A PSICOLOGIA CIENTÍFICA

status de ciência é obtida a partir do momento que se liberta da filosofia, produção de novos conhecimentos que passam a definir:

Objeto de estudo: O comportamento, a vida psíquica, a consciência;

Campo de estudo delimitado: Diferenciado-o de outras áreas do conhecimento: filosofia e fisiologia;

Formular teorias enquanto um campo consistente de conhecimento na área.

ESCOLA VIGÊNCIA LUMINARES TEMÁTICA MÉTODO

Estruturalismo

1880-1920 Wundt; Tichener Mente; Consciência

Experimentação Introspecção

Funcionalismo

1900 Dewey; Carr; Woodwort Adaptação ao meio;

Reações funcionais dos comportamentos

Intr Introspecção Experimentação

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Behaviorismo

1915-1960 Pavlov; Watson; Skinner Comportamento Experimentaç

ão

Psicanálise 1900-1950 Freud Jung Erikson

Motivação inconsciente; sexualidade; desajustes

Associação de idéias; análise dos sonhos

Gestalt ou Psicologia da forma

1915 -1960 Werthemeir Koffka Koehler

Percepção Fenomenológico Observação

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UM POUCO DA HISTÓRIA DAS ESCOLAS PSICOLÓGICAS

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• Da fundação da Psicologia como ciência em 1879, por Wilhelm Wundt, até em torno de 1960, os primeiros 80 anos da Psicologia como ciência, caracterizam-se como o período chamado de época das escolas.

PERÍODO DAS ESCOLAS

• O chamado período das escolas foi até em torno de 1960, quando a pretensão de cada escola de ser uma explicação completa e coerente para os fenômenos mostrou-se inviável: a quantidade de informação produzida questionando cada uma das escolas era tamanha, que produziu o “rompimento” das escolas.

• Isto levou a uma abertura em relação ao diálogo entre as correntes, ao contrário da posição vigente anteriormente, fechada e “absolutista”.

• Em alguns casos, levou à visão de complementaridade entre correntes de pensamento;

• construtivismo, que vigora em Psicologia da Educação, sobre o que falaremos adiante. Esta posição de diálogo das escolas, pode ver refletida em novas maneiras de se olhar o momento atual, dando lugar para teorias que tentam enfocar a questão da Pós-modernidade como por exemplo, na Teoria da Complexidade de Edgar Morin;

ou através dos autores como Deleuze, (1925-1995) nasceu em 1925 onde viveu sua juventude até a invasão dos alemães. Quando isto ocorreu estava na Normandia em férias. Após a guerra estudou Filosofia na Sorbonne;

• Guattari e Deleuze que desenvolveram o importante conceito de rizoma, que ressalta a importância do pensamento não linear para se entender a atualidade. Estes autores afirmam que não há hierarquia entre os conhecimentos, já que eles se aproximam e se afastam entre si, mas se tocam em alguns pontos.

• A relação entre os conhecimentos é pensada através de uma metáfora, em que os conhecimentos são comparados à grama que cobre o solo e com diversos pontos onde nascem, mas quando se espalham pela superfície do campo, acabam por se encontrar e se tocar.

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A PSICOLOGIA VIVE EM CRISE PERMANENTE:

• diversidade de posições teóricas e metodológicas - complexidade - objeto de estudo – o homem. A instabilidade epistemológica da Psicologia faz com que siga em ziguezague em termos de modas psicológicas ;

• as escolas mais clássicas se desdobram, e além disto há o surgimento de novas correntes: Etologia; Psicologia Ecológica; Psicodrama; Construtivismo; Psicologia Histórico-Cultural; Abordagem Cognitiva-Comportamental; Existencialismo; Abordagem Reichiana; Psicologia Analítica de Yung, etc. Dentro da Psicanálise, por sua vez, existem subdivisões como por exemplo: Psicologia do Ego; Psicanálise Lacaniana, entre outras... ;

CONCEPÇÃO DE HOMEM E CONCEPÇÃO DE MUNDO

• Após uma apresentação destas escolas, dois fenômenos centralizam nosso estudo: desenvolvimento e aprendizagem. • Algumas escolas psicológicas contribuíram de modo mais significativo para pensarmos os processos de desenvolvimento e

aprendizagem dentro da área da educação.• Nenhuma destas abordagens é completa; cada corrente têm se dedicado a temas específicos; o conhecimento produzido já é de início,

incompleto na medida em que não contempla o homem como um todo. No momento em que vivemos, em que há esta perspectiva de um conhecimento mais integrado da Psicologia, cabe ressaltar que a realidade está em constante movimento e assim, é preciso estar sempre em um processo de construção deste conhecimento, que ele não é um conhecimento absoluto, mas relativo, um recorte da realidade;

1. ESTRUTURALISMO

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• 1.1 Objeto: elementos da consciência; os estados de consciência.• 1.2 Método: analítico; introspectivo (denominado por Wundt de percepção interior) experimentação.• 1.3 Contribuição: Wundt, Titchner e outros importantes seguidores do estruturalismo contribuíram para a constituição da Psicologia

como ciência, separando-a da metafísica e da Filosofia.

O Estruturalismo é uma modalidade de pensar e um método de análise praticado nas ciências do século XX, especialmente nas áreas das humanidades. De um modo geral, o estruturalismo procura explorar as interrelações (as "estruturas") através das quais o significado é produzido dentro de uma cultura.O estruturalismo define a psicologia como ciência da consciência ou da mente, definição herdada de Wundt. Mostranos que a mente seria a soma dos processos mentais.

Wilhelm Maximilian Wundt (1832 1920)- O alemão Wilhelm Wundt foi o primeiro psicólogo a tornar a Psicologia autônoma em relação à Filosofia.

Wundt (18321920) e seus colegas eram chamados estruturalistas porque declaravam que as complexas experiências da mente eram verdadeiras “estruturas” construídas a partir de estados mentais simples. Trabalhavam sob a premissa de que o primeiro trabalho dos psicólogos era explorar a “estrutura” da consciência e desenvolver as leis de sua formação.Edward Titchener Edward Titchener afirmava que cada totalidade psicológica compõese de elementos. O objetivo da psicologia seria a tarefade descobrir quais são os elementos mentais, o conteúdo e a maneira pela qual se estrutura.Titchener afirma que, embora o sistema nervoso não seja a causa da mente, pode ser usado para explicála.

Titchener considera que os elementos ou as unidades que compõem o conteúdo da mente são as sensações, as imagens, as afeições e os sentimentos. A primeira abordagem por eles adotada foi a análise introspectiva ou introspeccionismo (“olhar para dentro”).

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Usase a introspecção para chegar a eles, através de uma observação treinada e preparada para garantir os dois pontos essenciais de toda a observação: a atenção e o registro do fenômeno.

2. FUNCIONALISMO

• 2.1 Objeto: comportamentos e atividades mentais como adaptação. 2.2 Métodos: comparativo; introspecção e experimentação. • 2.3 Contribuições: podem ser percebidas em diferentes áreas da Psicologia, como a Psicologia social, da aprendizagem, das

organizações, ergonomia, educacional e clínica.

• Começou com Willian James (1842 - 1910) por volta de 1900. Sua força deriva, em parte, da oposição ao estruturalismo;• o nome psicologia funcional cabe a uma Psicologia que procura responder exata e sistematicamente a “o que fazem os homens?” e

“por que o fazem?”

• As três grandes influências sofridas pelo sistema foram: a teoria da evolução de Charles Darwin; os estudos sobre a capacidade humana e diferenças individuais de Galton; e por fim, o estudo do comportamento animal de Romanes e Morgan.O funcionalismo:

• Surgiu aproximadamente 20 anos depois do Estruturalismo. A escola era formada por psicólogos que estavam descontentes com a• ênfase estruturalista dos estados mentais.• Em vez de perguntar “O que é consciência?” como faziam os estruturalistas, eles perguntavam:• “Para que serve a consciência?”.

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• Considera que o objetivo da Psicologia é o ajustamento do organismo às demandas do meio que vive. A Psicologia deve estudar as funções adaptativas do comportamento e dos processos mentais, e não somente sua estrutura e composição.

O principal interesse desta corrente teórica residia na utilidade dos processos mentais para o organismo, nas suas constantes tentativas de se adaptar ao meio. O ambiente é um dos fatores mais importantes no desenvolvimento.

Eram chamados funcionalistas porque pretendiam estudar o modo como os indivíduos usavam a experiência mental no ajustamento ao meio. Os funcionalistas queriam saber como a mente funcionava, e não como era estruturada.

Autores de destaque: Willian James, James R Angell. Procuravam concentrar seus esforços no processo de aprendizagem.

PRINCIPAIS TEORIAS DO SÉCULO XX

• Behaviorismo• Gestalt • Psicanálise• Piaget • Vigotsky e a Psicologia Sócio histórica

BEHAVIORISMO

Burrhus Frederic SKINNER (1904-1990)

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• O Behaviorismo se baseia fundamentalmente na previsibilidade das reações aos estímulos e reforços. Seus objetivos educacionais buscam resultados definidos antecipadamente, para que seja possível, diante de uma criança ou adolescente, projetar a modelagem de um adulto.

John Watson (1878 1958), considerado pai do Behaviorismo fazia a seguinte crítica contra o estruturalismo e o funcionalismo:John Watson Os fatos da consciência não podiam ser testados e reproduzidos por todos os observadores treinados, pois dependiam das impressões e idiossincrasias de cada pessoa. Watson tinha por objetivo fazer da psicologia uma ciência respeitável como as ciências físicas.Sentiu que os psicólogos deviam estudar comportamentos observáveis e adotar métodos

Os primeiros comportamentalistas aceitavam as seguintes teses:1 Os psicólogos devem estudar os eventos ambientais (estímulos) e o comportamento observável (respostas).2 A experiência é uma influência mais importante no comportamento, nas aptidões e nos traços do que a hereditariedade.3 A introspecção deve ser abandonada em benefício de métodos objetivos (ou seja, experimentação, observação e testes).4 Os psicólogos devem visar à descrição, explicação, predição e controle do comportamento.5 O comportamento de animais inferiores deve ser investigado (juntamente com o comportamento humano), pois os organismos simples são mais fáceis de estudar e compreender do que os complexos.

COMPORTAMENTALISTA/ BEHAVIORISTA

• o comportamento é aquilo que pode ser objetivamente estudado; • a personalidade é uma coleção de comportamentos objetivamente analisáveis; • Expressam tipos variados de condicionamento; • o comportamento pode ser modelado através da administração de reforços positivos e negativos, o que implica também numa relação

causal entre reforço (causa) e comportamento (efeito);

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CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO

• Professor – Modelador de comportamentos através de reforços positivos e negativos;• Ensino – mudança do comportamento.

O Behaviorismo ignora a consciência, os sentimentos e os estados mentais.

GESTALT

O termo Gestalt em alemão significa forma, padrão, estrutura.Enquanto o comportamentalismo florescia na América, a psicologia da Gestalt crescia na Alemanha.A psicologia da Gestalt surgiu em parte como protesto contra o estruturalismo, sobretudo contra a prática de se reduzir experiênciascomplexas a elementos simples.Os psicólogos da Gestalt acreditavam que as experiências traziam consigo uma característica de totalidade ou de estrutura.

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O que nós vemos e percebemos está relacionado com a totalidade do campo de observação.Líderes: Kurt Lewin, Wolfgang Kohler, Kurt Koffka e Max Wertheimer. O padrão global de uma experiência é mais importantedo que suas partes na determinação do significado e mesmo em sua aparência.

PIAGETJean PIAGET (1896 - 1980 )

• Sua teoria chamada de Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética é a mais conhecida concepção construtivista da formação da inteligência; em sua teoria, explica como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o conhecimento.

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A TEORIA PIAGETIANA INTERACIONISTA

• Construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou conhecimento.

ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO

• De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.

• Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante é a ordem dos estágios e não a idade de aparição destes.

PAPEL DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

• Professor – desequilibrador e facilitador;• Aprendizagem – acontece por desequilíbrios e equilíbrios sucessivos.

PSICANÁLISETEORIA PSICANALÍTICA

Sigmund FREUD (1856 – 1939)- Sigmund Freud inicia seu pensamento teórico trazendo a noção de inconsciente. Cria a Teoria psicanalítica;

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• Sigmund Freud- Sob a liderança de Sigmund Freud (1856 1939), os psicanalistas procuraram enfatizar os processos mentais inconscientes.

• Freud ignorou os problemas da consciência e direcionou seus esforços na compreensão e descrição do que chamou de “O• INCONSCIENTE”.• Defendia que este era a primeira fonte de conflito e desordens mentais e que era impossível estudálo pelos métodos correntes de

introspecção ou experimentação laboratorial.

Teoria Psicanalítica:

• No inconsciente estão elementos instintivos não acessíveis à consciência. Além disso, há também material que foi excluído da consciência, censurado e reprimido. Este material não é esquecido nem perdido mas não é permitido ser lembrado. O pensamento ou a memória ainda afetam a consciência, mas apenas indiretamente;

Para estudar esses fenômenos, Freud desenvolveu a técnica da psicanálise, baseada na interpretação das “livres associações do pensamento” e na análise dos sonhos dos pacientes. O surgimento da psicanálise representou uma ruptura radical, tanto no conteúdo quanto no método.Ao longo dos anos, a abordagem psicanalítica teve uma carreira tormentosa, com muitas modificações, reunindo tanto adeptos quanto desertores.

CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO

• As ações humanas são “guiadas” pela ordenação do caos aparente a partir de três componentes básicos estruturais da psique: Id, o Ego e o Superego.

• O Id - contém tudo o que é herdado, que se acha presente no nascimento – instintos;

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• O Ego - é a parte do aparelho psíquico que está em contato com a realidade externa; se desenvolve a partir do Id, à medida que a pessoa vai tomando consciência de sua própria identidade;

• O Superego – Esta última estrutura da personalidade se desenvolve a partir do Ego; atua como um juiz ou censor.

VIGOTSKY E A PSICOLOGIA SÓCIO HISTÓRICA

A perspectiva sócio-histórica - Lev S. Vygotsky (1896-1934).

1. Professor, pesquisador, advogado, filósofo e historiador; com 22 anos dedica-se a neuropsicologia 2. nasceu e viveu na Rússia em 1896; morreu de tuberculose tinha 34 anos;3. sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio social.4. Propõe o interacionismo, que é baseado em uma visão de desenvolvimento apoiada na concepção de um organismo ativo, onde o

pensamento é construído gradativamente em um ambiente histórico e, em essência, social – cultura molda/determina a maneira de pensar;

1. Significados básicos de palavras adquiridos funcionarão como embriões para a formação de novos e mais complexos conceitos. 2. Quando falta a palavra para nomear um novo objeto, a criança recorre a quem pode auxiliá-la.3. Preocupado com a formação da mente, com os estágios de desenvolvimento dos seres humanos, com a linguagem, com o pensamento

em diferentes culturas e com a relação sujeito-ambiente-trabalho;4. Quando falta palavra para nomear um novo conceito, nós recorremos a quem?

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1. O desenvolvimento : relacionado ao contexto sócio-cultural em que a pessoa se insere e se processa de forma dinâmica (e dialética) através de rupturas e desequilíbrios provocadores de contínuas reorganizações;

2. Impossível considerar o desenvolvimento do sujeito como um processo previsível, universal, linear ou gradual;3. Com a interação de membros mais maduros da comunidade, as crianças assimilam ativamente aquelas habilidades que foram

construídas ao longo de milênios: sentar, a andar, a controlar os esfíncteres, a falar, usar talheres, a tomar líquidos em copos;4. A língua é histórica e o pensamento reflexo da linguagem;5. A linguagem vem antes e determina o pensamento, representa a realidade e o contexto social;

1. O desenvolvimento do sujeito humano se dá a partir das constantes interações com o meio social em que vive, já que as formas psicológicas mais sofisticadas emergem da vida social.

2. O desenvolvimento do psiquismo humano é sempre mediado pelo outro, que indica, delimita e atribui significados à realidade. 3. Por intermédio dessas mediações, os membros imaturos da espécie humana vão pouco a pouco se apropriando dos modos de

funcionamento psicológico, do comportamento e da cultura, enfim, do patrimônio da história da humanidade e de seu grupo cultural.4. Quando internalizados, estes processos começam a ocorrer sem a intermediação de outras pessoas.

1. o processo não pode ser reduzido à atenção, à associação, à formação de imagens, à inferência, ou às tendências determinantes - são indispensáveis, porém insuficientes sem o uso do signo, ou palavra, como meio pelo qual conduzimos as nossas operações mentais, controlamos o seu curso e as canalizamos em direção à solução do problema que enfrentamos;

2. Capacidade de generalizar e abstrair nos liberta dos limites da experiência concreta;3. O significado da palavra transforma-se ao longo do desenvolvimento do sujeito;4. O desenvolvimento conceitual não se dá de forma definitiva, mas gradual;

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RELAÇÃO ENTRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM VYGOTSKY

competência lingüística interage entre dois processos, já que é por meio da apreensão e internalização da linguagem que a criança se desenvolve;

a diversidade nas condições sociais promove aprendizagens; a aprendizagem cria a “zona de desenvolvimento proximal”; o ‘ bom aprendizado ’ é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento. o processo de apropriação do conhecimento se dá no decurso do desenvolvimento de relações reais, efetivas do sujeito com o mundo.

• Zona de desenvolvimento proximal: se refere à distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial / constitui-se por aquelas funções que ainda se encontram em um estágio embrionário

• Nível de desenvolvimento real/efetivo: • compreende as funções mentais da criança que se estabeleceram como resultado de determinados ciclos de desenvolvimento já

completados• composto pelo conjunto de informações que a criança tem em seu poder

• Nível de desenvolvimento potencial:• definido pelos problemas que a criança consegue resolver com o auxílio de pessoas mais experientes

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OS CONCEITOS "COTIDIANOS" E OS CONCEITOS "CIENTÍFICOS".

▪cotidianos aqueles que durante seu processo de desenvolvimento, a criança vai formulando na medida em que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos, presentes em sua vida diária.▪quanto mais interage dialogicamente com seus semelhantes, mais vai se distanciando de uma fase em que o conceito está diretamente ligado ao concreto, para tornar cada vez mais abstrata a forma de generalizar a realidade. ▪científicos, formados a partir da aprendizagem sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a criança se defronta com o trabalho escolar.

O ATO DE CRIAR

todo ser humano é capaz de criar. arte não monopoliza a criatividade. há necessidade de um ambiente que estimule a criatividade, que procure aguçar a curiosidade, fazendo com que a criança avance nos

seus conhecimentos. maiores experiências irão proporcionar maiores idéias, que serão fontes de um trabalho criativo.

A ATUAÇÃO DE VIGOTSKY EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO ESPECIAL

"A educação para estas crianças deveria se basear na organização especial de suas funções e em suas características mais positivas, ao invés de se basear em seus aspectos mais deficitários."

▪Uma prática pedagógica que tome como ponto de partida a deficiência em si, previamente, determina o que a pessoa portadora de deficiência não pode alcançar.

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▪Ao procuramos com ele as "vias de acesso" à constituição de conhecimentos e valores, estaremos possibilitando que aprenda e se desenvolva, apesar da deficiência, sem previamente determinarmos até onde terá condições de caminhar.

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FUNÇÕES E FINALIDADES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃOA Psicologia da Educação se concentra no estudo psicológico dos problemas cotidianos da educação, dos quais se derivam princípios, modelos, teorias, procedimentos de ensino e métodos práticos de instrução e avaliação, bem como métodos de pesquisa apropriados para estudar o pensamento e os processos afetivos dos estudantes e os processos cultural e socialmente complexos dasescolas.

Em resumo:A Psicologia da Educação estuda os processos de ensino e aprendizagem; aplica os métodos e teorias da Psicologia e também têm seus próprios métodos e teorias.

ESCOLAS DE PENSAMENTO: marco de desenvolvimento da Psicologia Moderna

O termo escola de pensamento referese a um grupo de psicólogos que se associam ideológica e, às vezes, geograficamente ao líder de ummovimento. Geralmente os membros de uma escola trabalham em problemas comuns e compartilham uma orientação teórica ou sistemática.No curso da história da Psicologia, desenvolveramse diferentes escolas de pensamento, sendo cada qual um protesto efetivo contra o que aprecedia. Cada posição procura deixar bem claro o que não é e como difere do sistema teórico antigo.

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