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A Educação Física no que tange à EducaçãoBásica (Educação Infantil, EnsinoFundamental e Ensino Médio), proclamainsistentemente seu papel educativo, quereflete sobre o corpo em movimento, sobretoda uma cultura corporal construídahistoricamente, que constitui um acervode forma representacional do mundo. Apartir disto a faz-se uma análise sobre osaber que precisa ser transmitido pelaescola e não somente a reprodução dogesto sem o entendimento do porquê sefaz e para que se faz.

A EDUCAÇÃO FÍSICANO BRASIL:

A nova Educação Física entra em campo.Ao contrário de apenas “bater uma bolinhana quadra”, os alunos fazem pesquisasobre a história dos esportes, avaliam aspartidas dos colegas com relatórios oudesenhos, participam de debates e recriamos regulamentos dos jogos, tornando assimas aulas mais animadas e sedutoras pois ateoria e prática caminham de mãos dadas.

Com uma abordagem mais ampla daatividade Física, uma geração deprofessores procura ensinar não só a artede competir e ganhar, mas acima de tudo achamada cultura corporal, que trata nateoria e na prática, da história e dossignificados dos movimentos humanos.

A nova forma de ensinar Educação Físicadá um “ponta pé no passado” e exigediálogo e planejamento junto aos alunos,em busca de objetivos comuns. Astradicionais aulas sob comando, comexercícios de repetição e ênfase notreinamento físico aplica-se a soldados, nãoa estudantes em fase de desenvolvimentofísico, afetivo e intelectual, sendo assim,no enfoque de ontem o aluno buscava aperfeição através da mera repetição e nãoatingindo seus objetivos, ficava aborrecidoe evadia-se das aulas. Hoje os alunos não

estão mais interessados nas aulastradicionais que causam conflitos eindisciplinas.

Procura-se, portanto, uma identidade paraa Educação Física, que venha ao encontroda nossa realidade socio-econômica, sendoesta, uma preocupação que além daEducação Física, abrange outras áreas doconhecimento.

Assim, este trabalho consiste naelaboração de uma fundamentaçãohistórico-cultural para Educação Física naEducação Básica, resgatando os conteúdosincorporados por aquela, enquantoimplantada formalmente no ensino daEducação Básica. Este trabalhodesenvolveu-se através da realização depesquisa bibliográfica, pois constata-se anecessidade de se colocar em prática umanova Educação Física e oficializa-la aEducação Física na Educação Básica,conforme a Lei 9394/96 de 20 de dezembro,ministrada por um profissional da área,especializado.

Ainda há longo caminho apercorrer. No entanto, tal caminho jáencontra-se em discussão para suadelimitação, facilitando, desse modo, a

com uma visão transformadora naeducação básica, transpirando

menos e pensando mais*Dinalba Ferreira da Matta

* Aluna do 4º ano do Curso de Pedagogia com habilitação em Administração Escolar, monitora da disciplina Estrutura e Funcionamento da Educação Básica, professorade Educação Física da Rede Estadual, pós-graduada em Ciências do Treinamento Desportivo.

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chegada a um ponto ideal. Cabe destacarque, a partir de 1500-1822 no BrasilColônia apenas os índios praticavam aEducação Física, através de sua vidanatural e livre.

No Brasil Império, tivemos oprimeiro livro brasileiro de educação Físicaem 1828, escrito por Joaquim JerônimoSerpa o “Tratado de Educação Física –Moral dos meninos”, que demonstra asaúde do corpo e a cultura do espírito. Em1867, o Dr. Eduardo Pereira de Abreupublica “Estatutos Higiênicos sobre aEducação Física, Intelectual e Moral doSoldado”, que colocava o valor da EducaçãoFísica para o soldado, tratando dosexercícios sobre a moral das tropas.

Um dos fatos mais notáveisdurante o Brasil Império, foi o parecer deRui Barbosa, sobre o projeto de “Reformado Ensino Primário”, onde ele coloca aEducação Física como elementoindispensável à formação integral dajuventude e mostra a evolução daEducação Física nos países mais avançadosdo mundo, defendendo-a como elementode formação intelectual, moral e espiritualda juventude.

No Brasil República em umaprimeira fase encontramos o GinásioNacional com a prática de tiro ao alvo,saltos, peteca, tênis, etc... Em 1891, éfundada a ACM (Associação Cristã deMoços)do Rio de Janeiro, a qual nosEstados Unidos deu uma grandecontribuição aos desportos. Após aRevolução de 1930, já em 1931, a ReformaFrancisco Campos, torna a Educação físicaobrigatória no ensino secundário. Surgemaí, as primeiras escolas superiores deEducação Física. Getúlio Vargas cria oEstado Novo e a Constituição outorgada éa primeira a ter a Educação Física inseridaem seu contexto.

Após a 2ª Guerra Mundial e aqueda de Getúlio Vargas, o povo, cansadoda opressão, deixou de lado os desfilesescolares, as paradas, as demonstraçõesde ginástica, a disciplina etc... Após algunsanos, a Educação Física escolar passou aser praticada por milhares de alunos ,sendo desvinculada de seu caráter militare político.

Contudo, observa-se na história daEducação Física uma distância entre asconcepções teóricas e a prática real nasescolas. Isto é, nem sempre os processosde ensino e aprendizagem acompanhamas mudanças, às vezes bastante profundas,que ocorreram no pensamento pedagógicodesta área. Como exemplo, a educação emcomum para meninos e meninas numamesma turma, que era uma proposta dosescola-novistas desde a década de 20,porém essa discussão só alcançou aEducação Física escolar muito tempodepois. Hoje com a Nova LDB as aulassão mistas.

Segundo a Lei 9394/96 deDiretrizes e Bases da Educação, quanto àreferência é a obrigatoriedade da disciplinaEducação Física, cita:

Art. 26 – Os currículos do EnsinoFundamental e Médio devem ter uma basenacional comum a ser completada, em cadasistema de ensino e estabelecimentoescolar, por uma parte diversificada,exigida pelas características regionais elocais da sociedade, da cultura, daeconomia e da clientela.

§ 3º - A Educação Física, integrada àproposta pedagógica da escola, écomponente curricular da Educação Básica,ajustando-se às faixas etárias e às condiçõesda população escolar, sendo facultativanos cursos noturnos. (BRITO, 1997:12).

É fundamental, portanto, que aescola, a comunidade de pais e alunos eprincipalmente o professor valorizem-see sejam valorizados, assumindo aresponsabilidade da integração desta áreade conhecimento humano ao projetopedagógico de cada escola, exigindo plenascondições para o exercício de seu trabalhogarantindo para o aluno a manutenção dénúmero adequado de aulas e de condiçõesefetivas para a aprendizagem.

Os Parâmetros CurricularesNacionais se propõem a contribuir nessaconstrução, como:

Em relação ao âmbito escolar, a partirdo decreto n.º 69.450, de 1971 a EducaçãoFísica passou a ser considerada como “a

atividade que, por seus meios, processose técnicas, desenvolve e aprimora forçasfísicas, morais, cívicas, psíquicas, e sociaisdo educando”. O decreto deu ênfase àaptidão física, tanto na organização dasatividades como o seu controle e avaliação,e a iniciativa esportiva, a partir da Quintasérie, se tornou um dos eixosfundamentais de ensino; buscava-se adescoberta de novos talentos quepudessem participar de competiçõesinternacionais, representando a pátria.(PCN – educação Física, 1998:21).

Por sua vez, o processopedagógico atual está diretamente ligadoaos objetivos da Educação Física brasileiraque se resume em duas formas de ensinaresta disciplina: uma na AbordagemTradicional e a outra em uma NovaAbordagem, demonstrando, assim, as duasfaces da mesma disciplina.

Os objetivos na Abordagemtradicional, estimula a busca de resultadose o desenvolvimento de capacidades físicascomo: força, agilidade e velocidade. Dandobastante atenção à saúde física e à higiene.O corpo é tratado do ponto de vistaessencialmente biológico. Já na NovaAbordagem coloca-se em primeiro planoa variedade e a história dos movimentoshumanos. Procura-se adequar as atividadesfísicas aos gostos, às necessidades e aosinteresses individuais. O foco não ésomente o corpo: os cuidados com a saúdee com a higiene são tão importantes quantoo prazer pelo movimento corporal emgeral.

As atividades da EducaçãoFísica na Abordagem Tradicional, limitam-se às práticas esportivas: voleibol, futebol,handebol, etc... Essas atividadesrestringem-se à quadra. Porém na NovaAbordagem além dos jogos, inclui aulas deginástica, dança, lutas, artes cênicas,brincadeiras e jogos populares. Osexercícios em quadra, são complementadoscom atividades em sala de aula, pesquisas,debates, palestras, filmes, entrevistas eestudos de campo.

A metodologia na AbordagemTradicional consiste em aulas sobcomando, com alunos organizados em

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fileiras e colunas. Meninos e meninas têmaulas separadas. Os alunos fortes ou combom desempenho físico são maisvalorizados que os outros. O professorcontrola a classe com disciplina rígida,concentra o poder de decisão e assegura ocumprimento das regras, semquestionamentos ou modificações.

Enquanto que na metodologia daNova Abordagem nas aulas enfatiza-seoutros tipos de movimentos e exercíciosalém dos competitivos, como oscooperativos, os expressivos e os criativos.As turmas são mistas. Todos os alunostem oportunidades de participar dasatividades. O professor conduz a aula demodo flexível e divide o poder de decisãocom a classe. As regras são construídasem conjunto.

Nos resultados da prática daEducação Física, na AbordagemTradicional acentua-se o espíritocompetitivo. O aluno é levado a repetirgestos esportivos, sem desenvolver aautonomia e a criatividade nosmovimentos. Na Nova Abordagem realça-se o senso de cooperação e a solidariedade.O aluno adquire autonomia para lidar comas regras segundo seus interesses econquistas formas próprias de lazer, semse prender a modelos de desempenhofísico.

Vale ressaltar o que deve ficarclaro na Educação Física é o elo entre açãoe reflexão que os profissionais vão retirardos elementos que servirão de alavanca namudança desta realidade por uma outra.

A procura de pessoasinteressadas no curso de Educação Físicadeve-se, na maioria das vezes, ao fatodestas terem sido atletas, ainda o serem,ou possuírem alguma afinidade com aprática de esportes, despertando assim odesejo de se tornarem técnicos. Essaperspectiva induziu à formação do nomeinicial do curso: Licenciatura em EducaçãoFísica e Técnico Desportivo, depoisdesdobrado em Licenciatura e Bacharelado.

Na realidade a Educação Físicaé uma disciplina relativamente novaenquanto área de estudo, e a suaoriginalidade exige um compromisso coma prática. Entretanto, à medida que alcançacerto nível de desenvolvimento acadêmico,exigindo de seus docentes uma capacidade

intelectual, ou seja, a necessidade dedesenvolvimento com aspectosfilosóficos, sócio-culturais e psicológicos,os aspectos teóricos começam a estabelecernovo paradigma na construção da EducaçãoFísica.

Apoiada e intimamenteassociada aos valores da Educação que,como ciência, otimiza e valoriza o potencialhumano, pois tem como objetivo ocasamento harmonioso dos aspectosintelectual, psíquico e físico, respeitandoas leis do desenvolvimento humano.

Levando a compor sobre aevolução desta disciplina que deixa deutilizar o movimento de forma mecânica e

sistemática, observando apenas seusaspectos biológicos, para uma visãotransformadora e ampla, transpirandomenos e pensando mais, respeitando oindivíduo como ser inteiro, contribuindopara a qualidade da Educação, sobretudopara melhoria de qualidade de vida,proporcionando maior interação às aulas,fazendo com que os educandos possamdemonstrar maior interesse pela sua auto-estima.

Após um cuidadoso estudo,análise e pesquisa, os aspectos trabalhadospela Educação Física devem serrelacionados à vida dos alunos; que nãopodem ser vistos dentro de uma

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REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS

BRITO, Ana Rosa Peixoto de . LDB: da“Conciliação” possível à lei“proclamada”. Belém, Pará: Graphitte,1997 p.12GARCIA, Hamílcar de (Org.). Dicionáriomoderno da língua portuguesa. 2ª ed.São Paulo: Rideel, 1978.TEIXEIRA, Elizabeth.As 3metodologias.Belém, 1998.78p.(MIMEO)FIORAVANTI, Carlos. Mude as regrasde jogo. Nova Escola, São Paulo, ano 12,n.106,p.40-5, out.1997.MEDINA, João Paulo Subirá. AEducação Física Cuida do Corpo...e“Mente”. Coleção Krisis,13ª ed.Campinas, SP: Papirus, 1995 p.83PARÂMETROS CURRICULARESNACIONAIS. Educação Física: Ensinode quinta e oitava séries. Brasília: MEC/SEF, 1998 P.21RIBEIRO, Yone Barbosa (Org.).Educação Física numa visãotransformadora: psicomotricidadedesenvolvida através de jogoscooperativos. Revista do professor, Portoalegra, ano 13, n. 51, p.40-5, jul./set. 1997TOSETI, Solange. A Educação Física. SãoPaulo: Edelbra p.11-2VERALDO, Ivete Mara. Conteúdo daEducação Física no Ensino de 1º grau –da 1ª à 4ª Série. Educação Física/UEM,Maringá, Paraná, v.3,n.1, p.13-20.1992.

metodologia tradicional nem estarematrelados ou serem totalmentedependentes de outras áreas doconhecimento humano.

Os educandos devem ser acompanhadosde objetivos coerentes, de procedimentosmetodológicos adequados e de umaavaliação que reflita toda esta prática deforma positiva. O agente responsável poresta prática metodológica deve ser oprofessor de Educação Física habilitado,porque ele reúne os conhecimentosnecessários para trabalhar com o indivíduo.Estes devem estar relacionados com asnecessidades e realidades dos alunos.Qualquer atividade, portanto, poderá serou não responsável por umatransformação, dependendo da formacomo o professor realiza.

Espera-se que este artigo venhacontribuir para uma reflexão acerca da

Educação Física no sentido de deliberar opoder criador dos indivíduos.Evidentemente essa inovação aosconhecimentos da Educação, nos leva aministrá-la de maneira interdisciplinar,pelo fato de conter pontos em comum comvárias outras áreas do conhecimento.

É importante analisar acapacidade de vencer as dificuldades físicase raciocínio, modificando a sua atuaçãopara promover uma alternativa deEducação Integral do ser humano.

Nesses termos, esta pesquisabusca fornecer subsídios para uma novaEducação Física numa visãotransformadora: transpirando menos epensando mais, mesmo de uma formasucinta, embora modesto, nesta caminhadaque é de todos nós que fazemos a Educaçãode nosso País.