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A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A QUESTÃO DA APROXIMAÇÃO DA

HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NO ENSINO: O QUE APONTAM OS

TRABALHOS APRESENTADOS NO SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA

(SNEF) ENTRE OS ANOS DE 2005 E 2015?

Eixo Temático: Eixo 01: Formação inicial de professores da educação básica

1. Introdução

Pensar a formação de professores nos leva a refletir sobre o aumento no

número de pesquisas que se dedicam ao tema nas últimas décadas. Para Estrela (1994),

antes de representar um avanço da área, é sinal de crise, na medida em que muitos dos

resultados de pesquisas não chegam às salas de aula.

No que diz respeito à aproximação de aspectos de História e Filosofia da Ciência

(HFC) no ensino e na formação de professores, muito tem sido produzido no âmbito das

pesquisas. Tais discussões têm permeado inclusive a elaboração de documentos, tais

como os Parâmetros Curriculares Nacionais, que passaram a apontar a necessidade de

se considerar tais contribuições para que o ensino de Física:

(...) na escola média, contribua para a formação de uma cultura científica efetiva, que

permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando

e dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria

natureza em transformação. (BRASIL, 1999, p. 229).

As vantagens de tal abordagem têm sido defendidas por autores como Matthews

(1994), na medida em que poderia despertar o interesse dos alunos, humanizar os

conteúdos, além de proporcionar uma visão de Ciência enquanto processo de

construção, suscetível à mudanças.

Apesar do consenso retratado nas pesquisas (Matthews, 1992, 1994),

dificilmente tal abordagem chega às salas de aula na educação básica. Por quê? Muitas

são as dificuldades envolvidas, tais como a falta de bons materiais didáticos disponíveis,

além da ausência de reflexões sobre o tema nos cursos de formação inicial e continuada

de professores.

Além disso, não basta incluir temas de HFC, é preciso refletir sobre qual

abordagem é capaz de proporcionar benefícios à formação de alunos e professores.

Allchin (2000), ao discutir como não devemos ensinar a História da Ciência, salienta

graves problemas, tais como: a apresentação apenas de seus produtos, ignorando o

processo de construção, a dificuldade em expor os erros cometidos, a apresentação do

método científico como um algoritmo, capaz de conduzir à verdade, entre outros.

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Neste trabalho procuramos compreender de que forma a pesquisa em ensino de

Física tem contribuído para que tais discussões cheguem efetivamente à sala de aula na

formação de professores. Para tanto, são analisadas as contribuições das pesquisas

discutidas no Simpósio Nacional de Ensino de Física entre os anos de 2005 e 2015.

2. Metodologia

A pesquisa tem um caráter qualitativo, tendo como ponto de partida os

resultados de investigações sobre a aproximação da História e Filosofia da Ciência ao

ensino de Física, mais especificamente no âmbito da formação de professores. Neste

artigo, apresentamos um levantamento sistemático dos trabalhos apresentados nos

Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) entre os anos de 2005 e 2015.

A escolha deste evento específico justifica-se pelo fato de se tratar de um

importante encontro de pesquisadores na área, promovido pela Sociedade Brasileira de

Física a cada dois anos, que tem como objetivos discutir, debater e divulgar os resultados

de pesquisas, com vistas à melhoria do ensino.

O levantamento foi feito através da busca direta no site da Sociedade Brasileira

de Física (SBF)i. Realizamos uma pesquisa de forma minuciosa, ano a ano, a partir dos

anais publicados no site dos eventos, selecionando os trabalhos inicialmente por meio da

leitura dos títulos e resumos, palavras-chave e, em muitos casos, da leitura do artigo

completo.

Foram analisados os artigos publicados no eixo História e Filosofia da Ciência,

assim como outros que fizessem referência direta ou indiretamente a esta área, mesmo

que publicados em outros eixos. Assim, consideramos todos os trabalhos nas sessões:

Conferências, Mesas Redondas, Sessão Coordenada, Comunicação Oral, Pôsteres e

Sessões Especiais publicados.

Os artigos sobre a HFC foram analisados conforme as categorias abaixo, a partir

da Análise do Conteúdo (BARDIN, 2011).

Tabela 1 – Categorias utilizadas na análise de dados:

Categoria Descrição

Trabalhos Teóricos de Históriae Filosofia da Ciência.

Trabalhos que tratam de aspectos relacionados à História e/ouFilosofia da Ciência, não visando seu uso na sala de aula.

Trabalhos com propostas paraensino.

Trabalhos que apresentam propostas de ensino a seremaplicadas em aulas a fim de melhorar o ensino de Física ouCiências a partir da aproximação de aspectos da História e

Filosofia da Ciência.

Trabalhos de levantamento deconcepções espontâneas.

Trabalhos que fazer um levantamento das concepçõesespontâneas de alunos acerca da História e Filosofia da

Ciência.

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Trabalho de análise de livrosdidáticos.

Trabalhos que analisam os conteúdos de História e Filosofiada Ciência nos livros didáticos de Física e Ciências.

Trabalhos com aplicação deuma proposta para o ensino.

Trabalhos que relatam a aplicação de uma proposta de ensinoa partir da utilização dos aspectos de História e Filosofia daCiência, apresentando a metodologia usada e os resultados

obtidos.

Ensino em ambientes NãoFormais.

Trabalhos que apresentam reflexões do conteúdo de História eFilosofia da Ciência, desenvolvidos em ambientes não formais.

Análise de DocumentosOficiais.

Trabalhos que apresentam uma análise dos documentos queorientam a Educação Básica.

Trabalhos envolvendo a formação de professores.

Trabalhos que tratam da História e Filosofia da Ciência naformação de professores.

Nesse presente estudo, nosso interesse foi investigar os trabalhos da última

categoria citada, ou seja, trabalhos com aplicação de uma proposta para o ensino

direcionada para a formação de professores, inicial ou continuada.

3. Resultados e Discussões

Para a discussão, consideramos a apresentação dos dados ano a ano. O objetivo

é manter a clareza das análises e favorecer as futuras contribuições a este estudo.

No período considerado, 2005 a 2015, foram analisados 2625 artigos publicados

nos anais dos eventos, dos quais 251 fazem referências a História e Filosofia no Ensino

de Física, ou seja, 9,56% dos trabalhos totais. Desses, entretanto, apenas 98 tratam de

trabalhos relacionados à aproximação do tema em atividades de intervenção didática.

Isto representa 39,04% dos trabalhos com ênfase em HFC e apenas 3,73% dos trabalhos

totais apresentados.

ANO

ARTIGOS TOTAIS

ARTIGOSCOM

REFERÊNCIAÀ HFC

APLICAÇÃO NOCONTEXTO

EDUCACIONAL

FORMAÇÃO DEPROFESSORES

2005 447 34 14 6

2007 283 40 10 6

2009 411 59 27 7

2011 417 39 15 4

2013 553 41 19 13

2015 514 38 13 5

2625 251 98 41

Tabela 1: Dados gerais dos SNEFs 2005 a 2015

Pormenorizando nosso estudo, referente ao SNEF 2005, tivemos um total de 447

artigos publicados, sendo 34 deles com referência ao uso da História e Filosofia no

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Ensino de Física. Destes, 14 referem-se a resultados de intervenção didática no contexto

educacional e apenas seis relatam resultados de aplicação na formação de professores.

No SNEF 2007, observa-se um decréscimo no total de artigos publicados em

relação ao evento anterior. Com referência ao uso da HFC 40 artigos foram publicados,

dez com resultados de aplicação de propostas, seis destes na formação de professores.

No evento de 2009, já se percebe um significativo aumento no número de artigos

totais publicados, 411 ao todo. Destes, 59 trabalhos fazem referência à HFC, sendo 27

trabalhos de aplicação e destes, sete foram aplicados na formação de professores.

Em 2011 apesar de um leve aumento no número de trabalhos apresentados no

evento, 417 no total, observa-se, uma significativa queda no número de trabalhos

publicados sobre a temática da HFC no Ensino de Física, passando a 39 naquele ano.

Observa-se, ainda, uma redução no número de trabalhos com propostas aplicadas no

contexto educacional, assim como nos trabalhos com relatos de aplicação na formação

de professores, sendo respectivamente 15 e quatro os números de trabalhos publicados

neste evento. Observa-se uma significativa redução no número de trabalhos publicados

HFC e aplicados na formação de professores se comparado ao evento de 2009.

Já no SNEF 2013, foram publicados um total de 553 artigos. O maior número se

comparado aos outros anos do evento considerados neste estudo. Destes, 41 artigos

sobre HFC, sendo 19 trabalhos empíricos e destes, 13 aplicados na formação de

professores. Observa-se que neste evento houve o maior número de trabalhos HFC

aplicados na formação de professores, apesar de se observar também uma redução

no número de trabalhos publicados sobre a HFC.

Por fim, no SNEF 2015, foram publicados 514 artigos totais, 38 artigos sobre HFC,

destes, 13 referem-se à aplicação em sala de aula e cinco destes estão na formação de

professores. Se comparado ao ano anterior observa-se uma significativa queda no

número de trabalhos publicados HFC na formação de professores.

No gráfico abaixo, os artigos distribuídos ano a ano:

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Gráfico 1: Dados comparativos dos SNEFs

Outra análise a partir da observação dos dados aponta que, dos 251 trabalhos

publicados que apresentam relatos do uso desta abordagem, 98 discutem a aplicação de

propostas no contexto educacional. Isso corresponde a 39,04% em relação aos trabalhos

com referência à HFC e apenas 3,73% em relação aos artigos totais.

Gráfico 2: Dados detalhados de trabalhos com ênfase em HFC aplicados no

contexto educacional.

Com relação à formação de professores, nosso foco neste estudo, é importante

observar que, dos 98 trabalhos publicados com aplicação de propostas no contexto

educacional, 41 deles, ou seja, 41,84% relatam aplicação na formação de professores,

tanto inicial como continuada. O gráfico 3 apresenta detalha tais resultados:

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Gráfico 3: dados detalhados de trabalhos HFC aplicados na Formação de professores.

O gráfico 4 demonstra que, o volume de trabalhos empíricos com resultados de

aplicação de propostas didáticas, discutindo a questão da HFC no contexto da formação

de professores

ainda é muito

incipiente

dentro do contexto

analisado.

Gráfico 4: Dados detalhados de trabalhos HFC aplicados na formação de professoresnos eventos de 2005 a 2015.

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A reflexão sobre as implicações dos resultados apontados nesta pesquisa é

imprescindível, uma vez que não se pode esperar que os docentes utilizem resultados de

pesquisa em sua prática sem que tenham tido tais reflexões durante sua formação.

4. Considerações Finais

Neste trabalho, buscamos compreender de que maneira as contribuições da

pesquisa em ensino de Física, especificamente no que diz respeito à aproximação da

História e Filosofia da Ciência, tem conseguido chegar à sala de aula na formação de

professores.

Para tanto, realizamos um levantamento dos trabalhos apresentados nos

SNEFs a partir de 2005, buscando revelar quais pesquisas efetivamente

desenvolveram ações nesse sentido.

Os dados obtidos apontam que, de maneira geral, a grande maioria dos artigos

publicados sobre a temática tem um enfoque bastante teórico e pouco direcionado

para aplicações, dificultando uma real aproximação do tema à sala de aula.

Apesar do aparente consenso retratado no âmbito acadêmico sobre as

vantagens de tal abordagem no ensino (MATTHEWS, 1992, 1994), percebe-se, ao

analisar cada evento, que os dados apontam para um pequeno número de pesquisas

(16,33% dos trabalhos com ênfase em HFC e 1,56% se considerarmos o total de

artigos publicados) que apresentam resultados referentes à aplicação de propostas

com ênfase em HFC de ensino de Física voltadas para a formação de professores.

Tais resultados são coerentes com a literatura sobre o tema. Teixeira, Grega e

Freire (2012) ao analisarem a produção científica sobre o tema em importantes

periódicos da área, verificam que cerca de 87% dos trabalhos publicados não se

referem a pesquisas empíricas.

Em pesquisa anterior, (AUTORES, 2015) resultados semelhantes foram obtidos

a partir da análise de outro importante evento, o Encontro de Pesquisa em Ensino de

Física. Neste sentido, ainda há muitas lacunas a serem enfrentadas quando a

preocupação refere-se à transferência da pesquisa para a sala de aula, na Educação

Básica e na formação de professores.

Voltar nosso olhar neste estudo para os trabalhos que efetivamente

desenvolveram ações em sala de aula na formação de professores não significa

minimizar as contribuições dos demais estudos que envolvem aspectos de HFC,

mesmo porque, muitos deles se dedicam à importantes reflexões teóricas, além de

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propostas de ensino e elaboração de materiais didáticos.

Significa, entretanto, uma preocupação com os rumos da produção acadêmica

e com as dificuldades que ainda precisam ser enfrentadas para que cheguem às salas

de aula, especialmente na formação de professores, a maior lacuna dos trabalhos

analisados nesta pesquisa.

Apesar de muitos professores reconhecerem a importância da História e

Filosofia da Ciência como uma importante ferramenta didática, falta-lhes

um conhecimento pedagógico do conteúdo que contribua para

problematizar visões que consideramos ingênuas acerca do uso da

HFC para fins didáticos. A HFC ainda é pensada como algo periférico,

secundário, como uma ilustração. (Martins, 2007, p.127).

Assim, a dificuldade em problematizar reforça um ensino centrado apenas nos

produtos da Ciência e não oferece ao professor e ao aluno a possibilidade de exercitar

o pensamento crítico.

Tais reflexões reforçam a necessidade não apenas da ampliação do número de

estudos, mas de uma efetiva aproximação dos resultados de pesquisa à sala de aula,

envolvendo professores em formação inicial e continuada.

Referências Bibliográficas

ALLCHIN, D. How NOT to teach history in science. In F. Finley, D. Allchin, D. Rnees, andS. Fifield (eds), Proceedings of the Third International History, Philosophy, and ScienceTeaching Conference, Vol. 1 (Minneapolis: University of Minnesota), 13-22. 1995.BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa. Edições 70, 225 p. 1994.ESTRELA, A. Teoria e Prática de observação de classes: uma estratégia de formação deprofessores. 4ª. Edição. Lisboa: Porto Editora, 1994.MARTINS, A. F. P. História e Filosofia da ciência no ensino: há muitas pedras nessecaminho. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 1: p. 112-131, abr. 2007.MATTHEWS, M. R. Historia, Filosofia e Enseñanza de las Ciencias: la aproximaciónactual. Revista Enseñanza de Las Ciencias, v.12, n.2, p. 255-271. 1994.MATTHEWS, M. R. History, Phylosophy and Science Teaching: the presentrapprochement. Science & Education, Dordrecht, v. 1, n. 1, p. 11-47, 1992.Ministério da Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio - Ciência daNatureza, Matemática e suas Tecnologias. (MEC/SEMTEC, Brasília, 1999).AUTORES,2015.TEIXEIRA, E. S.; GRECA, I. M.; FREIRE, J. O. Uma revisão sistemática das pesquisaspublicadas no Brasil sobre o uso didático de História e Filosofia da Ciência no ensino defísica. In: PEDUZZI, L. O.; MARTINS, A. F.; FERREIRA, J. M. H. (Org). Temas de Históriae Filosofia da Ciência no Ensino. Natal: EDUFRN, p. 9-40, 2012.

Agradecimentos

A CAPES pelo auxílio financeiro.

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