CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS … · Compreender as diferentes dimensões da...

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS CEEBJA GUARAPUAVA

PLANO DE TRABALHO DOCENTE PTDANO 2 0 1 1

DISCIPLINA: CIÊNCIAS NATURAIS

ENSINO: FUNDAMENTAL II ( X ) MÉDIO ( )

PROFESSOR(A): Edson Dreviski CEEBJA: ( X ) SEDE ( ) APED

CARGA HORÁRIA: 256 h/a Nº DE ENCONTROS: 64

Nº DE REGISTROS: 04 ORGANIZAÇÃO: ( X ) INDIVIDUAL ( X ) COLETIVO

DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS1 APRESENTAÇÃO

O progresso conquistado pela humanidade até hoje, deuse devido ao domínio sobre a natureza ao longo dos tempos. A evolução em todas as áreas da sociedade humana, ocorreu pela necessidade de sobrevivência e principalmente pelo fato do homem ter compreendido e tirado proveito sobre os fenômenos naturais.

O Ensino de Ciências deve servir de elo entre o homem comum e os avanços provenientes dos grandes centros geradores de tecnologia. O contexto mundial é regido pelas inovações científicas e tecnológicas, que avançam a cada dia.

Os fenômenos naturais já são conhecidos e interpretados pelo homem, porém a transmissão saberes somados aos conceitos científicos e tecnológicos recentemente desenvolvidos constituem fator decisivo para a formação não somente de um futuro cientista, mas principalmente ser significativa para complementar a formação do cidadão comum. E é por isso a importância de um ensino competente e que satisfaça essa necessidade.

Partindo desse pressuposto o Ensino de Ciências deve ter um caráter mais abrangente possível, não ser manipulador e dar campo a integração teoriaprática. Não apenas com a finalidade de compreensão de conceitos conhecidos, mas principalmente, para a própria absorção e elaboração do saber científico por parte dos educandos.

Em relação aos desafios educacionais contemporâneos, é função da disciplina de ciências dar a eles a mesma importância que os demais temas desenvolvidos no curso. Diante do atual panorama sóciocultural que se vislumbra, cabe a disciplina de ciências encarar os desafios de maneira que sejam trabalhados concomitantemente com os conteúdos da grade curricular. Assim, tais desafios devem ser colocados no mesmo grau de importância dos demais. Da mesma forma, devem ser trabalhados em sua totalidade e não relegados como parte integrante de projetos interdisciplinares que são desenvolvidos como arcabouços de propostas pedagógicas da escola.

2 OBJETIVOS GERAIS

Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver esse conhecimento, relacionase com outras atividades humanas (o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza);

Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científicotecnológicas;

Valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes;

Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental, relacionando informações sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das cadeias alimentares;

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

Conhecer características fundamentais do Brasil, nas dimensões sociais, materiais e culturais, como um meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social; Posicionarse de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar

conflitos e de tomar decisões coletivas; Compreender as diferentes dimensões da reprodução humana e os métodos contraceptivos, valorizando o sexo seguro e a gravidez

planejada.

3 CONTEÚDOS 1º REGISTRO CIÊNCIAS NATURAIS ENSINO FUNDAMENTAL II

Conteúdos Estruturantes: Astronomia

CONTEÚDOS BÁSICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A história da humanidade; Ciências e tecnologia; Um mundo de contradições; O Universo e o Sistema Solar; Movimentos terrestres. A lua e suas fases. Os eclipses solar e lunar. O sol

Analisar como surgiu a história da humanidade; A evolução da humanidade e das tecnologias; Compreender que a Terra está em contínuo movimento no espaço e gira em torno do Sol e do seu próprio eixo; Reconhecer a existência das estações do ano e as fases da Lua; Identificar o Sol como astro principal do Sistema Solar; Conhecer as principais características dos Planetas, asteróides e cometas do Sistema Solar; Conhecer aspectos do trabalho do astrônomo.

Aulas expositivas provocando discussões e instigando a imaginação e as relações com outros textos e documentários; Textos para aprimorar o conhecimento; Leitura e interpretação de textos para auxilio na troca de experiências; Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo; Vídeos, com roteiros para análise. A historia da humanidade e as descobertas do universo. Relações entre os conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas. A história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais. A abordagem desses conteúdos básicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensinoaprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Entenda as ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza.• Reconheça as características básicas de diferenciação entre estrelas, planetas, planetas anões, satélites naturais, cometas, asteróides, meteoros e meteoritos.• Conheça a história da ciência, a respeito das teorias geocêntricas e heliocêntricas. • Compreenda os movimentos de rotação e translação dos planetas constituintes do sistema solar.• Através de: relatórios, atividades presencias avaliação escrita. relatórios, atividades presencias. atividades em laboratório.

Conteúdos Estruturantes: Matéria

O solo e o Ecossistema; Camadas da Terra; Formação do solo; Propriedades e tipos de solos; Desgaste do solo; Erosão. Manejo adequado do solo; O lixo e o solo; O solo e a saúde.

Compreender, de maneira simplificada, os processos básicos da dinâmica do Planeta que originam o solo. Conhecer alguns tipos de solo, sua composição e características específicas. Valorizar a importância do solo como sustento da vida na Terra e promover atitudes que favoreçam sua preservação.

Aulas expositivas provocando discussões e instigando a imaginação e as relações com outros textos e documentários; Textos para aprimorar o conhecimento; Leitura e interpretação de textos para auxilio na troca de experiências; Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo; Pesquisas, cartazes; Seminários; Vídeos, com roteiros para análise. Trabalhos com experimentos em laboratório (analise dos tipos de solo), Pesquisas, A história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais. Essas abordagens devem contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensinoaprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, valorizando as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. As relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos devem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas,

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Entenda a constituição e propriedades da matéria, suas transformações, como fenômenos da natureza.• Compreenda a constituição do planeta Terra, no que se refere à atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo.• Entenda a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado.• Através de: relatórios, atividades presencias avaliação escrita. relatórios, atividades presencias. atividades em laboratório.

entre outros.

A água. Estados físicos e mudanças de estados físicos da água; Ciclo da água, Importância da água Poluição da água e tipos de água. Tratamento da água. Uso racional da água; A água e a saúde.

Compreender cada estado físico da água bem como as suas mudanças. Compreender, analisar e por em prática os meios de economizar a água. Analisar as fases do ciclo da água e compreendelos. Conhecer os principais aqüíferos subterrâneos. Saber os tipos de água existentes e os meios que o ser humano a polui. Compreender os processos de tratamento que a água passa até chegar a nossas casas.

Aulas expositivas provocando discussões e instigando a imaginação e as relações com outros textos e documentários; Textos para aprimorar o conhecimento; Leitura e interpretação de textos para auxilio na troca de experiências; Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo; Pesquisas, cartazes; Seminários; Vídeos, com roteiros para análise. Pesquisas, A história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais. Essas abordagens devem contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensinoaprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, valorizando as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. As relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos devem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros. Visitas à estação de tratamento da água.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Reconheça a constituição e propriedades da matéria, suas transformações, como fenômenos da natureza.• Conheça os fundamentos teóricos da composição da água presente no planeta Terra.• Entenda da constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado.• Reconheça as características gerais dos seres vivos e suas composições, principalmente a água.• Reflita sobre a origem e discuta a respeito da teoria celular como modelo explicativo da constituição dos organismos.• Conheça os níveis de organização celular e a participação da água nessa organização.• A interpretação do conceito de energia por meio da análise das suas mais diversas formas de manifestação, destacando a energia hidroelétrica.• Conheça a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.• Interprete o conceito de transmissão de energia.• Esses entendimentos através de: Relatório da visita a estação de tratamento; atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas.

Ar; Os componentes do ar; As camadas da atmosfera; Pressão atmosférica; Camada de ozônio; Efeito Estufa; Chuva ácida; Inversão Térmica.

Conhecer os gases que compõem o ar atmosférico. Identificar as camadas da atmosfera. Reconhecer que o ar exerce pressão sobre os corpos. Saber a importância da camada de ozônio e o efeito estufa para a manutenção da vida no planeta Terra. Conhecer os processos de formação da chuva ácida e da inversão térmica e como fazemos para evitálos. Reconhecer os agentes poluidores e como evitar a poluição.

Aulas expositivas; Leitura e interpretação de textos; Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo; Trabalhos com experimentos em laboratório, com roteiros para análise; Pesquisas, cartazes; Seminários; Vídeos, com roteiros para análise. A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensinoaprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. As relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos devem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Entenda a constituição e propriedades da matéria, suas transformações, como fenômenos da natureza.• Conheça os fundamentos teóricos da composição do ar presente no planeta Terra.• Entenda a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado.• Reconheça as características gerais dos seres vivos e suas composições, principalmente o ar.• Reflita sobre a origem e a discuta a respeito da teoria celular como modelo explicativo da constituição dos organismos e a participação do ar nesse processo.• Conheça os níveis de organização celular e a participação do ar nessa organização.• Interprete o conceito de energia por meio da análise das suas mais diversas formas de manifestação, destacando a energia eólica.• Conheça a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.• Interprete o conceito de transmissão das diversas formas de energia, pelo ar.• Reconheça as diferentes formas de poluição do ar e os culpados.• Aja de forma a evitar a poluição atmosférica.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios.

2º REGISTRO – CIÊNCIAS NATURAIS ENSINO FUNDAMENTAL IIConteúdos Estruturantes: Biodiversidade – energia.

CONTEÚDOS BÁSICOS




A biodiversidade. Energia e matéria no ecossistema, cadeia e teia alimentar. Equilíbrio e desequilíbrio dos ecossistemas.

Perceber que os organismos interagem entre si e estabelecem relações ecológicas. Reconhecer que o ecossistema é dinâmico. Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente e que suas ações interferem nele. Compreender os conceitos de seres autótrofos e heterótrofos. Entender como se dá a transmissão de matéria e energia num ecossistema.

Aulas expositivas; Leitura e interpretação de textos; Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo; Trabalhos com experimentos em laboratório, com roteiros para análise; Pesquisas, cartazes; Seminários; Vídeos, com roteiros para análise. A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensinoaprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. As relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos devem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Conheça os fundamentos da estrutura química da célula.• Conheça os mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.• Compreenda o fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula.• Entenda as relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• Entenda o conceito de energia luminosa.• Entenda a relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.• Entenda o conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.• Conheça a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias taxonômicas, filogenia.• Entenda as interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios,

Conteúdos Estruturantes: Sistema biológico

Características dos seres vivos. Organização celular. A classificação dos seres vivos. Os cinco reinos dos seres vivos. VírusMoneraProtistaFungi

Reconhecer as características comuns a todos os seres vivos. Perceber que a célula é a unidade básica de todos os seres vivos. Identificar as estruturas fundamentais das células. Conhecer os diferentes tipos de célula: procarionte e eucarionte; animal e vegetal. Compreender a necessidade de organizar os seres vivos para esquematizar um sistema de classificação dos seres vivos. Reconhecer as características utilizadas para a classificação dos seres vivos. Conhecer os cinco reinos, suas principais características e seus representantes. Conhecer a estrutura de um vírus. Reconhecer que vírus são causadores de doenças humanas. Enumerar as principais doenças virais e fornecer informações sobre a contaminação, prevenção e cura. Identificar as células e os órgãos envolvidos na resposta imunológica. Conceituar e diferenciar soro e vacina. Conhecer a estrutura e as características desses grupos.

A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensinoaprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. As relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos devem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros. Leitura no livro texto Leitura de revistas e jornais Aulas expositoras Vídeos Exercícios de revisão. Pesquisas. Experiências Registro complementar Pesquisa Formulação de textos, cartazes,... Apresentação (sala de aula) Painel (salão da escola) Exposição de Trabalhos.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Reconheça os padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes no tocante à características especificas a determinados seres vivos;• Entenda a evolução da vida.• Compreenda a constituição da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.• Conheça os fundamentos da estrutura química da célula.• Conheça os mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.•compreenda o fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula, reconhecendo o sol como primeira fonte de energia.• Relacione os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• Entenda a relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.• Entenda o conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.• Entenda as interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios,

Enumerar as principais doenças causadas por esses grupos aos humanas e fornecer informações sobre a contaminação, prevenção e cura. Conceituar decomposição e identificar as bactérias e os fungos envolvidos nesse processo. Compreender a importância econômica e ambiental dos grupos. Identificar processos que conservam os alimentos que consumimos.

Conteúdos Estruturantes: Sistemas Biológicos

Classificação das plantas Briófitas; Pteridófitos; Gimnospermas; Angiospermas monocotilédones e dicotiledôneas. Organização das plantas As partes de uma planta Raiz Folha Flor Fruto Semente

O aluno deverá ser capaz de:Reconhecer as diversas características dos grupos vegetais; Conhecer através de identificação das diversas partes e funções destas nos vegetais. Distinguir as diferentes etapas pela quais os vegetais passam e as condições ambientais em que vivem, como a importância para a vida dos diversos seres vivos incluindo os seres humanos. Compreender as funções das partes do vegetal; Identificar as regiões e os tipos de estruturas vegetais; Compreender as funções das estruturas vegetais; Distinguir seiva bruta e

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais.A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes, relações entre os conceitos científicos e pertencentes a outras disciplinas, e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Reconheça os padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes no tocante à características especificas a determinados seres vivos;• Entenda a composição físicoquímica do universo são as comuns aos seres vivos.• Entenda a constituição do planeta Terra primitivo, e a evolução da vida.• Compreenda a constituição da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.• Conheça os fundamentos da estrutura química da célula.• Conheça os mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.• Compreenda o fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula,

elaborada; Identificar os tipos de caule. Identificar as partes de uma folha; Compreender e explicar as funções da folha. Identificar as partes de uma flor; Conhecer o processo de polinização. Conhecer os diferentes tipos de frutos; Identificar as características de um fruto verdadeiro e um pseudofruto. Reconhecer as partes de uma semente; Compreender o processo de dispersão da semente.

e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, atividades lúdicas, entre outros. Leitura no livro texto Leitura em jornais e revistas Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive; Exercícios de revisão; Formulação de textos, cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula) Painel Plantas Medicinais.

reconhecendo o sol como primeira fonte de energia.• Entenda as relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• Entenda a relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.• Entenda as interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios, Participação diária do aluno. Testes escritos. Entrega de pesquisas. Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

Conteúdos Estruturantes: Biodiversidade

Animais Vertebrados Peixes Anfíbios Répteis Aves Mamíferos

Desenvolvimento de atitudes científicas e interferências do homem na contribuição para a defesa da ecologia. Compreender as principais características dos peixes;Identificar as diferenças entre os peixes ósseos e cartilaginosos; Explicar a função da linha lateral e da bexiga natatória dos peixes; Compreender a piracema e os malefícios da pesca nesse período. Adquirir atitudes que favoreçam

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais.A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Reconheça os padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes no tocante à características especificas a determinados seres vivos;• Compreenda a constituição da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.• Entenda as relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• Entenda a relação entre a energia luminosa solar e sua importância como energia térmica para o

a manutenção da saúde, tanto no plano individual como no coletivo, pelo conhecimento do próprio corpo e dos fatores ambientais que o cercam. Compreender as principais características dos anfíbios; Reconhecer os diferentes tipos de anfíbios; Explicar a metamorfose do sapo; Reconhecer a utilidade do sapo no meio ambiente. Identificar as principais características dos grupos; Distinguir as diferentes variedades dentro dos grupos; Explicar a reprodução dos grupos; Reconhecer as características que conferem capacidade de vôo às aves. Identificar as características dos mamíferos; Citar as principais ordens de mamíferos e relacionar nome de mamíferos pertencentes a cada ordem;

Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes, relações entre os conceitos científicos e pertencentes a outras disciplinas, e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, atividades lúdicas, entre outros. Leitura no livro texto Leitura em jornais e revistas Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive; Exercícios de revisão; Formulação de textos, cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula)

aquecimento dos seres vivos.• Entenda o conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios, Participação diária do aluno. Testes escritos. Entrega de pesquisas. Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

Animais invertebrados Artrópodes Moluscos Anelídeos Nematelmintos Platelmintos

Identificar as principais características de um artrópode; distinguir as diferentes classes de artrópodes; Explicar a organização de um inseto (abelha); Compreender a metamorfose do inseto;

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais.A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Reconheça os padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes no tocante à características especificas a determinados seres vivos;

Compreender a organização de um crustáceo, aracnídeo, quilópode e um diplópode. Identificar as principais características de um molusco; identificar as principais classes de um molusco; Reconhecer o caramujo hospedeiro intermediário do esquistossoma e a profilaxia da doença. Identificar as principais características de um anelídeo; Ressaltar a importância da minhoca na agricultura; Identificar uma sanguessuga. Identificar as principais características de um nematelminto; Reconhecer os principais nematelmintos parasitas do homem; Explicar como se dá infestação por nematelmintos parasitas. Identificar um platelminto; Explicar a capacidade de regeneração da planária; Identificar platelmintos parasitas do homem e sua profilaxia e tratamento; Explicar os ciclos evolutivos da tênia e do esquistossomo.

escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes, relações entre os conceitos científicos e pertencentes a outras disciplinas, e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, atividades lúdicas, entre outros. Leitura no livro texto Leitura em jornais e revistas Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive; Exercícios de revisão; Formulação de textos, cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula).

• Entenda a composição físicoquímica do universo são as comuns aos seres vivos.• Entenda a constituição do planeta Terra primitivo, e a evolução da vida.• Compreenda a constituição da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.• Conheça os mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.• Entenda as relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• Entenda o conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios, Participação diária do aluno. Testes escritos. Entrega de pesquisas. Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

3º REGISTRO CIÊNCIAS NATURAIS ENSINO FUNDAMENTAL IIConteúdo Estruturante: Sistemas biológicos

CONTEÚDOS BÁSICOS




CélulaTecidos órgãos e sistemas Alimento e nutriente Alimentação e saúde Digestão e sistema digestório Sistema nervoso (anatomia, fisiologia e doenças) Sistema sensorial (anatomia, fisiologia e doenças) Sistema locomotor (anatomia, fisiologia e doenças) A Circulação: O Coração Os vasos sanguíneos O sangue Sistema endócrino (anatomia, fisiologia e doenças) A Respiração: Sistema Respiratório Humano. A Excreção: Resíduos de nosso metabolismo Sistema Urinário Humano. A Produção de Urina em nossos rins. Compreender o mecanismo de formação da urinaA REPRODUÇÃO: O Sistema Genital : Conversando sobre sexo .

Caracterizar e reconhecer a célula como unidade morfológica dos seres vivos, capaz de autoduplicação; Identificar, caracterizar e atribuir as respectivas funções das organelas citoplasmáticas; Caracterizar, diferenciar e atribuir a respectiva função dos tecidos. Identificar os nutrientes; Diferenciar alimento e nutriente; Perceber a importância e a função de cada nutriente; Compreender a importância da alimentação adequada para o crescimento e desenvolvimento. Diferenciar e conceituar as etapas da digestão; Identificar os órgãos que compõem o sistema digestório; Citar o caminho do alimento dentro do sistema digestório; Citar as principais enzimas que atuam no processo digestivo; conhecer algumas doenças do sistema digestório e medidas de prevenção. Reconhecer o neurônio como unidade estrutural e funcional do SN. Conhecer a organização do sistema nervoso. Identificar as partes e funções do SN. Conhecer alguns distúrbios que podem

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais. A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:• Conheça os compostos orgânicos e relações destes com a constituição dos organismos vivos• Conheça os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funções celulares.• Conheça a estrutura e o funcionamento dos tecidos.• Entenda os conceitos que fundamentam os sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, excretor e urinário.• conheça os fundamentos da energia química e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.• Entenda os fundamentos da energia mecânica e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.• Entenda as teorias evolutivas.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios, Participação diária do aluno. Testes escritos. Entrega de pesquisas. Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

Sistema Genital Masculino . Sistema Genital Feminino . Fecundação . Formação dos Gêmeos Como Nascemos Ovulação, Período fértil, menstruação Métodos Anticoncepcionais Doenças sexualmente transmissíveis.Hereditariedade: Características Hereditárias. Cromossomos sexuais Humanos

afetar o SN sua prevençãoe tratamento. Conhecer algumas drogas que afetam o SNC. Reconhecer como os estímulos ambientais são percebidos pelo organismo. Reconhecer os sentidos e os órgãos responsáveis por cada um deles. Conhecer as estruturas e o funcionamento de cada órgão do sentido. Conhecer o sistema esquelético e sua função, e identificar suas partes. Conhecer o sistema muscular. Perceber como se dá o movimento e conhecer algumas doenças que podem afetar ossos e músculos e as medidas preventivas. Conhecer as articulações e algumas doenças que podem afetar essas estruturas. Conhecer o sistema endócrino, identificar suas estruturas e modo de ação. Explicar as trocas gasosas e movimentos respiratórios. Explicar a liberação de energia necessária às funções do organismo Reconhecer os órgãos que fazem parte do sistema circulatório; Identificar a função de cada órgão; Diferenciar pequena de grande circulação. Conhecer os órgãos do sistema urinário. Compreender que a excreção permite a remoção de resíduos inúteis e prejudiciais ao organismo produzidos pelas células. Relacionar a reprodução no Homem com a existência de gametas masculinos e femininos.

Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros. Estes encaminhamentos metodológicos serão apoiados com: Leitura no livro texto Leitura em jornais e revistas Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive; Exercícios de revisão; Formulação de textos, cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula)

Compreender o Ciclo da Menstruação. Conhecer algumas doenças sexualmente transmissíveis. (DST) Conhecer os métodos de controle de natalidade. Adquirir o conhecimento de que as características genéticas são transmitidas dos pais para os filhos.

4º REGISTRO CIÊNCIAS NATURAIS ENSINO FUNDAMENTAL IIConteúdo Estruturante: Matéria e energia.

CONTEÚDOS BÁSICOS




A matéria e suas propriedades. Estados físicos da matéria. Mudanças de estado físico da matéria. Substâncias puras e misturas. Estrutura do Átomo Núcleo Eletrosfera Número atômico, massa e elétrons. Camadas eletrônicas Elementos químicos. Tabela periódica. Os movimentos. As forças. Trabalho e potência. Calorimetria. Ondas.

Ao término destes conteúdos o aluno deverá saber que: A matéria e suas propriedades. Estados físicos da matéria. Mudanças de estado físico da matéria. Substâncias puras e misturas. Conceitos diferentes. Molécula é a menor porção de uma substância. Matéria apresenta diversas propriedades os estados físicos da matéria são: sólido, líquido e gasoso. A matéria pode passar de um estado para outro. Que as mudanças de estado físico são: fusão, vaporização, liquefação, solidificação e sublimação. Ao estudar estes conteúdos o aluno deverá compreender que: Os átomos são as partículas formados da matéria. Os elétrons, os prótons e os nêutrons

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais. A abordagem desses conteúdos específicos deve contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa do aluno, para que ele:•Compreenda as propriedades da matéria, massa, volume, densidade, compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.• Compreenda os sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua relação com a Lei da conservação da energia.• Entenda as relações entre sistemas conservativos. • Entenda os conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, aceleração, trabalho e potência.• Entenda o conceito de energia elétrica e sua relação com o magnetismo.• Entenda os fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquímicos, bem como, as relações interespecíficas e intraespecíficas.

fazem parte do nêutrons fazem parte do átomo. Os elétrons se distribuem na eletrosfera. O átomo pode ser representado em modelos espaciais. Perceber a grande diversidade de substâncias da natureza e suas transformações. Compreender que movimento ou repouso dependem do referencial. Perceber que velocidade é a medida com que um corpo muda de posição no espaço. Compreender força como uma ação que age diretamente sobre os corpos. Entender que força é uma ação capaz de realizar trabalho. Destacar que o atrito de corpos gera calor. Levar o aluno a conhecer as escalas termométricas. Demonstrar que a energia se propaga através de ondas.

conceitos científicos e conceitos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros. Estes encaminhamentos metodológicos serão apoiados com: Leitura no livro texto Leitura em jornais e revistas Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive; Exercícios de revisão; Formulação de textos, cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula)

• Formule e entenda os conceitos.• A capacidade de participação do aluno.• Esses entendimentos através de: atividades presenciais; avaliação escrita; cartazes; pesquisas. relatórios, Participação diária do aluno. Testes escritos. Entrega de pesquisas. Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

4 AVALIAÇÃO

A avaliação é um instrumento fundamental para se obterem informações sobre o processo ensinoaprendizagem. Na avaliação, tradicionalmente, foramse diferenciando duas formas: a avaliação para a aprendizagem ou "formativa", ou seja, a exploração de conhecimentos e habilidades, que orienta as decisões cotidianas do professor, e a avaliação da aprendizagem ou "cumulativa", com prazos mais largos e que tem conseqüências para a qualificação dos alunos, inclusive para sua progressão à etapa seguinte. A primeira é facilitada sobretudo com a utilização de diferentes atividades, a segunda deve ser feita de maneira contínua, ocorrendo várias vezes durante o processo, e não apenas ao final do bimestre ou trimestre. A avaliação praticada em intervalos breves e regulares serve como feedback constante do trabalho do professor, possibilitando reflexões e reformulações nos procedimentos e estratégias, visando sempre ao sucesso efetivo do aluno.

Ao longo do curso, surgem inúmeras oportunidades de observação e avaliação. Tendo em mãos as anotações sobre as atividades e as produções da turma, é possível traçar perfis, perceber que aspectos devem ser reforçados no ensino, que conteúdos e habilidades convém privilegiar e quais assuntos podem ser avançados.

Sempre é útil analisar e avaliar as atitudes dos alunos, individualmente ou no grupo. Assim é possível refletir e informálos dos aspectos da expressão oral, cooperação, respeito pela opinião do outro, organização do trabalho, esforço e dedicação. Sugerimos, ao final de cada unidade, uma discussão encaminhada por perguntas do tipo:

Que atividades foram problemáticas? Quais são os problemas mais comuns? Tabular e classificálos, por exemplo, como espaço ou local inadequado, tempo, falta de

entendimento do procedimento ou do objetivo, grupo, materiais. O que deve ser alterado? O que deve continuar?

5 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

Dentro do processo de ensinoaprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral, lembremos que a LDB – lei 9394/96 – recoloca o assunto na letra “e” inciso V do art. 24 “obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelo ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.” O Plano de Trabalho Docente de Ciências está fundamentado na LDB, no PPP, na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem como objetivo de avaliar/reavaliar e nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que se darseá de forma permanente e concomitante ao processo de ensino e aprendizagem.

6 REFERÊNCIAS

ANBROGI, A. et alii. O ambiente. São Paulo: Hamburgo/Cecisp, s.d. 79 p.

ANDREOLLI, Francisco. Ciências: Ambiente. São Paulo: Ed. do Brasil,1989.

_______. Seres Vivos. São Paulo: Ed. do Brasil,1989.

_______. Corpo Humano. São Paulo: Ed. do Brasil,1989.

ARRUDA, S. M. & VILLANI, A. Mudança conceitual no ensino de ciências.

Revista Catarinense de Ensino de Física . 11 (2): 88 – 99, ago. 1994.

BARRA, E. S. de O. Modelos da mudança científica: subsídios para as analogias entre história da ciência e ensino de ciências. Revista Catarinense de Ensino de Física. 10 (2): 118 – 127, ago. 1993.

BARROS,Carlos; PAULINO, Wilson Roberto. O meio ambiente. 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

______. Os seres vivos. 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

______. O corpo humano. 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

______. Física – Química . 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

BELTRAN, N. O. Destilação. Revista de Ensino de Ciências. (22): 41 4, jul. 1989.

BRASIL, Ministério de Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais; Ciências Naturais. Brasília: MEC, 1997. 136 p.

CISCATO, C. A. M. Aplicações da eletrólise. Revista de Ensino de Ciências. (21): 24 36, set. 1988.

CRUZ, R. ET ALII. Experimentos de Ciências em Microescala – ar água e solo. São Paulo: Scipione. 1998, p. 48.

DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1990. 208 p.

DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS – DCE do Estado do Paraná.

GASPAR, A. Experiências de Ciências para o 1° grau. 6ª edição. São Paulo: Ática,1998.

GOWDAK, Demétrio; MATTOS, Neide S de ; FRANÇA, Valmir de. O Universo e o homem: Astronomia – Matéria e energia – Saúde. São Paulo: FTD, 2003.

______. O Universo e o homem: Astronomia – Biodiversidade – Saúde. São Paulo: FTD,2003.

____. O Universo e o homem: Aprendendo Ciências: Corpo humano – Higiene e saúde – Homem e ambiente. São Paulo: FTD,2003.

KRASILCHIK, M. O Professor e o Currículo das Ciências. São Paulo: EDUSP, 1987. 91p.

LOPES, Plínio Carvalho. O ambiente Físico. 1 ed. São Paulo. Saraiva,1995.

MARCONDES, A. C. & SARIEGO, J. C. L. Ciências. 2ª edição. São Paulo: Scipione, 1998.

MATTHEWS, M. R. História, Filosofia e Ensino de Ciências: a tendência atual de reaproximação. Revista Catarinense de Ensino de Física. 12 (3): 164214, ago. 1993.

RODRIGUES, R. M. O Ensino de Ciências: cinco visões diferentes. Revista de Ensino de Ciências. (23): 2 – 9, nov. 1989.

SOARES, J. L. A Terra; Preservação Ambiental. São Paulo: Moderna, 1997.326 p.

SOARES, José Luís. Os seres vivos. 4 ed. São Paulo: Moderna, 2005.

______.O corpo humano. 4 ed. São Paulo: Moderna, 2005.

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS … · Compreender as diferentes dimensões da...

Documents

Transcript of CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS … · Compreender as diferentes dimensões da...