ações educativas em museus

8/2/2019 aes educativas em museus

1/10

As aes educativas em museus e o ensino da arte em um

percurso histrico brasileiro de 1816 a 1950

Alice Bemvenuti

Este artigo parte da pesquisa de mestrado que desenvolvi considerando os museus e

a educao em museus com nfase nos museus de arte contempornea. A investigao de

materiais educativos desenvolvidos, ora por instituies museais, ora por intelectuais

vinculados a museus, possibilitou-me visualizar percursos realizados em um determinado

perodo histrico, entre as aes educativas e o ensino da arte. O comparativo uma

proposio para pensarmos a aproximaes metodolgicas utilizadas desde o uso da obra de

arte como recurso didtico; as aes em busca da liberdade de expresso; as primeiras

publicaes sobre educao em museus, chegando at os primeiros encontros sobre aeducao em museus na dcada de 50.

Modelos europeus. O uso da obra de arte como recurso didtico

Os fatos histricos revelam os caminhos realizados na formao das instituies

escolares e museolgicas que envolvem o ensino de arte no Pas, de modo que, inicia-se este

texto com a chegada da Misso Artstica Francesa no Brasil, em 1816, que, sugerida a D.Joo

VI pelo Conde da Barca, proporcionou a iniciao do ensino de arte no Brasil, baseada no

culto beleza e na crena do dom artstico para poucos (Barbosa, 1984). Antes da fundaoda polmica Escola Real das Cincias, Artes e Ofcio, em 1816, so fundadas no Brasil outras

duas escolas, ambas no sculo XVIII. A primeira, a Academia Real de Histria, fundada por

D. Joo V, em 1720; e a segunda, a Academia Real de Cincias, fundada por D. Maria I, em

1779.

Lebreton, ao trazer obras encomendadas por D. Joo VI para iniciar o acervo da

futura Pinacoteca, tinha tambm o objetivo de utiliz-las como recurso didtico, ou seja,

serviriam como modelo nas aulas da Academia. Alguns dos problemas relacionados

instalao da Academia se agravam com a morte de Lebreton, em 1819, pois ele, alm de

liderar o grupo francs, possua planos j elaborados para o programa de ensino da Academia

Imperial de Belas Artes. Os primeiros movimentos de ensino da arte no Brasil utilizavam

mtodos que procuravam exercitar a vista, a mo, a inteligncia, a imaginao, o gosto e o

senso moral, entre exerccios de observao, cpia de objetos ou modelos europeus, como as

reprodues trazidas por Lebreton na Misso.


2/10

J no Sculo XIX, segundo Ana Mae Barbosa (1978), Rui Barbosa dirigia sua

poltica liberal em direo ao enriquecimento econmico do Pas. Sua concepo pedaggica

dava ao Desenho destaque no currculo primrio e no secundrio, sendo que ele considerava a

arte na escola uma forma de solidificar as bases para uma educao popular. Walter Smith foi

o eixo adotado por Rui Barbosa ao refletir sobre as idias e concepes do ensino de Desenho.

No Brasil, na segunda metade do sculo XIX, so estabelecidos os programas para as escolas

de moas da classe alta apresentando o ensino de arte como decorao tambm incorporada

ao currculo escolar a msica, o canto orfenico e os trabalhos manuais. No final do sculo

XIX, a arte era solicitada pelas escolas primrias como uma atividade integrativa, cuja

finalidade era fixar contedos de outras disciplinas com o uso de desenhos. Surgem os

desenhos decorativos, gregas, painis, letras, desenhos geomtricos e pedaggicos nas Escolas

Normais, que, por sua vez, reproduziam o sistema metodolgico jesutico de memorizao,

atravs da repetio.

Preservao da autntica e ingnua expresso da criana. Aes em busca da liberdade de

expresso

O Movimento da Arte Moderna, no auge de 1922, juntamente com outras tentativas

isoladas de valorizao da liberdade de expresso por alguns intelectuais, impulsiona o

movimento de valorizao da arte infantil (Barbosa, 1978:114). Este movimento

influenciado tambm pelas correntes expressionista, futurista e dadasta e pelas teorias de

Freud. Entre os primeiros incentivadores da liberdade de expresso infantil, aparecem duas

figuras importantes no cenrio artstico brasileiro, os modernistas: Mrio de Andrade, que

fomentou o curso para crianas na Biblioteca Infantil Municipal (Barbosa, 1984:44), quando

era diretor daquela Instituio; e Anita Malfatti, artista plstica precursora do modernismo,

que ministrava cursos para crianas.

No Brasil, a idia de livre-expresso s alcanou as escolas pblicas por volta de

1930, com o movimento da Escola Nova, que tem origem no final do sculo XIX, nos Estados

Unidos e na Europa. A importncia da arte destaca-se na educao, no desenvolvimento da

imaginao, na intuio e inteligncia da criana, influenciado fortemente por John Dewey,

atravs de Ansio Teixeira (Barbosa, 1978:59-60). O centro da ao educativa desloca-se da

figura do professor para o aluno, sendo, agora, o professor apenas um coordenador, um

facilitador. A aprendizagem deve, assim, ser realizada em ambientes motivadores, com

diversidade de materiais didticos (Lopes, 1991:445), quando, ento, as Escolas mudam seu

[AGH1] Comentrio: s ha


3/10

aspecto fechado e sombrio, disciplinado, castrador e silencioso, assumindo um aspecto mais

alegre, divertido, dinmico e multicolorido (Lopes, 1991:445).

Em 1932, o Museu Histrico Nacional, liderado por Gustavo Barroso, cria o Curso

de Museu, atravs do Decreto 21.129, de 07 de maro de 1932, sendo o primeiro curso a

formar profissionais para atuar nos museus brasileiros. O curso possua durao de 2 anos e

desenvolvia as seguintes disciplinas: histria da arte, numismtica e sigilografia, arqueologia

brasileira, epigrafia, cronologia e tcnica de museus. Apesar de ser criada em 1932, a

profisso de muselogo s ser oficializada na dcada de 80, mais precisamente em 1984,

segundo Loureno (Loureno, 1999). Nesta poca, o curso j no mais coordenado pelo

Museu Histrico Nacional, pois, em 1978, passa a ser coordenado pela FEFIERJ, atual UNI-

RIO (Alencar, 1987:16).

Incentivadores da aproximao das crianas com os museus esto as escolinhas e

clubes de arte infantil. Em 1948, meses antes de Augusto Rodrigues ter criado a Escolinha de

Arte do Brasil(Barbosa, 2003:42), foi criado o Clube Infantil de Arte, no Museu de Arte de

So Paulo, por Suzana Rodrigues (Barbosa, 2003) no Museu de Arte de So Paulo - MASP.

Ainda em 1948, no Rio de Janeiro, fundada a Escolinha de Arte do Brasil por um

grupo de educadores e artistas liderados por Augusto Rodrigues, influenciados por Herbert

Read e pela idia de oferecer um espao para a arte infantil e para a educao, atravs da arte,

baseada na expresso e na liberdade criadora, sem impor regras, porque a grande regra era no

atrapalhar o trabalho do outro. A Escolinha caracterizava-se por um espao onde o potencial

criativo, principalmente, das crianas, poderia ser estimulado, atravs da liberdade e da

pesquisa.

Em 15 de setembro de 1960, fundada a Escolinha de Arte no Instituto de Artes da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (IA-UFRGS), por Fernando Corona, ngelo

Guido, Ado Malagoli, Alice Soares, Christina Balbo, Alice Brueggemann, Leda Flores,

Lygia Rothmann e Rubens G. Costa Cabral. Em 12 de abril de 1961, criam a Diviso de

Cultura da Secretaria Estadual de Cultura cria a Escolinha de Arte Infanto-Juvenil de Porto

Alegre. Em 1962, forma iniciados os cursos intensivos e palestras, com objetivo de

divulgao e instruo de recursos humanos. Apenas em 1979, que o Estado aprova um

projeto a troca de nome para Cento Livre da Expresso CDE, que, ainda hoje, tem um

trabalho intenso com crianas e adultos.

Diferentemente da experincia gacha, a Escolinha de Arte de Florianpolis, criada

por iniciativa do Museu de Arte Moderna de Florianpolis (MAMF), atravs das iniciativas

do Prof. Joo Evangelista de Andrade Filho, Professor de Histria da Arte e Diretor do


4/10

MAMF, organiza, juntamente com o Prof. Carlos Humberto, em setembro de 1960, a 1

Exposio de trabalhos Infantil, com 133 trabalhos de crianas de 3 a 14 anos, alm de

organizar tambm exposies didticas. Com a reestruturao da Diretoria de Cultura, cria-se

o Departamento de Cultura, que por sua vez promove o 1 Salo Catarinense de Arte Infantil,

tendo medalhas como premiao. Emiliana Maria Simas Cardoso da Silva, professora de

psicologia evolutiva, assume, em 1962, a Direo do MAMF, criando atravs do

Departamento de Cultura, com participao fundamental de Maria Helena Galloti, a Escolinha

de Arte de Florianpolis. Cabe referir aqui, que o Prof. Carlos Humberto o grande

incentivador do trabalho com as crianas dentro do Museu.

Em paralelo, a escola formal experimenta as idias de livre-expresso difundidas nas

escolinhas, mas no abandona as atividades relacionadas ao desenho geomtrico, criao de

faixas decorativas e cpia de modelos europeus, como faziam as primeiras escolas no sculo

XVIII e XIX.

Crianas no museu!!! As primeiras publicaes brasileiras sobre educao em museus

Dando prioridade qualidade do ensino, a Escola Nova impulsiona aes

motivadoras em ambientes como o dos museus. Com a recuperao do potencial dos velhos

museus, a partir da dcada de 30, intelectuais preocupados com a relao escola e museu,

produzem textos, promovem reflexes e favorecem pesquisas. Assim, so impressos materiais

que oferecem leituras, ainda que poucas, ao magistrio e aos interessados sobre o sistema

educativo dos museus, garantido que os registros tambm servissem para a reflexo aos

futuros encontros dos estudiosos.

No livro Organizao de Museus Escolares, publicado em 1937, Leontina Silva

Busch, ela reflete sobre a pouca literatura especializada nos estudos de organizao dos

museus e cita o livro Technica da Pedagogia Moderna, escrito por Everaldo Backheuser,

elaborado para orientar o magistrio carioca na administrao de Fernando Azevedo (1929-

1930). A autora transcreve as idias apresentadas em 18 itens que servem de instruo para a

viso pedaggica mais dinmica, incentivando uma postura de transformao na instituio, a

partir da integrao dos museus escolares. A autora atribui a eficincia do aprendizado dos

escolares ao interesse e ateno exercidos por eles, de modo a reforar a idia de que a

organizao de um museu de classe deve estareminentemente vinculada ao estudo realizado

pela prpria classe, assim cabendo aos alunos e professores a reunio dos objetos para a

instalao do mesmo.


5/10

(...) o museu surgir na escola atraves do mostruario de sementes, de productos agricolas,

brutos ou beneficiados, de manufacturas, de estampas, de graphicos e protografias, derecortes de jornaes e revistas, de quadros de propaganda de reparties de fomento agricola

ou de casas commerciaes e de fabricas de machinas para a lavoura; de amostras de

variedades de exemplares, de insectos prejudiciaes lavoura, sade do homem e vida dos

animaes domesticos, de cartazes de hygiene alimentar e domiciliar. Em um recanto da sala,

alguns potes com plantas em germinao, um ou dois vasos de vidro para a observao do

crescimento de peixes ou de larvas (...) (Busch, 1937:36).

Em conferncia realizada em Petrpolis, por iniciativa do Instituto de Estudos

Brasileiros, em 25 de maro de 1939, Francisco Venancio Filho profere palestra sobre A

Funo Educadora dos Museus. Inicialmente, menciona que a atividade educativa do museu,assim como atividades a ele relacionadas, como o cinema e o rdio, so classificados

oficialmente como atividades extraclasses, porm chama a ateno para o papel e um lugar

marcado de destaque, porque apresentam caractersticas prprias (...) (Venancio Filho,

1939:51). A seguir, refora a idia de seu mestre Roquette-Pinto, dizendo:

que os Museus, ao lado de outras funes que lhes cabem, tm de ser grandes escolas

populares, escolas que ensinam tudo, de um determinado setor, a todos, a qualquer momento,

sem o intermdio do livro ou do professor (Venancio Filho, 1939:51).

E continua, ento, citando os seis itens necessrios para que os museus assumam essa

condio dinmica e, por sua vez, cumpram sua funo educativa. Ele encerra esta primeira

parte da conferncia, justificando serem estes os principais recursos para que o museu adquira

a condio moderna e torne-se, ento, uma escola popular.

Em outro volume, publicado, em 1941, sob o ttulo de A educao e seu

aparelhamento moderno, Francisco Venancio Filho apresenta sete captulos que contm os

meios e recursos modernos para a educao, entre eles: o brinquedo, o cinema, o rdio, o

fongrafo, as viagens, as excurses e, por ltimo, os livros. No sexto captulo, apresenta o

mesmo texto da conferncia realizada em 1939, referindo-se ao item Os Museus. Na

introduo do livro considera os aspectos referentes a educao, deixando claro sua

concepo de educao. Venancio refora o aspecto da educao orgnica, formal e informal

como possibilidades de reconhecimento da educao em diferentes situaes e locais, o que

demonstra a clareza com que, na dcada de 40, j insistiam na necessidade de espaos

garantidos no interior dos museus, como espaos de convvio e aprendizagem.


6/10

Nova publicao foi realizada, em 1946, por Jos Valladares, atravs do Museu do

Estado da Bahia, impulsionado, aps uma viagem aos EUA, com a importncia dada pelos

norte-americanos educao nos museus. O livro intitulado Museu para o povoum estudo

sobre museus americanos apresenta um estudo que procede de observaes, anotaes e

investigaes realizadas durante o perodo de 10 meses em que esteve residindo em Nova

York, estagiando no Brooklym Museum e visitando outros diversos museus americanos. O

livro est organizado em trs partes, destacando-se o principal objetivo dos museus

americanos: a difuso cultural.

Valladares identifica que a preocupao com as atividades educativas originam-se de

aes como as da American Association of Museums, que apresentam em suas atas, datadas

desde 1906, discusses em relao recepo a visitantes e ao oferecimento de assistncia

educacional, demonstrando, assim, ser esse um problema como qualquer outro relacionado

administrao, construo ou instalao de exposies. Porm, tambm menciona que, no

sculo XVIII, na Filadlfia, o Peale Museum, se tenha o primeiro museu americano

desenvolvendo aes com fins educativos.

No mesmo ano, Edgar Sssekind de Mendona, tcnico de educao, tambm

publica um trabalho de sua autoria e editado pela Imprensa Nacional, no Rio de Janeiro, e

intituladoA Extenso Cultural nos Museus. O livro , em verdade, resultado do requisito do

concurso de provas realizado por Edgar Sssekind de Mendona, quando recebeu o convite de

Helosa Alberto Torres, para ocupar o cargo da ento criada Seo de Extenso Cultural no

Museu Nacional do Rio de Janeiro. Porm a simples transferncia no poderia ser efetivada,

por isso, fez-se necessria a realizao de um concurso de provas e uma monografia, para

regulamentar a insero do profissional no corpo de tcnicos de educao. A partir desta

denominao, ele detalha aspectos referentes extenso cultural dos museus e relao com

as escolas, subdividindo nos itens: Relao entre Museu e Escolas, abordando aspectos a

partir da escola e a partir do museu;Influncia recproca das Escolas e Museus, considerando

o que os museus devem s escolas e o que as escolas devem aos museus; eA Ao Supletiva

do Museu, tendo como primeiro aspecto, a educao escolar, e, como segundo, a educao

extra-escolar. O autor segue a monografia apresentando sugestes quanto aos aspectos

fundamentais da preparao de uma visita para o bom funcionamento do museu. Esta que

deve envolver uma metodizao das visitas, tomando, por exemplo, uma citao de Roquette-

Pinto que faz uma aluso s turmas escolares que desandam pelas galerias do Museu

Nacional, expressando:


7/10

Que tristeza! Todo mundo vai andando, vai olhando, vai passando ... como um fio dgua

passa numa lmina de vidro engordurada. Quem quiser aprender num museu, deve primeiro

preparar-se para a visita. Aquilo apenas o atlas; o texto deve vir com o estudante (Roquete-Pinto apud Mendona, 1946:54).

Ele inclui citaes de duas autoras: Nita M. Feldman e Grace Fisher Ramsey. A

primeira aborda a questo de a personalidade professoral ser essencial para desafiar a ateno

dos alunos. A segunda autora, Grace Fisher Ramsey, retoma as necessidades de uma

preparao acadmica para o desenvolvimento da funo, citando o college (curso

secundrio), e mencionando que mesmo sendo fundamental o estudo, ocorre que, muitas

vezes, o diretor do museu que opta por orientar pedagogicamente o candidato que ir

desenvolver a funo.

Em 1958, foram realizadas novas publicaes, com perfis totalmente diferentes,

enfocando o servio educativo. O primeiro, intitulado Recursos Educativos dos Museus

Brasileiros, escrito por Guy de Hollanda, apresenta o perfil de cada museu brasileiro, alguns

de maneira sinttica, abordando itens referentes ao servio educativo: visitas-guiadas, cursos,

atividades em geral, biblioteca, fototeca, biblioteca, cinemateca, discoteca, e outros itens

relacionados administrao do prprio museu como o nome do Diretor e aspectos referentes

ao histrico, acervo, horrio de funcionamento e o nmero de visitantes nos ltimos anos.

A segunda publicao refere-se ao texto de Sigrid P. de Barros intitulado O Museu e

A Criana, que se encontra nos Anais do Museu Histrico Nacional. A autora, entoconservadora do Museu Histrico Nacional, era responsvel pelos servios educativos, por

isso inicia o texto focalizando as experincias realizadas no prprio Museu, com a recepo

de escolares, quando registram o atendimento, no quadrinio de 1953/1957, a 1.290 alunos de

diferentes escolas dos mais variados nveis culturais.

Barros menciona que o passado dos museus revela-os como rgos de preservao e

pesquisa, e que, no presente, referindo-se s dcadas de 40/50, o conceito de museu amplia

suas aes passando a construir laos com a Pedagogia. Enfatiza este ponto, reforando que, a

partir dos laos da Pedagogia com o Museu, constitui-se de

um dos melhores meios usados pela Escola Ativa, que no exclui a curiosidade do esprito e o

desejo de progresso. (...) O ensino meramente verbal, exaustivo e improfcuo, cedeu lugar a

mtodos de realizaes e experimentaes (Barros, 1958:46),


8/10

referindo-se utilizao do museu com recurso para o ensino. Na quarta srie, Barros

sugere sistematizar as narraes em perodos e, na quinta srie, deve ser firmado o conceito de

que no presente construdo o futuro, estimulando a formao de idias patriticas e

humanitrias (Barros, 1958:67). Esclarece ao leitor que os alunos desta faixa-etria j podem

realizar investigaes, pesquisas e comparar causas e efeitos nos fatos histricos e sociais

(Barros, 1958:67).

Em setembro de 1958, F. dos Santos Trigueiros publica, atravs da Editora Pongetti,

a segunda edio1 de seu livro, ento intitulado Museu e Educao. Na introduo desta

segunda edio, o autor justifica os motivos que o levaram a iniciar o texto pela

conceitualizao de documento e apresentao da estrutura do livro, subdivido em duas

partes: a primeira dedicada aos documentos e documentao, e a segunda aos museus nas suas

funes do rgo documentador, que envolve o sistema educativo.

Funo Educativa. Os primeiros encontros sobre a educao em museus

Conforme Trigueiros, no livro Museu e Educao, 1958, foi realizado, na cidade

Ouro Preto (MG), o 1 Congresso Nacional de Museus, ocorrido no perodo de 23 a 27 de

julho de 1956. O evento teve abertura s 14 horas do dia 23, na Escola de Minas, envolvendo,

aproximadamente, 149 congressistas que apresentaram 72 trabalhos, cujos temas, em sua

maioria, envolviam o servio educativo dentro dos museus. Sobre o evento citado, encontra-se

apenas uma folha com a programao das atividades, sem nenhum referncia s atividades

realizadas, a documentos e moes escritas, durante este congresso, contendo as decises

encaminhadas aos rgos pblicos e sociedade em geral, conforme cita Trigueiros.

Entre os textos, apresenta dados histricos, tcnicos e conceituais sobre o trabalho

em museus, detalhando aspectos especficos da recepo ao pblico. Oferece informaes

sobre o Conselho Internacional de Museus ICOM e textos sobre os Museus de Arte

Moderna do Rio de Janeiro e So Paulo, Museus de cinco Bancos, que apresentam uma

efervescncia a partir de ento. Ele finaliza comentando a respeito de museus escolares,

incluindo dados sobre os bens patrimoniais tombados, listagem de museus existentes no

Brasil e bibliografia.

Trigueiros, ao longo dos textos, situa informaes didticas tanto em relao s

questes histricas, quanto forma de organizao e ao educativa dentro dos museus, o que

1 Apesar de mencionar que a primeira edio possua outro ttulo, no encontrei documentos sobre o mesmo, assim, optandoem apenas considerar a obra da segunda edio, j revisada e ampliada.


9/10

facilita ao leitor o entendimento de aspectos referentes ao trabalho dos tcnicos de museus no

Brasil. Tambm divulgado por Trigueiros, Seminrio Regional da UNESCO sobre a Funo

Educativa dos Museus, realizou-se, no Rio de Janeiro, intitulado. Ento, de 07 a 30 de

setembro de 1958. O MAM-Rio sediou as discusses que vinham sendo planejadas, desde

meados de 1957, pelo Sr. J.K. van der Haagen, chefe da Diviso de Museus e Monumentos da

UNESCO; juntamente com o Sr. Themistocles Cavalcanti, ento presidente da Comisso

Nacional do Brasil para a UNESCO e o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura; e

com a Sr Helosa Alberto Torres, presidenta do Comit Nacional Brasileiro do ICOM, o

chamado ONICOM. Georges Henri Rivire, na poca Diretor do ICOM, coordena as

atividades do Seminrio promovidas pela UNESCO em parceria com o ICOM e o Instituto

Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura.

O texto apresenta itens com reflexes diversas que dizem respeito ao museu e

educao, considerando que o prprio museu pode ser colaborador da educao. Apresenta

tambm formas de organizao didtica e mtodos para sistematizar a recepo a pblicos

diversos. Considerando os diferentes tipos de museus, possvel observa-se que o valor

didtico da exposio tambm varia conforme sua classificao, sendo que o documento

oferece alguns itens, entre eles: lugares naturais, lugares de interesse cultural e monumentos

histricos, museus ao ar livre, parques botnicos e zoolgicos, museus histricos, etnolgicos

e de artes populares, museus de cincias naturais, museus cientficos e tcnicos e museus de

arte e artes aplicadas. O documento detalha a definio e o funcionamento dos Museus

Didticos e Museus Pedaggicos, alm de um item sobre O Museu e a Educao

Fundamental nas regies retiradas com projeto de museus itinerantes flutuantes.

O documento final, publicado em espanhol pela UNESCO apresenta quatro partes

considerando a organizao, a realizao e as concluses do Seminrio. Pesquisando a quarta

parte, onde esto organizadas as concluses do trabalho desenvolvido durante o ms de

setembro, observam-se alguns aspectos que podem estar relacionados com esta pesquisa.

Primeiramente, a definio dada a museu:

Museu: um museu um estabelecimento permanente, administrado para satisfazer o

interesse geral de conservar, estudar, evidenciar atravs de diversos meios e essencialmente

expor, para o deleite e educao do pblico, um conjunto de elementos de valor cultural:

colees de interesse artstico, histrico, cientfico e tcnico, jardins botnico, zoolgico e

aqurios, etc.

So semelhantes aos museus as bibliotecas e arquivos que mantm salas de

exposio permanentes. (Rivira, 1958:15)


10/10

Consideraes finais

Os aspectos reunidos neste artigo possibilitam destacar movimentos entre as

aes educativas nos museus e as aes do ensino da arte no mesmo contexto poltico-

econmico-histrico do Pas.

Bibliografia

BARATA, Maria. Proteo ao nosso patrimnio histrico e artstico no qinqnio 1937-1942. Revista Cultura Poltica. n.21.

BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva/FundaoIochpe, 1991.

BARROS, Sgrid Prto de. O museu e a criana. Anais do Museu Histrico Nacional. v.IX.p.46-73, 1958.BRUNELLI, Maria Teresa. Museus de Arte em Porto Alegre. In: BULHES, Maria Amlia(Org.). Artes Plsticas no Rio Grande do Sul: pesquisas recentes. Porto Alegre: UFRGS,

1995. p.157-162.

BUSCH, Leontina Silva. Organizao de museus escolares. So Paulo: Empreza EditoraBrasileira. 1937. p.26-42.

FRANA e Escola de Paris. So Paulo, Museu de Arte de So Paulo Assis Chateaubriand,1979. (Catlogo de exposio).

HOLANDA, Guy de. Recursos educativos dos museus brasileiros. Rio de Janeiro: CBPE-

ONICOM, 1958. p.22-24.

HORTA, Maria de Lourdes Parreiras. A relao cultura material e museus. CadernosMuseolgicos. Rio de janeiro, n.3: 51-55, out./1990.

LOPES, Maria Margaret. Aspectos da histria dos museus. In:______. Museu: umaperspectiva de educao em geologia. Campinas, Faculdade de Educao da UniversidadeEstadual de Campinas, 1988. p.13-37. (Dissertao de mestrado).TRIGUEIROS, F. dos Santos. O Museu: orgo de documentao. Rio de Janeiro, 1955. 141p.VALLADARES, Jos. Um estudo para museus americanos. In: ______. Museus para opovo. Salvador, Museu do estado da Bahia, 1946. p.3-21.

VENANCIO FILHO, Francisco. A educao e seu aparelhamento moderno. So Paulo:Cia. Editora Nacional, 1941. p.26-42.

______. A funo educadora dos museus. Estudos Brasileiros, n.6: 50-71, maio/jun. 1939.

ações educativas em museus

Documents

Transcript of ações educativas em museus