Sugestão de Leitura ~ Educação

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Sugestão de Leitura— Educação

Uma iniciativa da

Divisão de Documentação

Abril de 2012

THOMAS, Michael, Ed. – Online learning. V. 1. Los Angeles, London: Sage,

2011, XIV, 340 p. –(Sage library of educational thought and practice).

Sugestão de Leitura

Nos últimos cinco a dez anos, a aprendizagem online começou a melhorar significativamen-te na comunidade educacional global, devido às oportunidades oferecidas pela Web e aos ambientes de aprendizagem virtual (VLE) conhecidos como sistemas de gestão de cursos, os Open Online Courses (MOOCs). O autor expõe na introdução a dificuldade em definir este campo de atividade que se tornou cada vez mais complexo no novo milénio, com a popularidade da aprendizagem mista, a designada blended-learning, um modelo híbrido, que combina a aprendizagem online com a presencial. Os desenvolvimentos tecnológicos afeta-ram a pedagogia não só permitindo a comunicação em tempo real como também fomenta-ram a comunicação entre os alunos e os professores, nos grupos de formação das comuni-dades online. A primeira destas comunidades, a Open University, foi fundada no Reino Unido em 1969, pelo governo trabalhista. Estas tendências refletem o aumento das opor-tunidades concedidas pela aprendizagem online porque permite aos estudantes moverem-se para além das fronteiras das instituições, aumentando a flexibilidade e a internacionaliza-ção, alargando as experiências de aprendizagem social. Em contextos académicos e profis-sionais compreende-se o papel que a aprendizagem online pode desempenhar no desenvol-vimento profissional, no desenvolvimento profissional contínuo e nas pedagogias e literaci-as digitais que vêm surgindo para além destas, incluindo os blogues, o uso dos mundos vir-tuais a 3D e os processos de avaliação online. Os programas de aprendizagem online domi-nados pelos métodos comportamentais de aprendizagem encorajam o pensamento criativo e colaborativo, de partilha entre os indivíduos. Os profissionais do desenvolvimento dos Recursos Humanos (RH) devem ter em conta este aspeto para a necessidade de encorajar a partilha e a reflexão crítica, que conduz à inovação nas organizações. As faculdades das universidades estão dependentes da informação e das tecnologias de ensino. O acesso aos registos dos estudantes, estatísticas de matrículas, bases de dados de investigação, e-mail, salas de multimédia são necessários às atividades diárias para os membros das faculdades. As universidades e faculdades oferecem aplicações de software para a educação à distância, para as quais são necessários incentivos, motivações e competências, tanto tecnológicas como de conhecimentos. Em resposta a este desafio tecnológico, a Universidade de Brigh-ton desenvolveu uma cultura positiva para o desenvolvimento das capacidades, encorajan-do os docentes a usarem o software de tecnologia de informação de modo a fomentar o pro-cesso de aprendizagem e ensino e facilitar o acesso a intranets para encorajar oportunidades de aprendizagem de valor acrescentado e melhorar a administração do ensino. Uma das propostas neste sentido incluiu o programa “No Child Left Behind Act 2001” destinado aos

estudantes com deficiências, com o objetivo de avaliar a eficácia de um curso de desenvolvi-mento profissional para educadores, baseado na internet, para aperfeiçoar o conhecimento, as capacidades educacionais e a prática na avaliação. Seguem-se vários estudos sobre sistemas de aprendizagem online destinados às implicações pedagógicas na formação de professores principiantes, a um modelo tecnológico para fomentar a mudança, para o uso da tecnologia na educação de infância, do coaching, na formação de professores de educação especial, e cursos à distância usando a Internet. Os cursos à distância referem-se à formação em regime de e-learning e b-learning, isto é, formação presencial dos estudantes na sala de aula e formação distribuída por via de cursos online, de televisão interativa, usando videotapes ou por corres-pondência. Os aspetos analisados nestes cursos foram a cultura da sala de aula, a assistência estrutural, os fatores de sucesso, os sistemas de interação e o sistema de avaliação. Os inves-tigadores interessados nestes processos de ensino e aprendizagem usaram vários métodos para explorar os resultados da aprendizagem, quer pelo domínio cognitivo e afetivo quer pelas caraterísticas, estilos de aprendizagem, interação social, e situação demográfica dos formandos.

O autor conclui, dos estudos de caso efetuados, que a investigação indicou que tanto os pro-

fessores como os estudantes tinham várias ideias acerca do uso das TIC no ensino e na

aprendizagem. Estas ideias foram sendo mais sofisticadas ao longo das fases implementadas,

através dos três processos utilizados no seu desenvolvimento – a personalização, a sensibili-

dade pedagógica crescente e o desenvolvimento na capacidade no pensamento contingente.

Recensão de Edma Satar, Bibliotecária

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