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Universidade Presbiteriana Mackenzie

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BUSCA POR EVIDENCIA DE VALIDADE DE UMA BATERIA INFORMATIZADA

DE LEITURA E ESCRITA PARA ADULTOS

Ivan Silva Pinto (IC) e Elizeu Coutinho de Macedo (Orientador)

Apoio: PIBIC Mackenzie/MackPesquisa

Resumo

Este trabalho teve como objetivo buscar evidencias de validade para uma bateria de leitura e escrita informatizada, a BALE-comp 2, que tem como objetivo avaliar o desempenho de leitura, escrita em adultos. A BALE-comp-2 foi desenvolvida a partir da Bale-comp, para sanar a carência de instrumentos para avaliar os processos de leitura e escrita em adultos e adolescentes. Ela é formada pelo Teste de Escrita por Ditado de Palavras para Adultos (TEDP-2), Teste de Competência de Leitura de Palavras para Adultos (TCLP-2) e pela Prova de Consciência Fonológica-2(CF-2). Participaram do estudo 100 adultos universitários, 40 do sexo masculino e 60 do sexo feminino, com idade média de 21,85 anos. Os resultados mostraram que os instrumentos são adequados para avaliação de universitários.

Palavras-chave: avaliação, leitura, dislexia

Abstract

This study aimed to look for evidence of validity for a battery of computerized reading and writing, the BALE comp-2, which aims to evaluate the performance of reading literacy in adults. The BALE-comp-2 was developed from the Bale-comp, to remedy the lack of instruments to assess the processes of reading and writing for adults and adolescents. It is formed by: Test Writing by Dictation of words for Adults (TEDP-2), Competence Test of Word Reading for Adults (TCLP-2) and the Phonological Awareness Test-2 (FC-2). Study participants were 100 undergraduate students, 40 males and 60 females, mean age of 21.85 years. The results showed that the instruments are suitable for assessing students.

Key-words: evaluation, reading, dyslexia

VII Jornada de Iniciação Científica - 2011

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INTRODUÇÃO

A leitura e a escrita ocupam um papel fundamental de desenvolvimento e propagação de

informação e conhecimento, deixando o individuo que não as dominam a margem do

sistema educacional e no mercado de trabalho. A relação entre transtornos de

aprendizagem e desempenho acadêmico estão diretamente relacionados e podem explicar

parte da evasão escolar. Dentre tais transtornos, a dislexia tem grande impacto no

aprendizado da leitura e da escrita.

Existem poucos instrumentos que auxiliam para a avaliação da dislexia, sendo ainda mais

raros os instrumentos usados para avaliar adultos. A BALE-comp (Bateria informatizada

para avaliação de leitura e escrita) é um instrumento que possibilita um diagnostico

diferencial, porem esta é voltada para a avaliação de crianças (CAPOVILLA et al, 2007) .

Durante a realização do projeto de Iniciação Científica “Processos Perceptuais e Cognitivos

na Leitura de Textos”, vi a necessidade do desenvolvimento de instrumentos específicos

para avaliação de disléxicos adultos. Este projeto foi realizado no programa PIBIC/PIVIC da

Universidade Presbiteriana Mackenzie. Assim, junto com meu orientador e outros alunos do

laboratório começamos a desenvolver uma bateria para avaliação de adultos com

problemas de leitura e escrita. A partir da BALE-comp criamos a BALE-Comp 2 (Bateria de

Avaliação de Leitura e Escrita computadorizada para adultos).

O presente estudo teve por objetivo verificar evidências de validade da bateria informatizada

de leitura e escrita BALE 2.

REFERENCIAL TEÓRICO

Avaliar as habilidades de leitura e escrita possibilita a identificação de problemas específicos

relacionados com estas atividades. Tais avaliações são cada vez mais importantes pois

observa-se um aumento da complexidade das atividades ocupacionais, educacionais e

sociais.

O tempo que o leitor leva para fazer a decodificação grafofonêmica é uma boa medida para

avaliação da leitura e escrita. Assim, um bom leitor lê mais rápido que um com dificuldades.

São aspectos também analisados a precisão e fluência das decodificações juntamente com

a capacidade de compreensão (CAPOVILLA et al., 2005; GRÉGOIRE & PIÉRART, 1997). O

processo de leitura em crianças no inicio da alfabetização, tendem a ser mais lento, mas a

medida que vão se familiarizando com a forma visual da palavra, vão se tornando leitores

mais fluentes e mais rápidos.


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Os erros no decorrer da leitura podem ser de diversas naturezas, como: por inversões,

confusões auditivas, confusões visuais, erros de sons complexos, omissões e acréscimos. É

essencial entender o tipo de erro ou estratégia utilizada na leitura para poder fazer um

diagnóstico mais preciso. Isto é importante, pois, na leitura, existem processos cognitivos

que não são especificamente desta, por exemplo, as noções léxicas, que são utilizadas

também para uma compreensão da linguagem (GRÉGOIRE,1997). Outra habilidade

inespecífica importante na leitura é o desenvolvimento das habilidades de consciência

fonológica. Esta habilidade consiste na capacidade de reconhecer e manipular os

componentes sonoros de palavras, sílabas ou fonemas,sendo essencial seu

desenvolvimento para a tarefa de leitura e escrita (CARDOSO-MARTINS, 2008,

GUIMARÃES, 2003; CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2000). O desenvolvimento de testes

computadorizados pode auxiliar na avaliação dos problemas de leitura e escrita.

O avanço tecnológico e do computador garantiu a entrada e participação desta tecnologia

em diferentes setores da sociedade (Bennett, 2002), e a psicologia é uma área onde o

computador tem ajudado através de instrumentos de avaliação computadorizados, em

avaliações e pesquisas. Testes computadorizados apresentam como vantagem a

padronização das condições de apresentação, instruções e estímulos, o que controla as

condições de aplicação, dando ao instrumento mais confiabilidade. Outro aspecto vantajoso

é a facilidade na correção, uma vez que os resultados vêm em tabelas já armazenadas, que

já analisam os resultados, alem do acréscimo de medidas temporais, em ordem de milésimo

e segundo (Epstein & Klinkenberg, 2001). Vários estudos comparativos já foram feitos, e foi

observado uma correlação entre as versões de tradicionais, de lápis e papel, com as

versões computadorizadas (Bressani & Downs, 2002; Epstein et al., 2001, ). Outro método

de aplicação de testes é via internet, que possibilita a coleta de dados em regiões distantes.

Singleton (2009) em seu estudo examinou uma abordagem alternativa para triagem dislexia,

por meio de três testes computadorisados, sendo eles, um teste de diferenciação de pallavra

com pseudo-palavra, um teste de codificação lexical de pseudo palavra, e um teste de

memoria de trabalho. Os resultados demonstraram eficiencia em discriminar o grupo

controle do experimental, mostrando a eficiencia da utilização do intrumento

computadorisado.

A Bateria de Avaliação de Leitura e escrita Computadorizada (BALE Comp) é um

instrumento que possibilita um diagnostico diferencial das estratégias de leitura e escrita. Ela

é composta por cinco provas de leitura e escrita, sendo eles: o Teste de Competência de

Leitura Silenciosa (Tecolesi), Teste de Nomeação de figura por Escolha de Palavra

(Tenofep), Teste de Nomeação de Palavra por Escrita (Tenofe), Teste de Compreensão de

Sentenças Escritas (TCSE) e Teste de Compreensão de Sentenças Faladas (TCSF). Esses


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testes avaliam o grau de desenvolvimento e preservação dos diferentes mecanismos, rotas

e estratégias envolvidas na leitura e escrita. Diversos estudos já comprovaram a eficiência

da BALE-Comp para a avaliação de leitura e escrita (CAPOVILA, 2000; MACEDO et al.,

2004; CAPOVILA et al. 2005; LUKASOVA et al., 2005; MACEDO et al2005; OGOSUKO et

al., 2007). A BALE-Comp pode ser aplicada inclusive pela internet (MACEDO, 2002). A

BALE- Comp já foi traduzida para outras línguas como o Alemão (CAPOVILLA;

MACHALOUS; CAPOVILA, 2002 e 2003), o Hebraico (DICHI, 2009) e o Japonês

(KURIYAMA, 2007).

A BALE-Comp foi construída para a avaliação de crianças, os estudos realizados mostram

que as crianças demonstram melhor desempenho com o aumento da idade e escolaridade

(MACEDO, 2002) porem, apresentam efeito teto já no 5° ano do ensino fundamental, o que

impossibilita sua utilização em estudos e avaliações com adultos e adolescentes.

Pensando na carência de instrumentos para avaliar os processos de leitura e escrita em

adultos e adolescentes, foi que se desenvolveu a Bateria de Avaliação de Leitura e Escrita 2

(BALE- Comp 2). A BALE- Comp 2 foi criada a partir da BALE Comp e dentre os seus testes

estão o Teste de Escrita por Ditado de Palavras para adultos (TEDP-2) e o Teste de

Competência de Leitura de Palavras para adultos (TCLP-2). Um estudo preliminar já foi

conduzido, mostrando a eficiência da bateria de distinguir adultos com dislexia de bons

leitores (PINTO et al., 2008). Assim, foi comparado o desempenho de 20 universitários bons

leitores com 3 adultos com diagnostico de dislexia. Observou que os bons leitores, tiveram

uma pontuação maior, e levaram menos tempo para a execução dos testes, comparados

com o grupo de disléxicos.

Outro instrumento muito utilizado na avaliação de leitura e escrita que pode ser aplicado

juntamente com a BALE-Comp, é a Prova de Consciência Fonológica (PCF), desenvolvida

por Capovilla & Capovilla (2000). Ela consiste de um teste com 7 blocos de 7 perguntas que

avaliam a habilidade de consciência fonológica como: rima, aliteração, subtração silábica,

subtração fonêmica, adição silábica, adição fonêmica e inversão de fonemas. Assim como a

BALE- Comp, a PCF apresenta um efeito teto em crianças do 5° ano do ensino fundamental.

A PCF também ganhou uma versão voltada para avaliação de adultos e adolescentes, a

Prova de Consciência Fonológica para Adultos 2 (PCF-2). Para sua criação os itens do teste

foram modificados com a inclusão de alternativas que exigem maiores habilidades

discriminativas. Em estudo preliminar, resultados obtidos com a utilização da PCF-2 revelou

que adultos bons leitores obtiveram pontuações mais altas do que os disléxicos (PINTO et

AL, 2008). Embora estes estudos preliminares tenham apresentado resultados animadores,

a realização de estudos de validação da BALE-Comp 2 e da PCF-2 são ainda necessários.


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As etapas para a construção de instrumentos para avaliação de habilidades cognitivas são:

validação, precisão e padronização. A validade é a capacidade do teste de medir aquilo que

ele se propõe, o que envolve varias analises dos itens de seu teste, para verificar se estes

estão de acordo com a teoria (ANASTASI, 2003). Uma das evidencias da validade pode ser

obtido através da conseqüência da testagem, ou seja, da comprovação que o instrumento é

capaz de fazer um diagnostico preciso ou sugerir uma intervenção adequada

(AERA;APA;NCME, 1999).Outra forma de garantir a validade de um instrumento, é verificar

a relação entre seus resultados e um critério externo, que pode ser de diferentes variáveis,

como: idade, escolaridade e gênero ( ANASTASI; URBINA 2000).

MÉTODO

Sujeitos

Participaram do estudos 100 adultos, 40 do sexo masculino e 60 do sexo feminino

recrutados entre os alunos da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A idade média foi de

21,85 anos.

Os critérios de exclusão foram históricos de problemas psiquiátricos e de dificuldades de

aprendizagem da leitura e escrita, verificados através de entrevistas previas.

Instrumentos e Procedimento

As avaliações ocorreram em uma sala do Laboratório de Neurociências cognitivas e sociais

da Universidade Presbiteriana Mackenzie, todos os sujeitos assinaram o termo de

consentimento livre e esclarecido, previamente aprovado pelo Comitê de Ética da

Universidade.

Instrumento de avaliação de leitura e escrita:

BALE- Comp2, que consiste nos testes:

TEDP-2: Teste de Escrita por Ditado de Palavras para Adultos. Avalia a habilidade de

escrita de palavras irregulares que dependem do uso de regras ortográficas adequadas. 50

palavras são ditadas e o sujeito deve digitá-las. As palavras são divididas em sobestes com

as seguintes características: palavras regras, regulares, irregulares, trocas fonológicas e

trocas visuais.

TCLP-2: Teste de Competência de Leitura de Palavras para Adultos. Ele é composto de 80

itens, que são formados por pares que envolvem uma palavra falada e outra escrita,


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podendo ser ou não congruente. Pares congruentes são aqueles em que a palavra falada e

a escrita são as mesmas. Já as incongruentes são de 4 tipos: palavra escrita com trocas

visuais de posição da letra na palavra (ex: /texturizavle/ para a palavra falada /texturizável/);

omissão de letra (ex: /efervesente/ para a palavra falada /efervescente/), troca fonológica

(ex: /envestiado/ para a palavra falada /enfestiado/), palavras pseudo-homófonas (ex:

/gibóia/ para a palavra falada /jibóia/), palavras com confusão visual de letras (ex:

/guermesse/ para a palavra falada /quermesse.

PCF-2: Prova de Consciência Fonológica-2, que consiste de um teste com 9 blocos de 5

perguntas que avaliam a habilidade de consciência fonológica. As categorias avaliadas são:

rima, aliteração, subtração silábica, subtração fonêmica, adição silábica, adição fonêmica e

inversão de fonemas.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

A fim de caracterizar o desempenho dos participantes nas 3 provas, a tabela 1 descreve o

número médio de acertos e tempo em segundos para os três testes da BALE- Comp2.

N Média Desv. Padrão Mínimo Máximo

TEDP2-Acertos 100 34,83 9,069 2 49

TEDP2-Tempo 100 6,57 2,27 3,38 16,51

TCLP2-Acertos 100 63,74 13,065 31 78

TCLP2-Tempo 100 1,14 0,39 0,60 2,14

PCF2-Acertos 100 39,82 3,37 27 45

PCF2-Tempo 100 15,80 1,83 12,11 21,89

Resultados mostram que a pontuação média no TEDP-2 foi de 34,83 pontos, com desvio

padrão de 9,17. Assim, como a pontuação máxima era de 50 pontos, a pontuação média

obtida foi 15 pontos menores do que o máximo. Tais resultados indicam que a prova foi

relativamente fácil para os sujeitos. Os participantes levaram, em média, 6,57 segundos

para dar a resposta ao item. As estatísticas descritivas do TCLP2 indicam que a pontuação

média foi de 63,74 pontos, com variação entre 31 e 78 acertos. Assim, nenhum participante

foi capaz de acertar os 80 itens que compõem o teste. O tempo médio para responder um

item do teste foi de 1,14 segundos, com variação entre 0,60 segundos e 2,14 segundos. Por

fim, a pontuação média na PCF2 foi de 39,82 itens respondidos corretamente, sendo que a

pontuação variou de 27 a 45, sendo que apenas 5 participantes acertaram todos os itens.

Em suma, os valores médios obtidos, bem como o número máximo de acertos em cada um

dos testes, sugere boa adequação dos instrumentos para avaliação de universitários.


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Análise dos subitens do TEDP-2 foi conduzida, a fim de verificar efeito diferencial do tipo de

item para o número de acertos. ANOVA de medidas repetidas revelou efeito principal para o

tipo de item (F[4,396]=65,451; p<0,001). Teste post hoc LSD indica que os itens Regulares

(M=8,45; dp= 1,69 ) e Regras (M=8,24; dp= 1,95) foram mais fáceis que os demais. Os itens

irregulares (m= 6,890; dp= 2,79) foram mais fáceis que os Pseudo Homófonos (m=5,330;

dp=2,42) e Troca Visual (m=5,920; dp=2,79). O Gráfico 1 ilustra os valores médios de

acertos para cada um dos subitens do TEDP-2.

Grafico1: Media da pontuação dos sub-testes do TEDP-2

Análise dos subitens do TCLP-2 foi conduzida, a fim de verificar efeito diferencial do tipo de

item para o número de acertos. ANOVA de medidas repetidas revelou efeito principal para o

tipo de item (F[3,297]=84,382; p<0,001). Teste post hoc LSD indica que os itens TVP

(M=17,28 ; dp=2,70) e TVI (M=16,90; dp= 3,87) foram mais fáceis que os demais. Já os

itens TF (m= 15,22; dp= 3,56) foram mais fáceis que os Omissão (m=14,34; dp=3,81), que,

portanto, foram os mais difíceis que todos. O Gráfico 2 ilustra os valores médios de acertos

para cada um dos subitens do TCLP-2.


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Grafico2: Media da pontuação dos sub-testes do TCLP-2

Por fim, foram conduzidas análise dos subitens do PCF-2, a fim de verificar efeito diferencial

do tipo de item para o número de acertos. ANOVA de medidas repetidas revelou efeito

principal para o tipo de item (F[8,792]=52,640; p<0,001). Teste post hoc LSD mostra que o

itens mais difíceis foram os que envolviam trocadilho. Os itens mais fáceis foram os que

envolviam síntese fonêmica e silábica, troca silábica e aliteração. O Gráfico 3 ilustra o

desempenho nos subtestes da PCF-2. Tais resultados indicam, de modo geral, os itens

foram relativamente fáceis para os sujeitos.

Grafico1: Media da pontuação dos sub-testes do PCF-2


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Teste de Pearson foi conduzido para verificar correlação entre as 3 provas da BALE-Comp2.

A Tabela 2 apresenta os valores de correlação e de dignificância. Assim, só foram

observadas correlações positivas entre o TEDP2 e a PCF2 (r=0,473; p=0,001). A ausência

de efeito de correlação pode ser explicado pelo efeito teto, pois alguns itens da prova foram

fáceis para os universitários. A fim de verificar esta hipótese, novas análises foram

conduzidas a partir da exclusão dos itens pouco discriminativos.

Tabela 2. Correlação de Pearson para o número de acertos das 3 provas da BALE-Comp2

Acerto – TEDP2 Acerto –TCLP2 Acerto – PCF2

Acerto – TEDP2

Correlação 1 ,181 ,473(**)

Sig. ,071 ,000

N 100 100

Acerto –TCLP2

Correlação 1 ,169

Sig. ,093

N 100

Acerto – PCF2

Coorelação 1

Sig

N

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Análise foi refeita, considerando o TEDP2, mas excluindo sub-itens pouco discriminativos da

TCLP2 e da PCF2. Assim, foram excluídos os seguintes itens TVP e TFP do TCLP2 e os

itens rima, aliteração, adição silábica e subtração silábica da PCF2. Estes itens foram

excluídos por apresentarem baixa correlação em função do efeito teto. Assim, houve

aumento na correlação do TEDP2 com o TCLP2 (r=0,217; p= 0,032) e com a PCF2

(r=0,511; p=0,000), bem como correlação do TCLP2 com a PCF2 (r=0,248; p=0,013).

Em suma, as provas que compõem a BALE-Comp2 podem apresentar grande potencial

para avaliação destes outros grupos, bem como universitários com queixa de dificuldades

de aprendizagem que estão incluídos no ensino superior. Assim, estudos futuros podem ser

conduzidos com a aplicação das provas em adolescentes do ensino médio, adultos em

alfabetização e não universitários.


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CONCLUSÃO

Assim, foi encontrada evidencia de validade das 3 provas que compõem a Bale comp2,

1. A Validade de Constructo foi confirmada com a diferença de pontuação encontrado

entre os, explicados por fundamentação teórica. Os itens esperados teoricamente

como os mais difíceis, o que de fato ocorreu.

2. A Validade convergente foi verificada pela correlação entre as provas, principalmente

quando excluído os itens que apresentavam efeito teto.

A BALE-comp2 pode ser usada para avaliação de leitura e escrita em jovens e adultos,

aumentando o alcance de avaliação da BALE-comp. A bateria de testes mostrou eficiência

na avaliação de leitura e escrita, sendo encontrado evidencias que lhe garante a validade.

Assim atendeu as etapas básicas nos procedimentos empíricos descritos por ANASTASI

(2000). O próximo passo seria aumentar o tamanho e a variedade da amostra para garantir

à uniformidade de aplicação e avaliação do teste, para poder garantir o alcance e a precisão

do instrumento validando os escores.

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Contato: [email protected] e [email protected]

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