A UTILIZAÇÃO DA NARRATIVA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO EDUCACIONAL DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN

Rafael Demétrius R. de Sousa Vera Lúcia Lopes de Oliveira

Sérgio Luiz Freire Costa

Resumo: O ensino universitário passa por um momento de transformações e adaptações. Questões tecnológicas, estruturais e pedagógicas norteam estas mudanças. Porém, desde do começo do ensino no mundo, a utilização da narrativa como ferramenta de obtenção e maximização do conhecimento é realizada por várias áreas do conhecimento como a história, a psicologia, a filosofia, a linguística, a administração, a antropologia ou a literatura. No decorrer das últimas décadas, também a educação passou a absorver, de forma crescente, a importância da narrativa como meio de investigação e de desenvolvimento pessoal e profissional de alunos e professores. Este artigo pretende apresentar o resultado de uma pesquisa exploratória desenvolvida junto aos docentes do Departamento de Administração, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN, cujo objetivo, foi verificar o conhecimento dos mesmos a respeito deste valioso instrumento pedagógico de potencialização do conhecimento, denominado narrativa. Palavras-chave: Narrativa; conhecimento; desenvolvimento pessoal e profissional. Résumé : L'université connaît une période de changements et d'adaptations. Les questions technologiques, guide structurelles et pédagogiques de ces changements. Toutefois, depuis le début de l'éducation dans le monde, l'utilisation du récit comme un outil permettant d'obtenir et de maximiser le savoir est détenu par plusieurs domaines du savoir comme l'histoire, la psychologie, la philosophie, la linguistique, la gestion, l'anthropologie ou de la littérature . Au cours des dernières décennies, l'éducation a également d'absorber, de plus en plus, l'importance du récit en tant que moyen de la recherche et le développement personnel et professionnel des enseignants et des étudiants. Cet article présente les résultats d'un projet de recherche exploratoire menées par des enseignants du Département de l'administration, Université d'Etat de Rio Grande do Norte-UERN, dont le but était d'évaluer les connaissances d'eux sur cet outil pédagogique précieux pour l'amélioration de la connaissance appelé le narrative. Mots-clés: Narrative, les connaissances, le développement personnel et professionnel.

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A UTILIZAÇÃO DA NARRATIVA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO EDUCACIONAL DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN 1- INTRODUÇÃO

No senso comum, “narrativa” possui significado de “história”, ou seja, uma

apresentação de fatos e ações ilustradas por pessoas ou animais humanizados. No

ambiente acadêmico, a expressão narrativa traduz-se como a estrutura, o conhecimento

e às capacidades necessárias para a construção de uma história. As histórias são

caracterizadas por um argumento envolvendo personagens, um princípio, um meio e um

fim, montados por uma sequência organizada de acontecimentos. Diversos autores da

literatura diferenciam claramente, narrativa e história. Para Culler(1975, pg. 37) a

narrativa é um texto organizado constituído por uma história (os acontecimentos, os

personagens e os cenários) e por um discurso (a forma de apresentação ou narração da

história).

Outros autores e investigadores da área da educação, por sua vez, utilizam uma

conceituação mais abrangente de narrativa que não se limita a uma característica

estrutural dos textos. Para eles, a narrativa é inerente à ação humana e, portanto, deve

ser estudada dentro dos seus contextos social e educativo. Desta forma, atribuem grande

valor ao contexto em que se conta a narrativa, às razões que levam o narrador a contá-la

e ao tipo de audiência a que se destina (Connelly e Clandinin, 1988, pág. 32).

Com base nestes pressupostos surgiu a necessidade de se verificar como está

sendo utilizado este instrumento de aprendizagem na Universidade do Estado do Rio

Grande do Norte-UERN, instituição que existe a quarenta e um anos, atuando nos mais

diversos segmentos do ensino superior através de vinte e cinco cursos, divididos em

quatro campi universitários, e mais de dez núcleos de ensino superior, divididos por

todo o estado do Rio Grande do Norte. No caso específico desta pesquisa, a mesma,

estará voltada para a classe docente do Departamento de Administração, do campi

universitário de Mossoró-RN.

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2-REFERENCIAL TEÓRICO

Os dois sub-capítulos a seguir irão referendar o conhecimento científico

desenvolvido nesta pesquisa, sob a ótica de autores da filosofia e pedagogia.

2.1 - Desenvolvendo capacidades e atitudes através da narrativa

De acordo com Roldão (1995, pág. 37) as narrativas (entendidas como sinônimo

de histórias), tanto escritas como orais, têm sido utilizadas desde há milênios e em

diversas culturas como instrumentos educativos, constituindo artefatos culturais com

potencialidades na organização do pensamento e da realidade e na estruturação de

aprendizagens. Através da leitura das histórias, os indivíduos experimentam,

simultaneamente, o distanciamento afetivo necessário à avaliação das situações e

decisões descritas e a proximidade resultante da identificação com o enredo e os

intervenientes.

O desenvolvimento da responsabilidade social e de comportamentos orientados

por princípios éticos envolve uma intrincada combinação de conhecimentos,

capacidades e atitudes. Este desenvolvimento depende, entre outros elementos, da

análise e discussão de casos, ou seja, narrativas/histórias cujo enredo promove a

reflexão sobre as complexidades da vida, preparando os cidadãos para os desafios das

suas existências individuais e colectivas (Reis, 2007).

A análise e discussão destas narrativas permitem que os alunos aprendam de

forma ativa, desenvolvendo capacidades analíticas e de tomada de decisão,

interiorizando conhecimentos, aprendendo a lidar com situações complexas e

controversas da vida real, desenvolvendo capacidades comunicacionais, reforçando a

sua auto-confiança e, frequentemente, trabalhando colaborativamente (Erskine, Lenders

e Mauffette-Lenders, 1981; Hutchings, 1993).

2.2- As Narrativas no Desenvolvimento Pessoal e Profissional dos alunos e dos

professores

Os professores, quando contam histórias sobre algum acontecimento do seu

percurso profissional, fazem algo mais do que registar esse acontecimento; acabam por

alterar formas de pensar e de agir, sentir motivação para modificar as suas práticas e

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manter uma atitude crítica e reflexiva sobre o seu desempenho profissional. Através da

construção de narrativas os professores reconstroem as suas próprias experiências de

ensino e aprendizagem e os seus percursos de formação. Desta forma, explicitam os

conhecimentos pedagógicos construídos através das suas experiências, permitindo a sua

análise, discussão e eventual reformulação. A leitura, análise e discussão de narrativas

acerca das práticas e dos conhecimentos dos professores permitem aprofundar e

desenvolver conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem. Através da leitura e

análise destas narrativas os alunos têm oportunidade de refletir e de aprender sobre os

processos de aprendizagem, os impactos de determinadas experiências educativas, os

problemas e as dificuldades que os professores enfrentam ao longo da sua carreira, as

estratégias que utilizam na tentativa de os superar, a importância de práticas

colaborativas e muitos outros aspectos da vida de professores e alunos.

3. METODOLOGIA

Quanto ao tipo de pesquisa, esta é uma pesquisa exploratória, que conforme

Vergara (1989) “É um estudo de pesquisa que foca no entendimento da dinâmica

presente dentro de um único ambiente”. Esta pesquisa utilizou como população, a

categoria efetiva e ativa de docentes do Departamento de Administração, da

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN, através da aplicação de

questionário com todos os professores, o que torna a amostra igual a população, em uma

total de doze pessoas. A pesquisa utilizou o método de aplicação de questionários

objetivos, análise documental de relatórios de matriculas, e observação dos processos de

ensino utilizados em sala de aula por alguns professores.

4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Este capítulo trata da apresentação e análise dos dados coletados junto aos

docentes pesquisados. O primeiro questionamento observou se os docentes possuem

conhecimento do conceito exato da narrativa.

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Tem conhecimento do conceito de Narrativa

55%

27%

18%

Sim, plenamente

Sim, em partes

Não conheço

Fonte: Autor (2009).

Como visto o somatório dos 55% que afirmam conhecer plenamente, mais os

27% que conhecem em partes, totalizando 82%, apresentam uma realidade positiva que

pode influenciar o uso das narrativas em sala de aula. Quando se tem conhecimento de

uma ferramenta, subtende-se que a mesma poderá, caso seja aplicável, ser utilizada a

qualquer momento no ambiente acadêmico, com a certeza de se estar usando uma

narrativa para ilustrar uma determinada realidade e propiciar o entendimento. Porém,

não pode se afirmar que os 18% que desconhecem o significado do termo narrativa, não

a utilizam em sala de aula, pelo fato da existência do conhecimento empírico que

possibilita o repasse de um determinado conhecimento, mesmo sem o saber científico.

O segundo quesito abordou se o docente já utilizou em algum momento a narrativa em

sala de aula.

Já utilizou a narrativa em sala de aula?

90%

10%

Sim

Não

Fonte: Autor (2009).

Este resultado demonstra que a quase totalidade dos docentes do Departamento

de Administração da UERN, já utilizaram a narrativa para exemplificar algum assunto

lecionado em sala de aula. Este indicador mostra que em um curso como o de

administração, é de suma importância a utilização de exemplos práticos das

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organizações para fortalecimento da relação teoria e prática. O terceiro ponto abordou a

freqüência da utilização das narrativas em sala de aula pelos docentes.

Frequencia da utilização da narrativa

18%

0%

37%

36%

9%Uso em mais de 50%das aulasUso em até 40% dasaulasUso em até 30% dasaulasUso em até 10% dasaulasNão uso nas aulas

Fonte: Autor (2009).

O resultado demonstrou um equilíbrio entre os professores que utilizam à

narrativa em até de 30% das aulas com 37% e em até 10% das aulas com 36%. De

forma que apenas 18% opinaram que utilizam a metodologia da narrativa em mais de

50% de suas aulas, o que demonstra a necessidade do fortalecimento deste método no

curso de administração, pelo fato do mesmo propiciar o entendimento de forma mais

rápida e contínua. O último questionamento verificou quais são as narrativas utilizadas

pelos docentes em sala de aula.

Quais são as narrativas que você utiliza em sala

11%

21%

16%11%

41%

Narrativas de vida pessoal

Narrativas de vidaprofissionalNarrativas de caso deempresasNarrativas de Livros erevistasTodas as opções

Fonte: Autor (2009).

De acordo com o resultado apresentado, afirma-se que 41% dos entrevistados

utilizam todas as narrativas colocadas como opção no questionário. Isso comprova que

para facilitar o entendimento o docente do curso de administração faz uso de todas as

possibilidades possíveis, sejam experiências profissionais, pessoais, estudo de casos de

empresas ou narrativas de livros e revistas.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS A narrativa constitui um processo de interação, independentemente da forma

como é utilizada. Através da investigação narrativa interage-se com os outros,

recolhendo e interpretando as suas diferentes vozes, na tentativa de compreender as

causas, as intenções e os objetivos escondidos detrás das suas ações. Através dessa

interação o investigador conhece melhor os outros e conhece melhor a si próprio.

O sucesso pessoal e profissional dos academicos do curso de administração da

UERN, passa, decisivamente, pelas suas capacidades de interação, ou seja, pelas suas

capacidades de ouvirem e compreenderem as narrativas dos professores que os

orientam.

REFERÊNCIAS

Connelly, M. (2000). Narrativas: Experiências e histórias de qualidade. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Culler, J. (1975). Estruturalismo Poético:: Estruturalismo, Línguistica e Estudo da Literatura. London: Routledge and Kegan Paul. Erskine, J. A., Lenders, M. R. & Mauffette-Lenders, L. A. (1981). Casos de Professores. Waterloo, Canada: Davis and Henderson Ltd. Lakatos, E.M.; Marconi, M. De A. Técnicas de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996. Reis, P. (1997). As Narrativas Na Formação De Professores E Na Investigação Em Educação. Ática, 2006. Roldão, Mª do Céu (1995). As histórias em educação: A função mediática da narrativa. Ensinus, 2008.