Artigo Romário(1).doc

8/19/2019 Artigo Romário(1).doc

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE PESQUEIRA – ISEPPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONALÁREA DE CONCENTRAÇÃO: EDUCAÇÃO

LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

ALFABETIZAÇÃO NA PERSPECTIVA DA EJA: LIMITES EPOSSIBILIDADES

ROMÁRIO GUEDES MARTINS DE MOURA

LAGOA D’ANTARN

!"#$


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Trabalho de Conclusão de Curso – Artigo científico,apresentado ao Programa de Pós-Graduação LatoSensu do Curso de Especialiação emPsicopedagogia !nstitucional do !nstituto "uperior deEducação de Pes#ueira, em cumprimento $s

e%ig&ncias para a obtenção do T'tulo de Especialista(

O%&'()*+,%: )osu* )oa#uim da "il+a, Esp(

LAGOA D’ANTARN

!"#$


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pro+ada em .....................de 2/10(

BANCA EAMINADORA

............................................. arcos Torres Carneiro, std(

!nstituto ederal do 3io Grande do 4orte – !34

............................................. E+anilda de 5rito 6opes, s(

!nstituto "uperior de Educação de Pes#ueira – !"EP

............................................. )osu* )oa#uim da "il+a, Esp(!nstituto "uperior de Educação de Pes#ueira – !"EP

7rientador

LAGOA D’ANTARN

!"#$

RESUMO


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Este artigo aborda as e%peri&ncias do ensino da Educação de )o+ens e dultos 9E): a partir das re;le%eti+amos discutir a relação e%istente entre a ;ormação e a pr=tica pedagógica de pro;essores atuantes no conte%to do re;erido Pro>eto( 4as #uest


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This article discusses the e%periences Bouth Education teaching and dults 9E): ;romthe re;lections and e%periences in the literac process, leading #uestions about the limitsand possibilities in this tpe o; education( The issue in #uestion has presented itsel; increasingl as the agenda o; studies, as Dell as +arious ;ields o; stud ob>ect o; education, Dhich has become a +er current topic toda( ith this report, De aim to

discuss the relationship betDeen training and pedagogical practice o; teachers DorFingin the conte%t o; that pro>ect( 7n methodological issues, DorFed through us, basicall, inthe analsis o; the case and in re;erences such as Gadotti 92//?:, reire 92//?:,Perraudeau 92//@:( ith this, De realie that this tpe o; education ;or their +ariouscharacteristics, re#uires more targeted looFs, Dith more geared to Dhat ma causestimulation o; students and can do see prospects in the conte%t o; pro;essional practice(

4'56,%+1: adult education, literac, teacher training(

SUMÁRIO


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RESUMO

ABSTRACT

INTRODUÇÃO7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777778

#7EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777779

!7 ALFABETIZAÇÃO NA EJA77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777#"

7 LIMITES E POSSIBILIDADES777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777#;

;7 CONSIDERAÇ

INTRODUÇÃO

7 presente trabalho tra como ob>eti+o conhecer mais de perto o processo deal;abetiação na perspecti+a da Educação de )o+ens e dultos, e+idenciando seus


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limites, como tamb*m suas possibilidades de sucesso, no ;im de ser+ir como base para

estudos posteriores( Podendo ser conceituada como a a#uisição do código da escrita e da

leitura, a al;abetiação * um processo em #ue o indi+'duo se apropria da codi;icação da

escrita e da decodi;icação da leitura, ou em outras pala+ras aprende a ler e escre+er(

al;abetiação * uma ação pela #ual os su>eitos entram em contato com a

escrita e a partir disso constroem e reconstroem proposiça, * preciso #ue se desen+ol+am propostas de ensino dinAmicas

#ue resguarde a seguLinte determinação da 6ei de Jiretries e 5ases K @(828K@?H


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L

M7s curr'culos do ensino ;undamental e m*dio de+em ter uma basenacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino eestabelecimento escolar, por uma parte di+ersi;icada, e%igida pelascaracter'sticas regionais e locais da sociedadeN 9Cap(2, "eção-!, rt(2?(:(

"ão repetiti+as nos conte%tos educacionais as discusso+ens e adultos ao chegarem $ escola +&m com uma serie de

in;ormaç


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@

a no+as in;ormaça consiste em conhecer e participar da realidade di=ria de seus alunos( En;im * con;iar

nas potencialidades desses indi+'duos, buscando nos educandos o desen+ol+imento

educacional e sua autoestima(

Jiscuti-se #ue a #ualidade de ensino est= ligada diretamente a ;ormação dos

pro;essores, #ue de+em estar capacitados para atuar >unto a esses alunos, e #ue tal

capacitação de+e ser +aloriada uma +e #ue essa modalidade de ensino acolhe >o+ens e

adultos #ue não ti+eram oportunidade de estudar no per'odo pre+isto na 6J5 nR

@@8K@?, e a busca do reconhecimento da importAncia da E>a acima de tudo, nisso se ;aerradicar o anal;abetismo e não o anal;abeto( escola * um lugar para o

estabelecimento de relaç


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ação, ou se>a, a modi;icar, no meio, um roteiro inicial, maior * a sualiberdade( 9;undamentos metodológicos em E>a !, p(2?:(

7 trabalho na =rea da Educação de )o+ens e dultos suscita dos pro;issionais,

entusiasmo e determinação, pois esses educandos >= aprenderam e apreenderam +=rios

conceitos de +ida, e sistemati=-los não * trabalho ;=cil( uitos deles, #uando retornam

$ escola, traem consigo tabus, marcas e paradigmas, #ue se con+ertem em barreiras ao

aprendiado( 3escindir com os padr= e%istentes * o primeiro passo para garantir o

acesso, a estabilidade e a #ualidade de ensino na Educação de )o+ens e dultos(

3epensar sobre a pr=%is pedagógica no dia-a-dia * $ base do trabalho do educador,

principalmente ao diagnosticar as di;iculdades com as #uais de+e buscar recursos

e;icaes e produti+os(

Portanto, na Educação de )o+ens e dultos, h= #ue se encalçar a construção de

um sistema de educação ;le%'+el, constante e unit=rio, no #ual o ob>eti+o presente se>a a

rescisão com o elitismo e o academicismo, um sistema em #ue a própria tare;a

produti+a dos alunos, a pr=%is humana, se>a o componente e a ;inalidade da educação(

Para reire, al;abetiação e a consci&ncia são insepar=+eis( Todo aprendiado de+e

estar intimamente associado $ tomada de consci&ncia de uma situação real e +i+ida pelo

aluno(

ALFABETIZAÇÃO NA EJA

clientela da modalidade >o+em e adulta ao chegar $ escola +em com

concepça +ista as especi;icidades da clientela dada as car&ncias e limitaçeito, sua +igilAncia ou sua ;atigabilidade( Torna-se di;'cil

a+aliar com precisão o #ue depende estritamente apenas da aprendiagem na

modi;icação obser+ada 9PE33SJES, 2//@, p( 18:(


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!nImeras são as di;iculdades e+idenciadas $ pr=tica docente na E), em +ista da

heterogeneidade da clientela, em #ue se encontram alunos de idades di;erenciadas,

saberes e realidades di;erentes, como tamb*m educandos com algumas de;ici&ncias, em

#ue temos bastante cautela nos momentos das ati+idades para #ue não +enham so;rer

preconceito por parte dos colegas de sala e se sentirem e%clu'dos(

o desen+ol+er as ati+idades na sala sempre inclu'mos esses alunos nos grupos,

de ;orma #ue sintam-se acolhidos e apoiados pelos colegas #ue sempre a>udam nos

momentos das ati+idades coleti+as, por*m nos trabalhos indi+iduais não colocamos de

maneira di;erente, pois eles não aceitam, desen+ol+emos da mesma ;orma atendendo as

especi;icidades desses educandos(

"egundo a proposta pedagógica "E"C 6er E>a 92//L, p(1/:H

Sm primeiro re#uisito ;undamental para uma boa atuação doseducadores * o conhecimento #ue de+em ter de seus alunosH onde+i+em, como são suas ;am'lias, onde trabalham, #uais são suase%pectati+as com relação a al;abetiação( 7utro re#uisito de igualimportAncia * conhecimento da proposta pedagógica do pro>eto, dosconteIdos #ue de+em ser ensinados e das re;er&ncias pedagógicas #uediem respeito ao modo como tais conteIdos são apreendidos( Essesre#uisitos de+em constituir os conteIdos b=sicos da ;ormação inicialdos educadores( partir dessa base, eles precisam ainda contar comapoio para realiar suas escolhas #uanto $ seleção dos ob>eti+oseducacionais, ao plane>amento das ati+idades did=ticas e $ a+aliação,sempre considerando as caracter'sticas especi;icas de seus alunos(

7utro aspecto ;ortemente identi;icado * a re>eição +i+enciada sempre #ue lhes *

sugerido ati+idades e%traclasses tais como, aulas de mo+imento e corpo, sess


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uitos >o+ens e adultos #ue procuram programas de al;abetiação+i+em o estigma social da condição de anal;abetos, associado $incapacidade e ao ;racasso( Por esse moti+o, um aspecto ;undamentalde sua inserção no pro>eto educati+o * o ;ortalecimento de sua auto-estima, a a;irmação de sua identidade como cidadãos de direitos ecomo seres produti+os e criati+os, intelectualmente capaes, produtores de cultura( o se apropriarem da linguagem escrita,osalunos de+em poder utili=-la para e%pressar suas ideias, recuperar suas e%periencias, reconhecer e +aloriar sua cultura, interessando-se por ampli=-la( recuperação das histórias de +ida, da in;Ancia e daadolesc&ncia, a discrição dos lugares de onde +ieram, por onde passaram e onde +i+em ho>e são estrat*gias importantes nesse sentido,;a+orecendo ao mesmo tempo o desen+ol+imento de +ariashabilidades escolares( 9Proposta pedagógica "E"C ler E),2//L p(?(:(

o obser+amos essas especi;icidades em nossos educandos, muitas das +ees

somos surpreendidos com di;erentes realidades, pois não temos cursos espec';icos para

lhe dar com esses alunos, sabendo-se tamb*m #ue temos #ue ser bastante cautelosos no

momento das ati+idades, para #ue eles não se sintam ;ora do conte%to da turma e, por

conseguinte, +enha com isso acarretar o ;racasso escolar( V7 ;racasso escolar só e%iste

no Ambito de uma instituição #ue tem o poder de >ulgar, classi;icar e declarar um aluno

em ;racasso( W a escola #ue a+alia seus alunos e conclui #ue alguns ;racassamV(

9PE33E47SJ, 2///:(

4as Iltimas d*cadas, o conceito de al;abetiação +em mudandoradicalmente( Jurante muito tempo, considerou-se #ue uma pessoaesta+a al;abetiada #uando sabia ler e escre+er, ainda #ue num n'+elmuito rudimentar( oi essa concepção #ue, durante muito tempo,orientou a maioria das campanhas de al;abetiação de >o+ens e adultosem todo o mundo( credita+a-se #ue dois ou tr&s meses se pudessemensinar os princ'pios b=sicos da codi;icação dos sons em letras e #ue,a partir de então, >o+ens e adultos >= estariam aptos a empregar esseconhecimento em pro+eito próprio( Essa concepção le+ou a maioria

das campanhas de al;abetiação de adultos ao ;racasso( 9proposta pedagógica "E"C 6er E>a, p(:(

pesar dos a+anços obtidos ao longo dos Iltimos anos, ainda e%iste em nos

alunos >o+em e adulto pessoas #ue pensam dessa ;orma em aprender num tempo

determinado, por*m não percebe #ue tem uma aprendiagem el=stica #ue +ai e +olta,

em algumas das +ees o #ue realiaram ho>e não consegue retornar seguindo uma

linearidade em momentos posteriores, percebemos #ue ;icam desmoti+ados #uando

acontece algo desse tipo, toda+ia realiamos rodas de di=logo e%plicando #ue estão no


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processo de al;abetiação e irão passar por essas ;aes +=rias +ees at* ad#uirir um

aprendiado sólido(

"empre e%plicamos #ue o intuito de al;abeti=-los não * apenas #ue escre+am o

nome ou pe#uenas pala+ras, mas sim #ue eles aprendam a comunicar e interpretar omundo #ue os rodeia atra+*s da leitura e da escrita( "egundo a proposta pedagógica

"E"C 6er E>a, p(L, di+ersos estudos compro+am #ue, para se tronar de ;ato um usu=rio

da l'ngua escrita, o al;abetiando necessita mais do #ue um conhecimento rudimentar do

código escrito(

"empre buscamos dentro de nossos plane>amentos, conhecer e atrelar a realidade

de nossa clientela, ha>a +ista #ue todo ano temos uma demanda de alunos no+atos, +ale

salientar #ue são realidades bem parecidas, por*m cada uma com suas especi;icidades e

conhec&-los melhor * primordial para conseguirmos atingi-lo com nossa proposta de

trabalho sem #ue ha>a a;astamento ao longo do ano( princ'pio ;a-se um diagnóstico

inicial da turma com rodas de di=logos, depoimentos sobre suas di;iculdades, o #ue os

le+aram a dei%ar a escola no passadoO com isso, esmiuçamos e analisamos cada ideia e

;ala dos alunos para da' propor algo #ue +enha a suprir essas di;iculdades sem dei%=-los

constrangidos(

ueremos #ue esta proposta de ensino traga consigo uma perspecti+a histórico-

espacial traendo a implicação de #ue os conteIdos de al;abetiação se>am selecionados

a partir de um re;erencial pró%imo ao al;abetiandoH a história do seu munic'pio, a

história de sua ;am'lia, a localiação do seu bairro, da sua cidade, en;im, #ue se>am

conte%tualiadas as ati+idades did=ticas a partir deste +ast'ssimo conteIdo, #ue * o

uni+erso do aluno, com a intenção de situ=-lo como ser ati+o do processo de ensino-

aprendiagem(

"omente o homem, como um ser #ue trabalha, #ue tem um pensamento-linguagem, #ue atua e * capa de re;letir sobre si mesmoe sobre sua própria ati+idade, #ue dele se separa, somente ele aoalcançar tais n'+eis, se ;e um ser da pr=%is( X(((Y Jesprendendo-se doseu contorno, um ser de decisão(X(((Y Ja' #ue não ha>a outro caminhosenão a dialogicidade( Para ser aut&ntico só pode ser dialógico( E ser dialógico, para o humanismo +erdadeiro, não * dier-sedescomprometidamente – dialógicoO * +i+enciar o di=logo( "er dialógico * não in+adir, * não manipular, * não sloganiar( "er dialógico * empenhar-se na trans;ormação constante da realidade

93E!3E, 1@@2,p(@:(


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Jessa ;orma ;a-se imprescind'+el #ue o pro;issional con;igure um ser *tico e

respons=+el admitindo #ue não h= soluçam #uais ;orem nossos n'+eis de

aprendiado, sempre temos algo a aprender e a ensinar e assim produir conhecimento(

Jessa maneira, de+emos abrir espaço para as di+ersas mani;estaç


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Por isso, +ale salientar #ue a compreensão das no+as demandas para o conte%to

escolar e a ;ormação re#uer necessariamente atender a relação de mo+imento e inter-

relação entre as mudanças ocorridas no mundo do trabalho e suas implicaçornada de

trabalho durante o dia e não consegue muitas das +ees concentra-se nas ati+idades

propostas como de+eria, ser= culpa dos educadoKeducador ou serão as estrat*gias

utiliadas, de+em-se pensar as mais di+ersas possibilidades para chamar atenção desses

alunos e +encer o cansaço cotidiano de um longo dia de trabalho(

Je acordo com 7rganiação geral da educação de >o+ens e adultosH


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base teórica #ue ;undamenta o processo de ensino e aprendiagemdas pr=ticas pedagógicas da educação de >o+ens e adultos pressupo ;ora dessa modalidade de ensino(

Trabalhar com esses alunos, ou+ir suas historias de +ida e suas e%peri&ncias *

simplesmente praeroso( W de suma importAncia o aprendiado proporcionado por eles,

estando certa #ue aprenderei mais e mais ao longo dessa caminhada, pois eles t&mmuitos saberes di;erenciados do nosso #ue acabamos ad#uirindo atra+*s da con+i+&ncia

e aprendendo a ter um carinho imenso pelos mesmos(

Para rroo, 92//0, p(0:,

Partir dos saberes, conhecimentos, interrogaçetórias de +ida ser= um ponto de partida para uma pedagogia #ue se paute pelo di=logo entre os saberesescolares e sociais( Esse di=logo e%igir= um trato sistem=tico desses

saberes e signi;icados, alargando-os e propiciando o acesso aossaberes, conhecimentos, signi;icados e a cultura acumulados pelasociedade(

Portanto, os subs'dios obtidos dos di;erentes agentes do ;aer pedagógico, com

culturas di;erentes e +indos de di;erentes mo+imentos sociais, urbanos e rurais, com

+i+&ncias estabelecidas dentro desses mo+imentos, podem apresentar re;orços para a

concretiação da pr=tica do docente #ue anseia desen+ol+er um trabalho

cr'ticoKre;le%i+o como ;orma de permitir o acesso e a estabilidade desse grande e;eti+o

da sociedade brasileira, #ue por +=rios moti+os ;oram e%ilados dos bancos escolares e


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ainda +i+em as margens do sistema educacional do pa's, mas #ue por moti+os di;erentes

precisam retornar aos estudos, #uase sempre por necessidades de se manterem no

mundo do trabalho(

4o entanto, * preciso reconhecer #ue o desen+ol+imento da educação de

#ualidade de+e ser intencionalmente plane>ado e +oltado para os imperati+os do mundo

globaliado, tais como o desen+ol+imento de um per;il baseado nas no+as

compet&ncias, com #uali;icação para resolução de problemas, a interação com

di;erentes linguagens, dinamismo e ;le%ibilidade( E%iste potencial humano para o apren-

diadoO * preciso apenas dar uma oportunidade para #ue ele se>a desen+ol+ido( Sm

aluno bem in;ormado sobre seus direitos e de+eres dentro do con+'+io social certamente

poder= realiar melhores escolhas no direcionamento da sua +ida(

$ CONSIDERAÇ


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1L

4essa direção, a al;abetiação na Educação de )o+ens e dultos, de+e ser

norteada no ;im de desen+ol+er processos de re;le%ão, os #uais são imprescind'+eis para

desencadear o arti;'cio de construção da autonomia, e #ue se ;irmam por meio de

ati+idades dialogadas, possibilitando uma maior integração entre todos os alunos( s

ati+idades dialogadas são momentos indispens=+eis no espaço escolar e #ue permitem

tanto #ue se discuta a demanda de problemas #ue +ão surgindo como as problem=ticas

mais gerais, al*m de criar um intercAmbio de sugest


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PCN

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MEC - CNE

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3E!3E, 2//?3E!3E, 1@L/ GJ7TT!, oacir, 1@81- E12,/* 2&+*+ K oacir Gadotti, 12, ed( – "ão PauloH Corte,2//?( – 9Coleção uest

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