A Interdisciplinaridade e a Prática Pedagógica

REBES (Pombal PB, Brasil) v. 2, n.1, p. 59-64, jan.-dez., 2012

REBES REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE

GVAA - GRUPO VERDE DE AGROECOLOGIA E ABELHAS - POMBAL - PB

REVISO DE LITERATURA

A interdisciplinaridade e a prtica pedaggica

Roslia Maria de Sousa dos Santos

Diplomada em Gesto Pblica, integrante da equipe tcnica da empresa Solues Consultoria & Projetos

Email: [email protected]

Jos Ozildo dos Santos

Diplomado em Gesto Pblica, membro da equipe tcnica da empresa Solues Consultoria & Projetos

Email: [email protected]

Marcos Antnio Duvirgens Gomes Aluno do Curso de Gesto Pblica, do Centro Universitrio UNINTER

E-mail: [email protected]

Resumo: A interdisciplinaridade a integrao de dois ou mais componentes curriculares na construo do

conhecimento. O referido termo um neologismo, que ainda no possui um sentido nico e estvel. No entanto, est

cada vez mais presente nos documentos oficiais e no vocabulrio de professoras, professores e administradores

escolares. A interdisciplinaridade uma forma de dilogo entre vrias formas de conhecimento, de onde se constri um

geral, partindo-se de particulares. Assim, em sua prtica, o assunto abordado em uma disciplina depende de conceitos,

definies ou leis fornecidas por outra, o que leva integrao e harmonia do saber. Atravs da interdisciplinaridade,

o conhecimento mantm um dilogo constante com outros conhecimentos, pois estes no esto fragmentados. Mesmo

pertencendo a reas distintas, em algum ponto, eles estabelecem entre si, uma certa relao de aproximao. No mbito

da pedagogia a interdisciplinaridade vista como a possibilidade de uma nova organizao do trabalho pedaggico, que

permite uma nova apreenso dos saberes. Na prtica interdisciplinar a integrao de contedo no significa

desconsiderar as peculiaridades das disciplinas, mas construir o conhecimento global a partir da interconexo entre seus

objetos, o que exige antes mesmo da integrao de contedos a integrao das pessoas envolvidas num projeto de

parceria. Um ensino pautado na prtica interdisciplinar, destina-se a formar alunos e alunas com uma viso global de

mundo, aptos para reunir os conhecimentos adquiridos. Isso ocorre porque a interdisciplinaridade oferece uma viso de

mundo baseada na relao entre o todo e as partes.

Palavras-chave: interdisciplinaridade, prtica pedaggica, desafios.

Interdisciplinarity and educational practice

Abstract: Interdisciplinarity is the integration of two or more curriculum components in the construction of knowledge.

This term is a neologism, which does not have a single meaning and stable. However, it is increasingly present in

official documents and the vocabulary of teachers, teachers and school administrators. Interdisciplinarity is a form of

dialogue between different forms of knowledge, which builds a general, starting from individuals. Thus, in practice, the

main issue in a discipline depends on concepts, definitions and laws provided by another, which leads to the integration

and harmony of knowledge. Through interdisciplinary, knowledge is in constant dialogue with other knowledge,

because they are not fragmented. Even belonging to different areas, at some point, they establish among themselves a

certain relationship approach. As part of the interdisciplinary teaching is seen as the possibility of a new organization of

educational work, which allows a new understanding of knowledge. In practice the integration of interdisciplinary

content does not mean disregarding the peculiarities of the disciplines, but to build global knowledge from the

interconnection between their objects, which requires even before the integration of knowledge integration of people

involved in a partnership project. Teaching based on interdisciplinary practice, intended to train students and students

with an overview of the world, able to gather the knowledge acquired. This is because interdisciplinarity offers a world

view based on the relationship between the whole and parts.

Key-words: interdisciplinarity, teaching practice, challenges.

1 Introduo

A interdisciplinaridade tem sido uma palavra mal

compreendida nos meios acadmicos. Na ao

pedaggica propriamente, a interdisciplinar tem sido

relegada s praticas multi e pluridisciplinares, que

referem-se justaposio de duas ou mais disciplinas de

um curso, sem que sejam definidos objetivos pedaggicos

mailto:[email protected]:[email protected]

Roslia Maria de Sousa dos Santos 60


comuns, portanto, sem que haja interconexo entre as

disciplinas.

No existe um conceito estruturado para o termo

interdisciplinaridade. E, a indefinio que existe em torno

desse termo provocada pela incompreenso do conceito

de disciplina, que vista como um tipo de saber

especfico e possui um objeto determinado e reconhecido,

bem como conhecimentos e saberes relativos a este objeto

e mtodos prprios.

Por outro lado, a tentativa de estabelecer relaes

entre as disciplinas que d origem ao que se chama

interdisciplinaridade.

Uma prtica pedaggica interdisciplinar pode vir

a utilizar-se, num primeiro momento, de uma ao

intradisciplinar, ou seja, do estabelecimento de relaes

entre uma matria e demais disciplinas aplicadas. Desta

forma, a intradisciplinaridade corresponde s relaes

intrnsecas entre a matria e as disciplinas que derivam da

primeira. Ela uma etapa a ser desencadeada no processo

pedaggico interdisciplinar.

Nesse sentido, a interdisciplinaridade diz respeito

atualizao pedaggica, na sala de aula e na instituio

escolar, das articulaes, relaes de interdependncia e

complementaridade entre as disciplinas do currculo.

O presente trabalho tem por objetivo geral

mostrar a importncia da interdisciplinaridade na

construo do conhecimento.

2 Reviso de Literatura

2.1 Interdisciplinaridade: Algumas consideraes

A interdisciplinaridade a integrao de dois ou

mais componentes curriculares na construo do

conhecimento. Ela manifesta-se por um esforo de

correlacionar as disciplinas, uma vez que todas elas so

interrelacionadas e que algumas por sua prpria natureza

pedem a interdisciplinaridade (NOLTO, 2004, p. 31).

O termo interdisciplinaridade um neologismo,

que ainda no possui um sentido nico e estvel. Por essa

razo, existem inmeras definies para o mesmo,

variando de acordo com o entendimento de seus autores.

Explica Coimbra (2000, p. 54), que:

O vocbulo interdisciplinaridade apresenta-se

despretensioso na sua origem, ambguo na sua

acepo corrente e complexo na sua aplicao.

Na verdade, parece que tais caractersticas se

verificam facilmente. Tome-se como ponto de

partida a gnese da palavra, na sua conceituao

etimolgica. Sua formao deu-se efetivamente

pela unio da preposio latina inter ao

substantivo disciplinaridade, resultando num

conceito que grfica, fontica e

semanticamente diferente de outros afins, como a

multidisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a

intradisciplinaridade.

Na atualidade, o termo interdisciplinaridade est

cada vez mais presente nos documentos oficiais e no

vocabulrio de professoras, professores e administradores

escolares. Contudo, a construo de um trabalho

genuinamente interdisciplinar na escola ainda encontra

muitas dificuldades.

Expressam os Parmetros Curriculares Nacionais

(BRASIL, 1997, p. 31), que:

A interdisciplinaridade questiona a segmentao

entre os diferentes campos de conhecimento,

produzida por uma abordagem que no leva em

conta a inter-relao e a influncia entre eles -

questiona a viso compartimentada (disciplinar)

da realidade sobre a qual a escola, tal como

conhecida, historicamente se constituiu. Refere-

se, portanto, a uma relao entre disciplinas.

Nesse sentido, a interdisciplinaridade se

apresenta como suporte cincia e pesquisa e, no

processo educacional, ajuda a minimizar o espao vazio

que se coloca entre a atividade profissional e a formao

escolar do indivduo.

Partindo deste princpio, observa Fazenda (1999,

p. 63) que:

A proposta interdisciplinar de reviso e no de

reforma educacional e consolida-se numa

proposta: reconduzir a educao ao seu

verdadeiro papel de formao do cidado [...].

Uma proposta de interdisciplinaridade no ensino

procura reconduzir o professor a sua dignidade

de cidado que age e decide, pois na ao desse

professor que se encontra a possibilidade da

redefinio de novos pressupostos tericos em

Educao. Sediando seu saber, o educador

poder explicar, legitimar, negar e modificar a

ao do Estado, condicionando sua ao aos

impasses da sociedade contempornea.

A implantao de uma metodologia

interdisciplinar exige mudanas sociais profundas nas

estruturas institucionais, psico-sociolgicas e culturais.

Diversamente de uma prtica multidisciplinar ou

disciplinar, a prtica interdisciplinar nasce de uma

vontade constituda e tem na dvida, um componente

bsico da reflexo.

Ainda de acordo com Fazenda (1999), no

contexto escolar, a interdisciplinaridade proporciona a

insero do aluno em sua prpria realidade, possibilitando

uma compreenso maior do espao e do tempo em que

vive.

Com base nessa citao, pode-se concluir que a

interdisciplinaridade uma forma de dilogo entre vrias

formas de conhecimento, de onde se constri um geral,

partindo-se de particulares. Assim, em sua prtica, o

assunto abordado em uma disciplina depende de conceitos,

definies ou leis fornecidas por outra, o que leva

integrao e harmonia do saber.

Segundo Almeida et al. (2005, p. 32):

A interdisciplinaridade consiste na prtica da

interao entre os componentes do currculo,

um processo que se desenvolve de acordo com as

necessidades especficas de cada contexto.

Algumas dvidas so questionadas na prtica



concreta da mesma. Essas dvidas so descritas

com a inteno de se chegar s aspectos

cotidianos.

O contexto escolar no cabe mais a proposta de

conhecimentos compartimentalizados. Nesse sentido, a

interdisciplinaridade prope superar a fragmentao do

saber em prol do conhecimento da totalidade do universo.

Afirma Fazenda (1999, p. 53), que com a

interdisciplinaridade no se pretende a extino de um

ensino baseado em disciplinas, mas, a criao de

condies de ensinar-se em funo das relaes dinmicas

entre as diferentes disciplinas, aliando-se aos problemas

da sociedade.

Para Gallo (2001, p. 19), a perspectiva

interdisciplinar no tarda a chegar ao campo da pedagogia.

Pois,

Aquilo que em princpio se mostrava como o

fundamento da cientificidade e da produtividade

no processo educativo comea a ser questionado

como estanque e linear. Em outras palavras, os

professores comeam a se incomodar com o fato

de os alunos no serem capazes de estabelecer as

interconexes entre as diferentes disciplinas

como eles gostariam que acontecesse. Nesse

modelo, a maioria dos exemplos alunos no

consegue estabelecer as relaes entre a

matemtica e a fsica, entre a geografia e a

histria, para citar apenas dois.

Assim, percebe-se que no mbito da pedagogia a

interdisciplinaridade vista como a possibilidade de uma

nova organizao do trabalho pedaggico, que permite

uma nova apreenso dos saberes.

Acrescenta Gallo (2001, p. 19) que:

[...] epistemologicamente a interdisciplinaridade

aponta para a possibilidade de produo de

saberes em grupos formados por especialistas de

diferentes reas, pedagogicamente ela indica um

trabalho de equipe, no qual os docentes de

diferentes reas planejem aes conjuntas sobre

um determinado assunto.

A interdisciplinaridade est relacionada com os

temas transversais. Quando se amplia as discusses de

sala de aula para alm do conhecimento especfico, est se

entrando em outras reas de saberes, o que torna um tema

transversal interdisciplinar.

De acordo com os Parmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL, 1997, p. 31):

Ambas - transversalidade e interdisciplinaridade

- se fundamentam na crtica de uma concepo

de conhecimento que toma a realidade como um

conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de

conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a

complexidade do real e a necessidade de se

considerar a teia de relaes entre os seus

diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem

uma da outra, uma vez que a

interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem

epistemolgica dos objetos de conhecimento,

enquanto a transversalidade diz respeito

principalmente dimenso da didtica.

A transversalidade uma prtica que se

consolida atravs dos chamados temas transversais,

instrumentos pedaggicos que so considerados como

pontes entre o conhecimento do senso comum e o

conhecimento acadmico. Utilizando-se de temas

transversais em sala de aula o professor pode estabelecer

uma articulao entre esses dois tipos de conhecimentos,

enriquecendo o processo de aprendizagem.

Ainda segundo os Parmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL, 1997, p. 31):

Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e

transversalidade alimentam-se mutuamente, pois

o tratamento das questes trazidas pelos temas

transversais expe as inter-relaes entre os

objetos de conhecimento, de forma que no

possvel fazer um trabalho pautado na

transversalidade tomando-se uma perspectiva

disciplinar rgida. A transversalidade promove

uma compreenso abrangente dos diferentes

objetos de conhecimento, bem como a percepo

da implicao do sujeito de conhecimento na sua

produo, superando a dicotomia entre ambos.

Por essa mesma via, a transversalidade abre

espao para a incluso de saberes extra-

escolares, possibilitando a referncia a sistemas

de significado construdos na realidade dos

alunos.

Assim, percebe-se que transversalidade e

interdisciplinaridade so conceitos distintos, mas que se

relacionam dentro do processo ensino-aprendizagem.

De acordo com Brinhosa (1998, p. 168):

[...] a interdisciplinaridade fica entendida como

um trabalho voltado para a mudana de

concepes e prticas, ou seja, uma forma de

conceber o homem historicamente situado na

sociedade e no seu trabalho. Para isso, esse

trabalho implicar, preferencialmente, processo

sistematizado e conseqente de capacitao de

recursos humanos que atuam na educao no

nvel de polticas educacionais, planejamento

global, e na definio dos contedos

fundamentais para o processo educacional.

Na prtica interdisciplinar a integrao de

contedo no significa desconsiderar as peculiaridades

das disciplinas, mas construir o conhecimento global a

partir da interconexo entre seus objetos, o que exige

antes mesmo da integrao de contedos a integrao das

pessoas envolvidas num projeto de parceria.

Desta forma, sem a efetiva parceria entre

docentes, discentes e instituio de ensino a prtica

interdisciplinar no prospera, pois um projeto de

integrao no pode ficar restrito a alguns professores



idealistas, mas deve fazer parte do universo cotidiano de

todos os professores.

Segundo Almeida et al. (2005, p. 34),

importante destacar que:

Com a interdisciplinaridade, algumas dimenses

do pensamento humano, como a criatividade e a

imaginao, que so abolidas com a atual forma

de ensino baseada em disciplinas definidas e

impostas ao aluno, so recuperadas e utilizadas

na soluo dos problemas detectados na

sociedade, o que motivar o aluno a aprender,

pois os problemas acontecem ao seu redor e so

de seu interesse.

No processo de aprendizagem, a

interdisciplinaridade exerce papel fundamental por

proporcionar o dilogo entre vrias reas do

conhecimento, quebrando as barreiras do individualismo

sem deixar de respeitar as peculiaridades de cada uma.

Um ensino pautado na prtica interdisciplinar,

destina-se a formar alunos e alunas com uma viso global

de mundo, aptos para reunir os conhecimentos adquiridos.

Isso ocorre porque a interdisciplinaridade oferece uma

viso de mundo baseada na relao entre o todo e as

partes.

Mesmo sendo uma prtica que pode proporcionar

timos resultados ao processo ensino-aprendizagem, no

contexto escolar, a interdisciplinaridade enfrenta

obstculos.

Segundo Fazenda (2003), entre esses obstculos,

os principais so: epistemolgicos e institucionais; psico-

sociolgicos e culturais; metodolgicos, e, quanto

formao e materiais.

Acrescentam Almeida et al. (2005, p. 33), que

uma das dificuldades da interdisciplinaridade, que ela

possui um custo elevado e precisa de recursos para se

obter os materiais necessrios, para que possa ser

realizado um bom trabalho com todos os benefcios que

ele pode oferecer.

2.2 Abordagem histrica

No passado, o conhecimento era uniformizado

e no havia fragmentao de saberes.

Explicam Garrutti e Santos (2004, p. 189) que:

A diviso do saber em compartimentos surgiu

em decorrncia da necessidade de especializao

dos profissionais no contexto da industrializao

da sociedade. Assim, para facilitar o aprendizado

da grande parcela dos conhecimentos e a sua

aplicao social, esses foram agrupados em

disciplinas, que passaram a serem trabalhadas

separadamente umas das outras.

Assim, percebe-se que industrializao da

sociedade trouxe a fragmentao dos saberes e o

surgimento das inmeras disciplinas, criando reas de

conhecimento e de especializao profissional.

Informam Souza e Souza (2009, p. 118) que:

A diviso do conhecimento em disciplinas tem

seu incio na antiguidade grega, perodo em que

o saber era dividido metodologicamente em artes

matemticas e artes da linguagem. Esta diviso

continuou presente durante a Idade Mdia, sendo

que a fragmentao excessiva do conhecimento

da maneira como ocorre hoje, comeou a se

estabelecer a partir da poca Moderna, com as

contribuies de Galileu e de Descartes.

A disciplinaridade est entre os legados deixados

para a humanidade pela cultura grega clssica. Ao longo

do processo histrico, vrias disciplinas e diferentes

cincias foram surgindo, ampliando o campo de

especializao do conhecimento humano e diversificando

as modalidades de ensino.

Observa Gallo (2001, p. 18), que:

A disciplinaridade, em princpio inquestionvel,

passou a ser questionada. Primeiro, no mbito

epistemolgico. Se a especializao conseguiu,

num primeiro momento, responder aos

problemas humanos e sede de saber cientfico,

em fins do sculo XIX e no incio do sculo XX

ela comea a apresentar desgastes, e foi com a

mais antiga das cincias modernas, a fsica, que

os desgastes comearam a aparecer. No interior

de uma cincia baseada na perfeio do universo,

na preciso das medidas e na certeza das

previses, apareceram os princpios da

indeterminao, da incerteza, da relatividade.

Problemas que j no podiam mais ser resolvidos

pela especialidade de uma nica cincia

comearam a aparecer: um acidente ecolgico

remete para a biologia, a qumica, a fsica, a

geografia, a poltica...

O desenvolvimento, com seus variados aspectos,

colocou em crise a disciplinaridade, apresentando-lhe

questes que fugiam ao campo das determinadas cincias.

Assim, percebeu-se que era necessrio buscar tais

respostas em outras reas do conhecimento, produzindo

uma interrelao de saberes.

Nesse contexto histrico, segundo Almeida et al.

(2005, p. 34-35):

A interdisciplinaridade, enquanto aspirao

emergente de superao da racionalidade

cientfica positivista aparece como entendimento

de uma nova forma de institucionalizar a

produo do conhecimento nos espaos da

pesquisa, na articulao de novos paradigmas

curriculares e na comunicao do processo

perceber as vrias disciplinas; nas determinaes

do domnio das investigaes, na constituio

das linguagens partilhadas, na pluralidade dos

saberes, nas possibilidades de trocas de

experincias e nos modos de realizao da

parceria.

A interdisciplinaridade surgiu como uma das

respostas necessidade de uma reconciliao



epistemolgica, processo necessrio devido

fragmentao dos conhecimentos ocorrido com a

revoluo industrial e a necessidade de mo de obra

especializada. Assim, percebe-se que ela surgiu pela

necessidade de existirem pontes de ligao entre as

variadas disciplinas, que, em alguns casos, apresentam o

mesmo objeto de estudo, variando somente em sua anlise.

Ainda segundo Almeida et al. (2005, p. 33-34):

Hoje no existem critrios claros e defensveis

que possam sustentar as fronteiras entre as

pretensas disciplinas que constituem as cincias

sociais (antropologia, economia, cincia poltica

e a sociologia). No tm lgicas separadas. No

necessrio muito esforo para se perceber que a

lgica da separao entre todas as disciplinas

justifica-se apenas por questes polticas, e ao

invs de impulso, constitui-se como barreira para

novos conhecimentos, uma vez que considera

uma diviso em compartimentos, uma hierarquia

linear, que na realidade no existem (na realidade,

as fronteiras so incertas), e com isto mantm-se

separado o que deveria ser pensado/trabalhado de

forma articulada.

O desenvolvimento cientfico e tecnolgico

imps transformaes em todos os campos do

conhecimento humano, mostrando a necessidade de

globalizao desse mesmo conhecimento. E, essas

transformaes abriram espaos para a prtica

interdisciplinar, que passou a ser priorizada por uma

necessidade humana.

Mais do que nunca, o homem atual sente a

necessidade de um saber interdisciplinar, pois as

transformaes tcnicas-cientficas, scio-culturais e

econmicas, lhe impuseram tal necessidade.

2.2 Interdisciplinaridade e conhecimento

Para Coimbra (2000), atualmente o

conhecimento sofre constantes mutaes. Esta intensa e

constante mudana do saber provocou uma busca cada

vez maior de estudos mais definidos, delimitados e

aprofundados, gerando assim uma fragmentao do saber.

Logo, para que se possa articular melhor o saber,

surgiu a necessidade da interao entre as diferentes

disciplinas, ou seja, a busca de novos paradigmas, os

quais vm responder os problemas de que uma disciplina

no capaz, assim duas ou mais disciplinas acabam por

se articularem, reorganizando o saber.

Afirma Fazenda (2003, p. 91), que:

Interdisciplinaridade uma exigncia natural e

interna das cincias, no sentido de uma melhor

compreenso da realidade que elas nos fazem

conhecer. Impe-se tanto formao do homem

como s necessidades de ao, principalmente do

educador.

Atravs da interdisciplinaridade, o conhecimento

mantm um dilogo constante com outros conhecimentos,

pois estes no esto fragmentados. Mesmo pertencendo a

reas distintas, em algum ponto, eles estabelecem entre si,

uma certa relao de aproximao.

De acordo com Garrutti e Santos (2004, p. 188):

No campo cientfico, a interdisciplinaridade

equivale necessidade de superar a viso

fragmentada da produo de conhecimento e de

articular as inmeras partes que compem os

conhecimentos da humanidade. Busca-se

estabelecer o sentido de unidade, de um todo na

diversidade, mediante uma viso de conjunto,

permitindo ao homem tornar significativas as

informaes desarticuladas que vem recebendo.

Nesse sentido, a interdisciplinaridade pode ser

vista como uma postura frente totalidade do

conhecimento, que substitui a concepo fragmentria

pela unitria do ser humano. Ela busca conciliar os

conceitos pertencentes s diversas reas do conhecimento

a fim de promover avanos como a produo de novos

conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas.

Acrescentam Garrutti e Santos (2004, p. 189-190)

que:

A prtica da interdisciplinaridade no visa a

eliminao das disciplinas, j que o

conhecimento um fenmeno com vrias

dimenses inacabadas, necessitando ser

compreendido de forma ampla. O imprescindvel

que se criem prticas de ensino, visando o

estabelecimento da dinamicidade das relaes

entre as diversas disciplinas e que se aliem aos

problemas da sociedade. Isso ocorrer por

intermdio da construo lenta e gradual.

Com a interdisciplinaridade o conhecimento

deixa de ser compartimentalizados, convergindo para um

objetivo previamente definido. Deve-se ressaltar que essa

prtica no anula a disciplinaridade, as especificidades de

cada rea do conhecimento, bem como no significa a

sobreposio de saberes. Atravs da interdisciplinaridade

possvel reconhecer os limites e as potencialidades de

cada campo de saber.

Para Brinhosa (1998, p. 165):

[...] a interdisciplinaridade a possibilidade de

interpenetrao de contedo/forma entre as

disciplinas e o conhecimento universalmente

produzido. Para facilitar, pode-se contrap-la

noo de multidisciplinaridade. Nesse caso, os

profissionais so justapostos, cada um fazendo o

que sabe. No h interpenetrao nem em nvel

de forma nem de contedo.

A apropriao do saber cientfico produzido pela

humanidade como forma de superao do saber no nvel

de senso comum algo importante e fundamental. Por

isso deve-se proporcionar possibilidades que para cada

cidado seja capaz de apropriar-se dos conhecimentos

bsicos e necessrios para o exerccio de sua funo

social.

De acordo com Souza e Souza (2009, p. 118):



Deve-se diferenciar interdisciplinaridade de

multidisciplinaridade, j que esta indica uma

execuo de disciplinas que no possuem

objetivos comuns, com o estabelecimento de

dilogos a partir da perspectiva de cada rea de

conhecimento, sem qualquer aproximao ou

cooperao entre os saberes.

Nesse sentido, constata-se que a

interdisciplinaridade no uma simples trocas de

informaes.

Ela uma metodologia que se caracteriza pela

intensidade das trocas entre especialistas e pela interao

real das disciplinas dentro de um mesmo projeto. E, que

essa interao produzida atravs de relaes de

interdependncia e de conexes recprocas, situao que

no ocorre na multidisciplinaridade.

3 Consideraes Finais

Atravs da anlise do material bibliogrfico

selecionado para fundamentar a presente produo

acadmica, constatou-se que a principal caracterstica da

interdisciplinaridade a intensidade das trocas entre

especialistas e pela interao real das disciplinas. E, que

num trabalho interdisciplinar necessrio rever os

elementos fundamentais de uma sala de aula, pois o

conhecimento produzido atravs da prtica

interdisciplinar envolve tudo o que existe na sala de aula.

Na tica da maioria dos tericos, a mais

importante situao capaz de transformar as disciplinas

a delimitao e a concretizao dos contedos tradicionais,

pois a prtica interdisciplinar se estabelece um dilogo

entre as disciplinas. tambm consenso de que a

interdisciplinaridade sempre curricular, didtica e

pedaggica.

A interdisciplinaridade surgiu a partir da

necessidade de d-se uma resposta fragmentao

causada por uma epistemologia positiva, nas disciplinas

existentes. No entanto, foi tambm possvel perceber que

a principal dificuldade de se trabalhar a

interdisciplinaridade no contexto escolar, diz respeito

necessidade de uma frmula que sustente um trabalho

desenvolvido numa dimenso interdisciplinar.

Levando em considerao a complexidade do

tema, espera-se que com o presente trabalho possa-se

contribuir para o fortalecimento das discusses no meio

acadmico, em torno da interdisciplinaridade, que oferece

inmeras possibilidades de utilizao na prtica

pedaggica, construindo diversos saberes.

3 Referncias

ALMEIDA, Mozart da Silva Gonalves et al.

Possibilidades para pensar a educao fsica e seu carter

interdisciplinar. Revista Especial de Educao Fsica -

Edio Digital, n. 2, 2005. Disponvel in:

http://www.nepecc.faefi.ufu.br/arquivos/simp_2004/1.esc

ola_educ_fisica/1.4_possib_pensar_ef.pdf. Acesso: 10 set.

2012.

BRINHOSA, Mrio Csar. Interdisciplinaridade:

possibilidades e equvocos. Acta Fisitrica, v. 5.n. 3, p.

164-169, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.

Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos

temas transversais (tica). Braslia: MEC/SEF, 1997.

COIMBRA, Jos de vila Aguiar. Consideraes sobre a

Interdisciplinaridade. In: PHILIPPI JR., Arlindo.

Interdisciplinaridade em cincias ambientais. So

Paulo: Signus, 2000.

FAZENDA, Ivani Catarina. Interdisciplinaridade: um

projeto em parceria. 4. ed. So Paulo: Loyola, 1999.

______. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa.

11. ed. So Paulo: Papirus, 2003.

GALLO, Slvio. Transversalidade e meio ambiente.

Braslia: Cibec/Inep- MEC/SEF/COEA, 2001 (Ciclo de

Palestras sobre Meio Ambiente. Programa Conhea a

Educao do Cibec/Inep- MEC/SEF/COEA).

GARRUTTI, rica Aparecida; SANTOS, Simone Regina

dos. Interdisciplinaridade como forma de superar a

fragmentao do conhecimento. Revista de Iniciao

Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, p. 187-197, 2004.

SOUZA, D. R. P.; SOUZA, M. B. B.

Interdisciplinaridade: identificando concepes e limites

para a sua prtica em um servio de sade. Revista

Eletrnica de Enfermagem, v. 11, n1, p. 117-123, 2009.

http://www.nepecc.faefi.ufu.br/arquivos/simp_2004/1.escola_educ_fisica/1.4_possib_pensar_ef.pdfhttp://www.nepecc.faefi.ufu.br/arquivos/simp_2004/1.escola_educ_fisica/1.4_possib_pensar_ef.pdf

A Interdisciplinaridade e a Prática Pedagógica

Documents

Transcript of A Interdisciplinaridade e a Prática Pedagógica