Conselho de Classe: Um espaço de Reflexão e Ação

Por:Vadeilza Castilho de Araújo Bernert

Técnica PedagógicaCoordenadoria Regional de Educação – CRE/SEDUC

Vilhena - RO

Objetivo do Conselho de Classe

O objetivo geral do Conselho de Classe é a melhoria qualitativa e quantitativa do processo ensino-aprendizagem, através de discussões e reflexões pela equipe da escola com definições satisfatórias que venham a melhorar o processo ensino aprendizagem.

• O Conselho de Classe é um espaço apropriado para avaliação do processo de ensino.

• São espaços escolares mais identificados com reflexões sobre as práticas gestoras e docentes

Segundo Dalben (1994), "é capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gestão do processo de ensino, foco central do processo de escolarização. É o espaço prioritário da discussão pedagógica.”

Porém, Lima (2012) , afirma que reside no Conselho de Classe o espaço apropriado para avaliação do processo de ensino, mas que este é deixado de lado sob a pressão das forças tradicionais que cedem lugar à mera expressão numérica dos resultados da avaliação da aprendizagem.

Ou como mostra a imagem acima.

Ou ainda em alguns casos o Conselho de Classe significa simplesmente, um espaço para leilões de notas, conceitos e menções. O desejo exagerado por anunciar apenas os resultados, tem ocasionado a fragilização do processo de avaliação que perde sua importância pela ênfase nos resultados descontextualizados da realidade onde foram originados. (WERLE, 2010)

Nesta mesma linha de raciocínio, Dalben alerta que o papel do Conselho de Classe no cotidiano escolar tem sido

mais o de reforçar e legitimar os resultados dos alunos, já fornecidos pelos professores e registrados em seus diários, e não o de propiciar a articulação coletiva desses profissionais num processo de análise dialética, considerando a totalidade. (DALBEN, 1994, p. 114)

O Conselho de Classe precisa responder a alguns questionamentos:

O que o estudante aprendeu?O que ele ainda não aprendeu?O que foi realizado para que ele

aprendesse?

e, finalmente, O que pode realizar para que ele

ainda aprenda?

(BRASÍLIA-DF, 2014).

As análises decorrentes das práticas dos Conselhos de Classe constituem espaço propício para fazer o acompanhamento e avaliação das práticas docentes e discentes.

O que não pode no Conselho de Classe?

Se transformar em um desabafo coletivo e em uma cascata de queixas, que mais se assemelha a um tribunal onde o aluno é o réu.

Discussões paralelas a respeito de um aluno e o foco da análise a respeito da aprendizagem não for atingido.

Indicadores importantes para reflexão• Alto índice de conceitos insatisfatórios em determinadas disciplinas.

• Alunos com conceitos insatisfatórios no(s) bimestre(s).• Alunos que fazem parte do Projeto de Intervenção Pedagógica

Processual – IPP, Portaria N. 522/14-GAB/SEDUC-RO, Artigo 7º que ainda continuam com conceitos insatisfatórios.

• Alunos faltosos com conceitos satisfatórios x alunos frequentes com conceitos insatisfatórios.

• Como foram praticadas as sugestões para a melhoria do desempenho dos alunos propostas no IPP e na Reunião Pedagógica?

• O IPP? Está ocorrendo? Há registros?• A avaliação tem caráter diagnóstico? Como está sendo aplicada na sala

de aula?• O que pensam os alunos que participam do Conselho sobre o

desempenho da sua sala? Têm propostas?

Fases importantes para o Conselho (Sugestão)• Planejamento do Conselho (Coordenação Pedagógica);• Convocação aos docentes;• Levantamento de dados da turma (Equipe Pedagógica) Instrumentais; Quadro

Demonstrativos de Notas (impressa), Instrumental dos Líderes de Classe, se tiver.• Pauta (Coordenação Pedagógica)• Ata descritiva, (Secretaria)• Fala dos Líderes de Classes; (reflexão sobre atuação em sala de aula: clima de

trabalho, reações, qualidade de aproveitamento);• Análise dos depoimentos apresentados pelos alunos;• Sugestões de medidas a serem tomadas; (Gestor Escolar)• Avaliação global da turma e individual;

• Apresentação de gráfico do rendimento escolar, por turma e disciplina; (Coordenação Pedagógica);

• Discussão de medidas para tomada de decisão em relação aos problemas de cada turma ou aluno;

• Avaliação dos alunos que apresentam dificuldades de qualquer natureza;• Estabelecimento de plano de ação para a tomada de decisão; O que fazer?

• Debate sobre o Processo pedagógico;• Auto-avaliação pelos professores;• Leitura, aprovação e assinatura da ata;• Encerramento da reunião.

Pós-Conselho (Gestão Escolar, Coordenação Pedagógica e Orientadores)

Leitura da Ata;Diagnóstico (Pontos relevantes);Quais foram os problemas levantados? Quais os encaminhamentos propostos? Quais questões de ensino e aprendizagem foram tratadas no

Conselho? Quais foram as sugestões propostas? Quais práticas de gestão democrática você identificou no Conselho? Que mudanças você propõe para a realização do Conselho de Classe?

Referências:• BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Formação de professores

do ensino médio, Etapa II - Caderno I : Organização do Trabalho Pedagógico no Ensino Médio / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores : Erisevelton Silva Lima... et al.]. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2014. 49p. : il. algumas color.

• DALBEN, Â. I. de F. Trabalho escolar e conselho de classe. Coleção magistério: formação e trabalho pedagógico. Campinas: Papirus, 1994.

• LIMA, E. S. O Diretor e as avaliações praticadas na escola. Brasília-DF: Editora Kiron, 2012.

• WERLE, F. O. C. Sistema de Avaliação da Educação Básica no Brasil: abordagem por níveis de segmentação. In: WERLE, F. O. C. (Org.). Avaliação em larga escala: foco na escola. São Leopoldo: Oikos; Brasília-DF: Liber Livro, 2010.

OBRIGADA!!!

Vadeilza Castilho de Araújo Bernert

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