CAD CASCAIS 2007/08 Programa de Consciência Fonológica - Nível II - Clube do Shrek CAD CASCAIS...

CAD CASCAIS 2007/08

Programa de Consciência Fonológica

- Nível II -

Clube do Shrek

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Construção do Programa:

• Equipa do

Serviço de Psicologia e Orientação

Aplicação do Programa:

• Sara Simões

• Inês Mendonça

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Historial

• Início no ano lectivo de 2007/08; aplicado pela equipa

do S.P.O. em sala de aula, com a presença e

colaboração das professoras do 1º ano de

escolaridade.

• Nasce na sequência do Clube do Noddy – Programa

de Consciência Fonológica-Nível I, que teve o seu

início no ano lectivo de 2006/07, dirigido aos alunos do

Pré-escolar (5 anos).


Objectivos de Intervenção

• Formar os professores do 1º Ciclo na aplicação

autónoma do programa, através de:

• Parceria com S.P.O., em sala de aula;

• Acção de formação.

• Utilização na prática pedagógica de conteúdos de

desenvolvimento linguístico (principalmente na

área da consciência fonológica), como

ferramenta de apoio ao ensino da leitura e da

escrita.

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1. Objectivos

2. Fundamentação Teórica

3. Calendarização

4. Estrutura das sessões

5. Áreas a trabalhar

6. Sugestões para os pais

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Programa de Consciência Fonológica

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1. Objectivos

• Promover o desenvolvimento da consciência

fonológica.

• Promover o desenvolvimento de competências de

leitura e escrita: correspondência grafema-fonema,

princípio alfabético, vias de descodificação da leitura

– fonológica e visual, velocidade leitora.

• Prevenir possíveis dificuldades na aprendizagem da

leitura e da escrita.

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Linguagem

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Metalinguagem

2. Fundamentação teórica


Consciência fonológica -

Definição

Capacidade para conscientemente identificar e

manipular – mover, combinar, retirar – os elementos

sonoros das palavras orais (Tunmer e Rohn, 1991).


Consciência fonológica -

Evolução

• Formas mais elementares: sensibilidade às sílabas,

rimas e fonemas iniciais das palavras (relativamente

espontâneas nas idades pré-escolares);

• Formas mais evoluídas: consciência explícita da

estrutura fonética das palavras e capacidade para

manipular os seus segmentos fonémicos (requerem

instrução expressa) .


Consciência fonológica –

Níveis

A análise explícita da estrutura fonológica da fala é

efectuada a dois níveis distintos:

• Consciência silábica;

• Consciência fonémica.

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Porquê desenvolver a

consciência fonológica?

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A consciência fonológica parece ser um bom

facilitador da aprendizagem da leitura e da

escrita.


• A nossa língua escrita é representada num sistema

alfabético - são representados fonemas através de

grafemas, estabelecendo-se regras de correspondência

entre ambos (língua semi-opaca).

• Na leitura, existem duas vias de reconhecimento de

palavras: a via visual (global) e a via fonológica

(aplicação das regras de correspondência dos grafemas

em fonemas).

Porque…


• As duas vias coexistem na leitura;

• No início da aprendizagem da leitura, num sistema

alfabético, o desenvolvimento da via fonológica é

particularmente importante, sendo a outra via ineficaz

porque exige a memorização da cada palavra como uma

configuração visual, sendo por isso morosa e exigente

ao nível da memória visual.

• À medida que se desenvolve a capacidade de leitura,

aumenta a utilização da representação visual.

Vias de leitura

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Aprendizagem da leitura e da escrita

Implica três competências:

• Consciência Fonológica;

• Conhecimento das letras;

• Percepção da escrita como

um código que representa

unidades linguísticas.

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Condicionam o

sucesso

académico na

aprendizagem da

leitura e escrita

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A investigação diz-nos ainda que…

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• A consciência fonológica pode desenvolver-se

através de programas de treino.

• Maior eficácia ao nível dos resultados quando os

programas de treino são iniciados na idade pré-

escolar e reforçados no início da aprendizagem

formal da leitura e escrita.

• Verifica-se uma causalidade recíproca entre a

aprendizagem formal da leitura e escrita e o

desenvolvimento da consciência fonológica.

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Programas de treino

Sendo a Consciência Fonológica uma competência

necessária à compreensão do princípio alfabético, é

pertinente a aplicação de programas de treino que

incluam jogos de análise e manipulação dos

componentes orais das palavras, pois promovem a

consciência das entidades fonémicas e favorecem a

apreensão da estrutura fonológica das palavras.

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1º ano – Nível II – (10/11)

Rima 1

Reconstrução e Segmentação Silábicas

1

Manipulação Silábica 1

Evocação Silábica 1

Reconstrução Fonémica 1

Evocação Fonémica 1

Segmentação Fonémica 1

Manipulação Fonémica 1

Programas de Consciência Fonológica

Pré-Escolar – Nível I – (09/10)

Letra, Número e Palavra 1

Palavra, Frase e Texto 1

Rima 1

Discriminação Auditiva 1

Reconstrução Silábica 1

Segmentação e Contagem Silábicas

1

Manipulação Silábica 1

Reconstrução Fonémica 1

Segmentação e Contagem Fonémicas

1

Manipulação Fonémica 1

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3. CalendarizaçãoReunião de pais (apresentação do programa)

SESSÃO CONTEÚDOS DATAS

Pré-teste Avaliação 23-26 Nov.

1 Apresentação 29 Nov.-3 Dez.

2 Rima 6-10 Dez.

3 Reconstrução e Segmentação Silábicas 13-17 Dez.

4 Manipulação Silábica 3-7 Jan.

5 Evocação Silábica 10-14 Jan.

6 Reconstrução Fonémica 17-21 Jan.

7 Evocação Fonémica 24-28 Jan.

8 Segmentação Fonémica 31 Jan.-4 Fev.

9 Manipulação Fonémica 7-11 Fev.

10 Encerramento 14-18 Fev.

Pós-teste Avaliação 22-25 Fev.

Reunião de pais (apresentação de resultados)

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4. Estrutura das sessões

• Tarefa de recapitulação

• Actividades (componente auditiva)

• Fichas de concretização (componente visual)

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5. Áreas a trabalhar

Rima

• Correspondência fonémica entre duas palavras a

partir da vogal da sílaba tónica (PORTA – TORTA).

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2ª Sessão


Consciência Silábica

• Reconstrução silábica: Formar uma palavra

completa, partindo de sílabas isoladas (CA – SA).

• Segmentação e contagem silábicas: Dividir

palavras nas sílabas que as compõem e identificar o

número de sílabas de uma palavra (CA – MI – SA = 3).

3ª Sessão



• Manipulação silábica: Retirar, acrescentar ou trocar a

ordem de sílabas numa palavra, originando palavras

novas (ESTUDO; LIMÃO; MARTA; CORRIMÃO; CA-RRO RU-CA).

4ª Sessão



• Evocação silábica: Produzir palavras a partir de uma

determinada sílaba inicial (CA – CASACO, CABELO, CAMELO) .

5ª Sessão


Consciência Fonémica

• Reconstrução fonémica: Formar uma palavra

completa, partindo de fonemas isolados (M + A + L + A).

6ª Sessão



• Evocação fonémica: Produzir palavras a partir de um

determinado fonema inicial (C – CASA, CASACO).

7ª Sessão



• Segmentação e contagem fonémicas: Dividir

palavras nos fonemas que as compõem e identificar o

número de fonemas de uma palavra (S-A-P-O = 4).

8ª Sessão



• Manipulação fonémica: Retirar, acrescentar ou trocar

a ordem de fonemas numa palavra, originando palavras

novas (PATO RATO GATO).

9ª Sessão

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6. Sugestões para os pais

• Promover e reforçar positivamente todas as iniciativas

de comunicação;

• Não utilizar uma linguagem simplificada (infantil) na

comunicação com a criança;

• Incentivar o uso da linguagem para diferentes

funções: descrever experiências, fazer perguntas,

expressar sentimentos…;

• Incentivar os momentos partilhados de leitura e

escrita;

• Fomentar jogos de palavras e de papéis, rimas e

lengalengas;CAD CASCAIS 2010/11

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• Propor às crianças que, de entre um conjunto de

palavras ditas oralmente, descubram quais delas têm

uma determinada sílaba ou fonema no início, no meio

ou no fim da palavra;

• Propor às crianças que dividam uma palavra em

sílabas/fonemas. Pedir que digam a primeira, a do

meio ou a última sílaba/fonema e que digam a nova

palavra omitindo essa sílaba/fonema;

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• Propor às crianças que, de entre um conjunto de

imagens/objectos que reenviam para palavras

começadas por diversos sons, identifiquem aquelas

que começam pela mesma sílaba/fonema.

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OBRIGADA

PELA VOSSA

ATENÇÃO

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