Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos
Artur Pires de Camargos Júnior Manual para Gestão de ... · 4º passo: Elaboração do Plano de...
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Manual para Gestão de Competências Digitais de Professores de Educação Básica
Artur Pires de Camargos Júnior
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Manual para Gestão de Competências Digitais de Professores de Educação Básica
Artur Pires de Camargos Júnior
2018
Toc n /MEdição d u
1ª ed ção - E-bo
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O AArtur Pires de Camargos Júnior é Mestrando em
Educação pela Universidad de la Empresa (Uruguai). Está cursando Especialização em Pedagogia Digital e Inovações Tecnológicas. Possui Especializações em Educação Inclusiva, Supervisão/Orientação/Inspeção Escolar, Tecnologias em EaD, Psicopedagogia Clínica/Institucional e Biblioteconomia. É Professor de Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Professor Universitário, Orientador Educacional e Psicopedagogo Empresarial. Graduou-se em Normal Superior e Pedagogia.
CV Latteshttp://lattes.cnpq.br/4839658943061590
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D AO a t es ra c o j i s i za n e m o p av er
ut ação d T I co cu d áti es s e E c ção Bási . Des r a, es -bo de l em co r ha u l a , de q e c o a a t i .
As i n u l a s ão p em it u r i , po d e l me co r ha . Ela r o t na t o m B t a S p e n e P x a . Al u s o s sa ge são d if os: Mat w H y e V o.
Par a r it ções erên i d a es, ut ar -se m a AB .Es e v o di co o do G e Ap n ações.
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SApresentação 5Conceitos 6Proposta 14Estudo de caso 23Experiências do autor com TDIC 34Indicações de leitura 38Referências 41Contatos do autor 42
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AEste manual surgiu do interesse em favorecer a
gestão de competências digitais de professores de Educação Básica para utilização de TDIC como recurso didático. O autor realizou uma palestra sobre este tema no seminário nacional de tecnologias na educação (senated 5.0) em 2018 e, com este e-book, pretende-se ampliar a divulgação da proposta. É a contribuição do autor para a educação em tempos de cibercultura.
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Conceitos
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Alguns conceitos embasam esta proposta de gestão de competências digitais de professores de Educação Básica. Esclarecer cada um deles é essencial para tornar claras as opções teórico-metodológicas do autor deste e-book.
Os leitores poderão conhecer outras teorias sobre o tema, o que poderá enriquecer ainda mais a reflexão sobre os conceitos. Se possível, compartilhe com o autor deste e-book as concepções que te embasam. Utilize as formas de contato que constam no final da obra.
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CompetênciasSão processos complexos de desempenho com idoneidade em um determinado contexto com responsabilidade.(TOBÓN, 2006)
HabilidadesSão processos mediante os quais o sujeito realiza atividades específicas para alcançar resultados precisos.(TOBÓN, 2006)
COMPETÊNCIA DIGITAL (DigCompEdu)
Seria o interesse por tecnologias digitais e a sua utilização segura, crítica e responsável para fins de aprendizagem, trabalho e participação na sociedade, incluindo a literacia em matéria de informação e dados, a comunicação e a colaboração, a criação de conteúdos digitais (incluindo a programação), a segurança (incluindo o bem-estar digital e as competências associadas à cibersegurança) e a resolução de problemas.
(COMISSÃO EUROPEIA, 2018)
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Exemplo de Competência Digital 3 (DigCompEdu): Pedagogia Digital 3.1 Enseñanza
Integrar dispositivos y recursos digitales en el proceso de enseñanza, a fin de mejorar la eficacia de las prácticas de enseñanza. Adaptar adecuadamente los las bases, administrar y orquestar las intervenciones de enseñanza digital. Experimentar y desarrollar nuevos formatos y métodos pedagógicos de instrucción.
3.2 Guía Utilizar herramientas y servicios digitales para mejorar la interacción con los estudiantes, de forma individual y colectiva, dentro y fuera de la sesión de aprendizaje. Utilizar las tecnologías digitales para ofrecer orientación y asistencia oportuna y específica. Experimentar y desarrollar nuevas formas y formatos para ofrecer orientación y apoyo.
3.3 Aprendizaje colaborativo
Utilizar las tecnologías digitales para fomentar y mejorar las estrategias de aprendizaje colaborativo, por ejemplo como base para el intercambio colaborativo en grupo, como herramienta para realizar una asignación colaborativa, o como medio para presentar resultados.
3.4 Aprendizaje auto-dirigido Utilizar las tecnologías digitales para apoyar los procesos de aprendizaje auto-dirigidos, es decir, para permitir que los estudiantes planifiquen, supervisen y reflexionen sobre su propio aprendizaje, evidencien el progreso, compartan conocimientos y presenten soluciones creativas.
(COMISSÃO EUROPEIA, 2017, p. 2)9
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TDICSigla de Tecnologias Digitais de informação e comunicação.as tdic utilizam redes de computadores baseadas em Internet
para fins de informação, comunicação, aprendizagem, comércio e relacionamento, por exemplo.
(gebran, 2009)
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Análise SWOTTrata-se de uma análise do contexto interno e externo de uma instituição para identificar fatores que influenciam resultados. (NAKAGAWA, 2012)
Meio interno
Fortalezas Debilidades
Meio externo
Oportunidades Ameaças
A escola pode agir sobre fortalezas e debilidades, podendo valer-se de oportunidades e consciente da influência de ameaças. 11
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GAPÉ a lacuna entre
competências que a escola considera necessárias ao exercício da docência com o apoio de TDIC e competências apresentadas pelos Professores de Educação Básica. (LEME, 2005)
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Plano de GestãoÉ um me la do s of on a s a p
ge t a l e m o t o, op i n i n o P . Dev
ap n a ções, at ição d po b i d , p a s
p e são d ur . Per p a j o s ol n o
de p ên i d i s e P f or
Edu ção Bási . (UD , 2018)
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Proposta
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1º passo: Análise SWOT
Analise o contexto interno e externo da escola, a fim de identificar fortalezas, debilidades, oportunidades e ameaças que influenciam os resultados da instituição no que se refere às competências digitais de professores.
Meio interno
Fortalezas Debilidades
Meio externo
Oportunidades Ameaças
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2º passo: Identificação de GAP
Identifique o GAP de competências digitais dos professores. Para tanto, especifique como eles utilizam TDIC para ensinar aos estudantes e como eles deveriam utilizá-las.
A equipe gestora deverá definir o GAP em conjunto com os professores. Reuniões pedagógicas podem ser ricos momentos de discussão sobre o tema.
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2º passo: Identificação de GAP
Competências digitais definidas pela escola Competências digitais apresentadas por professores
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3º passo: Síntese (Análise SWOT + GAP)
Como a atuação da escola sobre as ameaças é mais complexa, substitua a célula pelo GAP. Assim, as fortalezas e oportunidades poderão ser visualizadas como elementos para superar debilidades e lacunas de competências digitais. Fortalezas Debilidades
Oportunidades GAP
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4º passo: Elaboração do Plano de Gestão
Elabore um Plano de Gestão articulando elementos internos e externos para o desenvolvimento de competências digitais de professores de Educação Básica. Neste momento, é necessário estabelecer prioridades em relação às competências que serão desenvolvidas (duas ou três), a fim de evitar sobrecarga de trabalho.
OBSERVAÇÃO: A adesão de professores deve ser voluntária.
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4º passo: Elaboração do Plano de Gestão
Ação Responsáveis Momento Local
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5º passo: Monitoramento
Tão importante quanto mapear e planejar a gestão de competências digitais de professores de Educação Básica, o monitoramento permite verificar os resultados das ações do plano de gestão. Assim, é possível oferecer feedback aos docentes e à comunidade escolar, bem como identificar a necessidade de replanejar ações.
OBSERVAÇÃO: O monitoramento também deve ser realizado em conjunto pela equipe gestora e docentes.
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5º passo: Monitoramento
Ação Resultados Replanejar? Quando?
( ) Sim.( ) Não.
( ) Sim.( ) Não.
( ) Sim.( ) Não.
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Estudo de Caso
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Antes de aplicar a proposta, seria interessanteestudar o caso de uma escola fictícia.
Você é parte da equipe gestora de uma escola pública do interior.O rendimento da instituição no IDEB é 4,8. Os estudantes, em sua maioria, pertencem a classes sociais com baixo poder aquisitivo.
A escola se localiza entre um bairro periférico e um bairro declasse média baixa. Ela oferece Ensino Fundamental completo, comuma média de 31 discentes por turma.
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A escola sofre furtos constantes, especialmente nos finais desemana e feriados prolongados. Assim, foi necessário investir emsistema de segurança (alarmes e câmeras).
Os pais ou responsáveis legais pelos estudantes participam poucoda vida escolar dos filhos. Muitos professores queixam-se destasensação de abandono, que prejudica o rendimento de uma parcelaconsiderável dos discentes.
Nos últimos meses, estão ocorrendo atrasos no pagamento dosalário dos profissionais da Educação na rede de ensino.
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A maioria dos professores relata dificuldades em utilizar TDICcomo recurso didático. Há, no entanto, iniciativas interessantes dealguns professores que, mesmo com poucos recursos disponíveis,conseguem promover práticas que despertam o interesse dosestudantes. Esses docentes manifestam o desejo de compartilhar taispráticas com os colegas.
Muitas reuniões pedagógicas têm foco na transmissão decomunicados e organização de eventos da escola. Há, portanto, carência de tempos e espaços para formação continuada.
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Apesar dos furtos, o Laboratório de Informática está em boascondições de utilização. As salas próximas dele recebem sinal deInternet (WiFi), o que motiva os estudantes a desejarem a utilizaçãode celulares e computadores durante as aulas.
Na cidade e na região, existem oito Instituições de EnsinoSuperior, com oferta de cursos de Licenciatura e nas áreas deTecnologia da Informação. Além disso, na cidade existe o Núcleo deTecnologia Educacional.
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1º passo: Análise SWOT
Meio interno
Fortalezas Debilidades* Lab óri I fo áti (LI) em co ções;* Ace à In e n LI e m as óxi d e;* Al u s f or vo áve à ut ação d T I ;* Práti so s e li ção d T I no no;* Es u n ávi p a li ção d T I na es .
* Núme g i c i d of re m di l a s u l ação d T I co cu di áti -pe ógi ;* Re n ões gógi c o c i c o n o à fo ção d te t u .
Meio externo
Oportunidades Ameaças* In it ções E s o S ri (I S) co r a de s e L c i t a áre TI;* Núc e Tec gi E ac a (N E) na de.
* Fur c ta s e c ;* Dif da ob po e s o po áve pe lu ;* At a d a ári se d e d ol o re s e r go n e t à es .
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2º passo: Identificação de GAP
Competências digitais definidas pela escola
Competências digitais apresentadas por professores
Uti r T I pa re t on údo du t a as r a os da s te m e s o h i n e d en fo t .
Uti r T I co cu p a r e t te s re s o c údo t a s (mo t e r ão).
Uti r T I co cu p a r ção d co c e t os da s a r e ção do t .
Uti r T I co cu d o s in du (ap o p s o ) du t a a l .
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3º passo: Síntese (Análise SWOT + GAP)
Fortalezas Debilidades
* Lab óri I fo áti I te t;* Al u s f or vo áve o de T I já as ut am;* In e s os da s.
* Dif da n u zação d T I ;* Re n ões gógi s or ção c nu .
Oportunidades GAP
* I S na de (Lic at e TI);* N E na de.
* Din ar i z ção d T I (co údo di s or s);* Uti r T I pa r u r he n o (es n e p es s).
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4º passo: Elaboração do Plano de Gestão
Ação Responsáveis Momento Local
Cap ação p o do LI
Equ es , p o s es ri s e eq e N E
Re n ões gógi Lab óri In o máti
Ela ção d je in d ip re m T I
Equ es , eq e N E e S (es n e e p s o s g a ção)
Re n ões gógi Sal e n ões LI
Cap ação d te re ad es n e
Equ es , p o s es co es n e
Aul Sal a l e LI
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Análise do Plano de GestãoAção Fortaleza e
oportunidadeDebilidade GAP
Cap ação p o do LI
LI, In e n N E Dif da re ões se r ção
Din ar o T I
Ela ção d je in d ip re m T I
LI, In e n , N E, I S, in s e p o s es es n e
Dif da re ões se r ção
Din ar o T I pa r u r co c e t
Cap ação d te re ad es n e
LI, In e n , in s e de f or es n e
Dif da n u T I
Din ar o T I pa r u r co c e t
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5º passo: MonitoramentoAção Resultados Replanejar? Quando?
Cap ação p o us LI
Os of re n u m ut ar cu s LI.
( ) Sim.(X) Não.
Ela ção d je in d ip re m T I
Os oj não l çar níve n e d p i r a de do.
(X) Sim.( ) Não.
Dur ma se t et
Cap ação d te re ad es n e
Os of re s ol m at ad m T I e al çar i r er do t a t .
( ) Sim.(X) Não.
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Experiências do Autor com TDIC
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Blog de EaD para Criançasescolaemcasablog.wordpress.com(Prêmio Professores do Brasil 2017)
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Blog de Orientação Educacionalorientaeducacao.wordpress.com
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Canal no YouTubeProf. Artur Camargos
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Indicações de Leitura
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* GESTÃO DA ESCOLA PÚBLICA E UTILIZAÇÃO DE TICS POR PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA
http://www.ixfiped.com.br/anais/93.pdf
* FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL NA PERSPECTIVA DO PNE: UM OLHAR SOBRE AS COMPETÊNCIAS PARA UTILIZAÇÃO DE TICS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
http://www.fnpe.com.br/docs/apresentacao-trabalhos/eixo-07/ARTUR_PIRES_DE_CAMARGOS_JUNIOR.pdf
* FORMAÇÃO DOCENTE E USO DE TDICS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
http://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/29/23
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* Utilização de TIC como recurso didático: um breve levantamento com Professores de Anos Iniciais do Ensino Fundamental no município de Ubá/MG
http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV117_MD1_SA19_ID2635_02092018123243.pdf
* Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Especial e Inclusiva (capítulo de livro)
https://geineufmg.com.br/wp-content/uploads/2018/06/LIVRO-INCLUSAO-ESCOLAR.pdf
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Prof. Artur Camargos
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