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A Construcao do C-onhecimento Logico-Matematico: AspectosAfetivos e Cognitivos

Autora: Fatima Aparedda Bolognese

RESUMO: 0 desenvolvimento cognitivo do ser.hurnano esta` relacionado a. fatoresbiologicos, psicologicos e afetivos. Tecemos- neste artigo alguns.sociais ,

comentarios referentes ao. desenvolviment6 '- logico-matematico relacionado a,0 dv esejo,as.afetividade como estimulo para a construcso das estruturas cogniti

positivo inconsciente tende a impulsionar um determina.do repertorio de emocoes.que integram a aprendizagem dando sentida a a4ao do - aprendiz, _ restabelecendo as

Av o.os.inapses proporcionando satisfa4ao_ na articulacao ' dos esquemas cogniticontrario, pode levar a problemas de aprendizagens, baixa auto-estima, entre'outros transtorhos. Po,rtanto e preciso ter consciencia que o ser humano.passa'.porfases de desenvolvimentos em tempos individuals e que a aprendizagerh-acontecedesde o seu nascimento ate o.'fim da vida do =ser humano e este processo deaprender envolve situacoesafetivas, sociais e biologicas,-que devem ser conhecidaspelo ensinante para que possa eneontrar subsidios nas teorias pedagogicas ou nos

ir oopr acao dprocessos prdt icos para atingir o objetivo que e levar a crianca a ap

connecimen>_o corn, iiaeruduc ue peIIsc2I1lelIw. - 1

PALAVRAS-CHAVE: Afetividade . Aprendizagem.

Deixamos passar despercebido o. processo do aprender das criancas , sem dar conta

dos problemas por elas enfrentados , decorrentes de qual naturezarou fato.r. E`muito

comum encontrarmos escritos, que interagem a aprendizagem .e a afetividade como

sucesso do born desenvolvimento cognitiivo.

Para. haver, born desempenho cognitivo e. preciso que haja interacao de afetividadepositiva, : confiianca, auto -estima e enlusiasmo . com o processo de,. ensino-aprendizagem. Havendo lacunas nesta intera4ao; incertezas, baixa auto-estima, e

tura equase certo que havera problemas de aprendizagern como deficlencia na iei-na escrita, 'falta de habMdade de pensamento logico, imaturidade` intelectual e

social, dificuldades em compreender conceitos de tempo e refere&ncia de espaco.

,Escudos mostram que sintornas deste tipo, muitas vezes- sao provocados porambientes corn regras rigidas e .infiexiveis desvalorizacao _do ser, falta de limites,descontrole emotional do contexto familiar, instrucoes insuficientes ou mesmo porconniver em um mein desfavoravel ao desenvolvimento da aprendizagem,

A. aprendizagem e um processo continuo, gradual em que cada individuo ternI seuritmo, seja ele mais lento ou mais rapido, desde o seu nascimento ate o i:iltimo'diade sua vida, e este desenvolvirnento depende da heranca genetica de cadaindividuo, de sua rnaturacao do sistema nervoso e de seu esforco, interesse eenvolvimento. A medida que varnos 'gos desenvolvendo estamos construindo 'ereconstruindo nossa aprendizagem diante das experiencias vividas, organizandonovos esquemas ou ainda reorganizando conhecimentos ja existentes, humprocesso de estruturacao cumulativa, isto e, vamos-construindo conhecirnentos a,partir dos ja - existentes acrescentando . ou subtraindo informa:coes a estaaprendizagem, criando novas estruturas de pensamento ou esquemas.

De acordo corn Wadsworth (2003), "os esquemas mudam continuamente, estes saonada meribs que estruturas mentais cognitivas pelas quaffs os individuosintelectualmente se adaptam e organizam o meio". Aortascermos, os esqu ernes saode natureza reflexa, na medida em que nos desenvolvernos, os esquemas tornarn-

se mais sensorios, mais numerosos tornando-se mais complexos estando emconstante__.processo^oe construgao e reconstrugao. Este processo chama se

---7 assimilagao e acomoda4ao. Tais esquemas refletern o nivel de compreensao e%r

assimilaga"o somente acrescenta a estrutura existence uma mudanga quanutatrva

estrutura Para . encaixar o estimulo. O_processo de acomodacao resulta n Uma

mudanga qualitativa na. estrutura intelectual (esquemas) enquanto que a

Do ponto de vista conceitual, e desta maneira que se processam o crescimento e o

desenvolvimento cognitivo em todas as suas fases. Do nascimento- ate a fase.adulta, o conhecimento e construido pelo individuo, sendo os esquemas dos adultosconstruidos a partir-de esquemas da -crianca. Na assimi)acaa orgarjismo ertcaixaos estimulos a estrutura que ja existe na acormodacao o organismo muda a

conhecimento de mundo.

(WADSWORTH, 2003, p.23/24),

na maturidade decrescendo na velhice. devido ao,enfraquecimento neuro-hormonal,este processo tambem acontece de forma individual dependendo da heranca

na infancia ate -a juventude, desenvolvendo-se ainda na vida adulta e estabilizando.Estamos em permanente aprendizagem, porem aprendemos com manor facilidade

genetica

A' crianga passa, segundo a teoria. do desenvolvimento cognitivo; por estagiosdiferenciados_ na aprendizagem de acordo com sua maturagaa: 0 primeiro estagioda inteligencia e chamado se-nsorio-motor, indo ate os dais anos- de idade, nestafase, ela usa _.os sentidos e seus movimentos sao manifestos, logo em -seguidapassa para o estagio pre-operacional que vai aproximadamente ate os sete anos',onde. esta iniciando a vida escolar, ja e capaz de estabelecer relagoes, classificarobjetos levando em costa formas, tamanhos, cores comprimento, espessuras eainda seriar objetosde acordo com suas especificidades. Dos sete aos ooze anonaproximadamente, en^ra no estagio das operagoes concretes, sendo capaz de

,.perceber as variagi3es, alteragoes de quantidades, reversibilidade passando ent iopara a aprendizagem,formal aos doze anos, como ja dissemos anteriormente, estedesenvolvimento intelectual varia de individuo para individuo diante da faixa etariaapresentada, porem todo-desenvolvimento intelectual atravessa por estas fases.

recomendavei que a crianga entre para a escola com certo amadurecimento socialprovocando uma desarmonia evolutiva impedindo a aprendizagem normal. Ecriancas _capacitadas-em criancas com potential abaixo do navel esperado

Quando a crianca se encontra em urn ambiente que desfavorece seudesenvolvimento pode acorrer um atraso intelectual e cultural podendo. transformar

capaz de adaptar: se a novas situagoes e- relagoes, permitindo um controleemotional benefico ao seu desenvolvimento cognitivo.

Alguns fatores favo'recern ou desfavorecem a aprendizagem, como . aheredifariedade, o ambiente fisico, social e familiar, a maturagao, as condicaesestruturais organicas e principalmente o fator emotional, do qua[ depende grandeparte da educagao infantil, estes atuam simultaneamente no desenvolvimentointelectual,-portanto, por estes aspectos, e imprescindivel que o educador tenha,-sempre em mente- os principios gerais do desenvolvimento do aprender como umprocesso continuo.e global.

Para ampliar os conceitos estruturados, elaborando e reelaborando novas ideias epensamentos, faz-se necessario que o aprender acontega de _.forrna provocante,stgniticativa,,relacionada ao cotidiano e realidade da crianca. alas palavras de Jose eCoelho (2002) r'para ser significativa, 6 necessario que a aprendizagem envolva

ra.. iocinio, nalise, imaginacag e r lacionarnento antra ideias, coisas

acontecimento-s"__

oautocopceitos, atitudes posit ivas e negativas ,-determinando grande parte o a u

Capren. e to_ d '}' d lt

Onscientemente e retem de forma marcante senumento5,d

Observe que, a 'primeira. escola que a- crianca entra em contato 6'a familia, vela

que se .formara.

entrara em situacoes problematical ou .mesmo ,patologicas, -po en o e^

ode suprirsecis necessidades essenciais. de amor autentico e infantil fatalmente`

A d - I ,ar a

rtanto crianras convivendo em urn melo afetivamente dese-quilibrado, deixando:P

depressao ou infantiiizacao, ausencia de relacionamento,social,, agItaiao.,emani stacoes4 : - su ersensibilidade sentimento de rejeicao, panico, ansme .d

estrutura logica de pensamento que resulte.na aprendizagem cognttiva:, visto quesimbolica, pois- inconscientemente, as. err)ocoes no permitem efetivar-u-rnaconstruir esquemas e assimilar de forma que nao compreen a a_

Coma e .exposto a- I problemas emo^CiQga_is, _deixa de dese1aro_ aprender. impedindo-o de

- ditriensao

, d ©e hastante'signiflcante Para acontecer a aprendiz-agem, o. individuo

"desejo e- inteligencia estao intimamente ligados (Campos, 2Ot12).

fundamental `para o bom desenvolvimento cognitivo do individuo e possive! _perceber fecilmente nos diagnosticos. clinicos criangas que apresentam fracassoescolar, estas em sua maioria, atravessam situacoes de estresse emotional, baixaauto-estirna e expectativas de sucesso, academico, apresentam tambeminstabilidade e pouca persistencia, tail sintomas os sintomas aparecern de formadiferenciada' entre os sexos, tendo major incidencia no sexo masculino. Isto' ja e.comprovado por estudos" mais aprofundados.

si.ntomas; os quais _as criancas passam a exibi-los atraves de, desenhos,; aroes,

h'rihcadeir-"ls cmmnortamen tos e. fracasso escolar. Os sentimentos positivos e fator

r eslim e acr pe .ber que OS prohlemas de -aprendizagem 'sao too somente^^, f" ""l

duo con adentre alas a teoria psicogenetica, due relata o equilibrio do indiv.

iPosicoes teoricas abordam em, grande escala o aspecto afetivo e. a aprendizagem,

desafiantes-e opositores. (MARTINELLI, 2001.,-p.112)

As- merrinas -r.nostrararn um estilo de personalidade mais voltado para a-.constricso, ansiedade a separacao, . passividade e afastamento, enquanto os

r - merinos ,foram -de'scritos como mais . impulsivos, agressivos, ibeligerantes,

o conhecmento, acomodando-o, estruturando suas habilidades e conceitos, comosendo urea energia para o born funcionarnento` da inteligencia, capaz de modificaras estruturas do pensamento acelerando o desenvolvimento intelectual sendoassim, segundo Piaget, o processo entre aprendizagem e afetivid-ade estaodistintamente interligados. Portanto a inteligencia" age de acordo corn os interessesdo individuo, atri,buindo ao aprendizado energia, despertando a motivagao.

satisfacao tkm desenipenhar tarefas desejaaas, fazendo corn que o mesmo

E preciso ter sompre em merite, ao avaliar o fracasso escolar, os dominios afetivos,

cog itivos e psicomtor , para too fragmentar o desenvolvimento do ser humano,

v6-lo' como ser uno, movido principalmente pela parte afetiva, visto que asemocoes estao ligadas as-gtandulas supra-renais, estimulando-as para aumento daproducao de adrenalina, faze^ndo corn que. aumente o ritrno respiratorio e cardiaco,

criando urn processo de liberacao de gllcose em alta quantidade no sangue

alterando o metabolismo possibilitando uma major producao de energia, e

importante ressaltar tambem que a ernocao mobiliza o corpo inteiro estabelecendo

relacoes como exterior e interior nurn processo cognitivo e afetivo.

Consequentemente o 'processo educativo deve harmonizar estas dimensces oarapromover a aprendizagem social e pessoal da crianca.

Considerando que a crianca :progride em funcao do meio -da afetividade e dodesenvoi.vimento biofogico, e possivel dizer_._que medianteas suas-experienciasvividas, val-adquirindo propriedades fisicas e_ estruturando seu -conhecimento logicomatematico, distingui.Lido cores, tamanhos, dimensao, compensacao, iqualdades eoirerencas reiacionando objetos e, quantidpdes,"internalizando conhecimentos Paraa construcao numerics e propriedade dqs objetos.

eiaboracao do conhecimento matematico. Tovnamos coma ;ilustracao uma crianca-queao ver um lapis azul, pode classificar a cor azul, e perceber que no lapis-sua

criancaldeve relacionar a abstracao empirica com a abstrag5oreflexiva distinguindoas partes do todo, 'deste' modo construir o conhecimento fisico para possibilitar a

Para , . que is , construcao do pensamento logico rnaternatico seja, consofidada,- a

utiuaaae, sua torma e.tamanho distinguindo-o de outros objetos.

vai consolidando sews conhecimentos reconstroem.' outros atraves dos jaorganizou seu pensamento podendo refletir de forma abstrata. Na medida'em_ queinterligada , mais tarde desvinculando da abstracao empirica, visto -que a crianca ja,Este processo ocorre desde_ o estagio serisorib-motor, devendo-acontecer de I :forma

acumulados. relacionando um conhecimento a outro os adicionando a todos os tipos'ue CC)nt

Ao - iniciar o processo de contagem numerica, a crianca tende a contar= saltando

mentalrnente e conta; numa relacao ordenada coerente entre ni mero enumeral.

numeros, ou; repetindo-os, sent indo a necessidade de organiza-los para consolidar oprocesso de sequencia numerica, a partir dai, passa a, fazer esta mesma ativkdadesem a necessidade --da 'organizacao fazendo-a mentalmente, a crianca, porco.nseguinte, passa a- dese npenhar dual agbes em uma mesma atividade, organiza

e _assim sucessivarnente. fazendo uma construcao de. estrutura hierarquica,con, seguindo pensar, sobre o todo e sobre as partes, segundo Piaget, a esta acao.nomeamos reversibilidade, desenvolvendo a capacidade de separar e unir as partessimuftaneamente num pensamento movel, pode-se dizer que a crianca desenvolve.esta habilidade crescente do pensamento por volta de sete a oito anos e, o

Consolidando 'este pensamento de .-relacao, _ ira passar a incluir mentalmente onumeao ou oojeto a um conjunto,;visto que um esta incluido em dais, dois ern tres

resultado disto e a estrutura iogica do pensamento.

Com isto conclui-se que o conhecimento - logico - matematico nao a inato , - mais.

-contexto mais ampio da matematica.

,E crescente a dificuldade do cohhecimento matematico, estudos relatam que oproblema pode estar no estabeiecimento de relacoes positivas quanto ao ensino, natransmissao- ' mecanica em ._vez de significativa, deixando de privilegiar ainvestigacao e a reflexao, sem tontar nos problemas cognitivos. e 'afetivos, Comotambem deficit de atenca"o -que podem gerar dificuldades no processo de

levando-a a compreender conceitos de adicionar, subtrair-, dividire multiplicar num

construcdo por meio "do -contato social,,- visto que tat conhecimento so Massa a seradquirido por volta dos cinco anos, nesta fase ja e capaz. de _ju€g,ar espaco eperceber fronteiras,. portanto o numero e a€g-uma coisa que cada ser humanoconstroi atraves da criacao e coordenacao de relacoes , em consequencia disto, -osprofessores-devem promover atividades que possibilitern trabaihar,a construcao/e odesenvolvimento destas fhabilidadesencorajando o-pensamento ativo,estimulandoa fazer relacoes ate os sete ou oito anos , par-a s,o enta"o estender o pensamento

aprendizagem da matematica. Tais questoes _ devem , ser contempladas nod

ex vs espeOHcos que,. visen-i desenvolver o trabalfio objetivandor esco a e

niateriais •t. t, esenvo vimento do curnculo escolar na pedagogic - ariicada e nn ih d

,superar possivels..diucuidades.

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Fatima Aparecida Bolognese - Graduada em pedagogia pela Faculdade '{INISSA, especializasao enipsicopedagogia; Docentsdo ensino fundamental e.aifabetizadora a 21anos, atua Como : gestora,daEscola Municipal Machado de Assis- Sarandi - PR, presto -atendimento psicopeda ogico ciinico errsSarandi 6 Maringa