Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de Geografia · do Ensino de Geografia ... aqueles que...

Autor Paulo César Medeiros

2008

Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de Geografia

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M488 Medeiros, Paulo César. / Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de Geografia. / Paulo César Medeiros. — Curitiba:

IESDE Brasil S.A. , 2008. 144 p.

ISBN: 978-85-387-0580-2

1. Geografia. 2. Educação. 3. Ciências Humanas. I. Título.

CDU 372.8

Todos os direitos reservados.IESDE Brasil S.A.

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Sumário

Apresentação ........................................................................................................................7

Geografia: a ciência da Terra ...............................................................................................9Por que ensinar a Geografia? ...................................................................................................................9O encolhimento do planeta Terra .............................................................................................................10A crise socioam biental e as Ciên cias Humanas .......................................................................................13A Geografia no século XXI ......................................................................................................................14

A sistematização do saber geográfico ..................................................................................23A evolução da Geografia ..........................................................................................................................23As escolas de Geografia ...........................................................................................................................24Os princípios fundamentais da ciência geográfica ...................................................................................26Grandes conceitos da Geografia ..............................................................................................................27

Ser humano: o construtor do espaço ....................................................................................33O nascer da humanidade ..........................................................................................................................33O trabalho humano ..................................................................................................................................34Quadro comparativo do Australopitecus afarensis com o Homo habilis ................................................35As técnicas de produção ..........................................................................................................................37O espaço humanizado ..............................................................................................................................38

O espaço vivido e o espaço percebido .................................................................................41O indivíduo e as instituições sociais ........................................................................................................41A percepção do espaço .............................................................................................................................42A cognição do espaço ..............................................................................................................................43O lugar e o poder da identidade ...............................................................................................................44

O espaço representado .........................................................................................................49O que é uma representação? ....................................................................................................................49A produção/representação do espaço .......................................................................................................50As representações e o contexto social .....................................................................................................51A Geografia das representações ...............................................................................................................52

O ensino de Geografia e os Parâmetros Curriculares ...........................................................59A Geografia e a Educação Infantil ...........................................................................................................59A Geografia no primeiro ciclo .................................................................................................................61A Geografia no segundo ciclo ..................................................................................................................62Construindo um sistema avaliativo ..........................................................................................................64

O ensino de Geografia e os Temas Transversais ..................................................................71A ética e a pluralidade cultural ................................................................................................................71A saúde e o meio ambiente ......................................................................................................................72Geografia e educação sexual ....................................................................................................................72Geografia, trabalho e consumo ................................................................................................................73


O eu e o outro .......................................................................................................................75Justificativa ..............................................................................................................................................75Objetivos ..................................................................................................................................................75Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................76Avaliação .................................................................................................................................................78

Explorando o espaço da escola ............................................................................................81Justificativa ..............................................................................................................................................81Objetivos ..................................................................................................................................................81Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................82Avaliação .................................................................................................................................................84

Conhecendo os lugares ........................................................................................................87Justificativa ..............................................................................................................................................87Objetivos ..................................................................................................................................................87Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................88Avaliação .................................................................................................................................................90

O trabalho e a organização do espaço ..................................................................................93Justificativa ..............................................................................................................................................93Objetivos ..................................................................................................................................................93Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................94Avaliação .................................................................................................................................................96

A natureza e suas dinâmicas ................................................................................................99Justificativa ..............................................................................................................................................99Objetivos ..................................................................................................................................................99Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................100Avaliação .................................................................................................................................................102

O campo e a cidade ..............................................................................................................105Justificativa ..............................................................................................................................................105Objetivos ..................................................................................................................................................106Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................106Avaliação .................................................................................................................................................109

As atividades produtivas ......................................................................................................113Justificativa ..............................................................................................................................................113Objetivos ..................................................................................................................................................113Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................114Avaliação .................................................................................................................................................116

A cultura e os grupos sociais ................................................................................................119Justificativa ..............................................................................................................................................119Objetivos ..................................................................................................................................................119Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................120Avaliação .................................................................................................................................................122


O espaço geográfico brasileiro .............................................................................................125Justificativa ..............................................................................................................................................125Objetivos ..................................................................................................................................................125Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................126Avaliação .................................................................................................................................................128

O espaço geográfico mundial ...............................................................................................131Justificativa ..............................................................................................................................................131Objetivos ..................................................................................................................................................131Procedimentos Metodológicos .................................................................................................................132Avaliação .................................................................................................................................................134

Referências ...........................................................................................................................137


ApresentaçãoApresentação

O questionamento norteador deste livro é por que ensinar geografia. A humanidade vive um cenário constante de mudanças, desde o século XV por meio das grandes rotas marítimas iniciando as atividades mercantilistas e as relações capitalistas, ao início do século XXI

com a globalização, o avanço da tecnologia e dos meios de comunicação dividindo o mesmo espaço com catástrofes, medos, angústias e atentados terroristas.

O estudo da geografia apresenta alguns aspectos teórico-metodológicos que orientam o ensino dessa disciplina como suporte para cidadania e formação da criança, criando uma ponte entre o espa-ço vivido e o percebido por ela. Nesse sentido o trabalho do professor-educador é peça fundamental para estabelecer referência entre o social e o cultural para que se construa um conhecimento contínuo, uma integração da criança com o seu ambiente e a sociedade do qual faz parte.

O convívio com a família, grupos de amigos, religião, lazer e principalmente a escola são fun-damentais para a criação da identidade de cada um. É o exemplo dos pais, amigos, dos professores e da sociedade que moldam nosso aprendizado todos os dias, sejam adultos ou crianças, pois são fun-damentais para o seu desenvolvimento.

Ao trabalhar com o saber geográfico mundial, ou seja, com a geografia, o educador consegue desenvolver a autonomia da criança diante da sociedade e do ambiente. É a partir desses laços que se reconhecem as diferenças e semelhanças e isso contribui para o esclarecimento e enriquecimento do indivíduo.

Paulo Freire ensinou que só participa ativamente na história e para a transformação da mesma, aqueles que tem consciência de sua própria capacidade de transformá-la. O ponto de partida é com-preender e apreender como o homem e suas relações sociais, psicológicas, econômicas, culturais e estruturais influenciam sua transformação com o meio.

Então podemos dizer que ensinar geografia é ensinar as gerações a conhecer e reconhecer-se, todos os dias no espaço social onde tudo o que se pratica produz causa e efeito.


O espaço representadoAs representações em geografia constituem-se em criações individuais ou sociais de

esquemas mentais estabelecidos a partir da realidade espacial inerente a uma situação ideológica, abrangendo um campo que vai além da leitura aparente do espaço realizado pela observação, descrição e localização das paisagens e

fluxos, classificados e hierarquizados.

(KOZEL, 2002)

O que é uma representação?

A percepção do espaço vivido e conhecido pode ser externada pelas ações comportamentais, orais, escritas ou grafadas. Para o geógrafo, é possível, a partir do entendimento das representações, a compreensão da subjetividade humana em sua relação com o espaço vivido e construído.

As relações entre as pessoas e os lugares podem ser classificadas por meio de signos que lhe apresentam um significado. A representação é o termo que permite evocar alguns objetos embora, em tese, não seja diretamente perceptível. Portanto, toda representação é um ato de criação convencional e imperfeito.

O conceito de representação oferece um recurso no estudo das construções imaginárias e ima-ginadas. Os quadros mentais permitem perceber a idéia que a pessoa tem do espaço, adquirida pela sua vivência. Considerando isto, a análise dos mapas mentais deve estar inserida na prática da Geo-grafia, com a função de organizar novas percepções e elaborar novas relações a partir de experiências prévias.

A realidade objetiva não existe fora de nossas representações. O lugar não existe nele mesmo, mas só enquanto apoio das relações criadas, por meio da história nessa sociedade. Assim, o que foi representado objetiva o que foi percebido.

Os obstáculos no mundo das representações estão na multiplicidade de interpretações den-tro dos campos científicos – psicologia social, psicologia cognitiva, ciências e técnicas da cognição, socio logia, economia e semiótica.

No entanto, a noção de representação se liga a um princípio comum, remete-se às teorias do conhecimento e, portanto, apresenta-se como uma questão filosófica. Aceitar a problemática geral das representações é considerar que o espírito humano é o suporte das representações, que são produtos cognitivos resultantes das interações do indivíduo com o mundo.

Estamos inseridos em um mundo cada vez mais complexo nos quais as imagens tomam força como meio de comunicação. A aparência e a essência dos fenômenos integram-se na medida em que compreendemos as representações individuais e coletivas. Isso permite conhecer como as sociedades transformam seu espaço geográfico, a partir das relações sociais, culturais, econômicas e ecológicas.

Segundo Kozel (2002), as representações, inicialmente, foram consideradas como produtos de uma história pessoal associada a saberes e experiências adquiridas. Essa interpretação surge na psi-cologia cognitiva e social, assim como na biologia. A partir dos anos 1980, com a revolução técnico-



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científica, houve a necessidade de conhecer os sentidos da consciência espacial, incorporando aportes lingüísticos e socioculturais. As novas demandas provoca-das pela sociedade tecnológica requisitou uma compreensão maior das represen-tações.

Estamos inseridos no mundo e não podemos nos excluir dele para compararmos aparência com essência, conteúdo com representação, pois o senso comum e o contexto estão im-plícitos e não podem simplesmente ser eliminados, constituindo-se no cerne do processo cognitivo. As representações espaciais advêm de um vivido que se internaliza nos indi-víduos, em seu mundo, influenciando seu modo de agir, sua linguagem, tanto no aspecto racional como no imaginário, seguidas por discursos que incorporam ao longo da vida. (KOZEL, 2002, p. 221)

Para o ensino da Geografia, o uso das representações é de vital importância, pois é por meio da representação que os indivíduos externam a sua percepção. Os mapas são representações pelos quais podem ser trabalhados os conteúdos geo-gráficos. As paisagens ao serem representadas refletem o percebido e o vivido, são os meios de compreendermos como os atores pensam o seu espaço geográfico.

A produção/representação do espaçoMarx e Engels (1984) ressaltam que, pela confecção de instrumentos de

trabalho, os homens vão se diferenciar dos demais seres da natureza, produzindo os meios para a sua vivência ao mesmo tempo em que transformam a própria na-tureza que os circunda em potencial para essa referida produção. É nessa relação com os outros seres da natureza, inclusive com os da sua própria espécie, que o homem toma consciência de si mesmo. Uma consciência adquirida pela apreensão do movimento de um real acionado pelo homem, mas também, existente e apreen-dido nos demais ciclos da natureza.

Temos, no trabalho, um elemento primordial na transição do ser-biológico para o ser-social, em que a consciência deixa de ser voltada somente para a ne-cessidade de reprodução biológica, para se construir em um processo gradual de hominização pela dialética do externo/interno.

Somente no trabalho, quando põe os fins e os meios de sua realização, como um ato dirigido por ela mesma, com a posição teleológica, a consciência ultrapassa a simples adaptação ao ambiente – o que é comum também àquelas atividades dos animais que transformam objeti-vamente a natureza de modo involuntário – e executa na própria natureza modificações que, para os animais, seriam impossíveis e até mesmo inconcebíveis. (LUKÁCS, 1978, p. 15)

A construção do conhecimento por meio da construção de imagens pode ser gerada a partir dos processos provenientes da percepção sensível, do co-nhecimento imaginário e abstrato, assim como da internalização de discursos, ou dialogismos.

Os humanos, por serem seres sociais, interagem com seus semelhantes por meio dos enunciados e estabelecem o diálogo entre os discursos proferidos, o que vem a se constituir numa antropologia filosófica ou dialo gismo. Porém, pelo dialogismo, os sujeitos tornam-se históricos e sociais por incorporarem diferen-tes vozes ou discursos dos outros, e este tecido de muitas vozes entrecruzam-se,


O espaço representado

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completam-se, polemizam entre si, com o interior e o exterior. Dialogismo não é apenas mais um conceito entre tantos, mas um instrumento imprescindível no estudo da compreensão do real (KOZEL, 2002, p. 229).

Nessa perspectiva, podemos considerar as representações como uma forma de conhecimento, que se elabora na vida social e partilha-se na medida em que se executam as práticas sociais. Ao mesmo tempo em que os indivíduos reproduzem as suas relações na atividade conjunta da construção e reconstrução do espaço geográfico, eles representam essas relações.

A representação é um tipo de linguagem; portanto, trata-se de uma construção sígnica, resultante das diferentes formas de comunicação. Os discursos construídos coletivamente são externados individualmente. Isso quer dizer que o interior e o exterior dos indivíduos somam-se quando são representados os sentimentos.

A representação revela o aspecto imaginativo que é inseparável do as-pecto significativo e assim necessitamos compreender a subjetividade dos ato-res para entendermos os processos que interferem na percepção do real e na representação do imaginário.

As representações e o contexto social... um signo ou representâmen é algo que, sob certo aspecto ou de algum modo, representa alguma coisa para alguém. Dirige-se a alguém, isto é, cria na mente dessa pessoa um sig-no equivalente ou talvez um signo melhor desenvolvido. Ao signo assim criado denomino interpretante do primeiro signo. O signo representa alguma coisa, seu objeto. Coloca-se no lugar desse objeto não sob todos os aspectos, mas com referência a um tipo de idéia que tenho, por vezes denominado o fundamento do representâmen... (PIERCE, 1974, p. 44)

Se as representações revelam-se um problema filosófico pelo fato de estar-mos tratando da consciência, da imaginação, da abstração e da subjetividade hu-mana, temos de reconhecer que a Geografia está entre o real e as representações humanas, pois o saber geográfico é construído na relação entre o que os percebem e representam do espaço.

Nesse sentido, é possível afirmar que os modelos que foram utilizados para interpretar as manifestações representativas seguiram os padrões de cada mo-mento histórico, tanto nas práticas da representação como no “gosto”, no “estilo”, no “modo de vida”, nas “formas”. O conjunto de simbolismos que se apresenta-vam na composição estavam impregnados do contexto social, sobretudo com as relações de poder, religião e cultura.

Na Geografia, o espaço tem um caráter geométrico, topológico, projeti-vo, psicológico e social e, por isso, é considerado um espaço de muitas faces, mas dependendo sempre de seu contexto histórico, para que se torne legível. Enquanto representativo, o espaço é simbólico e geométrico, precisando ser mapeado e mensurado, pois o representamos como processo, reconstruímos, e ainda, como representação mental e gráfica, reflete a imagem mental dos indivíduos que o representam.



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Vejamos o esquema a seguir que sugere uma interpretação do espaço terri-torial em suas dimensões representativas na Geografia.

O território O grupo socialO indivíduo

As dimensões imaginárias

Geografia cultural

Geo-literatura

O espaço vivido

O discurso

O espaço produzido

O espaço percebido

As cartas mentais

Psicologia do espaço

Topophilia

Geografia humanista

As dimensões comportamentais

A Geografia tem como seu objeto de análise o espaço construído pelos hu-manos. Um espaço que é resultante da soma dos interesses sociais. As redes de povoados ligadas por caminhos construídos para garantirem o fluxo de pessoas, materiais e idéias, formam o grande complexo, que constitui a paisagem humani-zada e que define o processo da representação.

Quando usamos as representações em Geografia devemos utilizar o conhe-cimento da percepção e da cognição, pois das relações individuais com o meio vivido e com a cultura de uma sociedade resultarão representações distintas que fornecerão ao educador a possibilidade de conhecer as relações individuais em cada contexto social.

A Geografia das representaçõesNo desenvolvimento da didática em Geografia dos anos 1970 e 1980, a no-

ção de representação apresentou-se com uma inovação pedagógica.

Migne em 1970 propôs um sistema explicativo para as representações con-siderando três aspectos: História pessoal, saber escolar e experiência profissional. Dessa forma, a representação estaria associada ao meio no qual os indivíduos constroem sua existência.



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Em 1987, a Comissão C do Segundo Encontro Nacional sobre a Didática da História e da Geografia propôs um guia metodológico completo:

1. Os alunos precisam ter conhecimento dos elementos constitutivos das representações.

2. Permitir o desenvolvimento de suas próprias representações e confrontar com os sistemas de representação do grupo.

3. Estabelecer relações entre as competências escolares do aluno e de sua representação em relação às disciplinas.

4. Avaliar o conhecimento dos alunos procurando ampliá-los a partir das representações.

5. O conhecimento científico constrói-se contra o senso comum.

6. Partir das representações empíricas para as representações apuradas, para o conhecimento científico e para uma prática teórica. (INPR, 1987).

A crise de identidade da Geografia ensinada na escola francesa e particular-mente nas escolas secundárias, entre os anos 1980-1990, tornou-a uma disciplina pouco admirada, pois era ensinada sem se interrogar o que se ensinava.

Com o desenvolvimento de múltiplos meios para se obter a informação geográfica e dos mapas produzidos pelos geógrafos, o ensino de Geografia perdeu progressivamente o monopólio desse tipo de informação. Alguns professores de Geografia iniciam um processo de revisão do saber geográfico partindo de uma análise no sistema de representações sociais e essa concepção geográfica é defen-dida por Yves André e Antoine Bailly. Essa nova forma de ensinar fundamentou-se sobre três principais proposições:

1. O conhecimento geográfico circula num contexto de representações so-ciais que são inerentes e sua difusão depende do seu contexto e de sua pertinência científica.

2. Os educandos são portadores de suas representações sociais, mesmo com a vulgarização por parte das ciências. A Pedagogia deve evitar proteger os conteúdos do saber formal constitutivos da Geografia que refutam interrogar a sua transposição didática.

3. O imaginário é parte integrante da criação científica e da formação das representações sociais. A Geografia pode utilizar esse imaginário em sua ligação com o conhecimento científico.

A análise das representações forneceu uma nova aprendizagem sobre esse processo constante de produção e consumo do espaço, o qual pode ser visto como o lugar onde os homens, de ideologias diferentes, tentam impor suas representa-ções, suas práticas e seus interesses.

O surgimento de uma escola de Geografia, que teve como base a percep ção, assentou-se em quatro princípios básicos defendidos por vários autores:



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1. Os geógrafos pertencem a sociedades das quais eles refletem as ideologias e as seguranças; por isso a importância de se explicitar as ideologias.

2. O espaço em si não é objeto de pesquisa, pois o objeto real não existe. A Geografia não é a ciência das paisagens, mas a interpretação dos sinais de acordo com suas problemáticas.

3. Toda Geografia é um diagrama, um modelo simplificado do mundo, ela-borado por um indivíduo.

4. Na relação da sociedade entre si e da natureza, ocorre um ponto de retribui-ção, no qual as representações estão inseridas nas práticas e vice-versa.

A construção dos saberes geográficos

As estratégias didáticas

Representações dos alunos sobre

o mundo e sobre a Geografia

O professor de Geografia

Produção de consciências

A demanda social da Geografia

Pesquisa científica

Representações das sociedades e

dos indivíduos em sociedade

O professor de Geografia e as representações

Quais os desafios para o professor de Geografia entender as representações de seus alunos?

Quais os meios de análise e de noções sobre as representações?

Como se constitui sua natureza, seu funcionamento?

Como representar as representações?

Essas são perguntas que necessitam ser respondidas pelos atores da edu-cação e podem ter suas respostas ligadas ao exercício cotidiano do educador. O conhecimento do mundo vivido do aluno pode revelar os caminhos para que se construa um sistema avaliativo das representações.

A Geografia, por uma questão de método, trabalha com uma pluralidade de espaços e lugares com recortes muito variados. Nesse sentido, o professor de Geografia necessita de recursos técnicos e didáticos que permitam aproximar-se dos objetos de estudos das representações empíricas de seus alunos e, a partir delas, gerar as condições para a explicação do mundo percebido e conhecido de cada estudante.



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1. Desenhe no quadro abaixo uma representação do lugar onde você mora, em forma de paisagem, apresentando a vista que você tem da janela de sua casa; escolha a melhor vista que puder e represente os elementos culturais e naturais que podem ser observados.

Paisagem do lugar onde moro...



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2. Agora faça uma representação de seu bairro em forma de planta (visto de cima). Apresente os elementos culturais (ruas, praças, igrejas, lojas, pontos de ônibus etc.) e os elementos naturais (rios, montanhas, florestas, lagos, mar etc.). Construa uma legenda para indicar cada um desses elementos do seu mapa mental.

Planta do lugar onde moro...



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3. Após ter desenhado o seu lugar de moradia vamos comparar com os demais desenhos e verificar os elementos que mais chamaram a atenção do grupo. O que mais se destacou nas representa-ções? Por que alguns elementos destacam-se com mais freqüência nos desenhos? O que esses elementos querem dizer em nossas representações? Registre aqui suas conclusões.



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