DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 · 2013-06-14 · [email protected] ... FATEC- OU,...
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4 Cadernos PDE VOLUME I
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE
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ME I
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL NORTE PIONEIRO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
UMA PERSPECTIVA DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA UTILIZANDO OBJETOS DE
APRENDIZAGEM PARA APOIO AO ENSINO DE
CIÊNCIAS
Aluna: Claudia Cristina helbe
Orientadora: Profª Msc. Viviane de Fátima Bartholo Potenza.
UENP: CAMPUS DE BANDEIRANTES
2011
1
UMA PERSPECTIVA DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA UTILI ZANDO
OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA APOIO AO ENSINO DE CIÊ NCIAS
Claudia Cristina Helbe 1 [email protected]
Viviane de Fatima Bartholo Potenza 2 [email protected]
Resumo:
O presente trabalho está fundamentado em uma pesquisa participante aplicada para analisar se o uso de objetos de aprendizagem ( OAs), contribui para uma aprendizagem significativa de conteúdos na disciplina de Ciências, utilizando como estratégia metodológica a aplicação do Objeto de Aprendizagem como recurso digital organizado visando uma aprendizagem significativa articulada ao conteúdos estruturantes, básicos e específicos da disciplina de Ciências procurando transformar a prática educativa em espaços efetivos, prazerosos e qualificados. Utilizou-se questionários em forma de pré-testes e pós-testes que subsidiou a pesquisa com a participação do grupo de estudantes de 7ª séries do turno matutino, através da ferramenta metodológica para a investigação concluiu-se que o Objeto de Aprendizagem aplicado promove melhorias e avanços no processo ensino e aprendizagem do estudante. Palavras chave: Objeto de aprendizagem, tecnologia, aprendizagem significativa, recurso Abstract: This study is based on a participatory research applied to analyze the use of learning objects (LOs), contributes to a significant learning content in the discipline of Science, using the methodological strategy the implementation of the Learning Object as the organized digital resource order an articulated meaningful learning to the content structuring, basic and specific discipline of Science seeking to transform the educational practice in real spaces, pleasant and skilled. It was used questionnaires in form of pretests and post tests that supported the research with the participation of the student group of seventh graders in the morning, through the methodological tool for the investigation concluded that the Learning Object applied promotes improvements and advances in the teaching and student learning. Keywords: Learning Object, Technology, Learning signifier, resource 1 Professor especialista de Ciências na rede pública de ensino do Paraná: concluinte do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, Universidade Estadual do Norte Pioneiro- UENP, Bandeirantes , PR. 2 Professora Mestre em Ciências da Computação pela UNIVEM, Graduada em Processamento de Dados pela FATEC- OU, professora da UENP – Campus Luiz Meneghel, Bandeirantes/Pr na disciplina de Informática aplicada a Educação.
2
1. Introdução
As incorporações das novas Tecnologias as práticas educacionais hoje é uma
realidade em nosso ambiente escolar e sabemos que na sociedade da informação e
da tecnologia, onde estamos inseridos, existem múltiplos meios de informação e
comunicação onde novas exigências são necessárias a formação do professor.
É necessário professores não só para o manuseio de máquinas e repasses
de informações, mas profissionais que saibam utilizar os recursos midiáticos de
maneira efetiva e crítica, um mediador em ação, propiciando condições para o
desenvolvimento cognitivo e internacional do aluno para que este tenha autonomia
intelectual.
A proposta deste trabalho teve origem a partir de reflexões sobre o uso de
ferramentas tecnológicas no Ensino de Ciências, pois com o processo de
informatização das escolas públicas estaduais através da implantação do laboratório
de Informática o computador emerge como recurso pedagógico atraente para
nossos estudantes, onde poderá trazer possibilidades de interação entre
professor/aluno permitindo a construção e reconstrução de conhecimentos,
estabelecendo relações conceituais, interdisciplinares e contextualizadas no Ensino
de Ciências.
Utilizar recursos digitais de forma organizada e estruturada é essencial para o
ensino com suportes tecnológicos, e isso poderá ser possível através da inserção de
Objetos de Aprendizagem - OAs (recursos digitais utilizados para apoiar a
aprendizagem) no laboratório de Informática como recurso de apoio, podendo
transformar a prática educativa em espaços efetivos, prazerosos e qualificados,
visando uma aprendizagem significativa.
Recursos digitais estes preparados e produzidos pela integração das IES
(Instituições de Ensino Superior) junto com o professor da disciplina de Ciências da
rede estadual de ensino, com o objetivo de compreender e analisar se na disciplina
de Ciências o uso de Objetos de Aprendizagem pode contribuir para uma
aprendizagem significativa de conteúdos.
O ensino de Ciências proposto nas Diretrizes Curriculares do Governo do
Estado do Paraná para os anos finais do ensino fundamental prevê a aprendizagem
significativa dos conteúdos, onde o estudante aprende conteúdos científicos
3
escolares quando lhes atribui significados. Isso põe o processo de construção de
significados como elemento central do processo de ensino-aprendizagem.
(PARANÁ, 2009). Diante disso, atribuir significado a determinado conteúdo de
Ciências não é apenas memorizá-lo sem referenciá-lo a um contexto, sem trabalhar
a interdisciplinaridade, e os conceitos científicos envolvidos, pois:
Para que isso se efetive os professores de Ciências poderão lançar mão de
diferentes estratégias para ensinar Ciências na sociedade contemporânea,
estratégias essas que enfatizem a aquisição de conhecimentos pelos estudantes na
sociedade da informação onde está inserido. Sabemos que o computador nos trouxe
à empolgação e ao mesmo tempo a angústia de como nos habilitarmos às novas
tecnologias de maneira dinâmica para facilitar o processo ensino-aprendizagem,
diante disso:
• Como inserir os recursos tecnológicos que possibilitam a aprendizagem
significativa dentro da escola pública através do laboratório de Informática, buscando
a inserção dos nossos estudantes á democratização da informática?
• Como abordar conteúdos significativos da disciplina de Ciências com o
uso de ferramentas tecnológicas?
Tendo essa visão propõe-se como tema deste projeto: “Ensino e
aprendizagem da disciplina de Ciências com o uso de Tecnologias” visando uma
perspectiva de aprendizagem satisfatória através da inserção do computador como
ferramenta educacional, otimizando o recurso com a utilização de objetos de
aprendizagem de acordo com a proposta das Diretrizes Curriculares de Ciências das
escolas estaduais do Paraná.
Em face ao tema, questiona-se: Quais as possibilidades viáveis para o ensino
de Ciências utilizando Objetos de Aprendizagem nas escolas públicas do Estado do
Paraná?
Este artigo esta organizado da seguinte maneira: na seção 2 são
apresentadas as Diretrizes Curriculares da rede pública da educação básica do
Estado do Paraná da disciplina de; na seção 3 é descrito o objetivo e as
características de um Objeto de Aprendizagem, bem como, sua produção
especificando a construção de mapas conceituais e storyboards; já na seção 4 são
mostrados os resultados obtidos de acordo com a aplicação do Objeto de
4
Aprendizagem em um Laboratório de Informática; a seção 5 apresenta por fim a
conclusão.
2. Diretrizes Curriculares
A proposta teórico-metodológica das Diretrizes Curriculares da rede pública
da educação básica do Estado do Paraná da disciplina de Ciências está
fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica cuja abordagem valoriza um
encaminhamento, onde a função da escola vai muito além do repasse de
conhecimentos, mas sim a formação de um cidadão crítico capaz de alterar as suas
condições e a dos seus semelhantes de forma efetiva na sociedade para o bem
comum.
Para cumprir essa meta a escola deve ser entendida como um espaço
democrático, que seja capaz de colaborar para a apropriação do conhecimento de
forma crítica para a transformação da realidade social para isso esse conhecimento
deve fazer sentido ao estudante, onde “uma das formas de motivar os alunos é
conhecer sua prática social imediata a respeito do conteúdo curricular proposto”.
(GASPARIN, 2002 P.15). Ou seja, levar em conta o que o aluno já sabe, e saber
utilizar isso para que esse conhecimento tenha significado. A assimilação dos
conhecimentos científicos se efetivará se este fizer sentido na vida do estudante,
“através de uma espécie de “ancoragem” 3 em aspectos relevantes da estrutura
cognitiva preexistente do indivíduo” (MOREIRA, 1999).
Nesse contexto o estudante adquire conhecimentos com a ajuda da mediação
didática e leva á escola o conhecimento do seu cotidiano, cabendo ao professor
articular tal conhecimento a uma sistematização, objetivando a superação do senso
comum para o científico.
Atribuir significados ao que se aprende é abordado por Ausubel et al.
(AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980 apud PARANÁ, 2008, p.62) em sua teoria
da aprendizagem significativa, onde a construção da aprendizagem significativa 3 Processo em que a nova informação resulta em crescimento e modificação de conceitos mais amplos (generalizados) que o sujeito possui na sua estrutura cognitiva, considerada hierárquica (conceito subsunçor). Esses conceitos atuam como subordinadores de outros conceitos na estrutura cognitiva e como “âncora” no processo de assimilação dessa nova informação. Como resultado dessa ancoragem, a própria ideia-âncora (conceitos mais amplos) acaba por ser modificada e diferenciada (MOREIRA, 1999).
5
implica a conexão ou vinculação do que o aluno sabe com os conhecimentos novos,
porém convém salientarmos que em nossa sociedade contemporânea não basta
adquirir conhecimentos significativos é necessário que sejam adquiridos de forma
crítica.
O trabalho de forma significativa na disciplina de Ciências segundo as
diretrizes deve abordar os conteúdos científicos escolares e suas relações
conceituais, interdisciplinares e contextuais, articulando a zona de desenvolvimento
próximo do estudante (VYGOTSKY, 2003), que é de certa forma a sua “bagagem”
de conhecimento com o aprendizado escolar onde através da assimilação do
conhecimento científico proposto e mediado pelo professor de Ciências que já tem
internalizado esses significados.
3. Objetos de Aprendizagem
Ao longo da História os seres humanos procuram construir modelos que mais
aproximam da realidade com o objetivo de promover a sua interação com essa
realidade, de um modo geral todas as Ciências constroem modelos para facilitar o
seu entendimento e divulgar os conhecimentos científicos.
Com o advento da tecnologia de informática diferentes materiais didáticos
podem ser produzidos utilizando multimídia com interatividade tornando mais
prazerosos os ambientes de ensino-aprendizagem apoiados nas tecnologias, dentre
eles estão os objetos de aprendizagem OAs. São vários conceitos existentes para
Objetos de aprendizagem, mas de um modo geral entende-se como qualquer
recurso utilizado e reutilizado para apoiar o processo ensino e aprendizagem.
Segundo Fabre et al. (2003), podem ser definidos como qualquer recurso,
projetados e construídos em pequenos conjuntos com vistas a maximizar as
situações de aprendizagem onde o recurso pode ser utilizado.
Os professores lançam mão de diferentes recursos como textos e vídeos em
sala de aula, no entanto a inserção de recursos digitais amplia novas possibilidades
de produção, divulgação e utilização desses recursos. Utilizar recursos digitais de
forma organizada e estruturada é essencial para o ensino com suportes tecnológicos
6
e é nesse contexto que se inserem os OAs que podem ser constituídos de imagens,
animações, arquivos de textos e hipertextos dentre outros recursos, mas que tenha
um propósito educacional definido.
Pesquisadores apontam para as vantagens dos Objetos de Aprendizagem
(Sá; MACHADO 2004 p) como a flexibilidade, reutilização, facilidade de atualização,
customização de acordo com o que a instituição define, e também a
intemporabilidade podendo ser utilizados em qualquer plataforma de ensino, além de
poderem ser armazenados em um banco de dados o que pode ser chamado de
repositório.
Neste contexto, o Grupo de Informática Educativa GIED4 da Universidade do
Norte do Paraná (UENP) realiza pesquisas na área de Informática na Educação
desenvolvendo mecanismos de apoio baseados em Tecnologias de Informação e
Comunicação no desenvolvimento de conteúdos curriculares das Escolas Públicas
do Paraná, dentre elas a produção de Objetos de Aprendizagem através de um
trabalho conjunto articulando os integrantes da equipe com outros departamentos da
Universidade e das Escolas, onde os envolvidos na produção dos objetos são
incentivados a sistematizar seus conhecimentos, aprofundando conceitos e
revisando metodologias com o objetivo de melhorar seus produtos educacionais.
3.1. Produção de Objetos de Aprendizagem & Saberes Docentes
A Produção dos Objetos de aprendizagem exige um trabalho conjunto e
efetivo entre os profissionais responsáveis pelo seu desenvolvimento dentro da
Instituição superior e os Docentes da Rede Pública de Ensino, trabalho esse de
parceria, onde os conhecimentos técnicos dos profissionais de Sistemas de
Informações e os pedagógicos da equipe docente se complementam de modo
eficiente e satisfatório para o resultado final da construção do Objeto de
Aprendizagem.
Segundo Amaral et al. (2009) para a criação de um objeto de aprendizagem é
fundamental um estrito vinculo com o corpo docente, para que juntamente com o
4 http://www.gied.ffalm.br/ - Grupo de Informática Educativa
7
grupo de desenvolvedores possam ser apontadas as carências e dificuldades que os
alunos apresentam em determinado conteúdo curricular.
Para este trabalho foi estabelecida uma parceria com o GIED, (Grupo de
Informática Educativa da UENP (Universidade do Norte do Paraná, Campus
Bandeirantes - Pr), seguindo a proposta do Grupo: [...] é prover mecanismos
baseados em Tecnologia da Informação e Comunicação para apoiar o processo de
ensino aprendizagem dos conteúdos curriculares de Escolas do Ensino
Fundamental e a Inclusão Digital de Cidadãos [...]. (GIED, 2009).
Desenvolver objetos de aprendizagem requer planejamento para sua
elaboração que vai desde a escolha do tema, organização dos conteúdos através
dos Mapas Conceituais e Storyboard, etapas essas que se faz imprescindível à
participação do Docente da disciplina, orientando os desenvolvedores nos
conteúdos abordados no OAs. Buscando assim a articulação entre o trabalho dos
envolvidos a uma integração multidisciplinar crítica efetiva e planejada na produção
do recurso.
O GIED desenvolve a produção dos OAs de forma colaborativa ao definir a
temática de seus objetos junto com os docentes da área, bem como no
desenvolvimento das etapas como a produção dos mapas conceituais auxiliando o
docente nas ferramentas para produzi-lo, nos storyboards onde o docente vai poder
participar da sua elaboração dando sugestões e fazendo correções de possíveis
erros, visando assim um objeto que não seja só de aprendizagem, mas que seja de
ensino ao ser implementado na Escola.
Nesse contexto a atividade docente de planejar e conhecer os conteúdos que
serão abordados no OAs são essenciais para bons resultados, sabemos que em
relação ao domínio de ferramentas de autoria para construção dos objetos como
programação ainda é uma lacuna que futuramente poderá ser preenchida com
capacitações, e com esforços a formação de docentes onde os mesmos poderão ser
autores dos OAs visando uma autonomia maior. Para Barbosa (2008, p.90), o
planejamento e a produção de OA pode ser chamado de planejamento instrucional,
tendo a definição do conteúdo, da seqüencia dos passos instrucionais a serem
seguidos e principalmente dos objetivos.
8
Objetivos esses que deverá levar em conta o contexto onde está inserido o
estudante quer seja social, histórico cultural e institucional, visando é claro o ensino
e a aprendizagem numa perspectiva histórico- crítica dos conteúdos.
3.2. Mapas Conceituais na produção de Objetos de Ap rendizagem
Mapa conceitual ou mapa de conceitos é uma forma de representar o
conhecimento através de conceitos organizados, estruturando informações através
de diagramas e relacionando conceitos. A fundamentação teórica dos mapas
conceituais surge da teoria das redes semânticas que é uma representação visual
do conhecimento, cujos nós representam os conceitos e seus arcos, ligações (links),
representam as relações entre os conceitos (Amoretti, 2000, p.1).
O uso de mapas conceituais é bem flexível quer seja no planejamento de uma
aula, de uma unidade de curso ou até mesmo de um projeto educacional completo,
sendo considerado uma ferramenta pedagógica importante onde o professor e o
aluno poderá atribuir significados aos conceitos e identificar relações significativas
entre os mesmos, partindo de conceitos gerais até chegar aos específicos.
Na construção do OAs o uso de mapas conceituais é a primeira etapa
organizacional do trabalho, forma de organizar e estruturar o conhecimento,
mostrando relações significativas entre os conceitos, também pode ser considerado
como uma maneira de delimitar o conteúdo e a relação entre os mesmos. Hoje com
o potencial da internet podemos utilizar aplicativos úteis na construção de mapas
conceituais como o IHMC CmapTools5, software que permite aos usuários construir,
navegar, compartilhar e criticar modelos de conhecimento representados como
mapas conceituais. Ele permite aos usuários, entre muitas outras características,
construir suas Cmaps em seu computador pessoal, partilhá-los em servidores
(CmapServers) em qualquer lugar na Internet, criar automaticamente páginas de
mapas de seu conceito em servidores, editar os seus mapas de forma síncrona (ao
mesmo tempo) com outros usuários na Internet, e pesquisar na web para obter
informações relevantes para um mapa conceitual. (IHMC Cmap Tools, 2010).
5 IHMC CmapTools –Disponíveis na web http://cmap.ihmc.us/Download/index.php
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O IHMC CmapTools foi o software aplicado no desenvolvimento do mapa
conceitual do Objeto de Aprendizagem “Células: Indústrias Químicas da Vida”,
conforme apresentado na figura 1.
Figura 1 - Mapa conceitual construído com CmapTools version 5.03
Fonte: HELBE, C.C. 2010.
3.3. Storyboards
Na produção de um Objeto de Aprendizagem além do modelo conceitual é
estabelecido um roteiro multimídia no qual é chamado de storyboard, que traduzido
quer dizer “histórias em quadrinhos” ou imagens ou desenhos que mostram a
seqüência de um filme, vídeo. A produção do roteiro multimídia na produção dos
OAs deve ser apoiada na proposta pedagógica que sustenta os conteúdos
abordados.
Um roteiro multimídia bem elaborado requer criatividade e elementos
contextualizados utilizando um design educativo atraente e estético, buscando a
produção de um Objeto de Aprendizagem que realmente contribua no ensino e na
aprendizagem. No desenvolvimento do OAs a participação do professor PDE junto
com o Grupo de Informática Educativa na elaboração dos storyboard foi fundamental
no apoio pedagógico na produção do Objeto de aprendizagem, envolvendo o teórico
do conteúdo com a proposta de atividades. Segue abaixo os storyboard (Figura 2 e
10
3) produzido na UENP Campus Bandeirantes, trabalho esse colaborativo entre o
GIED e o Professor da Disciplina de Ciências.
Figura 2- Storyboard produzido pelo GIED com conteúdos teóricos.
Fonte: GIED, 2010.
Figura 3 - Storyboard produzido pelo GIED com exercícios.
Fonte: GIED, 2010.
11
4. Resultados Obtidos
A implementação pedagógica do presente projeto aconteceu entre junho de
2010 á dezembro de 2010, onde os procedimentos utilizados no trabalho
caracterizaram-se por uma pesquisa participante visando à aplicação e análise do
Objeto de Aprendizagem “Células: Indústrias Químicas da Vida” no laboratório de
Informática da Escola Estadual Carlírio Gomes dos Santos, no município de Santa
Amélia, com a participação do grupo de estudantes de 7ª séries turno matutino e
noturno, buscando através da ferramenta pesquisa participante uma opção
metodológica para a investigação da utilização de Objetos de Aprendizagem no
Ensino de Ciências verificando assim se seu uso promove melhorias e avanços no
processo ensino e aprendizagem do estudante.
O trabalho docente foi realizado de forma prévia aplicando estratégias e
metodologias que proporcionasse o aprimoramento do ensino e aprendizagem do
conteúdo abordado no Objeto de Aprendizagem.
O trabalho foi feito através do desenvolvimento do conteúdo abordado no
Objeto de Aprendizagem dentro da sala de aula primeiramente, através de situações
de observação e experimentação, utilizando para isso aulas práticas, levando em
conta conhecimentos prévios do estudante em relação ao conteúdo.
Após essa etapa utilizaram-se questionários sobre o conteúdo “Células”,
buscando saber através dos mesmos sobre seus conhecimentos a respeito do
conteúdo, antes de utilizar o Objeto de Aprendizagem.
Aplicaram-se também questionários com os estudantes envolvidos de forma
antecipada sobre o uso do laboratório de Informática da Escola, questionário esse
contendo questões relacionadas à utilização pedagógica do computador, buscando
interceptar as expectativas que nossos estudantes têm em relação ao tema.
Diante da hipótese da pesquisa onde o uso de OAs pode ser uma ferramenta
facilitadora para construção de conceitos teóricos no ensino de Ciências, foi
proposta a aplicação do Objeto no laboratório de Informática em horário oposto pelo
fato do laboratório de Informática da Escola não ter o número suficiente de
computadores para todos os alunos envolvidos.
Para avaliar os resultados da proposta de implementação obtida utilizamos de
gráficos para Uso do modelo experimental “Antes-Depois” buscando um comparativo
entre turmas que tiveram acesso ao Objeto de Aprendizagem com turmas que não
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tiveram acesso, verificando através de testes teóricos e questionários se houve
maior compreensão do conteúdo, mudanças de atitude em relação às atividades
propostas pelo professor.
Foi proposto inicialmente o questionário de identificação e verificação,
apresentado na Tabela 1, sobre os conhecimentos que estes estudantes tinham
sobre informática, participaram da pesquisa um total de 58 alunos que não
apresentaram dificuldades para respondê-las.
QUESTIONÁRIO DE IDENTIFICAÇÃO
Nome :.............................................................................................................................
Sexo ...............................................................................................................................
Idade ..............................................................................................................................
Endereço .......................................................................................................................
Município .........................................................Estado .....................CEP....................
Email ..............................................................................................................................
Escola ................................................................Ano/Série .............................................
Questionário sobre Conhecimentos de Informática
1- Já teve aulas de Informática?
�������� Sim
�������� Não
2- O que você já aprendeu utilizando o Computador
�������� Digitar Textos
�������� Navegar na Internet
�������� Estudar os conteúdos das disciplinas da Escola
�������� Utilizar sites para Pesquisas
�������� Usar um programa específico ( Software)
�������� Jogos
�������� Utilizar sites de relacionamento
�������� Outras coisas .........................................................................................
�������� Nenhuma das alternativas
3- Você utiliza Internet?
�������� Sim
�������� Não
4- Você tem acesso a Internet em sua casa?
�������� Sim
�������� Não
5- Caso não tenha acesso á Internet em casa, onde você acessa?
�������� Lan Houses
�������� Casa de Amigos
�������� Escola
�������� Outros locais ....................................................................
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6- Que recursos da Internet você usa com mais segurança
�������� Sites de relacionamento como: Orkut, MSN, Sônico, Twiter etc
�������� Uso de E-mail
�������� Jogos on line
�������� Pesquisa em sites de busca como: Google, Yahoo, etc
�������� Downloads de programas educativos no Portal dia a dia da Educação
�������� Outros Quais? .............................................................................................
7- Já ouviu falar em Objetos de Aprendizagem ( OAs)?
�������� Sim
�������� Não
8- Já utilizou algum Objeto de Aprendizagem em alguma disciplina escolar?
�������� Sim
�������� Não
9- Você gosta de Informática
�������� Sim
�������� Não
10- Você acha que poderá aprender melhor com a mediação da Informática ?
�������� Sim
�������� Não
Tabela 1: Questionário de identificação
0
10
20
30
40
50
60
Já teve aulas deInformática?
Você utilizaInternet?
Você temacesso a
Internet em suacasa?
Já ouviu falar emObjetos de
Aprendizagem?(Oas)
Já utilizou algumObjeto de
Aprendizagemem algumadisciplinaescolar?
Você gosta deInformática?
Você acha quepoderá aprender
melhor com amediação daInformática
Questionário sobre Conhecimentos de Informática
SIMNÃO
Figura 4 – Respostas dos estudantes ao questionário sobre Conhecimentos de Informática
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Como podemos observar, na figura 4, em relação às aulas de informática a
maioria dos alunos (64%) tiveram aula de Informática o que para o trabalho de
pesquisa com OAs é um pré-requisito básico para o seu desenvolvimento
possibilitando um trabalho com rendimento maior visto que o Professor não precisa
trabalhar com essas noções básicas, no entanto o restante dos alunos que não
fizeram aulas de informática possuem noções de informática adquiridas por outros
meios.
Dos estudantes participantes da pesquisa 74% utilizam à internet, e 37 dos 58
alunos da pesquisa possuem acesso da internet em casa, em relação ao uso do
Objeto de Aprendizagem não é tão relevante fato que podemos utilizar o OA fazendo
o download do mesmo.
A maioria dos estudantes nunca ouviram falar sobre Objeto de Aprendizagem
cerca de 74% , os alunos que já ouviram falar utilizaram OAs do RIVED ( Mec) em
outras disciplinas, o mesmo resultado se deu á utilização dos OAs em alguma
disciplina escolar. A questão de se gostar de Informática os 56 alunos dos 58
afirmaram gostar, e os 58 afirmaram que poderão aprender melhor mediados pela
informática. Esse questionário investigativo traçou um panorama da turma a ser
aplicado o OA, facilitando o trabalho do professor no decorrer da pesquisa.
Após esse questionário o trabalho foi realizado em torno do conteúdo que
seria aplicado no Objeto de Aprendizagem no caso “Células e suas Organelas”, a
proposta foi um Pré-teste (Tabela 2) para saber qual o nível de conhecimento que
estavam os alunos, esse pré-teste teve por finalidade fazer um mapeamento de
conhecimentos prévios dos alunos em relação ao conteúdo trabalhado e
posteriormente através do Pós-teste obter informações se o uso do Objeto de
Aprendizagem contribui ou não para a aprendizagem significativa dos alunos.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL NORTE PIONEIRO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
ESCOLA ESTADUAL CARLÍRIO GOMES DOS SANTOS. ENSINO FUNDAMENTAL
Proposta de pré-teste e pós-testes referente à Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica “ UMA PERSPECTIVA DE
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA UTILIZANDO OBJETOS DE AP RENDIZAGEM PARA APOIO AO ENSINO DE CIÊNCIAS”.
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA: OBJETO DE APRENDIZA GEM – CÉLULAS
PROFESSOR PDE: CLAUDIA CRISTINA HELBE
PROFESSOR ORIENTADOR: PROFª MSC. VIVIANE DE FÁTIMA BARTHOLO POTENZA.
PROPOSTA DE PRÉ E PÓS-TESTE
O presente instrumento no qual denominamos Pré-teste tem por finalidade fazer o mapeamento de conhecimentos prévios dos alunos em
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relação ao conteúdo trabalhado “ Células e suas Organelas” e posteriormente através do Pós-teste obter informações se o uso do Objeto de
Aprendizagem – Células contribui para a aprendizagem significativa dos nossos estudantes.
Questão 1 Imagine que você está construindo uma casa de tijolos. O que acontece se a gente sumir com os tijolos da sua casa? A casa vai desaparecer
quase toda. O nosso corpo e o corpo de todos os seres vivos são feitos de pequenos tijolos que são as Células. De acordo com a afirmativa
marque a alternativa correta:
a- ( ) – Todos os seres vivos são formados por Células
b- ( ) – As Células não são as menores partes dos seres vivos
c- ( ) – Todas as Células são microscópicas
d- ( ) – Existem apenas células vegetais
Questão 2 Qual a disposição correta dos níveis de organização do corpo humano:
a-( )- Células – Tecidos- Sistemas – Órgãos - Organismo
b-( )- Células – Tecidos – Órgãos – Sistema - Organismo
c-( )- Sistemas – Órgãos – Tecidos – Sistemas – Organismo
d-( )- Órgãos e tecidos apenas.
Questão 3 Apesar de as células do nosso organismo serem diferentes, todas elas apresentam três componentes principais denominados
a-( ) _ Cloroplastos, Núcleo e Membrana
b-( ) – Membrana, Citoplasma e Núcleo
c-( ) – Mitocôndrias, Citoplasma e Cloroplastos
d-( ) – Ribossomos, Cloroplastos e Complexo de Golgi
Questão 4 Marque V para verdadeiro e F para falso nas afirmativas abaixo ( ) – As células são quase sempre microscópicas
( ) – Todas as Células do nosso corpo são iguais
( ) – As células são as menores estruturas vivas capazes de se reproduzir
( ) – Um tecido é formado por vários órgãos
Qual a seqüência correta:
a-( ) – V, F, F, F
b-( ) – V, F, V, F
c-( ) – V,V,V,V
d-( ) – F,F,F,F
Questão 5 Marque a única alternativa Incorreta: a-( )- As células são as unidades fundamentais da vida
b-( )- O citoplasma das células animais e vegetais contém uma variedade de organelas delimitadas por membranas com funções químicas
especializadas
c-( )- Nem todas as células contêm DNA que é o depósito de informações genéticas
d-( )- Acredita-se que as células atuais evoluíram de uma célula ancestral que existiu há mais de três bilhões de anos
Questão 6 A membrana plasmática também chamada de Membrana celular têm como função: a- ( ) – Produzir Proteínas
b- ( ) – Regular a entrada e a saída de substâncias da célula, proteger e participar da comunicação química entre as células
c- ( ) – Distribuir as proteínas produzidas dentro da Célula
d- ( ) – Armazenar Moléculas dentro da célula
Questão 7 Analisando o mapa conceitual a seguir, associe itens relacionados a célula de maneira correta:
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( 1 ) – Variação das Células
( 2 ) – Divididas em partes básicas
( 3 ) – O citoplasma armazena em seu interior
( 4 ) – Moléculas comprimidas dentro do citoplasma
( 5 ) – Nome das principais organelas armazenadas dentro do citoplasma
( ) – Membrana, Citoplasma e Núcleo
( ) – Variam conforme forma e função
( ) – Ácidos Nucléicos, Proteínas, Água,Carboidratos, Lipídios, outros
( ) – Mitocôndrias, Complexo de Golgi, Ribossomos, Retículo endoplasmático Lisossomos e Centríolos
( ) – Armazena organelas
A relação numérica de cima para baixo que estabelece uma associação de seqüências corretas é:
a-( ) – 1-2-4-5-3
b-( ) – 2-1-4-5-3
c-( ) – 1-2-3-4-5
d-( ) – 5-4-3-2-1
Questão 8 Nome da Organela Celular que fabricam as Proteínas: a- ( ) – Mitocôndria
b- ( ) – Ribossomos
c- ( ) – Lisossomos
d- ( ) – Complexo de Golgi
Questão 9 Nome da Organela Celular que participa da digestão celular: a- ( ) – Mitocôndria
b- ( ) – Ribossomos
c- ( ) – Lisossomos
d- ( ) – Complexo de Golgi
Questão 10
Se fôssemos comparar a organização e o funcionamento de uma célula eucarionte com o que ocorre em uma cidade, poderíamos estabelecer
determinadas analogias. Por exemplo, a membrana plasmática seria o perímetro urbano e o hialoplasma corresponderia ao espaço ocupado
pelos edifícios, ruas e casas com seus habitantes.
As colunas reúnem algumas similaridades funcionais entre cidade e célula eucarionte.
CIDADE
1-Ruas e avenidas
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2-Silos e armazéns
3-Central elétrica (energética)
4-Restaurantes e Lanchonetes
Célula Eucarionte
a- ( )- Mitocôndria
b- ( )- Lisossomos
c- ( )- Retículo Endoplasmático
d- ( )- Complexo de Golgi
A relação numérica de cima para baixo que estabelece uma associação de seqüências corretas é:
a-( ) – 3-4-1-2
b-( ) – 1-2-3-4
c-( ) – 3-2-1-4
d-( ) – 4-3-2-1
Questão 11
Cientista que pela primeira vez conceituou “Células” através da observação de pedaços de cortiça com um microscópio simples:
a- Albert Einstein
b- Santos Dumont
c- Robert Hooke
d- Vital Brasil
Questão 12
A membrana plasmática possui permeabilidade seletiva isto quer dizer que:
a- Deixa passar qualquer substância para dentro da célula
b- Selecionam as substâncias que entram e saem da célula de acordo com sua necessidade
c- Deixa passar apenas o Gás oxigênio
d- Deixa passar apenas o Gás carbônico
Questão 13
Estrutura da Célula onde estão os cromossomos
a- Membrana
b- Citoplasma
c- Núcleo
d- Mitocôndrias
Questão 14
Compreende a maior parte da Célula, está entre a região da Membrana e do núcleo
a- Membrana
b- Citoplasma
c- Lisossomos
d- Ribossomos
Questão 15
Organela responsável pela respiração da Célula, ou seja na extração química da energia contida nos alimentos:
a- Lisossomos
b- Ribossomos
c- Complexo de Golgi
d- Mitocôndrias
Questão 16
O que representa a equação abaixo :
a- Respiração Celular
b- Digestão Celular
Gás Oxigênio + Glicose = Gás Carbônico + Água + Ene rgia
18
c- Excreção Celular
d- Nenhuma das alternativas
Questão 17
Organela responsável pelo armazenamento de proteínas e organela responsável por facilitar a distribuição das substâncias que estão
armazenadas:
a- Complexo de Golgi e Retículo Endoplasmático
b- Retículo Endoplasmático e Complexo de Golgi
c- Mitocôndrias e Complexo de Golgi
d- Lisossomos e Retículo Endoplasmático
Questão 18
Células que possuem o material genético misturado ao citoplasma, ou seja sem membranas para separar:
a- Eucariontes
b- Procariontes
c- Eucariontes e procariontes
d- Nenhuma das alternativas
Questão 19
Células compartimentadas onde o Núcleo e o Citoplasma são delimitados:
e- Eucariontes
f- Procariontes
g- Eucariontes e procariontes
h- Nenhuma das alternativas
Tabela 2: Questionário Pré-Teste
O pré-teste foi aplicado para todos os alunos antes da aplicação do Objeto de
Aprendizagem e obtivemos os dados representados no gráfico da Figura 5.
Verificamos nesse pré-teste que nossos estudantes embora já tivessem
estudado os conceitos básicos de Células e suas Organelas possuem dificuldades
em relação ao seu conceito e funções. A idéia de que todos os seres vivos são
constituídos de células bem como os níveis de organização do corpo humano não é
clara para os estudantes embora o professor já tivesse trabalhado com eles, isso se
evidencia nos resultados da questão 1 e 2 do questionário Pré-teste aplicado.
A questão das partes básicas presentes em uma célula verificou-se que a
maioria dos estudantes possui essa noção básica, no entanto em relação às
organelas e suas funções os mesmos demonstraram no teste uma deficiência em
relacionar as funções de cada organela celular.
Foi apresentada uma questão envolvendo o mapa conceitual para uma
possível interpretação por parte dos estudantes, não obtivemos muito êxito mesmo
tendo sido trabalhado com eles na sala de aula e no laboratório de Informática com
o auxílio do programa CmapTools (ferramenta destinada à construção de mapas
conceituais).
19
Os mapas conceituais para nossos estudantes ainda é novidade, pois não é
trabalhado de forma efetiva, embora alguns livros didáticos já estarem incluindo
como ferramenta para reforçar o conteúdo.
Pré Teste
25
19
41
20
21
29
19
30
27
18
40
21
38
48
36
37
21
26
25
33
39
17
38
37
29
39
28
31
40
18
37
20
10
22
21
37
32
33
0 20 40 60
Questão 1
Questão 2
Questão 3
Questão 4
Questão 5
Questão 6
Questão 7
Questão 8
Questão 9
Questão 10
Questão 11
Questão 12
Questão 13
Questão 14
Questão 15
Questão 16
Questão 17
Questão 18
Questão 19
Que
stõe
s
acertos/erros
Números de Erros
Número de acertos
Figura 5: Gráfico com o resultado do pré-teste aplicado para todos os alunos antes da aplicação do
Objeto de Aprendizagem.
20
4.1. APLICAÇÃO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM NO LABORAT ÓRIO
DE INFORMÁTICA DA ESCOLA
O objeto de Aprendizagem “Células” foi aplicado em horário oposto ás aulas
dos estudantes, turmas do ensino matutino participaram á tarde e vice-versa. Foi
feita uma escala para atender os 58 alunos envolvidos na pesquisa, pois no nosso
laboratório de Informática possui apenas 20 computadores disponíveis.
A turma se mostrou bastante interessada e curiosa para saber como
funcionava o OA, antes da aplicação foi trabalhado o manual do usuário com eles.
O Objeto de Aprendizagem já estava na pasta de compartilhamento público
dos computadores, isto é já tinha sido feito um download do OA, pois a internet da
Escola é muito lenta o que dificultaria o trabalho on-line.
Iniciamos a aplicação do OA, os estudantes não tiveram dificuldades em
manuseá-lo, mas verificamos que os mesmos querem passar rapidamente pelas
telas, sem ler de forma atenta, nesse caso houve intervenção do Professor para a
leitura de forma eficaz. Durante a navegação o estudante esquecia de abrir os
Hiperlinks, nesse caso houve intervenção do Professor para que nenhuma
informação passasse despercebida por eles.
Os estudantes não tiveram dificuldades em navegar e realizaram as
atividades do Objeto de Aprendizagem de forma eficiente. Após o trabalho com o
Objeto de Aprendizagem foi aplicado novamente o Pós-teste com as mesmas
questões utilizadas no Pré-teste e obtivemos os seguintes resultados apresentados
no gráfico da Figura 6.
21
Pós - Teste
32
30
43
32
30
29
32
32
33
29
50
39
48
53
50
48
40
29
30
26
28
15
26
28
29
26
26
25
29
8
19
10
5
8
10
18
29
28
0 20 40 60
Questão 1
Questão 2
Questão 3
Questão 4
Questão 5
Questão 6
Questão 7
Questão 8
Questão 9
Questão 10
Questão 11
Questão 12
Questão 13
Questão 14
Questão 15
Questão 16
Questão 17
Questão 18
Questão 19
Que
stõe
s
acertos/erros
Números de Erros
Número de acertos
Figura 6: Gráfico com o resultado do pós-teste aplicado para todos os alunos após da aplicação do
Objeto de Aprendizagem.
5. Conclusão
Retomando ao objetivo geral da pesquisa que foi o de compreender e
analisar se na disciplina de Ciências com o uso de Objetos de Aprendizagem
aplicado pode contribuir para uma aprendizagem significativa de conteúdos.
E dos objetivos específicos como à produção do Objeto de Aprendizagem de
acordo com a metodologia proposta pelas Diretrizes Curriculares da disciplina,
22
utilizando mapas conceituais de forma relevante. a elaboração junto com as IES
(UENP Campus Bandeirantes), através de um trabalho coletivo e colaborativo, a
aplicação do objeto de aprendizagem no laboratório de Informática da Escola
Carlírio Gomes dos Santos e a comparação do desempenho de turmas frente à
utilização de objetos de aprendizagem,
• Os dados da implementação do Projeto “Uma perspectiva de
Aprendizagem Significativa utilizando Objetos de Aprendizagem para
Apoio ao Ensino de Ciências obtidos pelas ações junto aos alunos da
Escola Estadual Carlírio Gomes dos Santos apontam que a inserção
de recursos tecnológicos possibilita a aprendizagem significativa dentro
da escola pública através do laboratório de Informática, através da
abordagem de conteúdos significativos da disciplina de Ciências com
o uso de ferramentas tecnológicas, no caso o Objeto de Aprendizagem
em questão. Dados esses apresentados nas seguintes tendências: O
uso do Objeto de Aprendizagem no laboratório de Informática provoca
bastante motivação entre os estudantes: Toda a turma se mostrou
bastante disposta para o trabalho com OAs, devido ao fato do trabalho
ser feito com recursos computacionais, o que para eles é um atrativo
bem maior, e também por ser um recurso organizado para uma aula
específica de Ciências.
• Mapas Conceituais: O trabalho com mapas conceituais ainda é um
recurso desconhecido para os alunos, foram atentos á explicação da
hierarquização dos conteúdos nos mapas, e ficaram curiosos para
construírem o seu próprio mapa através do software.
• Dados coletados através do Pré e do Pós testes: Comparando os
resultados obtidos no Pré-teste e no Pós-teste evidenciou-se um
indicativo de que o uso de Objetos de Aprendizagem colabora sim para
um melhor desempenho na aprendizagem de conteúdos significativos
sobre a estrutura celular, isso é observado nos gráficos onde o número
de acertos após o uso do OA supera os 50% em todas as questões do
Pós-testes. Diferença essa significativa na melhora do desempenho
dos alunos o que demonstra que o Objeto de Aprendizagem pode ter
influenciado na melhoria dos resultados.
23
O Objeto de Aprendizagem mostrou-se um recurso significativo para o
Ensino de Ciências facilitando a aprendizagem de conceitos, com interface de fácil
manipulação para o usuário, onde os estudantes não apresentaram dificuldades de
navegação e nem de realização das atividades propostas no Objeto de
Aprendizagem. Os estudantes envolvidos na pesquisa acharam “fáceis” as
atividades, e isso nos faz repensar o nível de complexidade das questões propostas
no OA.
A informática faz parte da vida diária do nosso estudante e isso deve ser
aproveitado para a aprendizagem do mesmo, pois motivação não falta quando o
assunto é aula no Laboratório de Informática da Escola. Trabalhar com Objeto de
Aprendizagem de certa forma ainda é novidade tanto para os estudantes quanto aos
educadores, e para que seja um trabalho bem sucedido é preciso mais que dispor
do material multimídia, faz-se necessária organização, planejamento, estrutura
física adequada e objetivos educacionais definidos.
O uso do OA é válido para a aprendizagem significativa de um conteúdo
específico na disciplina de Ciências, no entanto ainda é necessário à ampliação da
produção desses objetos junto com os professores da disciplina através de um
trabalho colaborativo entre Professores e o Grupo de Informática Educativa para
poder colher resultados mais significativos obedecendo à proposta curricular da
disciplina.
24
6. Referência
AMARAL, M.A.SÁ, H.S; VASCO, A.M; OLIVEIRA, K. Uso de Mapas Conceituais no Desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem: Modelagem para Objetos de Aprendizagem. 4º Conahpa, Congresso Nacional de Ambientes Hipermídia para Aprendizagem, 2009, Florianópolis p. 6. Disponível em: http://www.gied.ffalm.br/index.php?option=com_content&view=article&id=52:artigos&catid=49:artigos&Itemid=66
AMORETTI, M.S. M, TAROUCO, L. M.R. Mapas Conceituais : Modelagem Colaborativa do Conhecimento. Informática na Educação: Teoria & Prática, V.3, Nº 1, p. 1, 2000. Disponível em: http://64.233.163.132/search?q=cache:W0YHPfrEX0MJ:www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/view/6412+mapas+conceituais+modelagem+colaborativa&cd=7&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br. Acesso em 10/02/2011.
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GOMES, M.V. Educação em Rede : uma visão emancipadora. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004. – (Guia da Escola Cidadã; v.11). p. 129-134.
GOWDAC, D. e MARTINS, E. Ciências – Natureza e Vida: atividades práticas e teóricas. 5ª série. São Paulo: FTD, 1996. 238p.
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MOREIRA, M.A. Aprendizagem Significativa . Brasília: Editora da UnB, 1999.
25
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26
ALBERTS, B.; BRAY, D.; JOHNSON A.; LEWIS, J; RAFF, M.; ROBERTS, K.;
WALTER, P. Biologia Molecular da Célula : Introdução ás Células. 4 ed. São Paulo:
Artmed Editora S.A., 1998. p.1-37.
