SUGESTÕES DE ATIVIDADES

PARATRABALHAR OS

EIXOS DAALFABETIZAÇÃO

1º Compreensão e Valorização da Cultura Escrita

- Fazer o Baú da Escrita: * cobrir uma caixa ou um caixote de papel ou tecido e enfeitá-lo conforme o gosto do(a) professor(a) e alunos. *Enchê-lo com os diferentes gêneros textuais em diferentes portadores e explicar que aquele será o “tesouro da turma” (aproveitar o material levado pelo aluno). *Todos os dias os textos do baú devem ser analisados pela turma, com enfoques diferenciados: é um documento, é um texto de divulgação à distância de informações em massa (jornais, revistas, etc) , é registro de compromissos (agenda), preservação e socialização dos saberes sociais (Ciências, História, Religião, etc), comunicação entre pessoas (carta, bilhetes, e-mail) etc? *durante a atividade procure explorar o conhecimento prévio dos alunos em relação a cada gênero e portador . *Guia do Alfabetizador – 1º semestre - Práticas pedagógicas: sugestão para a construção dos combinados da turma ( procure focar o uso e funções da escrita da escrita para o objetivo proposto (regras de convivência).* O guia propõe um trabalho com parlendas e contação de histórias. Antes de começar esse trabalho, familiarize os alunos com esses gêneros textuais, apresentando variadas parlendas e livros de história, para serem apenas recitadas e conhecidos pelos alunos. Compare os textos e características das parlendase as características dos livros de histórias, para que os alunos possam reconhecê-los sempre que depararem com algum.

2º APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA

Noção de frases: conversar com os alunos sobre o que é uma frase. Que uma frase tem que comunicar alguma coisa; dar exemplo de frases utilizando o nome e ações dos alunos; explorar a frase; Laura viu uma borboleta amarela. A frase contou o que? Quem? O que ela viu? Retirar partes da frase e perguntar se ela continua com sentido. Viu uma borboleta amarela. Quem? O que ele fez? Laura viu. Quem? O que ela viu? Apresentar outras frases faltando os sujeitos ou os predicados e perguntar se são frases. Apresentar outras frases completas e perguntar se são frases ou não. Compará-las com as anteriores. Apresentar a frase: Socorro! Perguntar: quem? O que fez? Por quê? Possibilitar a compreensão, pelos alunos, de que a frase pode ter sentido, independente do número de palavras que possui. * Repetir a atividade utilizando outros recursos.

Noção de texto Apresentar a parlenda, escrita em um cartaz .(ver no final deste item, como trabalhar parlendas) A macaca Sofia, reuniu a bicharada. Subiu na pedra mais alta e falou apavorada: __O leão, rei da floresta, parece que enlouqueceu! Raspou toda a sua juba e de saia apareceu. Quem diria, minha gente, que este bicho bravo e forte, iria se tornar , de repente, um gatinho de saiote?Explorar o portador, o gênero, a finalidade e função do texto. Possibilitar aos alunos compreenderem que o texto é formado por um conjunto de palavras/frases com sentido e que comunicam algo. Explorar o texto da parlenda: quantas frases, como é a formatação do texto, pontuação, o que cada frase comunica, etcTrabalhar, dessa mesma forma, outras parlendas e outros textos pequenos. Apresentar vários gêneros para os alunos compará-los: bilhetes, anúncios, histórias infantis, romances com muitas e poucas páginas, reportagens, etc. Possibilitar ao aluno a compreensão de que o tamanho do texto se deve ao número de palavras/frases que possuem. No entanto, o fato de um texto ter poucas palavras/frases não prejudica o seu sentido.

Rimas Contação de história: Varre Vento – Cláudia Pacce ou outra história rimada - trabalhar o portador ( o livro: nome, características, etc) - trabalhar o tipo (narrativo) e gênero do texto: história (característica, funções, finalidades, como é produzido, onde pode ser encontrado, etc) - explorar a capa, ilustrações, dados sobre autor e editora - ler ou contar a história e fazer interpretação oral chamar a atenção para a forma que o autor escolheu para escrever o texto (rimado) identificar as palavras que combinam (rimam) em cada página perguntar: por que as palavras combinam? (porque terminam com o mesmo som) Qual é o nome que se dá para esta combinação de palavras? (rimas) quando eu escrevo combinando as palavras , o que eu faço? (faço rimas) Trabalhar poesias, parlendas, quadrinhas , conforme orientação acima, até que os alunos estejam familiarizados com rimas. (Avaliar o conhecimento prévio do aluno e sua capacidade de identificar rimas) O professor fala uma palavra e a turma terá que fazer rimas. Quando a turma não encontrar mais rimas para a palavra dita pelo professor ele muda a palavra. A brincadeira pode ser feita em equipes. Cada rima vale um ponto. Brincar de falar trava-línguas, identificando a sílaba repetida. Brincar de falar aliteração, identificando a sílaba que se repete: Quem com ferro fere, com ferro será ferido.

Fonema iniciais e finais Fonemas iniciais - rodinha - Brincadeira: “De quem é o nome? “ A professora explica aos alunos que irá dizer o primeiro som do nome de um aluno e que eles devem tentar adivinhar qual é este nome. O nome é R – R – R – R (fazer o som do R). Se tiver mais de um aluno que tem o nome iniciado com o mesmo som, o professor deve mostrar que um mesmo fonema pode estar em nomes diferentes. A brincadeira deve ser repetidas várias vezes, inclusive com nomes de: frutas, animais, objetos escolares, etcFonemas finais: - Repetir a brincadeira acima, porém focando o fonema final das palavras. .Repetir as brincadeiras das sílabas iniciais ou finais com fonemas

3º LEITURA

Criar, junto com os alunos, o cantinho de leitura na sala de aula, fazendo uma campanha para aquisição de livros, revista, gibis, etc junto `a comunidade escolar. Organizar o cantinho de leitura, se possível, com um tapete e almofadas( que podem ser usados) para que o aluno possa se sentir confortável para ler. Organizar, com os alunos, horários para leitura e empréstimos dos livros da biblioteca da sala e divulgação de livros e gibis lidos. Todos os dias fazer a rodinha para leitura de textos diversos e de interesse dos alunos. Solenidade festiva para a entrega do livro Cantalelê: - contação de histórias; Características de um contador de histórias (1ª à 9ª) – Guia do alfabetizador – 2º ano – 1º bimestre -Práticas pedagógicas – Hora da História... - sarau musical, utilizando as músicas do Cantalelê

Colocar fichas de identificação nos objetos da sala para que os alunos, ao precisar de algo ou quando for guardar os materiais no armário eles possam tentar decodificar o que está escrito nas fichas. Ex. ARMÁRIO DE MATERIAIS ESCOLARES - dentro do armário, no espaço destinado a colocar os livros escrever uma ficha com a palavra LIVROS, no espaço destinado aos lápis de cor, uma ficha com LAPIS DE COR, na caixa destinada às revistas escrever uma ficha com a palavra REVISTAS e assim por diante. (não etiquetar sem um objetivo claro para os alunos.) Apresentar pequenos textos como parlendas e versos para os alunos decodificarem com a ajuda do professor. Se o método de alfabetização for silabação a partir de palavras chaves, a professora pode trabalhar a decodificação dessas palavras com os alunos.

Ilustrar pequenos textos, lidos pelo professor; recontar pequenas histórias lidas pelo professor responder adivinhas jogo: - dividir a turma em dois grupos; - colocar em um saco textos com o perfil dos alunos; - a professora chama um representante de cada grupo à frente; - a professora sorteia um perfil para cada aluno, dizendo que são dicas; - a professora lê o perfil item por item para o aluno tentar adivinhar qual é o colega descrito; - o aluno que acertar o colega descrito pela texto, com o menor número de digas, ganha um ponto.

PRODUÇÃO DE TEXTO

Sempre que a escola for enviar bilhetes para os pais, ler em voz alta para os alunos. Construir os combinados com os alunos e perguntar: como faremos para evitar que alguém esqueça os combinados? (dirigir a discussão para que os alunos concluam que a melhor opção é escrevê-los em um cartaz que ficará exposto na sala, assim a professora poderá realçar o valor e o uso da escrita) No início da aula, combinar e registrar a rotina de atividades do dia no quadro. Ao final da aula, avaliar o desenvolvimento da aula. Ao realizar jogos, combinar com os alunos a forma de registrar os resultados. Criar situações onde os alunos possam observar o valor, o uso e a função da escrita na sociedade, tais como: - procurar o endereço de alguém (outro uso do catálogo telefônico); - localizar ruas, bairros, cidades, estado e país em mapas do bairro, da cidade, do estado, país, mundo; - ler histórias, parlendas, poesias, etc. para os alunos; -levar jornal e revistas para ler alguma notícia ou reportagem interessante para os alunos; -- registro das conclusões (texto coletivo, escrito em cartaz, pela professora para ficar exposto na sala).

IMPORTANTE: As atividades de introdução desta capacidade

devem partir sempre de gêneros textuais já conhecidos e trabalhados sistematicamente com os alunos, pois não podemos construir um texto segundo os padrões de composição usuais na sociedade, se não conheço seu gênero, seu texto e nem o seu contexto de circulação. Antes de começar a construção, planeje o texto: - qual o gênero textual que vamos produzir (Explicar aos alunos, que dependendo de quem vai receber e ler, o objetivo ou função social do texto que será escrito, é que escolhemos o gênero. Ex. Se quero pedir algo ao diretor da SRE, escrevo um ofício. Se vou pedir a um amigo, posso escolher uma carta - se o ele está distante -ou um bilhete – se ele está próximo. Se vou pedir aos meus pais, posso escrever um bilhete, mas o jeito de escrever vai ser diferente do bilhete do amigo). - Para que vamos escrever? - Para quem vamos escrever? - O que vamos escrever? EX. A turma quer fazer uma excursão e falta transporte. Eles poderão escolher um ofício para fazer o pedido do transporte à SRE. Antes de fazê-lo, eles terão que manusear vários ofícios, conhecer a finalidade do documento (ofício), o que o texto contém, o tipo de linguagem usada em um ofício, etc. Somente depois da construção desse conhecimento, é que o professor introduz a construção do texto coletivo, que é uma atividade de introdução desta capacidade. Utilizar de várias situações reais para promover o conhecimento do gênero e a construção de textual coletiva: Convites, cartazes, reportagens, relatórios, etc.

PARA DESENVOLVER A IMAGINAÇÃO:-Narre, para seus alunos, o final de um filme e peça que eles imaginem o início.-Selecione gravuras de uma história completa. Retire uma das cenas para os alunos recomporem de outras maneiras a história apresentada-Peça seus alunos para:•observar o ambiente da sala de aula. Do ambiente ele deverá escolher um objeto(enfeites, materiais escolares, móveis...) e descrever o que ele representa, como ele se sente, qual sua finalidade, etc.;Imaginar e escrever sobre:•Como as pessoas viveriam em casas só de vidro?•Como seria o mundo se todas as coisas fossem vermelhas?•O que aconteceria se as bicicletas fossem os únicos veículos de uma cidade?•Como seria o mundo se os pássaros vivessem só em gaiolas?•Se pudesse morar na lua ou em marte? Qual desses lugares escolheria? Quando mudaria para lá? O que e quem levaria?

DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

É necessário que o (a) professor (a) crie, com sua turma, o hábito de ouvir com atenção e compreensão. Para isso ele (ela) pode brincar com os alunos de: - telefone sem fio; - ouvir música e bater palmas em determinada parte dela; - cochicho (a professora fala alguma coisa com a turma, diminuindo cada vez mais o tom de sua voz e a turma tem de repetir o que ela disse); -trabalhar os cálculos orais deixando que um aluno dê as batidas e os outros contem e façam a operação. -- promover disputas dividindo a turma em 2 grupos. Um aluno do grupo adversário dá as batidas e o outro faz a mental. (Combinar o maior total ou o maior minuendo, que deve ser dentro da capacidade de toda a turma) Ganha o ponto, quem responder corretamente. Acostumar os alunos a emitir opiniões, principalmente os mais tímidos: - como organizar a sala - onde colocar um cartaz, os trabalhos que eles fizeram, etc. - como escrever as fichas com os nomes deles; - como estava a merenda e o recreio; - avaliação das atividades da aula no final do dia, dando voz e vez a todos;

Leitura de revista em quadrinhos da Turma da Mônica, chamando atenção para a maneira do Cebolinha (troca o r pelo l) e do Chico Bento e seus amigos falarem (caipira) e a maneira de seus amigos tratarem essas diferenças de formas de expressão; Roda de conversa sobre as variadas maneiras das pessoas falarem: crianças, velhos, adultos, jovens, adolescentes, etc. Uso de gírias e expressões regionais Contar pequenas histórias e em seguida dramatizá-la

Brincadeiras de ouvir: todos ficam em silêncio ouvindo os barulhos da sala, da escola, da rua, etc.

Celismara Seleguin Gnann