Para o especialista em Psicologia Educacional, o conhecimento prvio do aluno

a chave para a aprendizagem significativa

Elisngela Fernandes (novaescola@fvc.org.br)

DAVID AUSUBEL

Filho de imigrantes judeus, o pesquisador sofreu durante anos na escola por no ter sua histria pessoal

considerada pelos educadores.

O pesquisador norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008) dizia que, quanto

mais sabemos, mais aprendemos. Famoso por ter proposto o conceito de aprendizagem

significativa - que encerra a srie Teoria Passada a Limpo -, ele contundente na abertura

do livro Psicologia Educacional: "O fator isolado mais importante que influencia o

aprendizado aquilo que o aprendiz j conhece".

Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, as ideias behavioristas

predominavam. Acreditava-se na influncia do meio sobre o sujeito. O que os estudantes

sabiam no era considerado e entendia-se que s aprenderiam se fossem ensinados por

algum.

A concepo de ensino e aprendizagem de Ausubel segue na linha oposta dos

behavioristas. Para ele, aprender significativamente ampliar e reconfigurar ideias j

existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos

contedos. "Quanto maior o nmero de links feitos, mais consolidado estar o

conhecimento", diz Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do ensino de Cincias e

Biologia da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz), no Rio de Janeiro.

Nascido em Nova York, nos Estados Unidos, Ausubel era filho de imigrantes judeus. "Seu

interesse pela forma como ocorre a aprendizagem resultado do sofrimento que ele

passou nas escolas norte-americanas", comenta Roslia Maria Ribeiro de Arago,

professora aposentada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Por isso,

apesar de sua formao em Medicina Psiquitrica, ele dedicou parte de sua vida

acadmica Psicologia Educacional.

Na avaliao de Marco Antonio Moreira, da Universidade Federal do Rio Grande

do Sul (UFGRS), os conceitos do norte-americano so compatveis com outras teorias do

sculo 20, como a do desenvolvimento cognitivo, de Jean Piaget (1896-1980), e a

sociointeracionista, de Lev Vygotsky(1896-1934).

Ensino que faz sentido

Pensada para o contexto escolar, a teoria de Ausubel leva em conta a histria do

sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposio de situaes que favoream a

aprendizagem. De acordo com ele, h duas condies para que a aprendizagem

significativa ocorra: o contedo a ser ensinado deve ser potencialmente revelador e o

estudante precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consistente e no

arbitrria (leia o trecho de livro no quadro direita). "Essas condies so ignoradas na

escola", lamenta Moreira, que, assim como Roslia, conheceu Ausubel durante sua

passagem pelo Brasil em 1975, em eventos promovidos pelo professor Joel Martins (1920-

1993), da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).

"Ensinar sem levar em conta o que a criana j sabe, segundo Ausubel, um esforo vo,

pois o novo conhecimento no tem onde se ancorar", afirma Roslia. Mas h outro

requisito, que se refere ao desafio dirio de tornar a escola um ambiente motivador. Pode-

se preparar a melhor atividade, mas o aluno que determina se houve ou no a

compreenso do tema. "De nada adianta desenvolver uma aula divertida se ela for

encaminhada de forma automtica, sem possibilitar a reflexo e a negociao de

significados", comenta a pesquisadora Evelyse.

H quem credite o fracasso escolar apenas falta de disposio do aluno em

aprender, esquecendo que o professor o profissional qualificado para criar os momentos

com potencial de possibilitar a construo do conhecimento. O fracasso escolar tem

causas variadas, por essa razo o contexto deve tambm ser considerado. No livro O

Dilogo Entre o Ensino e a Aprendizagem, Telma Weisz explica que uma boa situao de

aprendizagem aquela em que as crianas pensam sobre o contedo estudado. Elas tm

problemas a resolver e decises a tomar em funo do que se prope. Segundo Telma, o

docente precisa garantir a mxima circulao de informao possvel. Alm disso, o

assunto trabalhado deve manter suas caractersticas socioculturais reais, sem se

transformar em um objeto escolar vazio de significado social.

A memorizao tambm til

Ao analisar as interaes entre professor, aluno e conhecimento, Ausubel ainda

definiu a aprendizagem mecnica. Nela, os contedos ficam soltos ou ligados estrutura

mental de forma fraca. So memorizadas frases como as ditas em sala de aula ou lidas no

livro didtico. "A escola deve almejar a aprendizagem significativa, mas isso no

pressupe que a mecnica tenha de ser desconsiderada", pondera Evelyse.

De acordo com o pesquisador norte-americano, essas duas formas de conhecer no

so antagnicas. Ambas fazem parte de um processo contnuo. H ocasies em que

preciso memorizar algumas informaes que so armazenadas de forma aleatria, sem se

relacionar com outras ideias existentes. No entanto, o processo de aprendizagem no

pode parar a. Outras situaes de ensino, assim como a interao com as demais

crianas, devem contribuir para que novas relaes aconteam, para que cada um avance

e construa seu conhecimento.

Roslia explica que a aprendizagem significativa duradoura, enquanto a mecnica

efmera, com o passar do tempo h uma maior probabilidade de esquecer o que foi

memorizado porque as informaes ficam soltas, servindo apenas para situaes j

conhecidas. Na primeira, tambm pode ocorrer o esquecimento, mas de uma forma

distinta, pois permanece um conhecimento residual cujo resgate possvel e relativamente

rpido.

Alm do mais, nem sempre basta ter a informao. "Aprender leva tempo e as horas

passadas na escola podem no ser suficientes para mudar as ideias que o seu cotidiano e

a sua histria reforam", comenta a pesquisadora da Fiocruz.

"Ns ainda temos uma escola que treina o aluno para memorizar, e no para

pensar", critica Evelyse. Ela enfatiza ainda que o papel do estudante no o de mero

anotador e nem mesmo se resume a passar de ano. "Sua funo interpretar a

informao e avaliar se concorda com o professor. uma cultura difcil de construir, mas

necessria", pondera. A forma de avaliao tambm precisa mudar. Quando a

aprendizagem significativa, a turma consegue colocar em jogo seus conhecimentos.

Ento possvel abordar o mesmo tema em situaes diferentes.

Outro equvoco considerar a aprendizagem significativa como um produto acabado

(leia a questo de concurso no quadro acima). "Estudar o que clula no Ensino

Fundamental uma coisa, na ps-graduao outra. O conhecimento evolui", diz Evelyse.

Trecho de livro

"A essncia do processo de aprendizagem significativa que as ideias expressas simbolicamente so relacionadas s informaes previamente adquiridas pelo aluno atravs de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal)."

David Ausubel, Joseph D. Novak e Helen Hanesian no livro Psicologia Educacional Comentrio

A aprendizagem significativa somente possvel quando um novo

conhecimento se relaciona de forma substantiva e no arbitrria a outro j

existente. Para que essa relao ocorra, preciso que exista uma

predisposio para aprender. Ao mesmo tempo, necessria uma situao de

ensino potencialmente significativa, planejada pelo professor, que leve em

conta o contexto no qual o estudante est inserido e o uso social do objeto a

ser estudado.

Questo de concurso

Prefeitura de Terespolis, RJ, 2005. Concurso para professor de Cincias

Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessrio investir em aes

que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por

exemplo, no empenho em estabelecer relaes entre seus conhecimentos prvios sobre

um assunto e o que est aprendendo sobre ele.

(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998) A afirmao acima destacada, partindo de uma

perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situao

de ensino e aprendizagem, devemos considerar que:

a) Em geral, os conceitos prvios dos alunos so esquemas mentais alternativos,

imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do

contexto da sala de aula e do ensino.

b) Antes de qualquer nova situao de ensino, deve ser feita uma investigao extensa de

todos os conhecimentos prvios que possam influenciar o objeto de estudo, devendo ser

discutidos apenas no incio de uma situao de ensino.

c) O conhecimento prvio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificao,

devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino e aprendizagem, pois com

base neles o indivduo interpreta o mundo.

d) A natureza da estratgia didtica no influencia a disponibilizao dos conhecimentos

prvios dos estudantes.

e) Todo conhecimento prvio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser

substitudo por meio da transmisso clara e objetiva de novos materiais adequados de

ensino. Resposta correta: C

Comentrio

Os conhecimentos prvios dos alunos sempre devem ser levados em

considerao. Incorretas ou incompletas, as ideias prvias trazem informaes

sobre a forma como eles pensam. Somente ao analis-las o docente consegue

propor as situaes de ensino mais adequadas para que eles atribuam

significados nova informao e, se for o caso, coloquem em xeque seus

conhecimentos.

Resumo do conceito

Aprendizagem significativa

Elaborador: David Ausubel (1918-2008)

O processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos

conhecimentos prvios do indivduo. Motivado por uma situao que faa sentido,

proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia, atualiza e reconfigura a informao

anterior, transformando-a em nova.