E -Learning e Abordagens à Aprendizagem

8162019 E -Learning e Abordagens agrave Aprendizagem

httpslidepdfcomreaderfulle-learning-e-abordagens-a-aprendizagem 112

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R983141983155983157983149983151Pretende-se cobrir neste artigo trecircs aacutereas especiacuteficas de relaccedilatildeo entre o e-learning e asabordagens que os estudantes utilizam para aprender no ensino superior Comeccedila-se poranalisar como estas abordagens agrave aprendizagem se exprimem nas situaccedilotildees de aprendiza-gem que envolvem o e-learning Em segundo lugar examina-se o grau em que o e-learning constitui um factor do tipo de abordagem agrave aprendizagem utilizado pelos estudantes Fi-nalmente analisa-se como podem ser directamente desenvolvidas competecircncias de apren-dizagem activa e profunda atraveacutes do e-learning

P983137983148983137983158983154983137983155-983139983144983137983158983141

Abordagens agrave aprendizagem E-learning TIC Ensino superior

983155 983277 983155 983145 983142 983151 983154 983141 983158 983145 983155 983156 983137 983140 983141 983139 983145 983274 983150 983139 983145 983137 983155 983140 983137 983141 983140 983157 983139 983137 983271 983267 983151 middot 983150 ordm 983095 middot 983155 983141 983156 983140 983141 983162 983088 983096 983145 983155 983155 983150 983089 983094 983092 983094 - 983092 983097 983097 983088

E-learning e abordagens agrave aprendizagemno ensino superior

A983150983156983283983150983145983151 M D983157983137983154983156983141antonioduartefpceulpt

Faculdade de Psicologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Lisboa

Duarte Antoacutenio M (852018983088983088983096) E-Learning e abordagens agrave aprendizagem no ensino superior Siacutesifo

Revista de Ciecircncias da Educaccedilatildeo 983088983095 pp 1048627983097-983093983088

Consultado em [mecircs ano] em httpsisifofpceulpt



INTRODUCcedilAtildeO

Na Psicologia Educacional um amplo corpo de inves-tigaccedilatildeo tem vindo a chamar a atenccedilatildeo para o facto deque a aprendizagem no ensino superior pode ocorrerem distintos niacuteveis mdash que se traduzem numa qualida-de diferenciada do produto de aprendizagem

Nesta perspectiva uma aprendizagem acadeacute-mica de qualidade mais elevada pode ser definidacomo uma ldquoaprendizagem de profundidaderdquo em

contraste com uma ldquoaprendizagem de superfiacutecierdquo(Biggs amp Collis 983089983097983096852018) A ldquoaprendizagem de profun-didaderdquo envolve a construccedilatildeo de um conhecimentodas mateacuterias mais compreensivo personalizado du-radouro e transferiacutevel Em contraponto a ldquoaprendi-zagem de superfiacutecierdquo implica a retenccedilatildeo mais tran-sitoacuteria de uma imagem literal das mesmas mateacuteriasutilizaacutevel sobretudo nas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo Oratem vindo a ser demonstrado que cada um destes re-

sultados de aprendizagem se encontra intimamente

relacionado com o tipo de processo de aprendizagemempregue O conceito de ldquoabordagem agrave aprendiza-gemrdquo procura precisamente representar este proces-so em termos do modo como os estudantes se re-

lacionam com as tarefas de aprendizagem (Martonamp Ramsden 983089983097983096983096) Nesta perspectiva o confrontocom a aprendizagem eacute fundamentalmente caracteri-zado pela actuaccedilatildeo de duas variaacuteveis em interacccedilatildeoa motivaccedilatildeo e a estrateacutegia de aprendizagem

Tecircm sido identificados neste quadro teoacuterico

dois tipos principais de motivaccedilatildeo (ie instrumentale intriacutenseca) e dois tipos principais de estrateacutegia de

aprendizagem (ie de superfiacutecie e de profundidade)no contexto do ensino superior (eg Biggs 983089983097983096983095)Uma abordagem de superfiacutecie conjuga a motivaccedilatildeoinstrumental com a estrateacutegia de superfiacutecie (ie cor-responder minimamente agraves exigecircncias atraveacutes da me-morizaccedilatildeo e da reproduccedilatildeo de informaccedilatildeo) Comoseria de esperar esta abordagem tende a associar--se com uma aprendizagem de superfiacutecie tal comoatraacutes definida Por outro lado uma abordagem deprofundidade combina a motivaccedilatildeo intriacutenseca com

a estrateacutegia de profundidade (ie retirar prazer daaprendizagem atraveacutes da compreensatildeo dos conteuacute-dos) Esta abordagem tende a relacionar-se com umaaprendizagem de profundidade como atraacutes descri-ta A investigaccedilatildeo tem tambeacutem evidenciado a exis-tecircncia de uma terceira abordagem agrave aprendizagemacadeacutemica caracterizada por uma combinaccedilatildeo entrea motivaccedilatildeo de realizaccedilatildeo (ie para a maximizaccedilatildeodas classificaccedilotildees) e a estrateacutegia de organizaccedilatildeo (ieorganizaccedilatildeo sistemaacutetica do estudo) (eg Entwistle

983089983097983096983095) De forma congruente esta abordagem de or-ganizaccedilatildeo agrave aprendizagem tende a associar-se a umarendimento acadeacutemico mais elevado

Paralelamente agrave pesquisa sobre a experiecircncia ge-ral da aprendizagem no ensino superior uma outraaacuterea de investigaccedilatildeo tem vindo a interessar-se sobreo modo como os estudantes deste niacutevel de ensi-no aprendem com base nas TIC (ie Tecnologiasda Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo) atraveacutes do queeacute normalmente designado de e-learning (eg Lau-

rillard 852018983088983088983094) Em funccedilatildeo do tipo de oportunidadesoferecidas pelas TIC seria de esperar agrave primeira

10486281048624 983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137 983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154



vista que o tipo de aprendizagem envolvida no seuuso se caracterizasse em termos de uma abordagemde profundidade e de organizaccedilatildeo Mas seraacute que talcomo para qualquer outra tarefa natildeo existem dife-rentes abordagens na aprendizagem com as TICSeraacute que estas aumentam naturalmente a probabi-

lidade de certas abordagens Seraacute finalmente quepodem ser utilizadas para ensinar directamenteabordagens mais activas agrave aprendizagem Quer seperfilhe ou natildeo da noccedilatildeo de que as novas tecnolo-gias podem modificar substancialmente o tipo deaprendizagem que ocorre no ensino superior elassatildeo cada vez mais naturalmente empregues pelos ac-tores deste niacutevel de ensino merecendo soacute por issouma atenccedilatildeo particular

ABORDAGENS Agrave APREN DIZAGEM NAPRAacuteTICA DO E-LEARNING

Embora exista uma extensa investigaccedilatildeo sobre os re-flexos das abordagens agrave aprendizagem em diferentestarefas de aprendizagem o estudo do modo comoessas abordagens se aplicam agraves tarefas de aprendiza-gem assistida pelas TIC eacute escassa No entanto existeevidecircncia que sugere que se pode generalizar a noccedilatildeo

de abordagem agrave aprendizagem agraves situaccedilotildees de apren-dizagem a distacircncia que constitui uma das compo-nentes tiacutepicas do e-learning (Richardson et al 983089983097983097983097)

Considerando o formato ldquohipermeacutediardquo damaior parte dos ambientes de aprendizagem faci-litados pelas TIC852017 podemos colocar a hipoacutetese deque a abordagem de superfiacutecie se exprimiraacute no e-le-

arning por uma tendecircncia para interagir de formamais passiva com esses ambientes se envolver commenos entusiasmo na tarefa ldquonavegarrdquo em ldquoper-

cursosrdquo lineares ou preacute-definidos evitar mais as hi-

perligaccedilotildees etc Tambeacutem hipoteticamente a abor-dagem de profundidade agrave aprendizagem poderaacutereflectir-se aqui por uma interacccedilatildeo mais dinacircmicae idiossincraacutetica com o ambiente facilitado procu-rar aprender algo de novo com a tarefa ldquonavegarrdquode modo exploratoacuterio utilizar frequentemente ashiperligaccedilotildees etc Eacute tambeacutem de prever a possiacutevelutilizaccedilatildeo destas duas abordagens em sequecircncia(eg comeccedilar por explorar o ambiente de aprendi-zagem para depois seguir o percurso que ele suge-re ou vice-versa) Efectivamente num estudo com

estudantes universitaacuterios em situaccedilatildeo de aprendi-zagem por online conferencing Cuneo e Harnish(852018983088983088852018) constataram que a abordagem de profundi-dade resultou numa utilizaccedilatildeo mais activa daqueleambiente (ie mais leitura e envio de mensagens eficheiros) numa sua maior valoraccedilatildeo e numa menor

ansiedade acerca da revelaccedilatildeo de conhecimento ouignoracircncia pessoal implicadas na comunicaccedilatildeo on-

line Face ao mesmo contexto de aprendizagem aabordagem de superfiacutecie resultou numa utilizaccedilatildeosignificativamente mais deacutebil de quase todos osaspectos do ambiente de e-learning (ie reduzidoenvio e menor leitura de mensagens e ficheiros)num niacutevel mais pronunciado de ansiedade acercada manifestaccedilatildeo de conhecimento ou ignoracircnciaproacutepria e num maior receio em expor opiniotildees pes-

soais No mesmo sentido Ford (983089983097983097983093 citado emEntwistle 852018983088983088983088) detectou dois estilos opostos deconsulta de bases de dados informaacuteticas O ldquoesti-lo globalrdquo caracteriza-se pela utilizaccedilatildeo dum lequemaior de termos por consulta tendo como conse-quecircncia a detecccedilatildeo de mais referecircncias relevantesmas uma menor satisfaccedilatildeo com o que eacute encontradoEm contraponto o ldquoestilo analiacuteticordquo envolve umamaior precisatildeo no apuramento da pesquisa O mes-mo investigador tambeacutem apurou a existecircncia dum

terceiro estilo que combina as caracteriacutesticas dosdois anteriores (o ldquoestilo versaacutetilrdquo) e que apresentaos maiores niacuteveis de eficaacutecia Eacute possiacutevel colocar ahipoacutetese de que o ldquoestilo versaacutetilrdquo se identifica comas caracteriacutesticas duma abordagem de profundida-de agrave consulta de bases de dados

Outros estudos sobre concepccedilotildees de apren-dizagem com as TIC tecircm produzido resultadosque parecem replicar a noccedilatildeo de aprendizagem adiferentes niacuteveis introduzida pela perspectiva das

abordagens agrave aprendizagem Num estudo explora-toacuterio sobre variaacuteveis envolvidas na aprendizagemcom computador (van den Brink et al 852018983088983088983088) fo-ram detectados indiacutecios de que estudantes do en-sino baacutesico e secundaacuterio podem representar estetipo de aprendizagem em termos a) quantitativos(ie uso do computador como forma de adquirire eventualmente aplicar mais conhecimento sobreas mateacuterias escolares) b) qualitativos (ie o com-putador como facilitador da compreensatildeo sobre asmateacuterias) c) institucionais (ie o computador comomeio de obter classificaccedilotildees) Esta variaccedilatildeo sugere

983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154 10486281048625



que o computador pode ser basicamente represen-tado pelos estudantes como um recurso que estespodem utilizar para actualizar uma concepccedilatildeo deaprendizagem previamente estruturada Ou sejaum recurso que pode aumentar a eficiecircncia dessetipo de aprendizagem (por ldquoaumentar a motivaccedilatildeordquo

ldquoacelerar a aprendizagemrdquo e ldquoreduzir a carga de in-formaccedilatildeordquo) Resultados semelhantes foram tambeacutemdetectados por um estudo qualitativo que procu-rou mapear as concepccedilotildees de aprendizagem com ocomputador em estudantes universitaacuterios (Rebeloamp Duarte sd) Os resultados derivaram de umaanaacutelise de conteuacutedo das respostas a uma entrevis-ta semi-estruturada e revelaram alguma correspon-decircncia entre as concepccedilotildees de aprendizagem com ocomputador e as concepccedilotildees de aprendizagem em

geral conhecidas da investigaccedilatildeo fenomenograacutefica(ie a aprendizagem enquanto acumulaccedilatildeo de infor-maccedilatildeo enquanto compreensatildeo ou enquanto obten-ccedilatildeo de classificaccedilotildees) Para aleacutem disso emergiu umaconcepccedilatildeo nova que salienta a eficiecircncia e organiza-ccedilatildeo envolvida na aprendizagem com o computador

Noutra vertente numa perspectiva de interven-ccedilatildeo a investigaccedilatildeo tem demonstrado que a promoccedilatildeode uma abordagem de profundidade e de organizaccedilatildeoagrave aprendizagem pode ser efectuada de duas formas

complementares A primeira forma envolve assegurarcertas condiccedilotildees de aprendizagem fundamentalmen-te atraveacutes da organizaccedilatildeo do ensino A segunda formaconsiste em desenvolver nos estudantes a capacidadede ldquometa-aprendizagemrdquo (ie ldquo(hellip) a consciecircncia econtrolo dos estudantes sobre os seus proacuteprios pro-cessos de aprendizagem (hellip)rdquo (Biggs 983089983097983096983095 p 852018)

Como podem entatildeo as TIC ser utilizadas demodo a facilitarem a promoccedilatildeo de uma abordagemde profundidade e de organizaccedilatildeo agrave aprendizagem

Possivelmente a resposta a esta questatildeo pode ser ar-ticulada em termos de como o e-learning pode serutilizado nas duas frentes atraacutes definidas Em pri-meiro lugar pode constituir um facilitador potencialdaquelas abordagens enquanto auxiliar agrave instruccedilatildeode conteuacutedos curriculares Ou seja pela utilizaccedilatildeode situaccedilotildees de aprendizagem baseada nas TIC de-senhadas de acordo com certos criteacuterios Em segun-do lugar o e-learning pode servir o mesmo fim en-quanto meio de promoccedilatildeo do aprender-a-aprenderReferimo-nos neste caso tanto a aplicaccedilotildees espe-cializadas no ensino de estrateacutegias de aprendizagem

como a aplicaccedilotildees utilitaacuterias que podem ser utiliza-dos para o mesmo fim

Vejamos entatildeo mais detalhadamente quer comoa aprendizagem baseada em computador quercomo a meta-aprendizagem assistida por e-learning podem ser utilizadas no sentido de modificarem as

abordagens agrave aprendizagem dos estudantes do ensi-no superior

O E-LEARNING COMO FACTOR DASABORDAGENS Agrave APRE NDIZAGEM

Pela anaacutelise de muitas das tarefas de aprendizagemproporcionadas pelas TIC seria de esperar que aque-las constituiacutessem um meio de encorajar por excelecircn-

cia uma abordagem de profundidade agrave aprendiza-gem Na realidade muitos dos actuais ambientes dee-learning organizam experiecircncias de aprendizagemque parecem conter alguns dos ingredientes que tecircmsido associados a este tipo de abordagem (Biggs ampMoore 9830899830979830971048627) Em primeiro lugar eacute conhecida a en-tusiaacutestica adesatildeo dos estudantes agraves TIC (Laurillard9830899830979830971048627) facto que se pode traduzir numa elevada mo-

tivaccedilatildeo intriacutenseca para as tarefas onde este recursoeacute utilizado Por outro lado tendo em conta que os

ambientes de e-learning tendem a ser ldquointeractivosrdquoeles parecem constituir uma excelente forma de in-centivar uma postura activa por parte dos estudan-tes1048626 Considerando tambeacutem que esses ambientes seencontram preferencialmente organizados no for-mato ldquohipermediardquo eles parecem constituir um meioideal para o desenvolvimento de uma base de conheci-

mentos bem estruturada852019 Por fim atendendo agrave tiacutepi-ca utilizaccedilatildeo de redes comunicacionais (ie Internet e Intranets) por parte dos ambientes de e-learning

eles apresentam um oacuteptimo meio de suporte agrave inte-

racccedilatildeo social no contexto de aprendizagem na linhade uma aprendizagem colaborativa

Noutra perspectiva a possibilidade que as TICoferecem de efectuar simulaccedilotildees parece consti-tuir uma excelente forma de ajudar os estudantesa confrontarem-se com as consequecircncias das suasconcepccedilotildees intuitivas e de promover mudanccedilasconceptuais (Sparkes 9830899830979830971048627)852020

Na realidade esta expectativa positiva sobre aaprendizagem baseada nas TIC eacute em parte confir-mada por alguma investigaccedilatildeo

1048628983090 983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137 983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154



O estudo duma intervenccedilatildeo num Politeacutecnico queenvolveu entre outras coisas o uso dum jogo infor-maacutetico de Gestatildeo (que motiva e permite organizar oaprendizado) revelou que aquela parece minorar oefeito negativo do contexto educacional nas aborda-gens agrave aprendizagem (ie a abordagem de superfiacutecie

aumenta e as abordagens de profundidade e de or-ganizaccedilatildeo reduzem mas natildeo tanto como num grupode controlo) (Davies et al 983089983097983097983092) Um outro estudotambeacutem do uso dum jogo informaacutetico mas agora dePoliacutetica Internacional (que envolve aprendizagemcooperante e aplicaccedilatildeo e testagem do aprendizado)revelou tambeacutem efeitos beneacuteficos na motivaccedilatildeo ecompreensatildeo (Ramsden 983089983097983097852018) Um estudo do usode ldquoviacutedeordquo interactivo demonstrou que este meiopode estimular a discussatildeo e promover uma ldquoabor-

dagem problematisadorardquo aos conteuacutedos (Laurillard9830899830979830971048627) Estudos comparativos de ensino com e semo apoio dum sistema de conferecircncia informaacutetico (oldquoCSILErdquo) revelaram que este apoio se associa comresultados significativamente melhores na compreen-satildeo da leitura e na reflexatildeo sobre o trabalho pessoale alheio (Lamon et al 9830899830979830971048627) Um estudo que com-parou o ensino por seminaacuterio com o ensino baseadotambeacutem num sistema de conferecircncia por computa-dor (que exige pensamento criacutetico compreensatildeo e

relaccedilatildeo de conhecimentos) revelou que este eacute maiseficaz no encorajamento da exploraccedilatildeo integraccedilatildeo eaplicaccedilatildeo de ideias852021 (Newman et al 983089983097983097983096) Finalmen-te um estudo comparativo do ensino de matemaacuteticapor via tradicional e por via dum sistema interactivocom formato ldquohipermediardquo (a estudantes de CiecircnciaComputacional) revelou uma associaccedilatildeo da uacuteltimavia de ensino com o aumento da abordagem de pro-fundidade (Hambleton et al 983089983097983097983096)

Em contraponto alguns estudos tecircm revelado

que as TIC natildeo garantem automaticamente umaabordagem de profundidade agrave aprendizagem po-dendo ateacute funcionar como factor de uma aborda-gem de superfiacutecie

Um estudo dos efeitos da simulaccedilatildeo informaacuteticado trabalho de laboratoacuterio revelou que sob pressatildeotemporal para finalizar a tarefa se regista uma ten-decircncia similar agrave observada em ambiente naturalpara utilizar uma ldquoabordagem natildeo reflectidardquo (Lau-rillard 9830899830979830971048627) Um estudo descritivo das reacccedilotildees deestudantes a uma tarefa de aprendizagem baseadaem computador (e que permite uma exploraccedilatildeo

activa e idiossincraacutetica) revelou que mesmo aquelesque costumam utilizar uma abordagem de profundi-dade e que apresentam uma concepccedilatildeo de aprendi-zagem elaborada podem abordar superficialmenteeste tipo de tarefa (ie fazer uma consulta linear dainformaccedilatildeo automaticamente controlada pelo pro-

grama e evitar partes onde existe convite a forneceropiniotildees) mdash como se natildeo generalizassem de formaauto-regulada a sua habitual abordagem ao novocontexto (DeJong 983089983097983097983092)

Um estudo comparativo de estudantes que con-frontam uma simulaccedilatildeo informaacutetica dum problemae estudantes que lidam com o mesmo problemaem papel-e-laacutepis revelou que os primeiros tendempara uma estrateacutegia de resoluccedilatildeo por ensaio e erroenquanto que os segundos para uma estrateacutegia de

testagem de hipoacuteteses (Laurillard 9830899830979830971048627) Um estudocomparativo jaacute referido do ensino de Matemaacuteticapor via tradicional e por via dum sistema interac-tivo com formato ldquohipermeacutediardquo mas agora comestudantes de Matemaacutetica revelou uma associaccedilatildeoda uacuteltima via de ensino com uma reduccedilatildeo da abor-dagem de profundidade mdash talvez porque possa tersido forccedilado o sistema de crenccedilas dos estudantessobre a responsabilidade da aprendizagem (Ham-bleton et al 983089983097983097983096)

Uma possiacutevel interpretaccedilatildeo destes resultados eacute ade que o niacutevel de envolvimento e intencionalidadedos estudantes em muitos ambientes de e-learning natildeo requer necessariamente um processamentosignificativo do conteuacutedo Na realidade o grossoda utilizaccedilatildeo educacional das TIC consistia ateacute haacutebem pouco tempo em sistemas para proporcionara aquisiccedilatildeo de uma maior quantidade de conheci-mentos em menos tempo e muitas vezes para testara sua memorizaccedilatildeo (Ramsden 983089983097983097852018) Ou seja siste-

mas que natildeo proporcionam ldquo(hellip) o tipo de desafioque a aprendizagem de profundidade requerrdquo (Spa-rkes 9830899830979830971048627 p 983089983092983095) e encorajam uma abordagem desuperfiacutecie que reduz a qualidade da aprendizagem(Ramsden 983089983097983097852018) Mais especificamente isto temsido atribuiacutedo ao facto de muito do ldquosoftwarerdquo pro-duzido se basear nas ideias ingeacutenuas dos programa-dores sobre o processo de aprendizagem (Newmanet al 983089983097983097983096) ou ao falhanccedilo em articular princiacutepiosdo seu ldquodesignrdquo (Ramsden 983089983097983097852018)

Precisamente com base na detecccedilatildeo destes pro-blemas tecircm sido propostos princiacutepios para uma

983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154 1048628983091



avaliaccedilatildeo e design de ambientes de e-learning con-siderando a necessidade destes contribuirem parauma aprendizagem de profundidade (eg Duarte852018983088983088983088 Laurillard 852018983088983088852018)

Complementarmente o facto das TIC natildeo con-duzirem automaticamente a uma abordagem de pro-

fundidade pode ser lido agrave luz da tese de Laurillard(9830899830979830971048627) de que natildeo satildeo os recursos educacionais quedeterminam o tipo de aprendizagem realizada massim o contexto em que aqueles satildeo utilizados (de res-to como eacute salientado por Ramsden (983089983097983097852018) ldquoNenhumrecurso educacional por mais uacutetil que seja pode re-solver os problemas fundamentais da educaccedilatildeo (hellip)rdquo(p 983089983094983089) Nesse sentido tecircm sido propostas diversascondiccedilotildees contextuais para uma utilizaccedilatildeo das TICconducentes a uma aprendizagem de profundidade

(ver DeJong 983089983097983097983092 e Laurillard 9830899830979830971048627 852018983088983088852018)Lembremos igualmente que tal como foram de-

tectadas diferentes abordagens agrave aprendizagem emdiferentes tarefas de estudo tambeacutem as tarefas dee-learning seratildeo confrontadas pelos estudantes atra-veacutes dessa diversidade de abordagens agrave aprendizagemOra isto levar-nos-ia a considerar a necessidade deparalelamente agrave intervenccedilatildeo no ambiente de aprendi-zagem em que as TIC satildeo utilizadas intervir ao niacuteveldas caracteriacutesticas pessoais dos seus utilizadores

Concluindo tudo indica que a aprendizagemassistida pelas TIC natildeo conduz de forma automaacute-tica a uma aprendizagem de profundidade (DeJong983089983097983097983092) Na realidade para que isso aconteccedila parecemser determinantes variaacuteveis como o design especiacutefi-co dos ambientes de aprendizagem baseados na-quelas tecnologias assim como o contexto em quesatildeo utilizados (ie as competecircncias do utilizador e omeio circundante)

Na nossa oacuteptica torna -se assim necessaacuterio cla-

rificar o grau em que o e-learning pode realmentecontribuir para o desenvolvimento de uma aborda-gem de profundidade e de organizaccedilatildeo agrave aprendi-zagem e quais satildeo os componentes desse tipo deaprendizagem responsaacuteveis por essa eventualidadeMais especificamente parece-nos por um lado quea avaliaccedilatildeo dos ambientes de e-learning deve incor-porar criteacuterios que meccedilam o grau em que este en-coraja uma abordagem de profundidade e de orga-nizaccedilatildeo por parte dos utilizadores Por outro ladoconsideramos que o design deste tipo de ambientesdeve basear-se nos resultados desta avaliaccedilatildeo e nos

princiacutepios que regem um ensino que desenvolve es-sas abordagens agrave aprendizagem

META-APRENDIZAGEM ASSISTIDAPOR E-LEARNING E ABORDAGENS Agrave

APRENDIZAGEM

Tal como em outras aacutereas da Psicologia Educacio-nal a intervenccedilatildeo nas competecircncias de aprendiza-gem do estudante tem vindo a registar uma significa-tiva incursatildeo das TIC Na viragem do uacuteltimo seacuteculoEntwistle et al (983089983097983097983096) afirmavam que ldquoa tecnologiabaseada no computador pode ser utilizada natildeo ape-nas para produzir um ensino eficaz ou materiais deaprendizagem mas tambeacutem para apoiar uma apren-

dizagem eficiente pelos estudantesrdquo (p 983089) Destemodo teraacute sido iniciada uma nova vaga de inter-venccedilatildeo e de estudo centrada na meta-aprendizagemassistida pelas TIC (Duarte 983089983097983097983097) Especificamen-te esta aacuterea apoia-se na utilizaccedilatildeo de ambientes dee-learning especializados no desenvolvimento decompetecircncias de aprendizagem (eg aplicaccedilotildees queensinam e possibilitam a utilizaccedilatildeo da estrateacutegia derealizaccedilatildeo de mapas conceptuais) Por outro ladoo uso das TIC para este fim pode tambeacutem consis-

tir no recurso a aplicaccedilotildees natildeo especializadas Jo-nassen (983089983097983097983094) propotildee por exemplo a utilizaccedilatildeo deprogramas para construccedilatildeo de bases de dados comoforma de desenvolver estrateacutegias de organizaccedilatildeo dainformaccedilatildeo Finalmente mesmo as aplicaccedilotildees dirigi-das para o ensino de conteuacutedos curriculares podemconstituir uma forma de intervenccedilatildeo nesta aacuterea talcomo referido por Marincovich (983089983097983097983093 p 852018)852022 ldquo(hellip)uma vez que os estudantes ao estarem activamenteenvolvidos na construccedilatildeo do conhecimento e natildeo

numa atitude passiva de meros receptaacuteculos de in-formaccedilatildeo tomam a consciecircncia de como podemmelhorar as suas capacidades de aprendizagem en-quanto navegam por entre novos problemasrdquo

Agrave partida a meta-aprendizagem por e-learning apresenta uma seacuterie de vantagens notoacuterias Pri-meiro eacute sabido que os estudantes estatildeo motivadospara as novas tecnologias (Laurillard 9830899830979830971048627) AsTIC podem assim constituir uma maneira de osatrair para a aacuterea de intervenccedilatildeo global nas compe-tecircncias de aprendizagem assim como uma formade os incentivar a pedir ajuda para os problemas a

10486281048628 983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137 983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154



este niacutevel (Solomonides amp Swanell 983089983097983097983093) Segun-do as TIC podem ajudar a compensar a impos-sibilidade de disponibilizar para todos e em cadaocasiatildeo um treino em competecircncias de aprendiza-gem (Tait amp Entwistle 983089983097983097983094) Em terceiro lugar osmeios tipicamente envolvidos nas TIC permitem

uma avaliaccedilatildeo facilitada de padrotildees de aprendiza-gem pessoais mdash o que auxilia uma configuraccedilatildeo in-dividualizada da intervenccedilatildeo (eg Entwistle et al983089983097983097983096) Em quarto lugar a possibilidade de se cons-truir com meios informaacuteticos excelentes simu-laccedilotildees permite facilitar mdash aos estudantes mdash umaantecipaccedilatildeo de novas experiecircncias de aprendiza-gem (ver Entwistle et al 983089983097983096983095) Quinto a facilida-de de programaccedilatildeo actual permite que os agenteseducacionais e os estudantes tomem a iniciativa

de produzir eles proacuteprios aplicaccedilotildees na aacuterea dameta-aprendizagem por e-learning (eg Goldbergamp Salari 983089983097983097983095) Finalmente como as TIC podemfacilitar em determinadas circunstacircncias umaabordagem de profundidade agrave aprendizagem elaspodem igualmente representar uma boa maneirade promover uma aprendizagem de profundidadede novas competecircncias de aprendizagem

No entanto apesar deste potencial estaacute pordemonstrar a eficaacutecia real da maior parte dos am-

bientes de e-learning especializados que podemservir de apoio agrave meta-aprendizagem Na realidadeconstata-se que a maioria se baseia em noccedilotildees intui-tivas dos programadores sobre como os estudantesldquodevemrdquo aprender (Newman et al 983089983097983097983096) Urge as-sim tambeacutem aqui uma avaliaccedilatildeo e um design con-gruente deste tipo de ambientes

Na aacuterea de estudos das abordagens agrave aprendi-zagem tecircm sido sugeridos ambientes de e-learning para uma intervenccedilatildeo centrada naquelas aborda-

gens Eacute efectuada de seguida uma anaacutelise das apli-caccedilotildees existentes

Entwistle et al (983089983097983096983095) desenvolveram um simu-

lador interactivo para estudantes do secundaacuterioe do universitaacuterio852023 A aplicaccedilatildeo compreende doismoacutedulos ldquotheatrerdquo e ldquoblackboardrdquo O moacuteduloldquotheatrerdquo eacute um simulador de situaccedilotildees tiacutepicas do 983089ordmano do ensino superior (eg sessotildees de tutorado)apresentadas na forma de um ldquojogo de aventurasrdquoOu seja o utilizador eacute convidado a fazer escolhasque em conjugaccedilatildeo com acontecimentos variaacuteveisdeterminam a evoluccedilatildeo do cenaacuterio A qualquer

983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154 10486281048629

momento ele pode solicitar uma justificaccedilatildeo parao aparecimento das cenas assim como o aconse-lhamento sobre estrateacutegias de aprendizagem ade-quadas O moacutedulo ldquoblackboardrdquo regista o perfil asacccedilotildees e os comentaacuterios do utilizador assim comoo niacutevel a que ele chegou

A aplicaccedilatildeo PASS (ldquoPersonalised Advice onStudy Skillsrdquo) da autoria de Entwistle et al (sd)destina-se a estudantes (especialmente caloiros) edocentes do ensino superior constituindo uma dasmais complexas e avanccediladas aplicaccedilotildees realizadasnesta aacuterea (Entwistle et al 983089983097983097983094 983089983097983097983096 Tait amp En-twistle 983089983097983097983094 Tait et al 983089983097983097983093 TLTP 983089983097983097983096) O seuobjectivo eacute o de apontar sinais de risco (ie compe-tecircncias de estudo ineficazes) e o de melhorar essascompetecircncias contribuindo assim para a reduccedilatildeo

do insucesso Especificamente o PASS pretendeproporcionar a aquisiccedilatildeo de ldquoteacutecnicas de estudordquoe desenvolver as abordagens de profundidade e deorganizaccedilatildeo agrave aprendizagem O programa compor-ta trecircs moacutedulos interrelacionados ldquoQuestionnairerdquoldquoStudent Viewrdquo e ldquoStudy Advisorrdquo O ldquoQuestio-nnairerdquo eacute um moacutedulo de avaliaccedilatildeo com ecircnfase naidentificaccedilatildeo das dificuldades de aprendizagem dosutilizadores Este moacutedulo avalia a) o grau de prepa-raccedilatildeo para o ensino superior (ie qualificaccedilotildees de

entrada competecircncias de estudo autoacutenomo ldquoteacutec-nicas de estudordquo conhecimentos de base) b) asabordagens agrave aprendizagem utilizadas c) ldquoteacutecnicasde estudordquo em diferentes aacutereas (ie aulas leitura duacute-vidas escrita resoluccedilatildeo de problemas organizaccedilatildeoe revisotildees) d) outros factores de dificuldades de es-tudo (ie deslocaccedilotildees sauacutede e stress financcedilas etc)A avaliaccedilatildeo eacute efectuada por ldquoquestotildees interactivas deresposta muacuteltiplardquo (ie questotildees apresentadas umaa uma no ecratilde que exigem que o utilizador aponte

e ldquocliquerdquo numa alternativa de resposta) O moacuteduloldquoStudent Viewrdquo eacute um instrumento de visualizaccedilatildeopara ajudar a compreender a natureza e extensatildeo dasdificuldades detectadas Esta visualizaccedilatildeo eacute efectu-ada atraveacutes de uma ldquoapresentaccedilatildeo graacutefica interacti-vardquo (ie representaccedilatildeo do resultado do questionaacute-rio num ponto dum espaccedilo bi ou tridimensionalque usa as duas ou trecircs abordagens agrave aprendizagemcomo eixos) Por fim ldquoStudy Advisorrdquo eacute um moacutedulode aconselhamento em abordagens agrave aprendizagemsauacutede stress e ldquoteacutecnicas de estudordquo (para aulasuso de recursos tutorado resoluccedilatildeo de problemas



10486281048630 983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137 983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154

apresentaccedilotildees orais trabalho de grupo organizaccedilatildeodo tempo leitura escrita revisotildees exames projec-tos) Este moacutedulo utiliza o meacutetodo didaacutectico masnatildeo o faz dum modo prescritivo Ou seja os utiliza-dores satildeo levados a considerar as vantagens e incon-venientes de diferentes maneiras de realizar a apren-

dizagem e a reflectir sobre quais as mais adequadasao seu caso e ao contexto Este aconselhamento podeser recebido em dois niacuteveis de complexidade um niacute-vel ldquosimplesrdquo que consiste na consulta de truques epistas para a aprendizagem e um niacutevel ldquodetalhadordquoque envolve a consulta de sugestotildees aprofundadas ede excertos de respostas de outros estudantes a en-trevistas de investigaccedilatildeo sobre o processo de apren-dizagem Uma funccedilatildeo de impressatildeo permite criar umguia individualizado de ldquoteacutecnicas de estudordquo (ie

conjunto de pistas seleccionadas pelo utilizador ecomplementadas por comentaacuterios) Os utilizadorestem ainda a opccedilatildeo de permitir que os resultados doldquoQuestionnairerdquo determinem os conteuacutedos acedidospelo ldquoStudy Advisorrdquo ou a opccedilatildeo de fazer uma ldquona-vegaccedilatildeordquo livre Posteriormente foi desenvolvida umaversatildeo do PASS para a Internet com a vantagem deo tornar acessiacutevel a um nuacutemero mais significativo deestudantes (McCune 983089983097983097983097)852024 A preocupaccedilatildeo dos au-tores do PASS tornou-se tambeacutem a de desenvolver

versotildees adaptadas do programa para contextos edu-cacionais especiacuteficos (McCune 983089983097983097983097)

O IECM (ldquoIntegrated Engineering CourseMaprdquo) eacute uma aplicaccedilatildeo desenhada por Solomo-nides (9830899830979830971048627) e que foi utilizado no contexto dumaintervenccedilatildeo com estudantes do ensino superior(Solomonides amp Swanell 983089983097983097983093) O programa tempor objectivo preparar os estudantes dum departa-mento de Engenharia Mecacircnica (Universidade deNottingham Trent) para o processo de aprendiza-

gem que aiacute vatildeo realizar852025 A aplicaccedilatildeo compreendedois moacutedulos um sobre os conteuacutedos curricularesdo curso outro sobre o tipo de aprendizagem es-perado No segundo moacutedulo satildeo explicitados osdiferentes tipos de motivaccedilatildeo face ao estudo dife-rentes concepccedilotildees de aprendizagem (com valoriza-ccedilatildeo duma concepccedilatildeo qualitativa) e diferentes abor-dagens agrave aprendizagem De seguida considerandoque a abordagem de profundidade eacute apresentadacomo a preferiacutevel o programa instrui sobre as com-petecircncias necessaacuterias para a aplicaccedilatildeo desta abor-dagem Isso eacute feito para a aprendizagem em geral

e para a actividade de leitura e de resposta a testesem particular

O CLASS (ldquoCouseware for learning and studyskillsrdquo) eacute uma aplicaccedilatildeo elaborada por Kibby et al (983089983097983097983093) tendo especialmente em vista uma aprendi-zagem bem sucedida e o desenvolvimento do pen-

samento criacutetico dos caloiros Para isto o programaproporciona aos utilizadores uma auto-avaliaccedilatildeodo seu estilo de aprendizagem e funciona como umtutor que demonstra e requer a utilizaccedilatildeo de dife-rentes estrateacutegias de aprendizagem (ie para a ges-tatildeo do tempo leitura escrita e trabalho de grupo)Por outro lado o CLASS integra pequenas aplica-ccedilotildees instrumentais que permitem a implementaccedilatildeode estrateacutegias de escrita de mapeamento conceptu-al de leitura e de autoria de aplicaccedilotildees hipermedia

Numa avaliaccedilatildeo informal do CLASS Gunn (983089983097983097983093)refere que este prova alcanccedilar os objectivos alveja-dos e promover a transferecircncia das competecircnciasdesenvolvidas para diferentes contextos

O ldquoSkills Shoprdquo eacute uma aplicaccedilatildeo desenvolvidopor Bailey et al (983089983097983097983095) sendo tambeacutem dirigida aestudantes universitaacuterios852017852016 O programa apresen-ta aos seus utilizadores as diferentes abordagens agraveaprendizagem Paralelamente encoraja-os a desen-volver as abordagens de profundidade e de organi-

zaccedilatildeo No mesmo sentido os utilizadores satildeo dis-suadidos de utilizarem a abordagem de superfiacutecieComo forma de atingir estes objectivos a aplicaccedilatildeopropotildee o desenvolvimento de diferentes estrateacutegiasde aprendizagem Para isso funciona atraveacutes dumaseacuterie de moacutedulos como um tutor de estrateacutegias paraa gestatildeo do tempo a aprendizagem nas aulas a leitu-ra a escrita as revisotildees e a realizaccedilatildeo de projectosO ldquoSkills shoprdquo conteacutem ainda indicaccedilatildeo de refe-recircncias bibliograacuteficas e serviccedilos na aacuterea das estrateacute-

gias de aprendizagem assim como hiperligaccedilotildees apaacuteginas da Internet sobre a mesma temaacutetica

Finalmente deixamos aqui referecircncia ao Apren-

der Melhor mdash Programa de apoio ao estudo (v983089983090) um ambiente de e-learning por noacutes desenvolvido ecujo objectivo eacute o de assistir os estudantes na auto--regulaccedilatildeo das suas abordagens agrave aprendizagem(Duarte amp Ramos do Oacute sd) Mais especificamen-te esta aplicaccedilatildeo pretende facilitar a consciecircncia eo controlo do processo de aprendizagem por partedos seus utilizadores compreendendo cinco moacute-dulos O primeiro moacutedulo introduz os utilizadores



983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154 10486281048631

agrave noccedilatildeo de estrateacutegia de aprendizagem e ao factode que a mesma estrateacutegia pode ser utilizada emdiferentes niacuteveis de processamento da informa-ccedilatildeo O segundo moacutedulo proporciona uma auto--avaliaccedilatildeo por questionaacuterio do grau de utiliza-ccedilatildeo de diferentes estrateacutegias acompanhada de um

aprofundamento e ilustraccedilatildeo dessas mesmas estra-teacutegias O terceiro moacutedulo envolve os utilizadoresem actividades cujo objectivo eacute o de demonstraro impacto diferenciado de distintas estrateacutegias deaprendizagem no resultado dessa aprendizagemO quarto moacutedulo oferece um aconselhamento per-sonalizado em funccedilatildeo do perfil pessoal dos utili-zadores anteriormente avaliado assim como umaplataforma para construccedilatildeo de planos de mudanccedilapessoal Finalmente o quinto moacutedulo introduz e

permite a praacutetica sistemaacutetica da auto-regulaccedilatildeo dasdiferentes estrateacutegias de aprendizagem Paralela-mente agrave utilizaccedilatildeo de cada moacutedulo os utilizadorestecircm contiacutenuo acesso a um ldquoperfilrdquo que sintetiza osresultados que vatildeo sendo produzidos Esta aplica-ccedilatildeo encontra-se actualmente em fase de desenvol-vimento e testagem

CONCLUSAtildeO

Neste artigo comeccedilaacutemos por salientar que tal comonoutras tarefas de aprendizagem (ie aulas leituraescrita resoluccedilatildeo de problemas) o confronto dosestudantes com as situaccedilotildees de aprendizagem combase nas TIC eacute efectuado atraveacutes de uma variedadede abordagens Na perspectiva pela qual nos orien-taacutemos estas abordagens reflectem a interacccedilatildeo en-tre diferentes tipos de motivaccedilatildeo e de estrateacutegia deaprendizagem Em certa medida estas abordagens

podem se vistas como caracteriacutesticas pessoais queos estudantes levam para as situaccedilotildees de apren-dizagem e que modelam a forma como aqueles seorganizam em relaccedilatildeo a estas Os estudantes e osdocentes do ensino superior assim como psicoacutelo-gos que exercem funccedilotildees de apoio nesse contextoteratildeo toda a vantagem em conhecer esta variedadede abordagens envolvidas no e-learning de modoa poderem diagnosticar e eventualmente alterar o

modo como os aprendentes se confrontam com si-tuaccedilotildees em que as TIC satildeo utilizadas como recursode aprendizagem

Por outro lado as abordagens pessoais utiliza-das no e-learning natildeo satildeo imunes agrave influecircncia docontexto em que este se realiza Considerando que

um dos aspectos mais determinantes deste contex-to eacute o ambiente que serve de recurso agrave aprendiza-gem realizada referimos a necessidade de criteacuteriosde avaliaccedilatildeo e de design de ambientes de aprendi-zagem baseados nas TIC que permitam que estespossam efectivamente contribuir para aumentar aqualidade da aprendizagem Entendemos que estescriteacuterios se podem fundamentar no conhecimentosobre as condiccedilotildees gerais de aprendizagem que dis-suadem uma abordagem de superfiacutecie e encorajam

uma abordagem de profundidade e de organizaccedilatildeoagrave aprendizagem Haacute no entanto um longo trabalhoa realizar no sentido de testar empiricamente o grauem que os criteacuterios sugeridos conduzem realmentea uma melhoria da aprendizagem Por outro ladoqueremos salientar que este resultado depende natildeosoacute dos ambientes de e-learning mas tambeacutem deoutros aspectos implicados na sua utilizaccedilatildeo Nes-se sentido queremos alertar que mesmo um ldquobomrdquoambiente de e-learning pode ter um efeito neutro

ou mesmo negativo na aprendizagem se natildeo estiveralinhado com outros componentes vitais do contex-to Ou seja com a actuaccedilatildeo do docente ou do psicoacute-logo (que para isso devem estar preparados) e comas competecircncias dos estudantes

Considerando este uacuteltimo aspecto vimos preci-samente como as TIC podem ser utilizadas enquan-to recurso para o desenvolvimento de competecircnciasde aprendizagem nos estudantes do ensino supe-rior Analisaacutemos especificamente a aacuterea da meta-

-aprendizagem por e-learning salientando comoeste pode contribuir tanto para a promoccedilatildeo directade uma abordagem de profundidade e de organiza-ccedilatildeo agrave aprendizagem como para a auto-regulaccedilatildeo dasdiferentes abordagens Na realidade as TIC podemser vistas como um meio particularmente coerentede conseguir isso atendendo ao potencial que oe-learning tem para se constituir como uma apren-dizagem activa



10486281048632 983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137 983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154

N983151983156983137983155

983089 O ldquohipermediardquo combina o ldquohipertextordquo (iemodo de estruturaccedilatildeo natildeo linear do texto escrito)com o ldquomultimediardquo (ie estimulaccedilatildeo ldquomultisen-sorialrdquo) envolvendo a ldquonavegaccedilatildeordquo num ldquoespaccedilordquo

onde satildeo consultados conteuacutedos eou realizadastarefas

852018 A ldquointeractividaderdquo exige do utilizador toma-das de decisatildeo na selecccedilatildeo de diferentes procedi-mentos alternativos e envolve uma reacccedilatildeo diferen-ciada do sistema agraves escolhas efectuadas

1048627 Como jaacute referido o ldquohipermediardquo conjuga asvirtualidades do ldquohipertextordquo (ie modo de estrutu-raccedilatildeo natildeo linear do texto escrito) com as do ldquomulti-mediardquo (ie estimulaccedilatildeo multisensorial) proporcio-

nando ldquo(hellip) uma melhor conjugaccedilatildeo com a formacomo os seres humanos armazenam e recuperaminformaccedilatildeo que os tradicionais formatos linearese uni-modais (hellip)rdquo (Pollin 983089983097983097983088 citado em Gunn983089983097983097983093 p 983089983095983092)

983092 As simulaccedilotildees informaacuteticas permitem ensaiardiferentes soluccedilotildees para um problema e receber aanaacutelise de cada uma delas

983093 Apesar do ensino por seminaacuterio parecer sermais eficaz em termos de motivaccedilatildeo e geraccedilatildeo de

ideias983094 No original (hellip) because students are actively

involved in the construction of knowledge ratherthan passively taking in information they becomeconscious of how to improve their learning skillswhile they navigate through new problemsrdquo

983095 Das aplicaccedilotildees referidas esta foi a uacutenica quenatildeo foi analisada directamente por natildeo termos tidoacesso a um exemplar

983096 Agradece-se agrave autora o acesso ao servidor onde

se encontra alocado este ambiente de e-learning 983097 Agradece-se aos autores a oferta dum exemplar

deste programa para avaliaccedilatildeo983089983088 Agradece-se aos autores a oferta dum exem-

plar deste programa para avaliaccedilatildeo

R983141983142983141983154983274983150983139983145983137983155 983138983145983138983148983145983151983143983154983265983142983145983139983137983155

B983137983145983148983141983161 P C983137983156983139983144983152983151983148983141 R 983078 S983149983137983154983156 J (983089983097983097983095) Skills

shop mdash A learning skills package Plymouth Uni-versity of Plymouth

B983145983143983143983155 J B (983089983097983096983095) Student approaches to learning

and studying Melbourne ACERB983145983143983143983155 J B 983078 C983151983148983148983145983155 KF (983089983097983096852018) Evaluating the

quality of learning mdash The SOLO taxonomy

(structured of the observed learning outcome) SFrancisco Plenum Press

B983145983143983143983155 J B 983078 M983151983151983154983141 P J (9830899830979830971048627) The process oflearning 1048627rd Edition NY Prentice Hall

C983157983150983141983151 C J 983078 H983137983154983150983145983155983144 D (852018983088983088852018) The lost gen-eration in e-learning deep and surface ap-proaches to online learning Apresentado na

Annual meeting of the American Educational

Research Association New Orleans LA Consul-Consul-tado em Setembro de 852018983088983088983095 em httpwwwericedgovERICDocsdataericdocs852018sqlcontent_storage_983088983089983088983088983088983088983088983089983097b983096983088983089a1048627983095983088epdf

D983137983158983145983141983155 H S983145983158983137983150 A 983078 K983141983149983138983141983154 D (983089983097983097983092) HelpingHong-Kong business students to appreciate howthey learn Higher Education 852018983095 pp 1048627983094983095-1048627983095983096

D983141J983151983150983143 F P (983089983097983097983092) A constructivist technologyenriched learning environment and the claimon students self-regulation In G G983145983138983138983155 (ed)

Improving student learning theory and practiceOxford The Oxford Centre for Staff Develop-ment pp 8520189830881048627-852018983089983092

D983157983137983154983156983141 A (983089983097983097983097) Meta-aprendizagem assistida

por computador mdash a informaacutetica ao serviccedilo doaprender-a-aprender Comunicaccedilatildeo no 983089ordm Sim-

poacutesio Ibeacuterico de Informaacutetica Educativa AveiroDepartamento de Didaacutectica e Tecnologia Edu-cativa da Universidade de Aveiro

D983157983137983154983156983141 A (852018983088983088983088) Psycho-educational evaluationamp design of multimedia some guidelines basedon the ldquoapproaches to learningrdquo perspec-tive Comunicaccedilatildeo apresentada no X Coloacutequio

AFIRSE Portuguesa Lisboa Faculdade de Psi-

cologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universi-dade de Lisboa

D983157983137983154983156983141 A M 983078 Oacute J R (sd) Aprender melhor mdash

programa de apoio ao estudo (v983089852018) (em prepa-raccedilatildeo)

E983150983156983159983145983155983156983148983141 N J (983089983097983096983095) A model of the teaching--learning process derived from research on stu-dent learning In J T R983145983139983144983137983154983140983155983151983150 M W E983161-983155983141983150983139983147 983078 D W P983145983152983141983154 (eds) Student learning

mdash Research in education and cognitive psychol-

ogy Milton Keynes SRHE amp Open UniversityPress pp 983089852018983089-9830891048627983092



E983150983156983159983145983155983156983148983141 N J (852018983088983088983088) Approaches to studying andlevels of understanding the influences of teachingand assessment In J C S983149983137983154983156 (ed) Higher edu-

cation handbook of theory and research (Vol XV)New York Agathon Press pp 983089983093983094-852018983089983096

E983150983156983159983145983155983156983148983141 N O983140983151983154 P 983078 A983150983140983141983154983155983151983150 C (983089983097983096983095)

Anticipating the experience of higher educationthrough computer simulation Higher Educa-

tion 983089983094 pp 10486271048627983095-10486271048627983093E983150983156983159983145983155983156983148983141 N T983137983145983156 H 983078 S983152983141983156983144 C (983089983097983097983094) Identi-

fying and advising students with deficient studyskills An integrated computer-based packagefor staff and students In M B983145983154983141983150983138983137983157983149 983078 F D983151-983139983144983161 (eds) Alternatives in assessment of achieve-

ments learning processes and prior knowledge Norwell Kluwer Academic Press pp 983089852018852018-983089983092983089

E983150983156983159983145983155983156983148983141 N T983137983145983156 H 983078 S983152983141983156983144 C (983089983097983097983096) PASSmdash Personalized advice on study skills Consultadoem Fevereiro de 983089983097983097983097 em http983089852018983097852018983089983093983089983095852018983092983093

E983150983156983159983145983155983156983148983141 N T983137983145983156 H M983139C983157983150983141 V S983152983141983156983144 C 983078O983140983151983154 P (sd) PASS mdash Personalised advice on study

skills Edinburgh Centre for Research on Learningand Instruction mdash University of Edinburgh

G983151983148983140983138983141983154983143 M W 983078 S983137983148983137983154983145 S (983089983097983097983095) An updateof WebCT (Word-Wide-Webb Course Tools)mdash a Tool for the creation of sophisticated web-

-based learning environments Paper presentedto NAUWebrsquo983097 Flagstaff Arizona Consultado emAbril de 983089983097983097983097 em httphomebrewcsubccawebctpapersnauwebfull-paperhtml

G983157983150983150 C (983089983097983097983093) Usability and beyond Evaluat-ing educational effectiveness of computer-basedlearning In G G983145983138983138983155 (ed) Improving student

learning through assessment and evaluationOxford The Oxford Centre for Staff Develop-ment pp 1048627983088983089-1048627983089983093

H983137983149983138983148983141983156983151983150 I R F983151983155983156983141983154 W H 983078 R983145983139983144983137983154983140983155983151983150 JT (983089983097983097983096) Improving student learning using thepersonalized system of instruction Higher Edu-

cation 1048627983093 pp 983089983096983095-8520189830881048627 J983151983150983137983155983155983141983150 D H (983089983097983097983094) Computers in the classroom

mdash Mindtools for critical thinking New JerseyPrentice Hall

K983161983138983138983161 M G983157983150983150 C M983137983139I983150983156983161983154983141 R G983151983159 AG983154983137983150983157983150 G 983078 W983144983161983156983141 J (983089983097983097983093) CLASS mdash

Courseware for learning and study skills Glas-gow University of Strathclyde EdinburghHeriot-Watt University

L983137983149983151983150 M C983144983137983150 C S983139983137983154983140983137983149983137983148983145983137 M B983157983154983156983145983155 P J 983078 B983154983141983156983156 C (9830899830979830971048627) Beliefs about learning andconstructive processes in reading Effects of acomputer supported intentional learning envi-ronment (CSILE) Apresentado na Annual meet-

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L983137983157983154983145983148983148983137983154983140 D (9830899830979830971048627) How can learning technolo-gies improve learning Paper presented at thehigher education transformed by learning tech-

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L983137983157983154983145983148983148983137983154983140 D (852018983088983088852018) Rethinking university

teaching mdash a framework for the effective use ofeducational technology 852018nd Edition LondonRoutledgeFalmer

L983137983157983154983145983148983148983137983154983140 D (852018983088983088983094) E-learning in higher educa-tion In P A983155983144983159983145983150 (ed) Changing higher educa-

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M983137983154983156983151983150 F 983078 R983137983149983155983140983141983150 P (983089983097983096983096) What does ittake to improve learning In P R983137983149983155983140983141983150 (ed)

Improving learning mdash new perspectives NYKogan Page pp 8520181048627-983092852018

M983139C983157983150983141 V (983089983097983097983097) Providing learning to learn ad-vice via the WWW Apresentado na 983094th Pedactice

conference Edinburgh University of EdinburghN983141983159983149983137983150 D R J983151983144983150983155983151983150 C W983141983138983138 B 983078 C983151983139983144983154983137983150983141

C (983089983097983097983096) Evaluating the quality of learning in

computer supported co-operative learning Con-Con-sultado em Maio de 983089983097983097983097 em httpwwwqubacukmgtpapersjasisjasishtml

R983137983149983155983140983141983150 P (983089983097983097852018) Learning to teach in higher edu-

cation London RoutledgeR983141983138983141983148983151 I 983078 D983157983137983154983156983141 A M (sd) Concepccedilotildees de

aprendizagem com o computador em estudantes

universitaacuterios (em preparaccedilatildeo)R983145983139983144983137983154983140983155983151983150 J T E M983151983154983143983137983150 A 983078 W983151983151983140983148983141983161 A

(983089983097983097983097) Approaches to studying in distance edu-cation Higher Education 1048627983095 pp 8520181048627-983093983093

983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154 10486281048633



S983151983148983151983149983151983150983145983140983141983155 I (9830899830979830971048627) Integrated engineering

course map Nottingham The NottinghamTrent University mdash Faculty of Engineering andComputing

S983151983148983151983149983151983150983145983140983141983155 I 983078 S983159983137983150983141983148983148 M (983089983097983097983093) Can stu-dents learn to change their approach to study

In G G983145983138983138983155 (ed) Improving student learningthrough assessment and evaluation Oxford Ox-ford Centre for Staff Development pp 852018852018983093-8520181048627852018

S983152983137983154983147983141983155 J J (9830899830979830971048627) Matching teaching methods toeducational aims in distance education In DK983141983141983143983137983150 (ed) Teorethical principles of distance

education London Routledge pp 983089983094983088-983089983095983092T983137983145983156 H 983078 E983150983156983159983145983155983156983148983141 N (983089983097983097983094) Identifying stu-

dents at risk through ineffective study strategiesHigher Education 1048627983089 pp 983097983095-983089983089983094

T983137983145983156 H S983152983141983156983144 C 983078 E983150983156983159983145983155983156983148983141 N (983089983097983097983093) Iden-tifying and advising students with deficient

study skills and strategies In G G983145983138983138983155 (ed) Improving student learning theory and practiceOxford Oxford Centre for Staff Developmentpp 1048627983088852018-1048627983089983088

TLTP mdash T983141983137983139983144983145983150983143 983137983150983140 L983141983137983154983150983145983150983143 T983141983139983144983150983151983148983151983143983161P983154983151983143983154983137983149983149983141 (983089983097983097983096) PASS mdash Identifying and ad-

vising students with deficient study skills and strat-egies Consultado em Junho de 983089983097983097983097 em httpwwwnissacuktltpphase983089pro983089983093983094983088983089html

983158983137983150 983140983141983150 B983154983145983150983147 K A983148983141983149983137983150983161 I P983148983137983156 A D983157983137983154983156983141A E983154983145983139983155983155983151983150 L 983078 S983148983137983139983147 R (852018983088983088983088) Studentsrsquolearning with educational multimedia in schoolmdash A multinational study Apresentado no X Co-

loacutequio AFIRSE Portuguesa Lisboa Faculdadede Psicologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Uni-versidade de Lisboa

10486291048624 983155983277983155983145983142983151 1048631 | 983137983150983156983283983150 983145983151 983149 983140983157983137983154983156983141 | 983141-983148983141983137983154983150983145983150983143 983141 983137 983138983151983154983140983137983143983141983150983155 983264 983137 983152983154983141983150983140983145983162983137983143983141983149 983150983151 983141983150983155983145983150983151 983155983157983152983141983154983145983151983154



INTRODUCcedilAtildeO

Na Psicologia Educacional um amplo corpo de inves-tigaccedilatildeo tem vindo a chamar a atenccedilatildeo para o facto deque a aprendizagem no ensino superior pode ocorrerem distintos niacuteveis mdash que se traduzem numa qualida-de diferenciada do produto de aprendizagem

Nesta perspectiva uma aprendizagem acadeacute-mica de qualidade mais elevada pode ser definidacomo uma ldquoaprendizagem de profundidaderdquo em

contraste com uma ldquoaprendizagem de superfiacutecierdquo(Biggs amp Collis 983089983097983096852018) A ldquoaprendizagem de profun-didaderdquo envolve a construccedilatildeo de um conhecimentodas mateacuterias mais compreensivo personalizado du-radouro e transferiacutevel Em contraponto a ldquoaprendi-zagem de superfiacutecierdquo implica a retenccedilatildeo mais tran-sitoacuteria de uma imagem literal das mesmas mateacuteriasutilizaacutevel sobretudo nas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo Oratem vindo a ser demonstrado que cada um destes re-

sultados de aprendizagem se encontra intimamente

relacionado com o tipo de processo de aprendizagemempregue O conceito de ldquoabordagem agrave aprendiza-gemrdquo procura precisamente representar este proces-so em termos do modo como os estudantes se re-

lacionam com as tarefas de aprendizagem (Martonamp Ramsden 983089983097983096983096) Nesta perspectiva o confrontocom a aprendizagem eacute fundamentalmente caracteri-zado pela actuaccedilatildeo de duas variaacuteveis em interacccedilatildeoa motivaccedilatildeo e a estrateacutegia de aprendizagem

Tecircm sido identificados neste quadro teoacuterico

dois tipos principais de motivaccedilatildeo (ie instrumentale intriacutenseca) e dois tipos principais de estrateacutegia de

aprendizagem (ie de superfiacutecie e de profundidade)no contexto do ensino superior (eg Biggs 983089983097983096983095)Uma abordagem de superfiacutecie conjuga a motivaccedilatildeoinstrumental com a estrateacutegia de superfiacutecie (ie cor-responder minimamente agraves exigecircncias atraveacutes da me-morizaccedilatildeo e da reproduccedilatildeo de informaccedilatildeo) Comoseria de esperar esta abordagem tende a associar--se com uma aprendizagem de superfiacutecie tal comoatraacutes definida Por outro lado uma abordagem deprofundidade combina a motivaccedilatildeo intriacutenseca com

a estrateacutegia de profundidade (ie retirar prazer daaprendizagem atraveacutes da compreensatildeo dos conteuacute-dos) Esta abordagem tende a relacionar-se com umaaprendizagem de profundidade como atraacutes descri-ta A investigaccedilatildeo tem tambeacutem evidenciado a exis-tecircncia de uma terceira abordagem agrave aprendizagemacadeacutemica caracterizada por uma combinaccedilatildeo entrea motivaccedilatildeo de realizaccedilatildeo (ie para a maximizaccedilatildeodas classificaccedilotildees) e a estrateacutegia de organizaccedilatildeo (ieorganizaccedilatildeo sistemaacutetica do estudo) (eg Entwistle

983089983097983096983095) De forma congruente esta abordagem de or-ganizaccedilatildeo agrave aprendizagem tende a associar-se a umarendimento acadeacutemico mais elevado

Paralelamente agrave pesquisa sobre a experiecircncia ge-ral da aprendizagem no ensino superior uma outraaacuterea de investigaccedilatildeo tem vindo a interessar-se sobreo modo como os estudantes deste niacutevel de ensi-no aprendem com base nas TIC (ie Tecnologiasda Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo) atraveacutes do queeacute normalmente designado de e-learning (eg Lau-

rillard 852018983088983088983094) Em funccedilatildeo do tipo de oportunidadesoferecidas pelas TIC seria de esperar agrave primeira

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APRENDIZAGEM






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CONCLUSAtildeO












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B983137983145983148983141983161 P C983137983156983139983144983152983151983148983141 R 983078 S983149983137983154983156 J (983089983097983097983095) Skills




























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