Didática do Ensino Superior - aula 08

1AULA 08 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.

AULA 08AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

2 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.

Sugestão de Leitura:

A Avaliação da Aprendizagem nos dias de Hoje

Autora: Cássia Ravena Mulin de Assis Medel

• http://sitededicas.ne10.uol.com.br/art_avaliacao.htm

Qual a nossa postura em relação à avaliação?

Aavaliaçãodaaprendizagem,comoelementointegrantedapráticapedagógica,deveserconsideradacomoummeioenãocomoumfimemsimesma.Ummeiodeverificarseoprocessodeensinoaprendizagemestáocorrendodeacordocomosobjetivosdefinidoseaspráticaspedagógicasdesenvolvidas.

Nossas decisões a respeito da avaliação da aprendizagemnão são isoladas ouneutras. Elas se vinculam as nossas concepções sobre educação, sobre escola, sobreaprendizagem, ou seja, à nossa concepção pedagógica mais ampla, a uma visão deeducação.Sendoassim,aformacomoconcebemoserealizamosaavaliaçãoirárefletirumavisãoconservadoraoutransformadoradeeducaçãoedesociedade.

Quandoadotamosumaposturaconservadora,aavaliaçãoquerealizamostemumcaráter seletivo,comenfoquenos resultados (notas)alcançadosnofinaldosperíodosescolares, a fimdedecidir aprovaçãoou reprovaçãodos alunos. Porém, seutilizamos


uma postura inovadora, a avaliação tem dimensões mais abrangentes, pois leva emconsideraçãonãoapenasodesempenhodoaluno,mas,sobretudo,oconjuntodefatoresqueestãoatuandoparaqueaaprendizagemocorraounão,inclusiveaspráticasescolaresqueestãosendodesenvolvidaseocontextodevidaedeescolaemqueoalunoestásituado.

Éclaroquenãosomos,narealidade,nemtãoconservadoresnemtãoinovadoresEssadicotomia,entreposturainovadoraeconservadora,éapenasumrecursoparaajudarnanossareflexão.Narealidade,oqueestamosquerendomostraréque,quandoestamoscomprometidoscomabuscadaqualidadedaescola,essecompromissoserefletenosprocessos de ensino-aprendizagem que empreendemos e, consequentemente, nosprocessoseprocedimentosdeavaliaçãoqueescolhemos.

Dentrodestecontextodecompromissocomaqualidadedaeducação,aavaliaçãoassumedimensõesmaisabrangentesepassaateralgumascaracterísticasimportantes.

Quaisseriamessascaracterísticas?

Aprimeiracaracterísticadaavaliaçãodizrespeitoaosobjetivos.Éprecisoterclarezados objetivos que pretendemos alcançar quando estamos avaliando. Outro aspectoimportanteéqueaavaliaçãodevesercontínua(processual),pois,aoavaliaroprocessodeaprendizagem,frequentemente,oprofessorpodediagnosticaraspectosqueprecisamsermelhorados,podendo,assim,intervirnasuaprópriapráticaounosfatoresqueestãointerferindonosresultados.

Aavaliaçãotambémdeveserbemplanejadaearticuladacomosobjetivospropostosno processo de ensino aprendizagem, ou seja, deve ser coerente com os resultadosquepretendemosalcançar.Poroutro lado,váriosaspectosdevemserconsideradosnaavaliação,nãoapenasoscognitivos,mastambémosafetivoseospsicomotores.Ouseja,devecontemplaroalunoeoprocessodeaprendizagemnasuaintegralidade.

É muito importante salientar que a nossa concepção de avaliação deve estarvinculadaaograndeobjetivodaeducação,queé a formaçãodepessoas autônomas,


críticaseconscientes.Aavaliação,dessemodo,deveestaraserviçodasaprendizagensquefavorecemessaformação.Aomesmotempo,elaforneceinformaçõessignificativasqueajudamoseducadoresaaperfeiçoaremsuaprática,emdireçãoàmelhoriadaqualidadedo ensino.

Queconcepçãodeavaliaçãoestápresenteemsuapráticapedagógica?

Paraqueavaliamososalunos?

A avaliação, como componente do processo de ensino-aprendizagem, deve seconfigurar como instrumentomotivador desse processo, pois as informações geradassãoúteistantoparaosalunoscomoparaosprofessores:Osalunospoderãoverificarosseusavançoseassuasdificuldades;osprofessorespoderãoverificarseasuapráticaestádandobonsresultadoseoqueprecisaserreformulado.Assim,oprocessodeavaliaçãonãodeveserconfundidocomaaplicaçãodeumconjuntodetesteseprovas,paraapenasverificarseoalunoaprendeuounão,semconsequênciasoutras.

E seoalunonãoaprendeu?Oque, juntos,eleeoprofessorpodemfazerparasuperar essa situação?

Qualasuaopinião?Comparecomoexpostoaseguir:

ParaLibâneo(2004,p.253),aavaliaçãosempredevetercaráterdediagnósticoedeveserprocessual,poiselaprecisaajudarosprofessoresaidentificaremaspectosemqueosalunosapresentamdificuldades.Apartirdaí,osprofessorespoderãorefletirsobresuapráticaebuscarformasdesolucionarproblemasdeaprendizagemaindaduranteoprocessoenãoapenasnofinaldaunidadeounofinaldoano.

Aprática da avaliação pressupõe a relação entreprofessor, conhecimento e sujeito do conhecimento. Emoutraspalavras:Aavaliaçãoestávinculadaaoqueoprofessorconsidera conhecimento válido, útil, desejável e ao que o professor considera ser oprocessode construçãodesse conhecimento.Aperspectiva atual é ade considerar oalunocomoconstrutordoseupróprioconhecimentoeoprofessorcomomediador e orientadordesseprocesso.

Apesardeestarmosfalandosempredafiguradoprofessor,éprecisonãoesquecerqueaavaliaçãoéumprocessoqueinteressaatodosnaescola.Atomadadedecisõessobreaperspectivadeavaliaçãoaserrealizadapelaescoladeveserumprocessocoletivo,e,nessesentido,interessaatodacomunidadeescolar,inclusiveàequipegestora.Porisso,


precisamosrefletirsobrealgumasquestões.

Porqueavaliamos?Paraqueavaliamos?

Oobjetivodaavaliaçãodependedafinalidadedaeducaçãoedoconceitodeensino.Maisumavez,vamospegardoiscasosextremos(eatéexagerá-los),pararesponderaquestão:Paraqueavaliamos?

• Aavaliaçãoéusadaparaatribuirumanotaeclassificaroalunocomoaprovadooureprovado?Eexcluirosreprovados?Nessecaso,aavaliaçãosereduzatestes,aprovaseexames.Afinalidadedoensinosereduzàpreparaçãoparaasprovaseexames,eaavaliaçãoseráutilizadacomoinstrumentodisciplinador,visandoàestagnação,àconservaçãodomodelosocialemqueomais fraco,maisdesprovidoderecursos,omaisdependente,deveobedecersemquestionar,deveseguirordensdadas,sobpenadeserclassificadocomoincapaz.Trata-sedeummodelodeeducaçãoparaadependênciaeaaceitaçãopassivadoqueestáposto,sempossibilidadesdetransformação.

• Avaliamos para promover o aluno? Para ajudá-lo a crescer, a compreender omundoeatuarcomosujeitodesuahistória?Nessecaso,aavaliaçãoseráutilizadacomoprocedimentodepreparaçãodoalunoparaa conquistade suaautonomia, visandoàtransformaçãodomodelodesociedade,paraquecadapessoaseassumacomocidadã,conscientedeseusdireitos,deseusdeveresedoscompromissoscomacoletividade.

Nessa segunda perspectiva, o objetivo das práticas avaliativas é promover aaprendizagemeodesenvolvimentodoaluno.Osprofessores,certamente,nãoentrarãoemclasseparareprovar,masparapromovercadaumdosalunos,eaescolacomoumtododeveoferecerascondiçõesparaqueissoaconteça.Apromoçãodoaluno,porém,nãose identificacomaprovaçãoautomática, tãoquestionadapelosprejuízosquetêmcausadoaosestudantesdaredepúblicadeensino,provocandoaexclusãosocial.

A promoção deve estar vinculada a uma aprendizagem efetiva e deve serconsequênciadeumtrabalhopedagógicocomprometidocoma função social da escola. Issosignificatrabalharafavordoaluno,paraqueeleaprenda,setornecompetente,setorneumcidadãofelizebemsucedido.

Nessaperspectivaaavaliaçãodeveestarvoltadaparaaaprendizagemdoaluno(aaprovaçãoéapenasumaconsequência)eparaasuainclusãonosprocessosescolaresenasociedadecomoserativo,autônomo,ético,informado,participantedosprocessosdeproduçãoedemelhoriasocial.

Nesse caso, a avaliação será realizada para:


• Diagnosticar, ou seja, conhecer as condições de trabalho, as dificuldades epossibilidadesdoaluno;

• Melhorar as condições e subsidiar o cursoda açãodidática a cada etapadoprocesso,ouseja,corrigirdistorções,indicarpossibilidades,modificarestratégias;

• Tomardecisõesreferentesànecessáriaintervençãopedagógica(mudarmateriaisdidáticos,revermetodologia,apoiaralunoscomdificuldadesetc).

Assim, somente tendo clareza sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas naescola,poderãotodososgestores,professores,alunosepais,darumnovosignificadoaoprocessodeavaliação,contribuindoparaocumprimentodafunçãosocialdaescola.

Issotudofazsentidocomrelaçãoàspráticasdeavaliaçãodesenvolvidasnaescola?

Como as relações estabelecidas na escola e na sala de aula interferem naaprendizageme,consequentemente,naavaliação?

Todo o processo de aprendizagem precisa ser permeado por um bomrelacionamentoentreosatoresqueparticipamdesseprocesso.Posturasverticalizadas,impositivas,autoritárias,nãofavorecemacriaçãodeumclimapropícioàconstruçãodoconhecimento.Domesmomodo,atitudesdedescompromisso,deindiferença,defaltadeliderançaededesrespeitorecíprocotambémnãosãofavoráveis. Dessemodo,asaladeaulaeaprópriaescoladevemserespaçosquepermitam,favoreçam e estimulem a participação de todos os alunos. As aulas devem ser bem


planejadas e realizadas, visando à aprendizagem. Aconstruçãodesseambienteéimportantenãoapenasdopontodevistaemocionalepsicológico,mastambémparaqueoaprendizadoseprocesse.Éindispensável,quehajaumclimaeumambientefavorávelnaescolacomoumtodoenasaladeaulaédesejávelqueasrelaçõessejamconstruídasapartirdaaceitação,dareceptividade,daconfiança,dasinceridadeedorespeitomútuo. Quando se conquista um ambiente assim, o professor se sente valorizado erespeitado,motivadoadaromelhordesi,efelizaoconstataroprogressodosestudantes.Emresumo,sente-serealizadocomopessoaeprofissional.Eledescobrequeotempoeaenergiainvestidosemalcançaresseobjetivovaleramàpena,poisaaulafluicommaistranquilidade,osatritoscomeentreestudantessereduzem,odesperdíciodetempocomquestõesdeindisciplinaéminimizado.Aoinvésdeterminaraaulaestressadoefrustrado,oprofessorconstataqueaclasseestáaprendendomelhor. Oestudante,porsuavez,sente-selivreeseguronesseambiente.Livreparaagirdentrodelimitesestabelecidoscomsuaprópriaparticipação;seguro,porsaberqueseusdireitossãoreconhecidoserespeitados,tantoporseuscolegasquantopeloprofessor.Liberdade e segurança permitem que as potencialidades do estudante floresçam econtribuemparaqueeledescubraoprazerdeaprender,namedidaemquenãotemeseexpressar,cometererros,fizerperguntasoutomar iniciativas.Asrelações interpessoaisvão se tornando cada vezmais respeitosas, cooperativas e solidárias; os conflitos sãoresolvidospormeiododiálogoedanegociação. Os gestores, finalmente, conseguem desenvolver um trabalho articulado econsistentequandoesseclimaultrapassaasaladeaulaeconstituiaambiênciageraldaescola. Em síntese, o ambiente que almejamos permite que a escola e o educadorcumpramasuamissão:Aconstruçãodoconhecimentoeaformaçãodoserhumanoemsua integralidade. A prática pedagógica desenvolvida na escola deve, portanto, valorizar asindividualidades, respeitar asdificuldades, alémde atentarpara todoodesenrolardoprocessodedesenvolvimentodosalunos.Nessecontexto,aavaliaçãopodeassumiroutradimensãoesetornaruminstrumentofundamentalnaconsecuçãodamissãodaescola.

Orientamosaleituradoseguintetexto: Avaliaçãoeaprendizagemnaeducaçãosuperior Autor:JoeGarcia.Disponívelem:• http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1489/1489.pdf


ABREU,M.C.de;MASETTO,M.T.OProfessorUniversitário em aula: prática eprincípiosteóricos.8ªed.SãoPaulo:MGEd.Associados,1990.

ANASTASIOU, L.G.C. e ALVES, L.P. (Orgs). Processos de Ensinagem na Universidade: pressupostosparaasestratégiasdetrabalhoemaula.Joinville,SC:UNIVILLE,2003.

ARNOLD,K.L.O Guia Gerencial para a ISO-9000.RiodeJaneiro:Campos,1994.

HAAS, C.M. Reflexões interdisciplinares sobre avaliação da aprendizagem. in: MENESES, J.G.C. e BATISTA, S.H.S.S. (Orgs). Revisitando a prática docente interdisciplinaridade,políticaspúblicaseformação.SãoPaulo:PioneiraThomsonLearning,2003.

HOFFMAN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola àuniversidade.PortoAlegre:EditoraMediação,1993.20ªEdiçãorevista,2003.

IBAIXE, Carmensita de Souza Bueno. Preparando Aulas:ManualPráticoparaFormaçãodoProfessor.SãoPaulo:Madras,2006.

GIL, Antonio Carlos. Metodologia do Ensino Superior.4ªed.SãoPaulo:Atlas,2009.

LIBÂNEO,JoséCarlos.Didática.SãoPaulo:Cortez,1994.

ROMANOWSKI, J.P.e WACHOWICZ, L.A. Avaliação Formativa no Ensino Superior: queresistênciasmanifestamosprofessoreseosalunos. in:ANASTASIOU,L.G.C.eALVES,L.P.(Orgs). Processos de Ensinagem na Universidade:pressupostos para as estratégias detrabalhoemaula.Joinville,SC:UNIVILLE,2003.

SORDI,M.R.L.Alternativas Propositivas no campo da avaliação: por que não?.in:CASTANHO,SérgioeCASTANHO,MariaEugêniaL.M.(Orgs).Temas e textos em metodologiado ensino superior.Campinas,SP:Papirus,2001.

Didática do Ensino Superior - aula 08

Documents

Transcript of Didática do Ensino Superior - aula 08