ensino_da_musica

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Biblioteca Nacional- Cotcloqccoo na Publicac;60

CDU 37178373

Vasconcelos, Anl6nio Angelo, 1959-Ensino do muslco : 10 clclo do ensino boslco :orlentocoes proqrornctlcosISBN 972-742-245-4

978-972-742-245-6

TItuloEnsino do moslco1Q ciclo do ensino b6sico - orientocoes program61icasEditorMinislerio do EduccceoDlreccdo-Gercl de lnovoceo e de Desenvolvimenlo Curr icularAv. 24 de Julho, 140 - 1399-025 LisboaTel: 21 3934500 - Fax: 21 3934695Hltp://[email protected] CapuchaAutorAntonio A n ge lo V a sc on ce lo sRevisaoE l is a L e ss aGra,a Baa l Pa lh e ir e sM a nu ela E nc ar na ,D oC r is ti na B r it a do CruzConcep~ao Gr6fica e ImagemI sa b e l E s p in h ei raPagina~aoOlinda SousaTiragem10.000 exemp/aresDataDezembra 2006Execu~ao gr6ficaE d it or ia l d o Minisrerio do Educa


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,INDICE

lntroducco 5

Finalidades 6

Prindpios orientadores 7

Propostas de operocionolizccdo curricular 8Orientac;;6es rnetodoloqicos 10

Sugest6es de actividades de ensino e aprendizagem 13

Sugest6es de recursos para 0ensino e a aprendizagem 24

Sugest6es bibliogr6ficas 24


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A eloborccco deste documento, enquadra-se e decorre dos prindpios expressospara a Musica no documento Currkulo Nacional do EnsinoBosko - Compe tenc iosEssenc io i s (ME-DEB,2001).o desenvolvimento da literacia musical constitui-se como 0 grande objective doensino do rnuslco no 10ciclo do EnsinoBosico.A literacia musical olern de significaruma cornpreensdo musical determinada pelo conhecimento de muslco, sobrernusico e otroves da musico, engloba tornbern competencies do leitura e escritamusicais e organiza-se em torno de um conjunto diversificado de dlmensoes'"assentesnosseguintespressupostosda aprendizagem musical:

1. lodes as cricncos tem potencial para desenvolver as suas capacidadesmusicais;

2. A s crianc;as trazem para 0 ambiente de aprendizagem musical os seusinteressesecapacidades e osseuspr6prios contextoss6cio-culturais;

3. Mesmo as crianc;as mais pequenas sao capazes de desenvolver 0pensamento crftico otroves do rnusicc:

4. A s crionccs devem realizar actividades musicais utilizando materiais erepert6rio de qualidade;

5. A s crianc;asaprendem melhor em ambientes frsicos e sociais cqrcdoveis eno contacto inter-pares.6. A s experiencios diversificadas de aprendizagem sao fundamentais para

serviremas necessidadesde desenvolvimento individual dascrianc;as;7. A s cricnccs necessitamde modelos eficazesde adultos.

o processode ensino e aprendizagem do educocoo musical consiste na interoccoode um conjunto de actividades relacionadas com a oudlcco, interpretocco ecornposicdo. Esta lntercccoo caracteriza-se por tres aspectos essenciais: 0primeiro e que todas estas actividades sao actividades criativas; 0segundo, dizrespeito ao facto de que as prcticos musicais podem envolver mais do que umaactividade emsirnultdneo. 0 terceiro e ultimo aspecto diz respeito00 facto de ouvir,interpretar e compor estar interligado com oscontextos de criccco e occoo artfstica,sociais, culturais, hist6ricos e esteticos otroves de abordagens sensoriais. Estescontextos ligam-se a areas de saber diferenciadas nomeadamente a outras artes eareas cientificos, humanfsticas e tecnol6gicas.

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ou:~..cs.~IIIo"CoUus,s.~. ! I IE.gos : : :~

(1) Ver Curr iculo Nacional do Ensino B6sico - Competencies Essenciais (ME.DEB, 2001) p. 165.


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A musico no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de actividades e ascrioncos nesta fase de desenvolvimento, aprendem fazendo. A aprendizagemmusical centrando-se na voz e no canto interliga-se com 0 corpo e 0 movimento. Aoudlcco, analise e discussdo de repert6rio, as prcticos instrumentais diversificadas;a pesquisa, a experimentocdo e a criocco sao actividades inerentes aaprendizagem musical. Deve ser ainda valorizado 0 trabalho com criadores,interpretes, tecnicos, escolas, comunidades bem como a reolizocco e producco epcrticlpccco em projectos artfsticos diferenciados. Esta pluralidade, na intersecccoentre os mundos do saber e os mundos da cricncc, assenta no alargamento dosquadros de referencios conceptuais, emocionais, esteticos e organizacionais. Nestaperspectiva, incentiva-se 0 desenvolvimento da criatividade e da irnoqinocoo bemcomo da cornpreensco do fen6meno artfstico no passado e nas sociedadesconternporcneos.Este documento pretende constituir-se como um suporte da protico docente queestimule a reflexdo e debate em torno das propostas que enuncia. E um documentoinclusivo e, por isso, e flexfvel face aos contextos distintos de operocionclizocdo doensino e da aprendizagem da rnusico no lOciclo.

FinalidadesSao finalidades do ensino da Musica no 1ciclo do Ensino Boslco:

Desenvolver competencies de discrirninocdo auditiva abrangendo diferentesc6digos convencoes e terminologias existentes nos mundos da rnusicc:

Desenvolver cornpetencios vocais e instrumentais diversificadas, tendo emconta as diferentes epocos, estilos e culturas musicais do passado e dopresente;

Desenvolver competencies criativas e de experirnentocdo: Desenvolver competencies transversais no ambito da lnterllqccoo da rnosico

com outras artes e areas do saber; Desenvolvero pensamento musical.

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Princ ip ios or ientadoresSao princfpios orientadores das proticos musicais no 10 ciclo do Ensino Bosico:

0 desenvolvimento da irnoqinccdo e da criatividade da crioncc, otroves deexperiencios diversificadas;

0 alargamento do quadro de refersnclos artfsticas e culturais da crionco: 0 aproveitamento dos conhecimentos e competencies da crionco realizadas

em diferentes contextos formativos, formais e nco formais; A escolha de repertorio musical de qualidade abrangendo epocos, estilos,

culturas e efectivos instrumentais diversificados; A utilizccdo de terminologias adequadas a epocos, estilos e contextos

artfsticos; A proqrcrnocco de actividades inclusivas atendendo a diversidade existente

como par exemplo as quest6es de genera, as quest6es de identidade socio--cultural, a cptidoo musical e as necessidades educativas especiais;

A promocco de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelooutro;

A crtlculccco do ensino da rnusico com outras areas do saber artfstico,cientlflco, humanfstico e tecnoloqico:

A vclorizccoo do potrlmonio artfstico , em particular, a potrlrnonio musicalportuques:

0 respeito pelos direitos de autor; A coloborocco com diferentes institulcoes (escolares, artfsticas e outras) bem

como com criadores, interpretes, produtores e tecnicos no desenvolvimentode projectos artfsticos.

Na plcnificccdo das actividades musicais considera-se fundamental que aprofessortenha em conta:

a que as alunos vtio aprender;como vdo aprender;a repertorio que vdo estudar;as competencies adquiridas e outros resultados da aprendizagem.

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Considera-se que uma abordagem que tenha em conta, em primeiro lugar, a fodo edepois a parte permite uma cornpreensdo do fenomeno musical mais eficaz. Nestesentido, e fundamental que as crioncos vivenciem um amplo e diversificadorepertorio musical otroves da oudlcoo, do canto, do movimento e da donee, daprotico instrumental, da experirnentocdo, irnprovisocco e criccco.


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Propostas de operacionaliza,ao curricularDe acordo com 0Currlculo Nacional do Ensino B6sico, as aprendizagens e ascompetencies que as crioncos vdo adquirindo e desenvolvendo ao lange do 10ciclo do ensino B6sico apresentam-se em torno de quatro orqonlzodores'":

Percepcco sonora e musical lnterpretocoo e comunicccoo Experimentccdo e criccco Culturas musicais nos contextos

A s aprendizagens conducentes a construcco de qualquer cornpetencio devembasear-se em actividades inerentes aos tres grandes dornfnlos da pr6tica musical:Audicoo, lnterpretccco e Cornposicco.

Os organizadores estco concebidos de uma forma interdependente conformeilustra a figura seguinte:

Percepcaoso no ra e mu sical

Cu ltu ra s mus ic aisnos con tex tos

Criacaoe Exper imen tacao

Interpretacaoe Comunic acao

(2) Ver Currfculo Nacional da Ensino B6sico - Competencies Essenciais (ME-DEB, 2001) pp. 171-172.

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Neste contexto, e procurando explicitar resultados de aprendizagem pororganizador, a crionco ao longo do 10ciclo do Ensino Boslco:

Percep~ao sonorae musical Explora e identifica os elementos bdsiccs da musica; Identifica auditivamente caracteristicas rltmicas, meledlcos,

harmonicas e formais;Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicaisutilizados emdiferentes epocas, estilos e culturas musicais;Lee escreve nota~ao convencional e nao convencional;

Utiliza voccbuldrie e simbologias apropriadas para descrever e comparardiferentes tipos de sons e pe~as musicais de estilos e generos similares.

Interpreta~ao eComunica~ao

Canta individualmente e em grupo, can~oes e melodias de diferentesepocas, estilos e culturas musicais utilizando a memoria e a leituramusical;

Toca instrumentos ccdstices e elec+rdnicos, convencionais e naoconvencionais, individualmente e em grupo, na interpreta~ao de musicainstrumental ouvocal acompanhada;Comenta audi~oes de musica gravada e ao vivode acordo comos conceitosadquiridos e codigos e conven~oes que conhece;Interpreta obras musicais que interliguem diferentes formas de arte;

Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obrasvocais e instrumentais.

Cria~ao eExperimenta~ao

Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressardeterminados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas erecursos tecnico-artisticos elementares, partindo da sua experiencia eimagina~ao;Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estimulos etemdticcs:Inventa, cria e regista pequenas composi~oes e acompanhamentos;Aplica conceitos, codigos, conven~oes e simbolos utilizando a voz,instrumentos ccustlces, elecrrenlces. e as Tecnologias da Informa~ao eComunica~ao (TIC) para a cria~ao de pequenas pe~as musicais partindo dedeterminadas formas e estruturas de organiza~ao sonora e musical;Regista emsuportes audio e video as cria~oes realizadas para avalia~ao ecperfeicecmente.

ou:1 9.0s.~. ,o" "oUus,s.~. ! ! IE.gos : : :]

Culturas musicais Reconhece a musica como parte do quotidiano e as diferentes fun~oes quenos contextos ela desempenha;

Identifica estilos, epocas e culturas musicais diferenciadas e oscontextos onde se inserem;Recolhe informa~ao sobre processos varios de cria~ao e interpreta~ao dediferentes tipos de musica.

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Orienta,oes metodol6gicasA s orientccoes rnetodoloqicos que se apresentam neste documento forampensadas de modo a contribuir para que 0 processo artfstico-educativo e osdiferentes tipos de aprendizagem que Ihe esti'io subjacentes fomentem edesenvolvam a opropriccco dos saberes diferenciados inerentes 00desenvolvimento do literacia musical.

AudicaoA oudicdo e um dos aspectos centra is no aprendizagem musical. Contudo a crionconecessita de orientccoo e de pontos de apoio para ouvir de uma formadiscriminada e para ir centrando a sua oudicco em diferentes tipos de rnuslco,estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagir aos diferentes porcmetrosmusicais de modo espontoneo e livre assim como otroves de actividades maisdireccionadas de acordo com os conceitos que se pretende que as crioncosadquiram e apliquem.Salienta-se que esta dimensi'io do aprendizagem e de cquislcoo de competenciescomporta diferentes tipos de occoes interdependentes em que a rnusico gravada e00 vivo e as actividades de cudlcco, interpretocco, composicco e lrnprovisccoo seinterrelacionam.

Prcit ica vocalA protico vocal esto no centro do aprendizagem musical 00 lange do primeiro ciclo,Sendo a voz um dos instrumentos principais a utilizar, ela pode ser explorada dediferentes modos contribuindo para 0 seu bom desenvolvimento. Se numa faseinicial a cricnco utiliza um ambito vocal relativamente reduzido, 0 trabalho adesenvolver deve potenciar 0 seu incremento otroves do canto a uma ou a maisvozes, a cappe/a e com acompanhamento instrumental. As aprendizagens devemser realizadas otroves de bons modelos tendo em conta a oflnccoo, a diccoo 0fraseado e a expressividade. A escolha do repertorio deve ser criteriosa.De acordo com 0 projecto a desenvolver e as condicoes do sua irnplernentocdo,poder-se-o criar 0Coro Infantil, com todas as proticos inerentes oeste tipo detrabalho.

Prcit ica instrumenta lA protico instrumental e outra dimensi'io importante no aprendizagem e nodesenvolvimento das competencies do cricnco. A introducco do aprendizagem dosinstrumentos efectua-se de modo gradual e adequado aos diferentes tipos dedesenvolvimento coqnltivo, sensorio-rnotor e tecnico-ortistico. E necessdrio tempo10 I


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para apropriar os diferentes tipos de tecnicos, tocar em conjunto, explorar osinstrumentos, para praticar e para melhorar os desempenhos. A crianc;a deveaceder a um conjunto alargado de instrumentos, ocusticos ou electr6nicos, de boaqualidade de modo a multiplicar as possibilidades do pr6tica instrumental, nco selimitando, portanto, 00 instrumental Orff e aos objectos sonoras construidos pelacrionco. De acordo com 0 projecto a desenvolver e as condicoes do suairnplementocdo podero ser criado 0 ensemble instrumental, com todas as proticosinerentes oeste tipo de trabalho. 0 ensemble instrumental podero ser constituido,por exemplo, por instrumentos tradicionais portugueses, ensemble de cordas,ensemble de sopros ou ensemble de percussoo.

Mov imento corpora lo desenvolvimento fisico-motor otroves, por exemplo, do movimento, donees edrornotizccoes e essencial para a aprendizagem e interpretocoo musical. A vivencioeo recccco do crianc;a a diferentes estilos e culturas musicais otroves do movimentocontribui para a cquislcdo de conceitos, a ossirnilocco de pad roes e estruturas e 0desenvolvimento do mem6ria musical, a conscienciolizocco do pulsocco, do ritmoe do car6cter das pecos musicais.

Experimenta cao, imp rovis ac ao e compos ic aoA experirnentocdo, a lrnprovisocoo e a composicco sao outros aspectos essenciaisno desenvolvimento das aprendizagens e das competencies artistico-musicais. Noentanto a liberdade que este tipo de trabalho comporta assenta nco s6 no utillzoccode material e experiencios de aprendizagens diversificadas como tcrnbern noorqcnizccco do material sonoro e musical de um modo coda vez mais estruturado.Assim e essencial que se (a) fomente um contexto e rnotivocco para este tipo detrabalho, (b) discutam os objectives e 0 conjunto de criterios que se pretendemutilizar; (c) oriente a crionco enquanto trabalha, apoiando a decisdo acerca doscriterios, acerca do seleccdo e do explorccoo dos sons (orientando a crionco paranovas formas de producoo sonora e de melhorar a sua qualidade), do resoluctio deproblemas e do sintese final; (d) de oportunidade a crionco para apresentar 0 seutrabalho; (e) encoro]e a crianc;a no ovcliocdo do trabalho, no seu desenvolvimentoou redireccionamento; (~ ovolie a proqressco do trabalho; (g) registe 0trabalhootroves de simbologia diversificada. Este tipo de trabalho tem que ter presentealguns aspectos base que contribuam para a cpropriccco de alguns prindpioscomposicionais como a variedade, a repeticdo, 0equilibrio, as questoes ocusticos,a tensfio e a resclucco, a tronsicco e a unidade do trabalho.

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Rela~aocom o utras areas d e s ab erA rnusico como constructio social e humana interage de modos diversos nco s6com a construcco das identidades, individuais e colectivas, como tornbern comdiferentes areas do saber e do conhecimento artfstico, humanfstico, cientffico etecnol6gico. 0 desenvolvimento do trabalho artfstico-educativo pode ser, por umlado, um meio aglutinador de diferentes saberes e conhecimentos e, por outro,servir para despoletar a curiosidade e0 conhecimento acerca dos modos como nosoutros saberesseutilizcrn, manipulam e inventam ideias e conceitos.

Projectos a rt fs ticosA reolizccco de projectos artfsticos diversiflcodos como concertos, recitais eespectdculos rnusico-tectrcis, entre outros, e um outre tipo de instrumentofundamental para a colococco dos saberes e das aprendizagens em occco, emcrticulocdo com diferentessaberes e competencies, de modo a fomentar as proticosartfsticas no interiorda escola e na comunidade.

Cria~aod e materiais d ig itais e o utro sA producoo de materiais utilizando suportesdiferenciados e um elemento importantepara potenciar0envolvimento activo da crionco e da comunidade nasaprendizagense nas adividades artfsticas. Fazer um jornal, folha informativa, blogue, pagina naInternet,pequenos textossobreasobras que interpretam, exposicoes,Cd'se DVD'ssaoalgumas das possibilidades que contribuem para que a crionco aprenda, apliqueconceitos, registe ideiase experlencios, reflida, analise, foco pesquisae desenvolvaalrnoqinocco. Poroutro lado, a criocco de diferentestipos de materiais afigura-se umaspecto facilitador na partilha de experiencios, na discussooe no envolvimento daturma, escola, pais e comunidade onde a crionco se insere, bem como uma dasformas possfveisde lntercdrnbio com outrasescolasecontextos.

Avalia~aoAs proticos de ovcliocco devem, essencialmente, estar relacionadas com asconcepcoes pedag6gicas ou curriculares que Ihes servem de base para proticoscoerentes.A avolioc;60, enquonto parle integronte do processo de ensino e de oprendizogem,constitui um instrumento regu/odor dos oprendizogens, orientodor do percursoesco/or e cerlificodor dos diversos oquisic;6es reolizodos pelo oluno 00 lange doensino basico(3).

(3) Despacho Normativo nO1/2005 de 5 de Janeiro. (II Serle)

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Neste sentido, tcrnbern a ovoliccdo das actividades musicais nesta fase do processode desenvolvimento das cricncos, deve assumir-se como uma ovollocco formativaque se pode definir como um dispositivo de requlccdo das aprendizagens nosentido dos objectivos que se pretendem olconcor;Avaliar significa ainda que a crionco partilhe e conheco os diferentes objectivos easpectos do trabalho musical que realizou. Os diferentes criterios e rnetodosutilizados no ovcliocdo devem ser enunciados. E essencial contemplar no processode ovollocoo 0 desenvolvimento de cornpetencics no que se refere a cornpreensdoconceptual, e as actividades que envolvam a oudlcco, a interpretocco e a criccoo. Ede salientar que, em maior ou menor grau, todas as cricncos desenvolvemcompetencies artisticas e que nem todas as atingem de igual modo e 00 mesmotempo.

Promccdo de parcerias e do trabalho em redeA aprendizagem musical desenvolve-se num trabalho em rede entre diferentessaberes, publicos, comunidades territoriais e de sentidos. A promocco de parceriacom criadores, lnterpretes, grupos e lnstitulcoes educativas e culturais, construtoresde instrumentos, museus, entre outros, e um meio privilegiado para 0 incrementodas aprendizagens, desenvolvimento das competencies e das proticos artisticas. Osprojectos artisticos referidos anteriormente, poderno beneficiar pedagogicamente eartisticamente, se forem estabelecidas relccoes de parceria com artistas (de areasmusicais diversificadas) e instltuicoes de intervencco cultural.

Sugestoes de actividades de ensino e aprendizagemA s suqestoes que se apresentam procuram ser um apoio a plonificccco do trabalhoa desenvolver. Seleccionaram-se um conjunto de actividades que podercocontribuir para 0 desenvolvimento dos diferentes tipos de trabalho de acordo comas orientocoes proqrornnticos apresentadas. Os exemplos apresentadosconstituem-se como indicadores nco esgotando as possibilidades que se colocamaos professores, as escolas e comunidades de encontrarem outras forrnulocoes.A preocupccoo subjacente a coda actividade centra-se numa questoo espedfica dofen6meno musical, a sua liga


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No quadro seguinte, apresentam-se exemplos de actividades a realizar:

ACTIVIDADES SINTESE

Pratica Vocal(A voz, 0 canto, as prdticcscorais)

Desenvolvimento de competencias em torno da util iza!;oo da voze da interpreta!;oo damusica vocal.

Pratica Instrumental(A musica e os instrumentostradicionais)

Desenvolvimento de competenctcs em torno da utiliza!;oo deinstrumentos tradicionais e da interpreta!;oo de musicainstrumental e vocal tradicional

Hist6rias com mUsica(Percep!;oo e expressdomusical)

Audi!;oo, interpreta!;oo e cria!;oo de musica com cerdcterdescritivo e programatico

A mUsica teatral(Musica, movimento e drama) Interpreta!;oo e/ou cria!;oo de um espectdculo musico-teatralque interligue a musica e outras formas de arte e tecnologias

Os modos de operocionollzocoo de cada actividade pressup6em uma interllqccdoentre diferentes pressupostos, conceitos, vocobulorlos e proticos. A s ternoticospoderoo ser desenvolvidas otroves de sub-temas que melhor se enquadrem nodesenvolvimento coqnltivo, fisico-motor e musical dos diferentes contextos onde ascrioncos se inserem e de acordo com os objectivos gerais e as metas a atingir. 0nivel de aprofundamento de cada tema devero estar de acordo com osdesenvolvimentos e preporocco das crlcncos. No final de cada actividade acpresentccco publica do trabalho tcrnbern devero constituir um procedimentonatural e normal no ambito da aprendizagem de uma arte performativa como e arnusicc. Esta opresentocco podero decorrer na sala de aula, no interior da escolaou noutros espocos existentes na comunidade onde a escola se insere. Depreferencio devero serapresentado em diferentes espocos,Cada actividade esto organizada em torno de sete dominios estruturantes dotrabalho a desenvolver.

o primeiro, Pressupostos do octividode, refere-se aos aspectos consideradosessenciais que, sob 0 ponto de vista musical, deverdo ser desenvolvidos 00 langedo trobalho, devidomente articulados e com niveis de complexidade diferenciados.o segundo, Obiectivos de oprendizogem, esto relocionado com 0 que e que a


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crionco deve aprender ao lange do trabalho. 0 terceiro, Aprendizagens adesenvolver, compreende alguns exemplos de aprendizagens que a crionco devedesenvolver. Os exemplos utilizados sao indicativos das possibilidades de trabalhonco esgotando contudo as possibilidades existentes e que se devem adequar aosdiferentes contextos e tem6ticas. 0 quarto, Enriquecimento das aprendizagens,apresenta algumas sugest6es para os docentes e as crioncos desenvolverem 0trabalho no decurso da actividade. Estas sugest6es devem ser realizadas,adaptadas e aprofundadas de acordo com os diferentes contextos educativos,socia is e culturais. 0 quinto, Vocabu/6rio musical, est6 relacionado com 0 conjuntode conceitos, c6digos, convencoes e terminologias especfficas que sao necess6riasmobilizar e contextualizar de acordo com os diferentes tipos de rnusico a interpretare/ou a criar. 0 vocabul6rio apresentado deve ser visto como um indicador dosdiferentes tipos de conceitos a desenvolver. 0 sexto, Recursos, diz respeito asdiferentes possibilidades que 0docente e a crionco tem para desenvolver 0 trabalhoque se prop6e. Recursos entendidos de uma forma abrangente e que se encontramdisponfvels na sala de aula, na escola/comunidade e na Internet. Por ultimo, 0setirno domlnio - Competencias a adquirir, refere-se aos diferentes pontos dechegada das aprendizagens da crionco. 0 pressuposto e que todas as crioncosconseguem desenvolver competencies no dominic musical, embora em patamaresdiferenciados. Ou seja, todas as cricncos podem desenvolver 0 mesmo tipo decompetencic. A dlferenciocco situa-se nos diferentes nfveis de aprofundamentoclccncodos.

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P ratica vocalvoz, canto e prcticos corais

P re ssuposto s d a a ctiv id ad eEsta actividade esto centrada no desenvolvimento de competencies nos domfniosda voz e do canto bem como na lnterpretccco de diferentes tipos de rnusico a umaou mais vozes. Por outro lado, possibilita 0 desenvolvimento de outre tipo decornpetencios essenciais relacionadas com a percepcco e discrirninocco auditiva, amemoria e a leitura musical.

Obje ctiv os d e ap ren dizag emAo longo do trabalho a crioncc deve aprender:

a cantar com consclencio da pulsccco, com sentido rftmico, rnelodico eafinadamente;

a desenvolvero sentido da frase musical; a interpretar controlando aspectos relacionados com a agogica e a

dlndrnico: a ouvir e a desenvolver a memoria auditiva, memorizando padr6es,

sequencios e concoes: a relacionaros sons e os sfmbolos que os representam.

Ap re nd iza ge ns a d es en vo lv erAo lange desta actividade as aprendizagens a desenvolver pela crionco incluem:

a utilizocdo da voz para produzir diferentes efeitos sonoros para ilustrar, p.ex., histories, poemas;

a interpretocdo de concoes com generos, estilos e ternoticos diferentes; a interpretocdo de concoes em diferentes tonalidades, modos e outras

orqonizocoes sonoras; a cornpreensdo do papel do silencio na musico: a protico monodico e polifonico.

En riq ue cimen to d as ap rendiz ag ensOs processos de aprendizagem podem ser enriquecidos otroves:

da ossistencio a concertos dados por diferentes grupos em que a voz tempcrticlpocco activa;

do convite a cantores para irem a escola de modo a partilhar lnformoccosobre diferentes tecnicos vocais;

da criocco de um grupo vocal na escola ; da reolizccco de concertos na escola e na comunidade.

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Vocabu lc ir io mus ic alNo decurso do trabalho a crionco compreender6, utilizar6 e desenvolver6vocabul6rio apropriado relacionado com:

a utilizocdo da voz; postura, respirocoo, dlccco e outras tecnicos vocais; conceitos, c6digos e convencoes: a funC;aoda vozemdiferentes contextos.

Rec urs os a u tiliza rOs recursospara estaactividade podem incluir:

ccncoes, obras corais, poesias, contos; lengalengas, trava Ifnguas,document6rios;

tecnologias - programas de computador para manipular a voz, gravadores,vfdeo;

repert6rio - p. ex., 0 N ata l do A niinh o D orm inh oco , Constonco Capdeville;o Ra tin h o R o -T u -D i, Fernando Correia de Oliveira; As co nr;o ez in ho s d o T ilo ,Fernando LopesGreco: C inco C ontigo s de B ichos e Sete C ontigo s de B ichos,SergioAzevedo; Guia Pr6tico, HeitorVilia-Lobos.

Comp eten cias a ad qu irirNo final do trabalho desta actividade a cricnco:

utiliza a sua voz com controlo e afinadamente; reconhece asdimensoes de uma frase musical; canta com sentido de pulsocco e controlo rftmico e mel6dico canta sozinha e em grupo, a uma ou mais vozescom expressoo: memoriza frasesmusicais e concoes: relaciona ossonse ossfmbolos que os representam; identifica concoes dediferentes estilose culturas musicais.

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Pratica instrumentalA rnusico e os instrumentos tradicionais

P re ssupos to s d a a ctiv id ad eEsta actividade esto centrada no desenvolvimento de competencies no dornlnio daprotico instrumental de instrumentos populares portugueses bem como nainterpretccco e identificocco de diferentes tipos de rnusico portuguesa tradicional.Possibilita ainda 0 desenvolvimento de outras competencies relacionadas com apercepcco e discrirninocco auditiva, a memoria e a leitura musical.

Obje ctiv os d e a pre nd iza gemAo longo das actividades a crionco deve aprender:

a identificar e caracterizar diferentes tipos de instrumentos tradicionaisportugueses;

a desenvolver tecnicos de execucco melodico e harmonica; a tocar diferentes tipos de instrumentos e de reportorio, individualmente e

colectivamente; a desenvolver tecnicos simples de hormonlzccoo: a reconhecer a diversidade do panorama musical de trodicdo oral; a conhecer 0 trabalho desenvolvido no ambito da recolha e divulgac;ao de

rnosico de trcdlcco oral;

Ap re nd iza ge ns a d es en vo lv erA s aprendizagens a desenvolver pela crionco compreendem:

a rnonipulccoo e utilizccdo de diferentes tecnicas instrumentais (p. ex.rasgado, dedilhado);

a interpretccdo de diferentes rnosicos tradicionais; a oudicdo e a analise de musico tradicional; a hormonizocdo de melodias tradicionais; a opresentccoo publica dotrabalho realizado

En riq ue cimen to d as ap rendiz ag ensOs processos de aprendizagem podem serenriquecidos otroves:

da ossistencio a espectoculos de musico de tradicional; do convite a rnusicos e grupos para tocarem na escola; da visita a museus, ossociccoes e outras instltulcoes relacionadas com a

cultura tradicional; da reolizocoo de intercdrnbios com grupos de outras escolas.

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Vocabu lc ir io mus ic alNo decurso das actividades a crionco cornpreendero, utillzoro e desenvolverovocobulorlo apropriado relacionado com:

as diferentes tecniccs instrumentais; conceitos, codiqos e convencoes: a funC;ao dos instrumentos tradicionais em diferentes contextos.

Rec urs os a u tiliza rOs recursos para esta actividade podem incluir:

convite a musicos amadores para tocarem na escola, visionamento dedocumentorlos e filmes, leitura de contos tradicionais;

instrumentos - p. ex. cavaquinho, braguesa, viola de arame. repertorio - p. ex. A Can


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Hist6ria com MusicaPercepcco e expressoo musical

P re ssupos to s d a a ctiv id ad eEstaactividade centra-se no desenvolvimento de competencies nos dornlnlos daoudlcco, interpretocco e composicco com obras musicais com caracteristicasdescritivas e proqromoticos.

Obje ctiv os d e a pre nd iza gemAo lange do trabalho a crionco deve aprender:

a ouvir identificando asqualidades musicais do som; a combinar alturas, durocoes, dincmlcos, tempos e texturas para descreverdeterminados tipos de sltuccoes: a interpretar pecosmusicais diferenciadas seguindo com rigor as indicccoes

expressas; a compor pequenas pecos musicais, vocais e instrumentais, utilizando

diferentes tipos de pressupostos, musicaise nco musicais;

Ap re nd iza ge ns a d es en vo lv erA s actividades de aprendizagem a desenvolver pela cricnco 00 lange desteactividade compreendem:

escuta musical activo incluindo percepcoo e expressdo: a utillzocdo de sonsde modo mais estruturado e expressivo; a explorccco e cornbinocdo de diferentes tipos de instrumentos para

produzirdeterminados efeitos; a mcnipulocdo dos sfmbolos, convencionais e nco convencionais, como

suporte 00 desenvolvimento das ideias musicais; a qrovccoo das interpretocoes e cornposicoes para analise, discussdo e

ovoliccdo utilizando voccbulorlo apropriado; a opresentccoo publica, no escola e/ou comunidade, do trabalho realizado.

En riq ue cimen to d as ap rendiz ag ensOs processosde aprendizagem desta actividade podem serenriquecidos otrcves:

do utilizocdo de vocobulorlo diferenciado para descrever e analisar amusicc,

do cssistenclo a concertos e 0 convite a rnusicos e grupos musicais paratocarem no escola;

do visita a exposicoesde pintura, visuclizccdo de filmes e docurnentcrios,

20 I


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do convite a compositores para escreverem rnusico a partir de uma pintura,poema utilizado no turma;

do convite a outros artistas, p. ex., pintores e escritores, dramaturgos, parapintarem e escreverem a partir das rnusicos do turma.

Vocabu lc ir io mus ic alNo decurso do trabalho a crionco compreender6, utilizar6 e desenvolver6vocabul6rio apropriado relacionado com:

conceitos, codiqos, convencoes,

Rec urs os a u tiliza rOs recursos para esta actividade incluem:

pontos de partida - anima is, tempo, pinturas, poemas, histories,sentimentos, musicc,

fontes sonoras - voz, instrumentos musica is de aItu ra defi n ida e indefi nida; repertorlo - p. ex, Jogos de crioncos de G. Bizet; H istoria de Bobar de F .

Poulenc; Fernando de Alan Ridout; V/atava, B. Smetana; A /bum para aJuventude de P . Tchaikowsky; C at6/o go do s P cssoro s, Olivier Messsiaen; 0L iv ro d e Mo ria F re de ric o de Frederico de Freitas.

Comp eten cias a ad qu irirNo fi no Ido tra ba Iho deste actividade a crionco:

identifica caracterfsticas descritivas no rnosico e em outras formas de arte; reconhece como e que os diferentes pordrnetros musicais sao utilizados e

combinados para a descricdo de situccoes diversificadas; selecciona instrumentos para criar sons e texturas diferenciadas; com poe e interpreta rnusicc, em grupos de dirnensdo vari6vel, para

descreverdeterminadas pinturas, histories ou ideias.

0u:~..c0ciiicIII0-c0Uus,0c"!: !. ! I IEe-c0c

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Musica teatralrnusicc, movimento e drama

P re ssupos to s d a a ctiv id ad eEsta actividade centra-se no desenvolvimento de competencies no campo daoudlcco, lnterpretccoo e crlocco de obras musicais que interliguem rnusicc,movimento, drama, artes plcsticos e literatura.Ao longo desta actividade a crionco aprende a interligar diferentes formas de arte, aproduzir e a realizar e interpretar um espectcculo musico-teotrol. 0 trabalho finalpode resultar do criocco de material original composto e interpretado pela turmae/ou escola, pela colcborocco com compositores ou pela interpretccco de umaobra pre-existents em parceria com outras instltuicoes.

Obje ctiv os d e a pre nd iza gemAo lange do trabalho a cricnco deve aprender:

a identificaras diferentes componentes de um espectdculo musico-teotrol: a integrar sons, ideias, palavras, imagens, movimento e drama no criccco

de um espectcculo musico-teotrol, a interpretar uma obra musical que interligue as vdrlos dirnensoes: a realizar, produzir e apresentar publicamente um espectcculo:

Ap re nd iza ge ns a d es en vo lv erA s actividades de aprendizagem a desenvolver pela crionco 00 lange desteactividade compreendem:

a visuclizocdo e cornentorios de 6peras para crioncos, a criocoo de uma peco musical que interligue musico, movimento e drama; a reollzocoo plcstico de um espectoculo: a producco e difusno de um espectoculo.

En riq ue cimen to d as ap rendiz ag ensOs processos de aprendizagem desta actividade podem serenriquecidos ctroves:

do csslstencio a espectoculos rnusico-teotrois que promovam a percepcooda forma como a rnusicc, movimento e drama sao utilizados em conjunto;

do convite a compositores para criarem obras que articulem a teotrolizocdomusical;

do convite a grupos de donee. rnusicc, teatro, donee para cpresentccdo deespectoculos no escola e converso rem acerca dos diferentes modos comose concebe, realiza, produz e apresenta um espectcculo:

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da coloborocco com outras escolas de musico para a reolizocco de umespect6culo rnoslco-tectrol.

Vocabu lc ir io mus ic alNo decurso do trabalho a crianc;;a compreender6, utilizar6 e desenvolver6vocabul6rio apropriado relacionado com:

teatro musical.Rec urs os a u tiliza r

Os recursospara estaactividade incluem: pontos de partida - palavras, imagens, operas, espect6culos de teatro

musical; fontes sonoras - instrumentos musicais ocustlcos, electronicos, existentesna

sala deaula ou das proprics crianc;;as; tecnologias - computadores, gravadores, videos; repertorlo - p. ex. Le t's Mak e an Ope ra , Benjamin Britten;A Flores ta, Eurico

Carrapatoso; Hense l und G rete l, Engelbert Humperdinck; A Donze /aGuerre i ra, Maria de Lourdes Martins; The Two F idd lers , Peter MaxwellDavies.

Comp eten cias a ad qu irirNo finaIdo trabaIho desteactividade a crianc;;a:

combina de sons, norrocoo, movimento e teotrollzocdo musical; compreende as diferentes dirnensoes que cornpoern um espect6culo

musico-teotrol, reconhece diferentes tipos de espect6culo rnusico-teofrois de epocas, estilos

e culturas; identifica as caracterlsticas de diferentes espect6culos no ambito das artes

performativas evisuais; canta, toca e representa com precisdo musical e dram6tica. 0u:~..c

0ciiicIII0""C0Uus,0c"!: !. ! I IEe""C0c

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S ugestOes de recursos para ensino e a aprend izagemA lista de sugest6es que se segue constitui um exemplo de recursos existentes.Apresentam-se apenas alguns livros e material multimedia que poderoo ser uteis naprotico musical neste nivel de ensino. Destacam-se publicocoes portuguesas ou emlingua portuguesa.

Sugestoes B i bliog ra fic asAmado, M. L. (1999.) a prazer de ouvir rrnisico. Sugesto es pedag6g icas de aud ic;oes pa ra

crianc;as. Lisboa: Editorial Caminho.Amado, M. L., Monteiro, I. (2005). M u sica p ara a lh ar. Lisboa: Editorial Caminho.Bernstein, L. (1972). C o nc er to s p ar a jo ve ns . Publicocoes Europa-America.Campbell, P . S. (1991). Lessons from th e W orld . A C ro ss -C u ltu ra l G uid e to Mu sic T ea ch in g

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E le m en ta ry G r ad es . USA: Schirmer Books.Gordon, E. (2000). Teo ria d a A pren diza gem M usica l. C om petencia s, con teud os e padroes .

Lisboa: Fundccdo Calouste Gulbenkian.

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Martins, M. L . (1987}.Acrianc;a e a rnusico. a l iv r o d o p r of es s or . Lisboa: Livros Horizonte.Martins, M. L . (1987}.Acrianc;a e a musica . a liv ro d o a lu n o. Lisboa: Livros Horizonfe.Mills, J. (1998). Mu sic in th e P rim a ry S ch oo l. Cambridge University Press.Moreno, A . H. (1993). M u sica p ara n in os. Madrid: SigioXXI de Espana Editores.Museu da Musica (1994). Fabrica de Sons. Instrumentos de Musica Europeus dos seculos X vl

a x x . Electa, Lisboa Capital Europeia da Cultura '94.


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Padov an, M . (2 000). A Danc;a No E n sin o O b rig at6 rio . Lisboa: Fundccco C alousteGulbenkian.

P ay nte r, J . eA sto n, P . (1970). Sound and S ilen ce , C la ss ro om P ro je cts in C rea tiv e M usic .Camb rid g e Un iv e rs ity P re ss .

Paynter, J. (1 972 ). H ear a n d n ow. I ntr od u ctio n to m o dern m u sic in sch oo ls . London: Un iv e rs alEdition.

P orte, D . (1 98 9). Ges te et Mus ique . La R ythm iq ue d e J a qu es -D a lc ro ze . G enev e : InstitutJaques-Dalcroze.

S ha fe r, R .M . (1 9 91 ). oouv i dopensan t e . S ao P au lo : E ditora U nesp .S ha fe r, R . F . (2001 ).A a fin ac ;o o d o m u nd o. S ao P aul o: E dito ra U nes p.Swanwick, K. (1 97 9).A b asis fo r m u sic e du ca tio n. Nfer/Nelson.Swanwic k, K . e T ay lo r, D . (1 9 82 ). D i sc o ve ri ng Mu s ic . London : Rou tl edge .Szonyi, E . ( 1990). Kod61y' s P r i nc ip l es i n P r a c ti ce , A n Approach to M u sic E du ca tio n th ro ug h th e

Kod61yMe t hod . Bud ap es te : C orv in o P re ss . (5 0 ed.).T orre s, R .M . (1998) .As Concoes T r ad ic io na is Po r tu gu e sa s no E n sin o d a M u s ic a. C o n tr ib u iC ; oo

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Publica~Oesperiod ic as sob re educa~iio music al (em lingua por tuguesa)A r te Mu s ic a l. JMP - Juventude Musical Portuguesa, LisboaMu sic a, P sic olo gia e Educac ;ao . CIPEM - Centro de Psicologia da Musica e Educocco

Musical, PortoR ev is ta d e E d uc ac ;a o Mu s ic al. APEM-Associocco Portuguesade Educocco Musical, LisboaR ev is ta d e E d uc ac ;a o Mu s ic al. ABEM -Associocco Brasileira de Educocco Musical

S ug es tO es d e rep erto rio musicalBando dos Gambozinos (2000). A casa dosi lencio. Porto: Edic;6esAfrontamento.Campbell, P.S.,Williamson, S. e Perron, P.(1996). T ra d it io n al s o ng s of s in gin g c ultu re s: a

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instrumental . Poemade EstherLemos,Lisboa: Musicoteca.Carneiro, I., Lamas, I., e Enccrnccco, M. (1996). L iv ro p ar a C a nta r. Contexto e Imagem.Cunha, J., e Ralha,S. (1 99 0).ln ic ia c;a o m u sic al d os 3 aos 72 anos . Contra ponto Edic;6es.Ferrao, A . M. e S6 Pessoa, M. (s.d.). H is t6 ria s C a nta da s. (Coleccco Pr6tica Pedag6gica)

Lisboa: PI6tano Editora.Figueiredo, D. (1982). Cantigas d a M i nh 'A v 6. Lisboa: Tipografia Escola dos Deficientes das

ForcesArmadas.Giacometti, M. e Lopes-Grac;a, F . (1981). C an cio neiro P op ula r P ortu gu es. Cfrculo de

Leitores.Lopes-Grac;a, F . (1981). Concoes e rondas infantis. Voz e piano. Adaptadas do Cancioneiro

popular portuquss. Lisboa: Prelo-Barcarola.Lopes-Grac;a, F . (1981). Marchas , Donees E Concoes. Voz e piano. Lisboa: Edic;6es 1 de

Outubro.Lopes-Grac;a, F . (1998).A s ca nc;6 ezin ha s d a Tila , poemas de Matilde RosaAraujo, ilustrocoo

deMaria Keil, Porto:Civllizccdo Editora.

261


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Lundquist, B.& Szego, C. K. (1998). Mus i c of th e W o r ld 's C u ltu re s: a sou rce book fo r m usiceducators . Australia:CIRCME, ISME.

Martins, M. L . (1991). Concoes t ra d i ci o na is i n fa n t is . LivrosHorizonte.Mazoni, I., e Santos, L.G. (1990). C a n tig a s p a ra c ria n c; as . Livraria Portugalmundo Editora.Orff, c., e Keetman, G. (1961). O r ff-S ch ulw erk. M u sic a p ara c ria nc ;a s. Versco portuguesa.

M. L.Martins. Vol. I.Pentat6nico . Mainz: B.Schott.Orff, c., e Keetman, G. (1964). O r ff-S ch ulw erk. M u sic a p ara c ria nc ;a s. Versco portuguesa.

M. L.Martins. Vol. II.Bord-es e A co rd es P e rfe ito s. Mainz: B.Schott.Ralha,S. (1994). N as Se te Q uin ta s 7 ,2. E x p re ss o o Mu s ic a l. Porto: PortoEditora.Santos, J. (2003). S on s p 'ra G uita rra da Bone c a . Canto e piano. Braga: Edicoes Casa do

Professor.Simoes, R.(s.d.).Concoes para a Educa c ;oo Mus i c a l. Valentim de Carvalho.Wuytack, J. (1970). Mu s ic a v iv a. 1.S o n ne z ... b a f fe z. Paris:A. Leduc.Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (1992). Concoes d e m im ar. Porto: Associccco Wuytack de

Pedagogia Musical.Wuytack, J. (1998). C a n c; oe s tr ad ic io n ais p o rtu g ue sa s. Porto: Assoclccco Wuytack de

Pedagogia Musical.Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (2004). C a rm in a E u ro pe a. Porto: Associccoo Wuytack de

Pedagogia Musical.

Suges to e s de r ec u rs os mu lti-med ia

1 27

A V ia ge m d os so ns , Vila Verde: Tradisom, 1998 (12 CD's).As c an c; 6e zin h as d a T ila , (1996). F . Lopes-Grar;a eM. RosaAraujo. Bando dos Gambozinos.

Porto: Edir;eo Fortes& Rangel. Discantus OCO 1021 SPA.Can c ;6 e s H e r 6ic a s, Concoes Re g io n a is P o r tu g u es as (1998). F . Lopes-Grar;a. Emi Classics.

CD.Concoes tr a dic io n a is p o rt ug u e sa s . (1999). J. Wuytack. Dir. Leonardo de Barros. Porto:

Assoclocco Wuytackde Pedagogia Musical. CD.


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E ncic lo ped ia d o M u sica com Bicho . ( 2005 ) Tomo I Caraco l . Companhia de Musica Teatral.CD.

E n cic lo pe dia d o M u sic a com Bicho . ( 2005 ) Tomo II Borbole ta. Companhia deMusica Teatral.CD.

Lamina s (1996) Grupo Instrumental Bando dos Gambozinos. Porto: Fortes& Rangel, LDA.Loik , (1996) Coro dos Pequenos Cantores de Amadores de Musica. Lisboa: Academia de

Amadores deMusico. CD.MNF Mor t e e Nascim en to de um a F lo r ( 2 0 0 5 ) Companhia de Musica Teatral, Musica de

PauloMaria Rodrigues.Lisboa: Bibliotecas. CD.Mu s ic al T ra d itio n s of Portuga l (1994) . International Institute for Traditional Music. Traditional

Music ofthe World. Washington. Smithsonian/Folkways. CD.O s Ins trum en tos do O rquestra e A Quin ta do Am izade - Fabu la Sin f6n ica , opus 65 , J.

Salgueiro, Orquestra Dldoctico da FocoMusical, Coleccco Crescercom a Musica .CD.S in gin g C h ris tm a s ( 2001 ) Jos Wuytack. Porto: Associocco Wuytack de Pedagogia Musical.

CD.So ns de B elg ais (2004) . Universal Music Portugal, CD.T em a s d o C an cio ne ir o P ortu gu es (1998) Opus Ensemble. EmiClassics, CD.V isio ns d 'E nfa nt, C aix in ha d e M u sica , 0 N ata l do A niinh o D orm inho co (1997) . Obras de C.

Capdeville. Miso Records,CD.Vinte e Cinco (1999) cantigas de L. Ducla Soares e S. Ralha, Bando dos Gambozinos Porto:

Memories. CD.

Fantasia (2006) . Walt Disney.DVD.H an sel u nd G rete l (2006) . E.Humperdinck. DVD.Le ona r d B e rn s te in 's YoungPe opl e's Con c er ts (2004) . DVD.Mu s ic a I ns tr um e n ta l e Cora l . Donee e Teatro ( 2005 ) . Grupos do Gabinete Coordenador de

Educac;ao Artistica. DVD.oG ato da s N ota s (2001) . Companhia deMusica Teatral. DVD.T he C u nn in g L ittle V ix en (2003) . L.Janacek. DVD.281


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Internet - alguns endere~oshttp://alfarrabio.di.uminho.pt/cancioneirolcancioneiro.a5.pdfSftio com arquivos sonoros de rnusico tradicional portuguesa e que inclui partituras ecfinocoes de instrumentoshttp://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htmSftio onde sepodem encontraralgumas pecos simples no ambito do JazzHttp://pbskids.org/jazz/Sftio que contern algumas actividades relacionadas com 0 jazzpara crioncoshttp://sonoplastica.com.sapo.pt/projecto.htmSftio com instrumentos musicais nco convencionaishttp://worldmusic.about.comSftio relacionado com as rnusicosdo mundohttp://www.attambur.comSftio relacionado com a rnusico portuguesa e rnusicosdo mundohttp://www.bbc.co.uk/musiclchildrenslgames/Sitio do BBCcom actividades musicais para crlcncoshttp://www.bsokids.com/kids/Sftio do Orquestra Sinf6nica de Bostoncom actividades onlinehttp://www.creatingmusic.com/Sftio relacionado com a crlccco musical onlinehttp://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenesinstrumentos.htmSftio de imagens, sonse instrumentos musicais de vcrios partes do mundo

http://www.freeacidloops.net/Sftio de onde sepodem gravardiferentes tipos de loops

129

http://www.geira.pt/MCordofones/Sftio relacionado com 0Museu de Cordofones onde sedescrevem diferentes instrumentos eassuasofinocoeshttp://www.museudamusica-ipmuseus.ptSftio do Museu do rnusico
http://alfarrabio.di.uminho.pt/cancioneirolcancioneiro.a5.pdfhttp://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htmhttp://http//pbskids.org/jazz/http://sonoplastica.com.sapo.pt/projecto.htmhttp://worldmusic.about.com/http://www.attambur.com/http://www.bbc.co.uk/musiclchildrenslgames/http://www.bsokids.com/kids/http://www.creatingmusic.com/http://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenesinstrumentos.htmhttp://www.freeacidloops.net/http://www.geira.pt/MCordofones/http://www.museudamusica-ipmuseus.pt/http://www.museudamusica-ipmuseus.pt/http://www.geira.pt/MCordofones/http://www.freeacidloops.net/http://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenesinstrumentos.htmhttp://www.creatingmusic.com/http://www.bsokids.com/kids/http://www.bbc.co.uk/musiclchildrenslgames/http://www.attambur.com/http://worldmusic.about.com/http://sonoplastica.com.sapo.pt/projecto.htmhttp://http//pbskids.org/jazz/http://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htmhttp://alfarrabio.di.uminho.pt/cancioneirolcancioneiro.a5.pdf


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http://www.musicinventions.ora/Sltio com diferentes tipos de instrumentos musicais inventados e nco convencionaishttp://www.playmusic.org/Sftio com diferentes actividades musicais para cricncos

http://www.sfskids.orgSftio da Orquestra Sinf6nica de S. Francisco com diferentes tipos de actividades

http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/lnstruments/Sftio relacionado com instrumentos e musico de diferentes paises

NOTA: Todos os enderecos apresentavam-se activos a data da eloborccco das orientac;6esproqromoficos.

Institui~Oes / AssociQ~OesAPEM - Associccoo Portuguesa de Educocco MusicalRua Francisco Manuel de Melo, 36, 1Q D1070-087 Lisboawww.apem.pt.vu

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http://www.musicinventions.ora/http://www.playmusic.org/http://www.sfskids.org/http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/lnstruments/http://www.apem.pt.vu/http://www.apem.pt.vu/http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/lnstruments/http://www.sfskids.org/http://www.playmusic.org/http://www.musicinventions.ora/


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