EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

El docente actual, debe ser un facilitador del aprendizaje, debe tratar que el alumno sea quien genere su aprendizaje proporcionando alternativas para que eso ocurra, como la construccin de significados Y esta situacin de aprendizaje debe aplicarse en todas las reas, as se conseguira alumnos con aprendizajes significativos.El docente como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos(as), sus diferencias individuales, sus inteligencias mltiples, sus necesidades evolutivas, los estmulos de sus contextos: familiares, comunitario y educativos y mediar el nuevo aprendizaje con esas realidades.En el paradigma constructivista, el rol del docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador y requiere un clima afectivo, armnico, de mutua confianza para desarrollar su trabajo. (Metodologa participativa etnogrfica). Bijou (1981).En toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. (Docente facilitador del aprendizaje-enseanza).La concepcin del docente como facilitador del aprendizaje es mal entendida y se le relaciona con un profesor poco exigente o con escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que slo proporciona el programa, las actividades y las tareas, para que sea el alumno quien realice lo estipulado en las asignaturas; la concepcin correcta se asume en el sentido de que tal facilitacin implique la idea de un gua o conductor del aprendizaje, para lo cual se requieren determinadas estrategias especficas de intervencin didctica.Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el aprendizaje no es un fin en s mismo, sino que est en funcin de desarrollar dicha intervencin para que el alumno logre cada vez mayor autonoma; es decir, que el alumno aprenda con el docente, sin el docente y a pesar del docente.La autonoma debe ser vista como requisito indispensable de acceso a la era de la informacin y el conocimiento; conocimiento extraordinariamente cambiante y que por lgica no puede ser abarcado disciplinariamente como lo concibe tradicionalmente la escuela.Para facilitar la autonoma, son necesarias estrategias que determinen una nueva forma de adquirir la cultura acadmica, es decir, ya no se trata de un maestro monopolizador de una informacin que transmite a sus alumnos, sino de propiciar que ellos tengan acceso a esa informacin de manera planificada.Se trata de transitar junto a los alumnos por estrategias importantes en el aprender: contacto de los alumnos con la tradicin escrita, para que ellos mismos arriben a una nueva epistemologa (forma de construir su saber) de la ciencia objeto de estudio.El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradicin escrita, ya que sabemos que en nuestro pas no existe la cultura del debate, slo la del monlogo del profesor.La generacin de nuevos conocimientos a travs de propiciar procesos investigativos derivados de aquellos puntos que as lo hayan requerido como consecuencia de la lectura, la escritura, el debate, etc.Propiciar la escritura pblica (al interior y al exterior de las instituciones), que es aquella que se realiza para ser objeto de anlisis pblico, ya sea para que sirva de material en nuevos casos o para ser seleccionado como producto o nivel de salida de las discusiones establecidas.El docente facilitadorconductor de los procesos de aprendizaje, parte de la idea del profesor como gua y de la premisa de que ste debe conocer, saber, utilizar, evaluar, perfeccionar, recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas (aspectos todos que requieren de una profunda y reflexiva formacin).Sobre la relacin descrita se ha teorizado en mltiples ocasiones; pero es necesario operativizar dichas conceptualizaciones y llevarlas al plano de lo concreto, para favorecer la actuacin de los profesores, que es palabra clave en lo referente a competencias de los mismos, sobre todo en lo pedaggico y por ende en lo didctico, que es finalmente su forma de actuacin en el aula.Una estrategia didctica puede ser definida como el proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales a travs de las cuales el maestro elige y recupera los conocimientos que necesita para concretar los principales mtodos, tcnicas, procedimientos, materiales y recursos requeridos para dar tratamiento a un contenido educativo en funcin de cumplir con los objetivos concretos, sobre todo en interdependencia con las caractersticas de la situacin formativa en la que se produce la accin.El docente como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:* El docente, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.* Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.* Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.* En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.* Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.* Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras.* Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin.* No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.* Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo.* Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.* Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).* Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.* Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).* Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no impone su criterio, sugiere y deja actuar.* Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin.* Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.* Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.* Estimula la expresin personal de lo aprendido.

As como es indispensable el saber cmo debe actuar el docente constructivista como facilitador del aprendizaje, que es nuestro punto de estudio, se hace necesario conocer la evolucin de este aprendizaje en el alumno, que ser finalmente lo que determinar el xito.El concepto del Docente acerca de cmo se realiza el aprendizaje dirigir sus esfuerzos para ensear. Cuanto mejor se comprenda el proceso de aprendizaje, mejor se adaptar al esfuerzo de ensear. Para ello debemos tener claro que el aprendizaje est facilitado cuando:* La actividad tiene significado para el alumno.* La materia corresponde al nivel de madurez del alumno.* Las actividades de aprendizaje estn concebidas de tal modo que el alumno puede responder satisfactoriamente, tener xito.* El alumno percibe su xito en el aprendizaje.* El ambiente es agradable para el alumno.Que claro entonces, que el docente constructivista confa en la capacidad de sus alumnos para encontrar respuestas a las preguntas y soluciones a los problemas, por tanto fomenta la autonoma moral y cognitiva. Ensea a partir de problemas que tienen significado y por ello hace diagnsticos de los problemas, necesidades, intereses y recursos tanto de los alumnos como del entorno.Recurramos a una ilustrativa metfora para culminar este punto de investigacin; El Docente tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vaco el lugar del general. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el Docente est expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. La diferencia es que, como todo sargento, simplemente ha peleado mas batallas.Para el alumno el Constructivismo viene a corroborar lo que prcticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fcil de revelar o hacer explcito en un mbito donde la autoridad del docente era indiscutible. El Constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimientos y adquiera responsabilidad en su propia formacin intelectual.

BIBLIOGRAFASPiaget, J. (1972). Sicologa y pedagoga. Editorial Ariel. Barcelona. Espaa.Bijou, S.W. Y Ruiz, R. (Eds.) (1981). Modificacin de la conducta: Contribuciones a la educacin. New York.Ausubel, (1980). D. Psicologa educativa. Editorial Trillas. Mxico. 1980.Enciclopedia prctica del docente. Espaa. 2002.Flores de L. Hayde y Moraima Alix (2005). La planificacin por proyectos. Editorial C.A. El Nacional. Caracas. Venezuela.Garzn Carlos y Vivas Maria. (1999). Una didctica Constructivista en el Aula de Clases. Educere, Arbitrada. Mrida. Venezuela.

Pginas Web:Ernesto, E (2009). Constructivismo. Pedagofilia.http://pedagofilia.blogspot.es/1240253640/

Santamara, S (2005). Caractersticas vinculadas al rol docente.http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml#docente