E learning, ensino superior e inovação
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Neuza Pedro, Ana Mafalda Gonçalves E-learning Lab ULisboa E-LEARNING, ENSINO SUPERIOR E INOVAÇÃO: ANÁLISE LONGITUDINAL DOS PROCESSOS DE ADOÇÃO DE LMS
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Neuza Pedro, Ana Mafalda GonçalvesE-learning Lab ULisboa
E-LEARNING, ENSINO SUPERIOR E INOVAÇÃO: ANÁLISE LONGITUDINAL DOS PROCESSOS DE ADOÇÃO DE LMS
• As IES têm desenvolvido e implementado programas de estimulo a iniciativas de ensino a distância. No entanto, escasseiam os estudos que analisam e partilham o processo de implementação desses programas.
• O presente estudo tenta colmatar esta limitação, fornecendo uma descrição da experiência da ULisboa no processo de difusão da implementação de um Programa de e-learning desde o seu inicio.
E-learning Lab ULisboa
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Programa de E-Learning
• Tem sido frequentemente utilizada para ilustrar a inovação tecnológica como um movimento de invenção localizada para um uso generalizado/rejeição.
• A teoria descreve o Processo de Decisão de Inovação (PDI) como um processo que ocorre ao longo do tempo e que pode ser estruturado em 5 etapas específicas:
Conhecimento
Persuasão
Decisão
Implementação
Confirmação
TEORIA DA DIFUSÃO DAS INOVAÇÕES (ROGERS, 2003)
• A teoria ajuda a compreender e a estimar o nível de aceitação que face a dada inovação pode ser esperado em diferentes momentos.
• Segundo a mesma, a forma como a inovação é adotadapor um grupo de indivíduos ou numa dada instituiçãoapresenta uma representaçãosemelhante à da distribuiçãonormal.
• Rogers identificou 5 categorias de apoiantesda inovação :
Progressão da adoção da inovação
• Estudo descritivo
• Objetivos: i) descrever o processo de evolução e crescimento através de a) número de disciplinas LMS criadas e b) utilizadores registados (alunos e docentes/investigadores)
ii) analisar o padrão de utilização
iii) analisar nível de utilização, numa perspetiva global e em diferentes áreas cientificas:
Artes e Humanidades (Faculdade de Belas-Artes e Faculdade de Letras),
Ciências da Saúde (Faculdade de Medicina, Faculdade de Farmácia e Faculdade de Medicina Dentária),
Ciência e Tecnologia (Faculdade de Ciências),
Ciências Juridico-Económicas (Faculdade de Direito)
Ciências Sociais (Instituto de Educação, Instituto de Geografia e Orden. Território, Faculdade de Psicologia)
Metodologia
Dados natureza quantitativa
• registo das disciplinas LMS presentes em cada faculdade/instituto da UL, através dos relatórios de utilizadores e de disciplinas
• avaliação da intensidade de utilização de cada disciplina através da análise dos recursos e atividades disponibilizados
• Em 4 plataformas distintas:
http://elearning.ul.pt (Universidade de Lisboa),
http://moodle.fc.ul.pt (Faculdade de Ciências),
http://mocho.di.fc.ul.pt (Dep. de Informática da Faculdade de Ciências)
http://elearning.ff.ul.pt (Faculdade de Farmácia)
Recolha de dados
RESULTADOS: NÚMERO DE DISCIPLINAS LMS
2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/20130
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
196
663
1442
1526
1866
RESULTADOS: NÚMERO DE DISCIPLINAS LMS
Artes e Humanidades Ciências da Saúde Ciências e Tecnologia Ciências Jurídico-Económicas Ciências Sociais0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
23 25
72
0
7662
150
267
0
207
117
223
644
10
438
131
193
705
28
461
202
371
769
30
481
2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
RESULTADOS: NÚMERO DE UTILIZADORES REGISTADOS
• 1) sem atividades evidente: A disciplina LMS encontra-se vazia e sem evidência de qualquer atividade no seu interior
• 2) atividade moderada: A disciplina LMS disponibiliza recursos para consulta aos seus participantes.
• 3) atividade considerável: A disciplna LMS disponibiliza recursos para consulta mas oferece também a possibilidade de os participantes desenvolverem ativdades interactivas.
INTENSIDADE DE UTILIZAÇÃO NAS DISCIPLINAS LMS
S/utilização Moderado Considerável0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
12%
22%
66%
24%
42%
34%
25%
58%
17%
10%
63%
27%
15%
56%
29%
2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
• 1) sem atividades evidente: vazia e sem evidência de qualquer atividade no seu interior
• 2) atividade moderada: disponibiliza recursos para consulta
• 3) atividade considerável: disponibiliza recursos para consulta e ativdades interactivas.
INTENSIDADE DE UTILIZAÇÃO NAS DISCIPLINAS LMS
Artes e Humanidades Ciências da Saúde Ciências e Tecnologia Ciências Jurídico-Económicas Ciências Sociais0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
16%
26%
5%
10%
21%
75%
53%
58%
63%
46%
8%
21%
37%
27%
32%
S/utilização Moderado Considerável
• Foi registado um significativo crescimento no número de docentes e estudantes registados nas disciplinas LMS bem como no total de disciplinas abertas nos 5 anos letivos.
• Os resultados encontradosajustam-se à distribuição enunciada por Rogers.
Conclusões
• Nível de intensidade de utilização:
A maioria dos cursos apresenta níveis de intensidade moderados. Parte substancial dos docentes utiliza a plataforma Moodle para disponibilizar recursos aos estudantes.
Poucas são as disciplinas que tiram partidos das múltiplas atividades online disponibilizadas, não oferecendo assim aos estudantes a possibilidade de interagir, partilhar, criar colaborativamente e/ou regular o seu próprio processo de aprendizagem.
Conclusões
• Áreas Cientificas: Todas as áreas apresentaram um crescimento significativo no número de disciplinas abertas.
• Contudo, em diferentes áreas estratégias registaram-se diferentes níveis de envolvimento:
Ciências Juridico-económicas e Artes e Humanidades cresceram de uma forma mais lentificada
Ciências e Tecnologia apresentou um maior índice de cursos abertos ao longo dos cinco anos letivos e evidenciaram igualmente um constante aumento no nível de intensidade de utilização
O mesmo padrão foi encontrado na área das Ciências Sociais.
Conclusões
Conclusões
Por natureza, algumas áreas científicas são mais abertas à integração das tecnologias nas suas práticas, enquanto
outras tendem a ser mais resistentes.
Contudo, uma iniciativa organizacional como um programa de e-learning não tem como objetivo contribuir para intensificar essas diferenças na permeabilidade das
areas cientificas às tecnologias digitais, deverá antes atenuá-las e promover um movimento coerente e
equitativo de inovação e atualização sobre práticas de ensino no contexto universitário.
ConclusõesUm programa de e-Learning em IES tradicionais deve ser
sempre:
. assumido como um processo de inovação, que requer tempo e estabilidade para um progresso crescente
. uma estratégia organizacional e inter-institucionalmente arquitetada
. conjuntamente visto como meio de (i) renovar práticas docentes, (ii) promover a modernização organizacional
e (iii) garantir vantagem competitiva e contribuir para maior internacionalização, tirando-se para isso
vantagem das novas tecnologias e ambientes digitais.
