A RELAÇÃO ENTRE O NÍVEL CONCEPTUAL DE ESCRITA, O...

ACTAS do 13º COLÓQUIO de PSICOLOGIA e EDUCAÇÃO

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A RELAÇÃO ENTRE O NÍVEL CONCEPTUAL DE ESCRITA, O CONHECIMENTO

DAS LETRAS E A CONSCIÊNCIA SILÁBICA E FONÉMICA EM CRIANÇAS DE

IDADE PRÉ-ESCOLAR

Andreia da Silva Reis, ISPA-Instituto Universitário, CIE-ISPA

Margarida Cid Proença, ISPA-Instituto Universitário, CIE-ISPA

Margarida Alves Martins, ISPA-Instituto Universitário, CIE-ISPA, [email protected]

RESUMO: A entrada das crianças no mundo da linguagem escrita tem sido alvo de variadíssimos

estudos nos últimos anos. Analisar como a criança compreende o princípio alfabético, bem como a

interação entre as variáveis que parecem influenciar os níveis de escrita, como é o caso da

consciência fonológica e do conhecimento do nome e som das letras, é de extrema importância

para os investigadores da área. Investigações mais recentes apontam que o desenvolvimento da

escrita infantil não acontece de forma linear, sendo que nem todas as crianças passam por todas as

fases de escrita. Na presente investigação procura-se compreender se existem diferenças no

número de letras conhecidas, no nível de consciência fonológica (silábica e fonémica), no número

de fonetizações na escrita e no nível de desenvolvimento cognitivo entre crianças classificadas

com níveis conceptuais de escrita pré-silábica, início de fonetização ou silábica com fonetização.

Participaram neste estudo 61 crianças com idades compreendidas entre os 5 e os 6 anos. Foi

avaliado o número de letras conhecidas, o nível de consciência fonológica (silábica e fonémica) e

o nível de desenvolvimento cognitivo. Foi ainda realizada uma prova de escrita, para

posteriormente classificar o nível conceptual da mesma e analisar as diferenças existentes entre os

grupos ao nível das variáveis avaliadas. Foram encontradas diferenças entre os grupos ao nível da

consciência silábica, consciência fonémica e número de letras conhecidas. Contudo, uma análise

mais pormenorizada evidenciou contradições nas relações entre as variáveis, demonstrando que o

desenvolvimento das conceptualizações da escrita nem sempre decorre de forma linear.

Introdução

A entrada no mundo da escrita, por parte das crianças, ocorre muito antes do ensino

formal. Esta é feita a partir das vivências do seu quotidiano, onde as crianças demonstram

curiosidade pelas letras e sons e, deste modo, vão desenvolvendo os primeiros passos para se

tornarem leitores-escritores (Alves Martins, 1994; Mata, 2008).

Tem-se procurado compreender a forma como as crianças apreendem as características

da linguagem escrita e do princípio alfabético, considerando as conceções precoces que estas

desenvolvem sobre a linguagem escrita, assim como a interação entre a consciência

fonológica e o conhecimento das letras.


285

Relativamente às conceptualizações sobre a linguagem escrita, os trabalhos de Ferreiro

e Teberosky (1999) e Alves Martins (1994) demonstraram que as crianças vão refletindo

sobre as relações entre o oral e o escrito e desenvolvendo as suas próprias formas de escrita,

sendo que as suas hipóteses evoluem ao longo de um percurso que se divide essencialmente

em três níveis conceptuais.

Numa primeira fase, a fase pré-silábica, as crianças quando escrevem utilizam um

número fixo de grafemas diversificados, mas não fazem correspondência entre o oral e o

escrito. É na fase seguinte, a silábica, que as tentativas de fazer corresponder a linguagem oral

com a linguagem escrita se iniciam, tentando fazer corresponder uma letra a cada sílaba da

palavra, sendo esta aleatória. Por último, na terceira fase, já ocorre uma escrita com

fonetização, em que a criança procura representar os sons da fala no escrito, procedendo a

uma escolha intencional das letras. Neste processo, a criança começa por representar apenas

uma letra intencional por sílaba (silábica com fonetização), passando progressivamente a

representar mais do que uma letra por sílaba (silábico-alfabética), terminando numa escrita

alfabética, em que existe a representação de todos os fonemas da palavra, embora se possam

verificar erros ortográficos (Alves Martins, 1994; Alves Martins & Niza, 1998; Ferreiro &

Teberosky, 1999).

Contudo, apesar de se ter verificado que a maioria das escritas das crianças passam por

este processo evolutivo, vários estudos salientam que certas formas de escrita podem

aparecer, desaparecer e reaparecer no decurso do processo de aquisição da escrita,

dependendo de fatores contextuais, sugerindo que não existe uma sequência desenvolvimental

idêntica na forma como as crianças usam o código escrito (Alves Martins, Mata & Silva,

2014).

O interesse científico acerca das escritas das crianças tem vindo a aumentar, assim

como as possíveis variáveis que se relacionam com a compreensão do princípio alfabético. As


286

escritas precoces das crianças podem ser consideradas como um meio para o desenvolvimento

das competências que levam à descoberta do princípio alfabético (Ouellete & Sénéchal,

2008), assim como a consciência fonológica e o conhecimento das letras (Alves Martins,

1994; Alves Martins & Silva, 1999; Silva, Almeida & Alves Martins, 2010).

Relativamente ao conhecimento das letras, este, antes da entrada no ensino formal,

permite à criança perceber a relação entre o oral e o escrito, uma vez que as letras têm tanto

uma representação visual como propriedades fonológicas (Zaretsky, Core & Currier, 2010).

Quando começam a escrever, as crianças baseiam fortemente os seus escritos no

conhecimento do nome das letras (Cardoso-Martins & Batista, 2005; Treiman, 1994).

Cardoso-Martins, Mesquita e Ehri (2011) dizem, também, que as crianças que já sabem o

nome das letras são capazes de chegar mais facilmente ao som da letra, do que os seus colegas

que não sabem o nome das letras.

Já Treiman (1998) afirma que o conhecimento do nome das letras também potencia o

desenvolvimento de competências fonológicas, sendo que Share (2004) salienta que o

reconhecimento das letras e o conhecimento do seu nome se relacionam com a consciência

fonológica, na medida em que ambos dependem da memória fonológica. De facto, diversos

estudos evidenciaram que as crianças que conseguiam, no pré-escolar, identificar letras

demonstraram uma maior capacidade em atividades de processamento fonológico e de leitura,

quando comparados com os colegas que não eram capazes de identificar as letras (Molfese, et

al., 2006; Treiman & Kessler, 2003; Treiman, Pennington, Shriberg & Boada, 2008).

Vários autores referem que existe uma relação entre o desenvolvimento da consciência

fonológica e a compreensão da natureza do código escrito por parte das crianças (Ouzoulias,

2001; Silva, 1997; Pontecorvo & Orsolini, 1996; Torgesen & Davis, 1996), tendo-se

verificado que as crianças que apresentam elevados níveis de consciência fonológica

apresentam também um maior conhecimento sobre linguagem escrita. No entanto, as crianças


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podem dispor de uma noção adequada da estrutura fonémica do discurso oral sem que isso, só

por si, conduza à compreensão da natureza alfabética da linguagem escrita. Para essa

compreensão é necessário, não apenas competências de análise fonémica mas, igualmente,

que as crianças disponham de uma conceção da escrita que reenvie para a representação da

estrutura fonémica das palavras.

Se o conhecimento das letras e a consciência fonológica são importantes para a

compreensão do princípio alfabético, alguns autores referem que estas duas competências,

isoladamente, não são suficientes para a total compreensão do sistema alfabético, sendo que é

a interação das duas que leva as crianças a desenvolver conceções alfabéticas sobre a

linguagem escrita (Byrne & Fielding-Barnsley, 1989; Byrne, 1992, 1998). Têm sido vários os

estudos que procuram compreender a importância e a relação do conhecimento das letras e da

consciência fonológica na aquisição do príncipio alfabético. Contudo, ainda não existe muita

informação sobre a relação destas duas variáveis com os vários níveis conceptuais de escrita.

Refira-se a este propósito o estudo de Lourenço e Alves Martins (2010), que concluiu que

quanto mais evoluídas eram as escritas das crianças, maior era o seu conhecimento das letras,

assim como a sua consciência silábica. Por isso, na presente investigação procura-se

compreender se existem diferenças no conhecimento do nome e som das letras e no nível de

consciência fonológica (silábica e fonémica), consoante os diferentes níveis de

conceptualização da linguagem escrita.

Método

Participantes

Participaram neste estudo 61 crianças, que frequentavam dois jardins-de-infância da

área de Lisboa e Vale do Tejo. Todos os participantes possuíam como língua materna a língua

portuguesa e não receberam qualquer tipo de ensino formal sobre leitura e escrita. Da amostra


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total, 29 crianças eram do sexo feminino e 32 do sexo masculino, com idades compreendidas

entre os 5 e os 6 anos de idade, com uma média de 67.84 meses de idade e um desvio-padrão

de 3.28 meses de idade.

Instrumentos e procedimentos

- Avaliação do nível de desenvolvimento cognitivo

Para a avaliação do nível de desenvolvimento cognitivo foi utilizada a prova Teste de

Matrizes Progressivas de Raven (Raven, Court, & Raven, 2001) na versão colorida. O teste é

constituído por uma série de escalas não-verbais, de aplicação individual, com o intuito de

avaliar o raciocínio abstrato e as aptidões cognitivas dos sujeitos. A pontuação do teste varia

entre 0 e 36 pontos, sendo atribuído um ponto a cada resposta certa.

- Avaliação do nível de consciência fonológica

Para a avaliação do nível de consciência fonológica foi utilizada a Bateria de Provas

Fonológicas de Silva (2008), sendo que apenas foram aplicadas as provas de tarefas de

classificação, quer ao nível da sílaba inicial quer do fonema inicial. As provas foram

realizadas com o objetivo de avaliar as competências das crianças em distinguir de uma forma

verbal os segmentos sonoros das palavras, tanto a nível da sílaba como do fonema. A cotação

de cada prova pode variar entre 0 e 14 pontos, atribuíndo-se 1 ponto a cada resposta correta.

- Avaliação do conhecimento das letras do alfabeto

O conhecimento do nome e som das letras foi avaliado através da apresentação de todas

as letras do alfabeto português, de forma aleatória. Foi perguntado a todas as crianças se

conheciam e sabiam o nome da letra apresentada, assim como o seu som ou uma palavra que

começasse com aquela letra. Por cada letra reconhecida foi atribuído 1 ponto para o nome ou

1 ponto para o som da letra, num total de 23 pontos.


289

- Avaliação da escrita

No sentido de se avaliar o nível conceptual de escrita das crianças, foi pedido a cada

criança que escrevesse da melhor forma que soubesse um conjunto de 8 palavras (Bola; Fio;

Tu; Pau; Vi; Dedo; Mala; Lata), ditadas oralmente e sempre pela mesma ordem. As palavras

propostas eram simples e familiares e apresentavam uma estrutura CVCV, CVV e CV, sendo

iniciadas pelas letras B,F,T,P,V,D,M, e L. Foi realizada uma entrevista de tipo Piagetiano,

sendo registadas as verbalizações e os comportamentos que a criança apresentou ao longo do

processo de escrita.

Para a classificação do nível conceptual de escrita considerou-se as características das

produções escritas, bem como o número de fonetizações corretas. Assim sendo, estas foram

classificadas tendo por base os trabalhos de Ferreiro e Teberosky (1999) e Alves Martins

(1994). Considerou-se para o presente estudo a seguinte classificação: Pré-silábico, Início de

Fonetização e Silábico com Fonetização, dado que foram os níveis encontrados.

No nível pré-silábico as crianças utilizam letras, pseudo-letras ou algarismos para

escrever. Nesta fase a linguagem escrita não está relacionada com a linguagem oral, sendo as

escritas das crianças baseadas em critérios grafo-percetivos e, em cada palavra, são incluídas

letras diversificadas.

Na Figura 1 são apresentados dois exemplos de escritas pré-silábicas.

Figura 1 – Escritas de nível pré-silábico


290

No nível designado início de fonetização, as crianças apenas fonetizam uma letra da

primeira sílaba da palavra, sendo que a seguir a esta colocam uma combinação de letras

variadas. Desta forma, não é possível classificar as escritas como estando num nível silábico,

nem mesmo silábico com fonetização, uma vez que as crianças nem sempre realizam a

divisão silábica da palavra. Este nível não foi considerado em estudos anteriores, tendo sido

criado para o presente estudo devido às razões anteriormente referidas.

Na Figura 2 são apresentados dois exemplos de escritas no nível início de fonetização.

Figura 2 – Escritas de nível início de fonetização

Bola

Fio

Tu

Pau

Vi

Dedo

Mala

Lata

No nível silábico com fonetização as crianças tentam representar os sons do oral no

escrito, utilizando uma letra por sílaba, com uma escolha intencional das mesmas.

Na Figura 3 são apresentados dois exemplos de escritas silábicas com fonetização.

Figura 3 – Escritas de nível silábico com fonetização

Bola

Fio

Tu

Pau

Vi

Dedo

Mala

Lata

Resultados


291

A análise das escritas produzidas pelas crianças permitiu distribuí-las pelo nível

conceptual, como apresentado na Tabela 1.

Tabela 1 - Distribuição das escritas das crianças pelos níveis conceptuais de escrita e a média e desvios-padrão

das variáveis idade e nível de desenvolvimento cognitivo nos diferentes grupos

Idade Desenvolvimento Cognitivo

N M DP M DP

Pré-Silábica 37 67.46 3.30 16.76 3.27

Início de Fonetização 15 67.60 3.50 17.93 3.90

Silábico com fonetização 9 69.78 2.33 16.78 3.07

Total 61

Verificou-se que os grupos eram equivalentes relativamente às variáveis idade e nível

de desenvolvimento cognitivo. Realizaram-se duas ANOVAs, tendo como variável

independente os níveis conceptuais de escrita e como variáveis dependentes a idade e o nível

de desenvolvimento cognitivo, não tendo sido encontradas diferenças significativas entre os

grupos (F(2,58) = 1,914, p = 0.157 para a idade; F(2,58) = 0,670, p = 0.516 para o nível de

desenvolvimento cognitivo).

Procedeu-se, então, a uma comparação das diferenças entre os 3 níveis conceptuais nas

variáveis consciência silábica, fonémica e conhecimento do nome e som das letras. Na Tabela

2 apresenta-se as médias e os desvios-padrão das variáveis referidas anteriormente.

Tabela 2 – Médias e desvios-padrão da idade, do nível de desenvolvimento cognitivo, consciência silábica e

fonémica e conhecimento do nome e som da letra distribuídas pelos níveis conceptuais de escrita

N CS CF NL SL

M DP M DP M DP M DP

Pré-Silábico 37 6.89 2.68 4.14 2.26 8.70 6.06 5.19 3.62

Início de Fonetização 15 7.87 2.33 5.67 2.23 16.53 6.28 9.60 4.29


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Silábico com Fonetização 9 10.78 2.54 7.78 1.64 14.89 6.41 9.56 6.84

CS - Consciência Silábica; CF - Consciência Fonémica; NL - Nome da Letra; SL - Som da Letra

Relativamente à consciência silábica e fonémica, verificou-se que os valores

aumentam quanto mais avançado é o nível de escrita da criança. Realizaram-se duas

ANOVAs, tendo como variável independente os níveis conceptuais de escrita e como

variáveis dependentes a consciência silábica e a fonémica. Os resultados revelaram que

existem diferenças significativas entre os grupos nas duas variáveis (F(2,58) = 8.276, p <.001

para a consciência silábica; F(2,58) = 10.921, p <.001 para a consciência fonémica). Uma

análise post hoc utilizando o teste de Tukey mostrou, quanto à consciência silábica, diferenças

entre o nível pré-silábico e o silábico com fonetização (p <.001) e entre o nível início de

fonetização e o silábico com fonetização (p <.05). Quanto à consciência fonémica, esta apenas

apresentou diferenças entre o nível pré-silábico e o silábico com fonetização (p <.001).

Quanto ao conhecimento do nome e som da letra, o nível pré-silábico apresenta uma

média inferior aos outros dois grupos. Relativamente ao nível início de fonetização e o nível

silábico com fonetização, constatou-se que a média do conhecimento do nome da letra era

superior para o primeiro nível. Através das ANOVAs realizadas, tendo como variável

independente os níveis conceptuais de escrita e como variáveis dependentes o nome e som da

letra, encontrou-se diferenças significativas entre os níveis (F(2,58) = 10.185, p <.001 para o

nome da letra; F(2,58) = 7.387, p <.001 para o som da letra).

A análise post hoc, utilizando o teste de Tukey, mostrou diferenças apenas entre o

nível pré-silábico e os restastes níveis (p <.001 para o nome da letra comparando com o nível

início de fonetização e p <.05 comparando com o nível silábico com fonetização; p <.001 para

o som da letra comparando com o nível início de fonetização e p <.05 comparando com o

nível silábico com fonetização).


293

Heterogeneidade das características avaliadas e o nível conceptual de escrita

A análise dos resultados permitiu verificar que as crianças que apresentam um maior

conhecimento do nome e som das letras do alfabeto, bem como uma maior consciência

fonológica (silábica e fonémica) apresentam, também, um nível conceptual de escrita mais

avançado. No entanto, a análise de alguns casos revelou que a relação entre estas variáveis e o

desenvolvimento das conceptualizações sobre a linguagem escrita nem sempre é linear.

A análise da escrita de duas crianças (Maria e Caetana) demonstra que, apesar de estas

apresentarem valores semelhantes no conhecimento do nome e som da letra (Maria: 10 para o

nome e 8 para o som; Caetana: 11 para o nome e 6 para o som), assim como na consciência

silábica e fonémica (Maria: 14 na consciência silábica e 9 na fonémica; Caetana: 13 na

consciência silábica e 9 na fonémica), estas apresentam níveis conceptuais de escrita distintos.

As escritas das duas crianças são apresentadas na Figura 4.

Figura 4 – Escritas de duas crianças em níveis conceptuais distintos

Bola

Fio

Tu

Pau

Vi

Dedo

Mala

Lata

A Maria apresenta um nível de escrita pré-silábico, em que as letras utilizadas não têm

qualquer correspondência entre o oral e o escrito, já a Caetana apresenta um nível de escrita

silábico com fonetização, em que na grande maioria das palavras existe uma correspondência

entre o oral e o escrito e em que é utilizada uma letra intencional por sílaba.


294

Quanto à análise das escritas do Afonso e do João, esta permitiu classificar as suas

escritas como sendo nível pré-silábico e início de fonetização respetivamente, contudo o João,

que apresenta um nível de escrita mais elevado, tem um menor conhecimento do nome e som

das letras do que o Afonso (João: 11 para o nome e 6 para o som; Afonso: 21 para o nome e

10 para o som). Já a consciência silábica e fonémica apresentam resultados semelhantes para

as duas crianças (João: 5 para a consciência silábica e 5 para a consciência fonémica; Afonso:

7 para a consciência silábica e 3 para a consciência fonémica). Na Figura 5 apresentam-se as

escritas das crianças.

Figura 5 – Escritas de duas crianças em níveis conceptuais distintos

Bola

Fio

Tu

Pau

Vi

Dedo

Mala

Lata

Como se pode verificar, o Afonso não faz qualquer correspondência entre o oral e o

escrito, escrevendo apenas uma letra aleatória para cada palavra pedida. Quanto ao João, este

já faz a divisão silábica, mas apenas utiliza corretamente uma letra da primeira sílaba da

palavra.

Conclusões

A presente investigação tem como principal objetivo compreender se existem diferenças

no conhecimento do nome e som das letras e no nível de consciência silábica e fonémica,

consoante os diferentes níveis conceptuais de escrita das crianças.


295

Os resultados obtidos permitem verificar que as crianças que apresentam um nível

conceptual de escrita mais elevado também demonstram um maior conhecimento do nome e

som das letras, assim como a consciência silábica e fonémica apresentam valores mais

elevados. Estes resultados vão ao encontro do estudo de Lourenço e Alves Martins (2010),

que também verificaram que, quanto mais evoluídas eram as escritas das crianças, mais letras

estas conheciam e maior era a sua consciência silábica.

Contudo, uma análise mais detalhada das diferenças entre os vários níveis conceptuais

evidenciou que, quanto às variáveis do conhecimento do nome e som da letra, apenas se

verificaram diferenças significativas entre o nível pré-silábico e os níveis mais avançados

(início de fonetização e silábico com fonetização).

Estes resultados poderão indicar que o conhecimento do nome e som das letras são

variáveis importantes, principalmente nos primeiros níveis de conceptualização. Um estudo

de Alves Martins e Silva (1999), também evidenciou que o conhecimento do nome das letras

possui um papel importante na evolução das conceptualizações que as crianças têm acerca da

linguagem escrita, principalmente no começo da fonetização da escrita, pois é neste momento

que as crianças começam a procurar corresponder uma letra convencional ao som que

identificam no oral.

Relativamente à área da consciência fonológica, no que respeita à consciência silábica,

verificou-se a existência de diferenças significativas entre os dois primeiros níveis (pré-

silábico e início de fonetização) e o nível silábico com fonetização. Em relação à consciência

fonémica, apenas se verificaram diferenças entre o nível pré-silábico e o nível silábico com

fonetização. Estes resultados podem levar a pensar que a consciência silábica e fonémica

poderão ser importantes não tanto na compreensão de que as letras a escrever não podem ser

arbitrárias, mas essencialmente na compreensão das relações entre segmentos sonoros (neste

caso, sílabas) e segmentos gráficos (número de letras a escrever). Estes resultados vão no


296

sentido dos de Alves Martins e Silva (1999), que verificaram que para a progressão nas

conceptualizações da escrita é necessário a mobilização da capacidade de analisar o oral e as

características do sistema escrito, assim como a compreensão simultânea de que as palavras

são constituídas por componentes sonoros que podem ser traduzidos por letras.

Uma análise de natureza qualitativa dos resultados (ver exemplos das 4 crianças)

também evidenciou algumas contradições nas relações entre o conhecimento das letras, a

consciência fonológica e o nível conceptual de escrita. A análise destes casos leva a pensar

que o desenvolvimento das conceptualizações sobre a linguagem escrita e a sua relação com

as variáveis consideradas no estudo nem sempre é linear. Alves Martins, Mata e Silva (2014)

referem que “os processos de evolução das crianças no que diz respeito à sua capacidade de

análise do oral e de codificação dos fonemas não são idênticos, evidenciando mesmo grandes

disparidades entre si” (p. 139). Também Byrne (1998) afirma que o conhecimento da

estrutura fonémica da linguagem oral não leva, por si só, à compreensão da natureza

alfabética da linguagem escrita.

Concluindo, os resultados deste estudo indicam que, na generalidade, o conhecimento

do nome e som das letras, bem como a consciência fonológica se relacionam com os níveis de

conceptualização sobre a linguagem escrita, pois estas variáveis apresentam em geral valores

mais elevados em níveis conceptuais mais avançados.

Apontamos como limitação o facto deste estudo, dada a sua natureza não experimental,

não permitir tirar conclusões sobre a influência do conhecimento das letras e da consciência

fonológica na evolução dos níveis conceptuais da escrita, mas permitir unicamente levantar

hipóteses a serem exploradas em estudos futuros.


297

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