Guia Do Professor

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL

DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE

Guia do professor alfabetizador das turmas de letramento

2008

GOVERNADOR Acio Neves da Cunha

SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO Vanessa Guimares Pinto

SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO Joo Antnio Filocre Saraiva

CHEFE DE GABINETE Felipe Estbile Moraes

SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA Raquel Elizabete de Souza Santos

DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL

E GERENTE DE PROJETO

Maria das Graas Pedrosa Bittencourt

DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro

COORDENADORA PEDAGGICA Maria Glenda Lopes Carvalho

AUTORA Rosaura de Castro

COLABORAO Daniela Chaves Corra de Figueiredo

CARTA AO() PROFESSOR(A)

Prezado (a) professor (a)

Temos hoje em nossas escolas um grande nmero de alunos que j possuem a experincia de alguns anos de escolaridade, mas, no conseguiram, ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura. Cabe escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um ambiente pedaggico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar, confrontar, descobrir o cdigo escrito, vivenciar a experincia da leitura e da escrita, tornando-se leitores e escritores. Esse um desafio que para ser vencido exigir a soma de esforos, habilidades e competncias de todos os profissionais da escola, no sentido de possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situao de vivncia escolar para o seu desenvolvimento global e, especificamente, para o domnio do cdigo escrito. Isso exigir de todos e, especialmente de voc, professor (a) alfabetizador (a), uma grande dose de pacincia, dedicao e observao, alm da credibilidade no potencial do aluno. Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia de orientaes pedaggicas. No temos a pretenso de determinar o caminho, apenas sugerimos uma direo. Sabemos que voc, professor ou professora, com sua criatividade e competncia que poder transformar esses alunos que esto margem do conhecimento, por no dominarem o cdigo escrito, em sujeitos ativos e produtivos. Desejamos a voc, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e o prazer de assistir ao vo daqueles a quem voc possibilitou as asas.

BOM TRABALHO!

SUMRIO 1 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. 05 2 AVALIAO PROCESSUAL................................................................. 07 3 AVALIAO DIAGNSTICA................................................................. 08 3.1 Matriz de referncia para o diagnstico.............................................. 09 3.2 Orientao para aplicao dos exerccios.......................................... 10 3.3 Orientao para preenchimento e anlise do mapa de resultados.. 14 3.4 Mapa de resultados da avaliao diagnstica.................................... 30 4 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO................................ 31 4.1 Primeira semana 31 4.2 Segunda semana 47 4.3 Terceira semana 61 4.4 Quarta semana 73 4.5 Quinta semana 87 4.6 Sexta semana 97 4.7 Stima semana 110 4.8 Oitava semana 121 4.9 Nona semana 130 4.10 Dcima semana 138 4.11 Dcima primeira semana 147 4.12 Dcima segunda semana 156 4.13 Dcima terceira semana 164 4.14 Dcima quarta semana 173 5 GABARITO DO LIVRO DO ALUNO 175 6 REFERNCIA 177 7 ANEXOS 178 ANEXO A Textos informativos sobre Almenara e o rio

Jequitinhonha 178

ANEXO B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana....................................................................................

181

ANEXO C Poesias............................................................................... 188 ANEXO D Ficha de acompanhamento do processo de

alfabetizao.......................................................................................... 192

ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetizao pelo especialista............................................................

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1- MATERIAL E METODOLOGIA

Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos conhecimentos prvios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas. Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situaes reais, auxiliados por uma histria, que poderia muito bem, ser a histria de muitos deles.

Sua elaborao foi subsidiada pelos cadernos de Orientao ao Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da UFMG CEALE.

claro que as atividades propostas aqui, no esgotam os recursos pedaggicos que podero ser utilizados pelo professor para mediar o processo de apropriao do cdigo escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente, pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho.

O material se estrutura da seguinte forma:

O texto de suporte

Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade grande.

O relato dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz ser trabalhado em uma semana (as sugestes de atividades constantes no material do aluno e do professor esto divididas por semanas).

O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles sugeridos neste guia).

Do texto de cada cartaz sero retiradas palavras que os alunos devero aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situao de leitura e escrita, pois elas sero palavras de referncia.

O letramento ser trabalhado utilizando situaes reais de leitura e escrita geradas pelo texto e pelo contexto.

As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de forma contextualizada, conforme orientao constante neste guia.

O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos

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recortam as fichas de slabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). No entanto, o trabalho no deve ser fechado em etapas (como no mtodo global). O professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinmica, para que o aluno possa, atravs do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, novos sentidos.

As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras maisculas e minsculas, formao de palavras, ordem alfabtica, primeira e ltima letra, etc.

Material do professor:

- guia de orientao pedaggica; - cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula.

Material do aluno:

- caderno de exerccios; - texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e slabas.

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2- AVALIAO PROCESSUAL

A avaliao pedaggica, proposta neste trabalho, voltada para a aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliao formativa. Deve ser realizada ao longo do processo e utilizada para regular a ao do professor.

Os alunos que faro parte do Projeto Acelerar para Vencer no podero, mais uma vez, ficar margem do caminho. A avaliao dever, tambm, ser um instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada.

Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor.

Sugerimos a criao do dirio de bordo. Ou seja, um caderno encapado e intitulado - Dirio de Bordo - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente todos os dias em sala de aula. Cada aluno ter um espao de mais ou menos cinco folhas desse caderno, onde o professor registrar, resumida e cotidianamente, todas as observaes importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os resultados das atividades de avaliao.

Esse instrumento muito eficiente para o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, tem-se uma viso geral dos avanos e dificuldades da turma e de cada aluno.

Sugerimos, tambm, a criao do portiflio dos alunos (lbum de atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o incio do processo. Essas atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando sua adequao para demonstrar a evoluo do aluno no processo de aprendizagem. Para isso podero ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar alm de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o especialista e os pais.

2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao (ANEXO D) A ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao, sugerida

neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsdio os instrumentos sugeridos acima.

Essa ficha possibilitar aos responsveis pelo acompanhamento do processo de alfabetizao ter um mapa comparativo do desempenho e desenvolvimento de cada aluno em relao a ele mesmo e turma.

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3- AVALIAO DIAGNSTICA

Professor(a) A elaborao dos exerccios de avaliao diagnstica foi orientada pelos

cadernos de nmeros 2 e 5, da coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao elaborada pelo CEALE - UFMG.

O objetivo de sua aplicao e anlise de resultados a obteno de um indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relao ao domnio do cdigo escrito.

Esse indicador ser um importante subsdio para seu planejamento, tanto para o trabalho de alfabetizao em relao turma como um todo, quanto para o trabalho com cada aluno, individualmente.

Uma avaliao mais completa dever ser desenvolvida ao longo do processo, atravs do acompanhamento dirio. Esse acompanhamento, sendo sistemtico e registrado, possibilitar um diagnstico contnuo e progressivo do desenvolvimento dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos.

Esse diagnstico dever ser um instrumento valioso para o seu planejamento dirio das atividades e definio de intervenes pedaggicas eficientes e eficazes.

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3.1 Matriz de referncia para o diagnstico

Esta matriz de referncia uma adaptao do material do CEALE. A 1 coluna relaciona as capacidades a serem avaliadas. A 2 coluna faz

uma discriminao resumida da capacidade a ser avaliada e a 3 coluna indica as questes do exerccio que pretendem medir se o aluno j domina a capacidade correspondente.

Capacidades Descritores Questes

1- Dominar convenes grficas: compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases.

- compreender a orientao e o alinhamento da escrita.

- Identificar a funo dos espaos em branco na delimitao das palavras.

QUESTO 1 - item a - item b

2- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.

- identificar nmero de slabas

- identificar sons finais das palavras

- identificar rimas

QUESTO 2 - item a - item b - item c

3- Conhecer o alfabeto: dominar a categorizao grfica e funcional das letras

- Identificar letras com formas grficas diferentes.

- identificar letras do alfabeto.

QUESTO 3 QUESTO 4

4- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.

- compreender o princpio da correspondncia entre grafema e fonema.

QUESTO 5 QUESTO 6

5- Dominar relaes entre grafemas e fonemas.

- dominar regularidades ortogrficas

- dominar irregularidades ortogrficas

QUESTO 7 QUESTO 16

6- Saber decodificar palavras e textos escritos

- compreender palavras lidas silenciosamente QUESTO 8

7- Ler e compreender frases - localizar informaes em frases, texto e outras formas de comunicao grfica.

QUESTO 9 QUESTO 10

8- Compreender globalmente o texto lido identificando o assunto principal

- identificar o assunto principal QUESTO 11

9- Construir compreenso global do texto lido, produzindo inferncia.

- fazer inferncia

QUESTO 13

10- Conhecer os usos e funes sociais da escrita

- Identificar textos de diferentes gneros e suportes e/ou suas finalidades

QUESTO 12 QUESTO 14

11- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

- escrever frases e textos QUESTO 15 QUESTO 17

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3.2- Orientaes para aplicao dos exerccios e elaborao do diagnstico

Como aplicar os exerccios 1- Formar grupos de, no mximo, 25 alunos no alfabetizados. 2- Agrup-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas. 3- Antes de iniciar a realizao do exerccio, solicitar ao aluno que faa uma breve

reflexo sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de aquisio da leitura e da escrita.

4- Ouvir os que quiserem falar, com ateno. Se necessrio, faa anotaes. 5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Acelerao da Aprendizagem,

salientando a oportunidade que tero para desenvolverem a leitura e a escrita e a importncia do envolvimento de cada um, no sentido de garantir o sucesso de todos.

6- Explicar o objetivo dos exerccios que realizaro e a importncia deles;

Ateno: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fcil entendimento, procure despertar neles, a confiana em si mesmos.

Tenha muito cuidado para no deix-los ansiosos. Garanta a tranqilidade de todos, explicando que no se trata de uma prova. A atividade , apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetizao deve comear. Para a realizao dos exerccios os alunos precisaro de: - lpis preto de escrever; - borracha e; - lpis de cor (verde e azul).

7- Distribuir os exerccios e pedir que dem uma olhada em todas as pginas; 8- Anlise da capa: - pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que est escrito; - conversar sobre a expresso PONTO DE PARTIDA. (o que significa no processo); - fazer uma leitura coletiva da ilustrao; - pedir que localizem onde devero escrever o nome prprio; - assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo; - proceder da mesma forma com o nome da escola. 9- Questes: as ordens de todas as questes devem ser lidas de forma pausada e clara.

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Questo 1 Letra a Vejam o que est escrito na ficha (mostrar a ficha);

fazer uma leitura coletiva da frase; ler a primeira ordem. Esperar que a realizem; ler a segunda ordem. Esperar que a realizem.

Letra b Ler coletivamente a frase da segunda ficha; perguntar se ela est escrita de forma correta; ler a ordem e esperar que a realizem.

Questo 2 Identificar cada desenho: PASSARINHO TNIS CELULAR

COMPUTADOR pedir que pensem no nome de cada um; falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessrio) ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra;

Questo 3 Ler coletivamente as duas fichas; ler a ordem e esperar que a realizem.

Questo 4 Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro; ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra.

Questo 5 identificar cada desenho; o primeiro desenho um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas

esto fora de ordem. Voc vai pensar na palavra livro e escrever, corretamente, colocando as letras em ordem;

proceder da mesma forma com os outros desenhos.

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Questo 6 Vejam o desenho; o que isto? Pensem na palavra sorvete; observem as formas que a palavra sorvete est escrita; qual destas formas est correta? Coloque um X no lugar onde est escrito a palavra sorvete, corretamente.

Questo 7 Vocs conhecem todas as cores? Qual a cor de sua preferncia? Vejam as 5 linhas da questo 7. Escrevam o nome das 5 cores que vocs mais gostam. Um nome em cada

linha.

Questo 8 Identificar, coletivamente, cada desenho; entre os desenhos (mostrar) est escrito o nome de cada um; voc vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra

carro...) Questo 9

Vejam quantas placas desenhadas! Para que servem as placas? (Para comunicar algo) Vejam as trs primeiras. A comunicao foi feita utilizando desenhos. A 1

uma caveira, a 2 um cachorro e a 3 uma buzina. Risquem as que alertam para o perigo.

Vejam o segundo grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita. Risquem a que anuncia a venda de galinhas.

Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita tambm.

Risquem a que anuncia o local onde podemos danar.

Questo 10 Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete. Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do

parntese ( ).

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Questo 11 Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parntese ( ).

Questo 12 Identificar o desenho. (rdio, jornais, revista em quadrinhos) Ler a ordem.

Questo 13 Fazer a leitura da ilustrao. Ler a primeira ordem. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parntese ( ).

Questo 14 Ler o enunciado. Ler as opes e pedir que marquem a melhor.

Questo 15 Ler o enunciado, relacionando-o com a questo 14. Ler a ordem.

Questo 16 Identificar cada desenho:

1- pssaro 2- girafa 3- joaninha 4- coelho 5- carroa 6- cenoura 7- taxi Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho.

Questo 17 Apresentar a proposta da questo, explicando que os alunos devem escrever

do jeito que sabem, sem se preocuparem com possveis erros ortogrficos. Caso algum aluno pea para escrever alguma palavra no quadro, voc poder escrever. No momento da correo importante verificar se outros alunos utilizaram a mesma palavra.

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3.3- Orientaes para preenchimento e anlise do mapa de resultados QUESTO 1A :

(4) Circulou corretamente as duas palavras; (3) Circulou corretamente apenas uma das palavras; (2) Circulou palavras no correspondentes s palavras pedidas; circulou outras palavras; (1) Circulou todas as palavras da frase; (0) NO fez a questo.

GABARITO: 4

QUESTO 1B :

(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras; (2) Reescreveu a frase, mas no separou corretamente todas as palavras, deixando, por exemplo, temdireito ou liberdade; (1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente; (0) NO fez a questo.

GABARITO: 4 e 3 QUESTO 2A:

(4) Circulou o desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Circulou o desenho incorreto (1) Circulou todos os desenhos; (0) NO fez a questo.

GABARITO: 4

QUESTO 2B:

(4) Fez a cruz no desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Fez a cruz no desenho incorreto; (1) Fez a cruz em todos os desenhos; (0) NO fez a questo.

GABARITO: 4 QUESTO 2C:

(4) Riscou o desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Riscou o desenho incorreto; (1) Riscou todos os desenhos; (0) NO fez a questo.

GABARITO: 4

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QUESTO 3A e 3B (4) Copiou corretamente a frase utilizando letra cursiva; (3) Copiou corretamente a frase mesclando letra cursiva com letra de imprensa; (2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas letra de imprensa; (1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausncia de letra maiscula ou usando letra maiscula indevidamente; (0) No fez a questo. GABARITO 4 QUESTO 4:

(4) Acertou todas as letras; (3) Acertou as vogais e duas ou trs consoantes; (2) Acertou as vogais e no acertou nenhuma consoante; (1) No acertou todas as vogais, nem todas as consoantes; (0) No fez a questo.

GABARITO: 4 QUESTO 5:

(4) Acertou 3 palavras; (3) No escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas letras trocadas; (2) Acertou 2 ou 1 palavra(s); (1) No acertou nenhuma palavra; (0) No fez a questo.

GABARITO: 4

QUESTO 6:

(6) Hiptese ortogrfica; (5) Hiptese alfabtica; (4) Hiptese silbico alfabtica; (3) Hiptese silbico qualitativa; (2) Hiptese silbico quantitativa; (1) Hiptese pr-silbica; (0) NO fez a questo.

GABARITO: 6 e 5

QUESTO 7:

A escrita do aluno corresponde : (6) Hiptese ortogrfica; (5) Hiptese alfabtica; (4) Hiptese silbico alfabtica; (3) Hiptese silbico qualitativa; (2) Hiptese silbico quantitativa; (1) Hiptese pr-silbica; (0) NO fez a questo.

GABARITO: 5 e 6

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QUESTO 8

(4) Ligou corretamente todas as palavras (3) Ligou corretamente 3 palavras (2) Ligou corretamente 2 ou 1 palavra (1) NO fez a questo QUESTO 9A:

(4) Riscou as placas corretas; (3) Riscou apenas 1 placa correta; (2) Riscou a placa incorreta; (1) Riscou todas as placas; (0) No fez a questo.

GABARITO: 4 QUESTO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientao para as duas questes):

(4) Riscou a placa correta; (3) Riscou placa(s) incorreta(s); (2) Riscou todas as placas; (0) No fez a questo.

GABARITO: 4 QUESTO 10A: GABARITO: Letra C QUESTO 10B: GABARITO: Letra A QUESTO 11: GABARITO: Letra A QUESTO 12: GABARITO: 4 (4) Riscou o desenho correto; (3) Riscou desenho(s) incorreto(s); (2) Riscou todos os desenhos; (0) No fez a questo.

QUESTO 13: GABARITO: Letra C QUESTO 14: GABARITO: Letra D QUESTO 15: GABARITO: 4 (4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortogrficos; (3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos que comprometem a produo escrita; (2) Escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximao da escrita; (0) NO fez a questo.

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QUESTO 16: GABARITO: 4 (4) Acertou todas as palavras; (3) Acertou as palavras que no possuem irregularidade ortogrfica e algumas palavras que possuem irregularidade ortogrfica; (2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortogrfica; (1) Acertou 1 ou nenhuma palavra; (0) NO fez a questo.

QUESTO 17: GABARITO: 4 e 3 (4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortogrficos; (3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos que comprometem a produo escrita; (2) escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximao da escrita; (0) NO fez a questo.

Observaes:

Outros pontos a serem avaliados no texto alm dos j observados, para serem trabalhados ao longo do processo: - erros ortogrficos de transcrio fontica - erros ortogrficos devido irregularidade ortogrfica - erros ortogrficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da slaba,

ch, lh, nh letra g com som de j, etc). - letras maisculas no incio de frases e em nomes prprios - pontuao - pargrafo

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3.4 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA ESCOLA TURMA: PROFESSOR(A):

Questo/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 4 5 6 7 8 9A 9B 9C 10A 10B 11 12 13 14 15 16 17 ALUNOS 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6,5 6,5 4 4 4 4 C A A 4 C D 4 4 4,3

O mapa de resultados da Avaliao Diagnstica e as orientaes para seu preenchimento foram elaborados com a colaborao da equipe pedaggica da SRE Metropolitana C e a equipe de Alfabetizao da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.

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4- ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Professor, as atividades sugeridas, no devem ser trabalhadas linearmente. Voc deve conhecer toda a proposta pedaggica da semana, para depois selecionar as atividades que sero desenvolvidas a cada dia. Lembramos que todos os eixos devem ser contemplados diariamente.

As atividades sugeridas no material do aluno e do professor no esgotam o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construo do conhecimento do cdigo escrito. Para tanto, necessrio que o professor faa uso constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a seguir:

4. 1- PRIMEIRA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

- escutando com ateno e compreenso; - respondendo as questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversa com os alunos

O professor, aps a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que a turma ir desenvolver ser baseado na histria de um garoto do interior de Minas Gerais, chamado Renato.

Renato fala, atravs de um texto, sobre o que sonha para sua vida. Dizer aos alunos que atravs do relato do sonho de Renato todos iro

desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rpido do que eles pensam, toda a turma vai poder ler, no somente este relato, como tambm todas as

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histrias que quiserem. Podero, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, como o garoto mineiro de 14 anos de idade.

O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de cada um (anotar o que considerar importante).Aps uma conversa baseada na sugesto acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua capacidade de aprender, o professor dever apresentar o primeiro cartaz do material: O Sonho de Renato (os cartazes fazem parte do material do professor e devem ser apresentados um a um).

Ateno: a capacidade citada acima deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas pelo professor.

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversas informais com a turma sobre a importncia de ouvir e respeitar o

outro.

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

SUGESTO DE ATIVIDADES Mandar recados para a diretora, especialistas, pais atravs dos alunos; Solicitar aos alunos que dem avisos em outras turmas.

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais

SUGESTO DE ATIVIDADES Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsvel por ouvir uma

notcia e no dia seguinte repass-la turma.

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

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SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalho com a msica Monte Castelo de Renato Russo. Trabalho com o nome do autor, que tambm se chamava Renato: qualidade de

vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve oportunidade de realizar e sua morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de Renato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte.

Ouvir a msica seguindo a letra (material do aluno). Anlise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bblia e poema de Cames. O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretao oral de ambos e orientar

a relao com a msica. Avaliar o ttulo da msica e sua relao com a letra. Anlise dos ttulos: msica texto bblico poesia Trabalhar os gneros textuais citados nesta atividade e seus portadores.

Ateno: a capacidade 5 deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvidas pelo professor.

EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADE 1 Conhecer e utilizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com os diversos gneros e suportes textuais: cartas, cartazes, poesias,

notcias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de msica, regras de jogos, etc.

Trabalhar bilhete: manusear vrios bilhetes e analis-los quanto formatao, caractersticas principais, utilidades social, etc.

Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que tm aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que ser exposto na sala.

Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7

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Apresentao do primeiro cartaz Trabalhar o cartaz como suporte textual; utilidade dos cartazes do texto suporte, o que o cartaz contm, tipo de ilustrao (grafitismo), disposio do texto no cartaz, etc pedir o aluno que observem se todos os cartazes que esto dispostos na escola so iguais ao do texto de suporte.

O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e pergunta se os alunos sabem que parte do livro do Sonho de Renato aquela.

Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas caractersticas, formatao, ilustrao, tipo de letra, etc.

Mostrar vrios tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catlogos, revistas em quadrinhos, etc).

Analisar a ilustrao da capa do livro O Sonho de Renato e tentar imaginar o seu contedo.

CAPACIDADE 2 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com os diversos gneros e tipos de portadores de texto do contexto

escolar. Trabalhar o livro do aluno:

pginas: frente e verso numerao ndice Identificar seu editor e seu autor,etc.

Ateno: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do Projeto Acelerar para Vencer.

CAPACIDADE 3 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar: a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar

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b) desenvolver capacidades especficas para escrever

SUGESTO DE ATIVIDADES Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos. Mostrar ao aluno a importncia de se fazer letras legveis e incentiv-lo a faz-lo.

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas Leitura de textos no verbais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construir os combinados da turma, utilizando dinmica Semforo da Qualidade: Organizao do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com crculos com

cores do semforo: um crculo vermelho, abaixo um crculo amarelo e por ltimo um crculo verde:

a- a turma estabelece o objetivo a ser alcanado ao final do perodo destinado ao processo de alfabetizao;

b- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que no poder ser feito, afim de alcanarem o objetivo final;

c- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando; d- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre. e- todos os dias avaliar se os combinados esto sendo cumpridos e se o objetivo

est sendo alcanado. Criar, com os alunos, smbolos para anunciar: a hora da merenda;

No posso fazer

Posso fazer raramente

Devo fazer sempre

Objetivo

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mudana de atividades; barulho excessivo na sala; trmino da aula e etc.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: a) compreender a orientao do alinhamento da escrita da lngua portuguesa; b) compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao

de final de frases.

SUGESTO DE ATIVIDADES Primeiro cartaz

Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor deve pedir aos alunos que levem um saquinho plstico etiquetado com seus nomes, para que possam guardar suas fichas. Trabalho com as fichas:

espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras.

Trabalho com o ttulo: de quantas partes o ttulo formado? por que as letras iniciais das palavras so maisculas?

O Sonho de Renato

Por que as fichas no so todas do mesmo tamanho? Encontrar a primeira parte do ttulo e ler. Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler. Montar o ttulo observando os espaos entre as palavras. Separar a primeira e a ltima ficha e ler

37

O Renato

Se o ttulo do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo? Qual assunto seria? Separar a primeira e a segunda parte do ttulo e ler:

O Sonho

E se o ttulo fosse esse? De que o texto trataria? Saberamos, ao ler apenas o ttulo, quem era o dono do sonho? Montar o ttulo do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho:

slabas ou letras iniciais e finais listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas

palavras. (slabas ou letras) Rimas

Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer palavras que rimam com elas. Depois, a turma constri quadrinhas com as rimas encontradas.

Copiar as quadrinhas criadas.

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES Apresentar o alfabeto com letra de imprensa e cursiva maisculo e minsculo e

deix-lo exposto na sala em ordem alfabtica. Trabalhar o alfabeto utilizando o 1 cartaz, o nome da escola, da diretora, da

professora, da especialista, etc.

38

Trabalhar com o texto do 1 cartaz: letras maisculas e minsculas imprensa e cursiva trocar as vogais e formar novas palavras: Renato Renata, sonho sonha

sonhe sonhei, senho senha trocar a consoante e formar novas palavras: Tonho ( apelido de Antnio) ponho trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato e sonho e nas slabas dessas palavras.

Completar palavras com vogais ou com consoantes: Rnt-- --ea---o Fazer essa atividade com o nome dos alunos, professora, diretora, escola, etc. Atividades de ligar, riscar, circular letras, slabas e palavras em textos diversos. Elaborar exerccios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas

com os diferentes tipos de letras Cpia do texto do 1 cartaz utilizando letra cursiva. Cpia de outros textos, fazendo a transcrio de letras de imprensa para letra

cursiva. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minscula, ora

com letra de imprensa maiscula, ora com letra cursiva.

Ateno: mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel, pois escrevemos para algum ler.

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras

diferentes. Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas

por uma nica letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola bela bula bala, Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9

39

Colocar letras em ordem para formar palavras. Colocar slabas em ordem para formar palavras. Trabalhando as palavras: Renato sonho:

Destacar as palavras Renato e sonho. Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno). Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. Quantas letras cada palavra tem? Quais so elas. Qual o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho? Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais. Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto encadernado).

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas

a) dominar regularidades b) dominar irregularidades ortogrficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Ditados

a) Ditado visual das palavras Renato e sonho: - mostrar uma palavra e analis-la (quantas letras, ordem das letras na palavra,

letra maiscula, letras minsculas); - pedir que o aluno imagine a palavra (imagem mental da palavra); - esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva; - mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros

ocorridos; b) Ditados de palavras dos cartazes: Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a palavra Renato e o outro a palavra sonho e vice versa. Mostrar a ficha com as palavras para o aluno corrigir a escrita. Formar as palavras com o alfabeto mvel.

Completar nomes de desenhos com letras ou slabas faltosas;


40

Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica;

completar palavras ditadas, completar nomes prprios e de desenhos; Trabalhar em vrios textos e contextos palavras com NH.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura:

SUGESTO DE ATIVIDADES Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de

despertar nos alunos o gosto pela leitura. Desenvolver um projeto de criao do jornal mural da sala de aula.

CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos e b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e

SONHO)

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho. Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto. Trabalho com as fichas:

montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras;

modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de slabas.

Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos.

41

Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler o nome das telas, nomes de msicas e poesias que j foram trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso.

Ateno: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo relacionadas em todas as atividades de leitura. O trabalho com as capacidades de leitura devem comear com atividades de introduo. Geralmente, nessas atividades, o professor o leitor dos textos e o mediador do processo, direcionando o raciocnio do aluno atravs de questionamentos adequados, at que adquiram autonomia. A seguir, esto listadas sugestes de atividades de introduo e trabalho sistemtico que podero ser utilizadas para trabalhar os diferentes gneros textuais do material do aluno e outros.

a) Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.

b) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao;

c) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido;

d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso.

e) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias;

f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

SUGESTO DE ATIVIDADES Capacidade a trabalho com receitas culinrias

Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala). Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos. Identificar as caractersticas textuais da receita, atravs da disposio do

texto, tais como ttulo, ingredientes e modo de fazer.

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Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer. Qual a relao entre os ingredientes e o modo de fazer? Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita? Todas as receitas apresentam-se da mesma forma? Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da

me, da av), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, internet e outros, para responderem a pergunta acima.

Trabalhar o uso social das receitas: porque o registro grfico das receitas importante; globalizao do saber culinrio receitas nacionais e internacionais; conhecimento compartilhado entre membros da famlia - receitas de famlia conhecimento compartilhado entre amigos formas de compartilhamento desse saber (portadores): livros, cadernos,

encartes, site eletrnicos, etc. Escolher uma receita e fazer o prato, com os alunos, na sala ou cantina da escola.

Ateno: o professor deve trabalhar a interdisciplinaridade utilizando receitas: Matemtica (pesos e medidas), Histria (origem de determinados pratos), Geografia(receitas regionais), Cincias (valor nutritivo dos alimentos: construtores, reguladores, energticos - pirmide alimentar, etc) e outros contedos.

Durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade aspecto biolgico: alimentao saudvel - o professor poder trabalhar com receitas de pratos saudveis, do gosto dos adolescentes.

Capacidade b trabalho com cartaz de campanha de vacinao Apresentar o cartaz. Sondar o conhecimento do aluno em relao ao cartaz. Onde este cartaz encontrado? Para que foi feito este cartaz? Como o texto est disposto no cartaz? De que

este cartaz fala? Como vocs sabem disso? Capacidade c continuidade do trabalho com o cartaz

Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar dicas do que est escrito?

O cartaz sobre a campanha de vacinao contra qual doena?

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A vacinao para criana ou adultos? Quem est fazendo a campanha de vacinao? Por que a Secretaria de Sade acha necessrio fazer a divulgao da

campanha de vacinao atravs de cartazes? Em que locais encontramos este tipo de cartazes? Por que o rgo responsvel escolhe estes lugares? Ser que o texto escrito no cartaz tem relao com as imagens do cartaz?

Quais? Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipteses levantadas por eles.

Capacidade d Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas

entrelinhas, ampliando sua compreenso.

Capacidade e Ler coletivamente o texto do cartaz. Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma nica frase. Qual um ttulo que poderamos dar ao cartaz?

Capacidade f Indicar um aluno para ler o texto do cartaz. Perguntar: vocs acham que este cartaz capaz de incentivar as pessoas a

se vacinarem? Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, voc faria diferente deste? Por

que? Vocs j viram cartazes de outras campanhas? Em que eram iguais ou diferentes?

Trabalhar ttulos a partir do ttulo do texto suporte O que um ttulo? Para que serve um ttulo? Como deve ser um ttulo e por que deve ser assim? A partir do ttulo, podemos imaginar o contedo do texto? Todos os ttulos tm as mesmas caractersticas? Trabalhar outros ttulos: livros, poesias, msicas, obras de arte, ttulo de

reportagens de jornais e revistas, bulas de remdios, documentos, legislao, etc.

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O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos ttulos, ajud-los a imaginar os contedos dos textos, conferir os contedos e relacion-los com o que imaginaram.

Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o ttulo. Depois, o(a) professor(a) dever apresentar o ttulo e os alunos faro uma avaliao: obra x ttulo.

Ouvir a msica (clssica e popular) e imaginar um ttulo. Imaginar a letra da msica a partir do ttulo.

Trabalho de grupo: distribuir diferentes gneros de texto entre os grupos. Cada grupo deve ler o ttulo e a partir deste, identificar seu contedo e sua utilidade. Cada grupo apresenta para turma suas concluses. A turma avalia a pertinncia destas, aps a leitura dos textos pela professora.

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. O trabalho deve comear com atividades de introduo (o professor ser o escriba e aquele que direciona o pensamento do aluno) seguidas por atividades de sistematizao(o aluno o escritor e o analista de textos diversos, mediado pelo professor), e atividades de consolidao (que possibilitam a autonomia do aluno).

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas;

b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus


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desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na

sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de

circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica;

f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto;

g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo do livro do aluno a partir do texto de suporte

Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar tambm a proposta da construo do livro do aluno:

a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada aluno da turma de alfabetizao e material necessrio para que ele possa fazer a capa de seu livro, conforme sugerido neste guia.

a professora deve explicar aos alunos a importncia do exerccio da escrita, durante essa atividade. escrevendo que aprendemos a escrever. Alm de ajudar a torn-los escritores, a atividade pode ajud-los, a saber, de verdade, o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro.

a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hbito de se escrever rascunhos:

explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um rascunho, corrig-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e depois pass-lo a limpo no caderno.

explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor no pode oferecer para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o l.

sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A cada semana o aluno escreve um captulo de seu livro.

Ateno: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro encaminhamento para a construo do livro do aluno, poder faz-lo.

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Tcnica da palavra chave: colocar no quadro, a palavra sonho. Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas palavra sonho. Produzir um texto coletivo que tenha princpio, meio e fim e utilizando as palavras ditadas pelos alunos.

Dirio da turma: apresentar um caderno brochuro caprichosamente encapado e intitulado : Dirio da Turma ... Propor turma que todos os dias, antes do final registrem, coletivamente, um

relatrio contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola. Cada dia um aluno ficar responsvel por passar o relatrio a limpo, no

caderno. Explicar que isso importante porque a turma ter o registro de tudo que

viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lanamento do livro que eles escrevero falando de seus sonhos, esse dirio ficar exposto, como um testemunho da vitria que alcanaram.

Obs: trabalhar relatrio: caractersticas, tipo de linguagem, utilidade, etc. trabalhar pontuao, pargrafo.

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4.2 SEGUNDA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS:

PEDRO - LUZIA - JOELMA - FILHO

SLABAS:

RE - NA - TO - SO - NHO

TEMA TRANSVERSAL IDENTIDADE CAPACIDADES: a) identificar-se como cidado; b) cuidar do prprio corpo e c) relacionar-se. DESENVOLVIMENTO: Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando trs

aspectos: a) social

nome e o nome de famlia: significado do nome nome da famlia paterna e materna rvore genealgica classe social etnia grupo de convvio origem documentos de identidade endereo, etc

SUGESTO DE ATIVIDADES Perguntar se algum sabe o significado do prprio nome. Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um. Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME? Seminrio para exposio do resultado da pesquisa a respeito do prprio nome. Conversa sobre a famlia do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a

rvore genealgica do aluno). Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da famlia de sua me e

sobrenome herdado da famlia de seu pai. Como posso provar legalmente a minha identidade?

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Quais so os documentos que comprovam minha identidade? (certido de nascimento, carteira de identidade, carteira de motorista.).

Qual o documento necessrio para eu fazer minha carteira de identidade? O que impresso digital e como ela utilizada pelo poder pblico para auxiliar

na identificao dos cidados. Qual o rgo pblico que pode fazer minha carteira de identidade? Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para

provarem sua autenticidade? (retrato, impresso digital e assinatura) Trabalhar a assinatura e sua importncia social. Analisar certido de nascimento e carteira de identidade dos alunos. Confeccionar uma carteira de identidade. Discutir questes de etnia na sociedade brasileira/mineira(processo histrica do

negro e do ndio na sociedade brasileira/mineira e situao atual). b) biolgico:

esquema corporal modificaes do corpo ao longo da vida caractersticas do corpo do adolescente cuidados com o corpo sexualidade e gravidez na adolescncia doenas (inclusive anorexia, bulimia, DST) aparncia x mdia esporte e sade alimentao saudvel corpo e movimento: manifestaes culturais com o corpo (danas, lutas, pintura corporal, etc)

c) psicolgico caractersticas pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se em que acredita suas qualidades e defeitos, etc De que signo voc ? Apresentar os signos com seus respectivos perodos e orientar o aluno para que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento. Conversar com os alunos sobre o carter no cientfico das previses astrolgicas e questionar sua veracidade.

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Ateno: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, no esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com a especificidade da turma e do contexto.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51



a) escutando com ateno e compreenso b) respondendo s questes propostas pelo professor c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisar com a famlia: por que tenho este nome? Pesquisa sobre o ndice de gravidez na adolescncia, na comunidade onde a

escola est inserida. - Discusso sobre as caractersticas pessoais dos alunos e suas conseqncias

no grupo de convvio.

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada.

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Seminrio para socializao da pesquisa sobre o nome. Ao apresentar o segundo cartaz perguntar se algum sabe o significado do nome

Renato: o renascido;

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Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re + nato.

Seminrio para socializao da pesquisa sobre gravidez na adolescncia e debate sobre o tema.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

Ateno: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades relativas aquisio do cdigo escrito.

EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADES Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que

sero utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o processo de avaliao com os alunos.

Conversar com os alunos sobre o dirio de bordo da turma, sugerido para avaliao processual, para que possam conhec-lo e valoriz-lo.

Explicar para os alunos o que um portiflio e seu objetivo. Construo do portiflio pelos alunos ao longo do processo.

CAPACIDADE 2 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Escritas diversas, observando o traado correto das letras, sua legibilidade e

disposio da escrita na pauta.

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CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura de textos no verbais. (ilustrao do cartaz e outros) Apresentao do texto de suporte

Analisar o 2 cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem principal do texto.

Diferenciar nmeros e letras Leitura da ilustrao:

ilustrao graftica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvo, em rochas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painis pelos chamados grafiteiros).

Conversar com os alunos sobre a diferena entre grafitismo e vandalismo e a importncia do respeito ao patrimnio pblico.

imaginar como os autores das telas conhecidas na 1 semana ilustrariam o cartaz

incentivar o aluno a imaginar o personagem: classe social, etnia (negro, branco...), caractersticas fsicas etc.

Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho, pintura, caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1 semana, por exemplo).

Brincar com os alunos de fazer caricaturas dos colegas e professores (esta atividade muito apreciada pelos alunos)

CAPACIDADE 2 - Dominar convenes grficas: compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 2 cartaz para trabalhar:

espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra;

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seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras e pontuao.

Ateno: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Alm disso, os textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem ser trabalhados com as orientaes listadas acima.

LIVRO DO ALUNO: atividades 25 e 27

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: slabas: re ri ru- ro ra so si sa su se so

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho,

Joelma e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno: slabas ou letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras (slabas ou letras).

trabalhar oralmente com as slabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc

LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Falar uma letra e o aluno deve mostr-la, utilizando seu alfabeto mvel. Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e

slabas indicadas para a semana. Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabtica e deixar exposto na sala, se

possvel com o retrato de cada um fixado ao lado do nome. Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o

reconhecimento do alfabeto. Bingos

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Conversar com os alunos sobre a importncia da ordem alfabtica e onde podemos encontrar nomes em ordem alfabtica.

Trabalhar com listas telefnicas (procurar nomes iguais aos dos alunos) Trabalhar o dicionrio Trabalhar com o texto do 2 cartaz:

letra maisculas e minsculas imprensa e cursiva trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas

palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas slabas dessas palavras.

trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho filha - falha - falho trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-milho,

etc

completar palavras com vogais ou com consoantes: Pdr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) flh(filho) --e---o (Pedro) --oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc Fazer esta atividade com os nomes dos alunos Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vrios tipos de

letras. Cpia do texto do 2 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de

imprensa minscula, ora com letra cursiva. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas,

todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. Fazer listas (oralmente e depois por escrito):

nomes de pessoas que comeam com R e S nomes de frutas que comeam com R e S nomes de cidades que comeam com R e S, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50F e G

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SUGESTO DE ATIVIDADES Analisar, com os alunos, cada uma das palavras: Renato e Sonho Quantas letras tm a palavra Renato? Qual o som de cada uma? Falar a palavra devagar separando os sons das letras e das slabas: R-e-n-a-t-o

Re na to. Falar a palavra batendo uma palma para cada slaba. Quantos slabas? Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela s tem 3 slabas? Qual o som da primeira letra da primeira slaba? E da segunda letra? Qual o som da primeira letra da segunda slaba? E da segunda letra? Qual o som da primeira letra da ltima slaba? E da segunda letra? Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE Proceder da mesma forma com as outras slabas. Fazer o som rrr e pedir que completem a slaba re. Fazer o som nnn e pedir que completem a slaba na. Fazer o som ttt e pedir que completem a slaba to. Quantas letras tm a palavra sonho e quais so elas? Qual o som de cada letra? Falar a palavra devagar separando as slabas da palavra: so - nho Falar as palavras batendo uma palma para cada slaba Quantas slabas? Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela s tem 2 slabas? Quais as letras que formam a primeira slaba? ssoo (acentuar o som do s e do o) Quais as letras que formam a segunda slaba? nho (acentuar o som nh e o) Chamar a ateno para a slaba nho que formada de 3 letras, diferente das

outras, formadas por 2 letras. Listar os nomes dos alunos que comeam com R e analis-los em relao ao

som inicial de Renato. Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identific-la: enato onho Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes comeam com R (fazer o som do

R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente Ronaldo - Renato. Qual o som diferente?

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No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observao dos alunos para que descubram a diferena do som das primeiras slabas dos nomes, na representao grfica.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Atividades com letras mveis:

Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno) Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to = rato Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono neto neta

ar reto rota reta e outras que os alunos formarem. Ditados

Ditado visual das palavras Renato e sonho e das novas palavras formadas. Descubra a palavras: (dica: para descobrir a palavra acrescente a vogal certa

primeira letra) Comea com rrrr e termina com to: rato Comea com ttttt e termina com a: tia Comea com rrrr e termina com tinho: ratinho Comea com nnnnn e termina com a: nua Comea com sss e termina com no: sino Ditado, no quadro, das palavras: Filho Pedro Luzia Joelma; O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra

diferente e vai trocando de palavras at que todos tenham escrito as 4 palavras.

Ditado individual: Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho rato reta netinho

ninho sino sua seta teto - tinha O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possveis

enganos, corrigindo-os com ele.

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Formando palavras: o professor distribui fichas com as slabas das palavras estudadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta turma. No vale palavras repetidas. Todos os grupos tm que apresentar a palavra formada.

Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba) e identific-las nas palavras escrita;

palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica, colocar letras em ordem para formar palavras,etc.

Identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo ovos fermento fub queijo leite acar margarina. Um aluno diz um ingrediente necessrio para se fazer o bolo e todos

procuram identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, atravs da anlise das palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta: com que letra comea a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que comeam com F (destac-los)? Qual a segunda letra? (prosseguir at encontrar o ingrediente apontado, no caso, farinha de trigo.

Ateno: Essa atividade pode ser feita com nomes de objetos ou nomes prprios. Formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto

encadernado: re-ri-ro-ru-ra-ro / so-se-sa-si-su-so / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi -

nhu - nhe nho - nho. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados,

completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as slabas

trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a 45, 47, 48, 50

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EIXO - LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de

despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Promover oficinas de contao de histrias (contao de histrias pelo professor

e pelos alunos). Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros,

revistas, revistinhas, jornais, coquetis, etc). Este cantinho poder ser utilizado com atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto espera os colegas terminarem os exerccios).

CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO)

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 2 cartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia,

Joelma e filho. Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros

textos e contextos.

Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou

palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as

fichas de slabas. montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.

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modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas

no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo) Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto

b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao: cartas, bilhetes, bulas, receitas mdicas e culinrias, conta de luz, gua e telefone, etc.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los

oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), identificando suas finalidades e funes.

Leitura e anlise dos elementos textuais e da formatao de diversos bilhetes para que o aluno se familiarize com este gnero textual.

Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1 semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos.

fundamental que o professor(a) aproveite situaes reais para trabalhar os gneros e suportes textuais sugeridos acima.


Ateno: aps desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais e revistas a sesso de horscopo.

LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 42 e 49

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EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas;

b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus

desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na

sociedade e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de

circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica

f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto;

g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da primeira pgina do livro do aluno Escrita coletivas de bilhetes, partindo de uma necessidade real. Criao do correio escolar para troca de correspondncia entre os alunos, pode

ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas. Escrita coletiva do dirio da turma Produo coletiva de textos diversos.

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Tcnica das consoantes (em grupo) Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S Escrever 3 palavras com cada letra dada . Escrever 3 frases usando as trs palavras de cada letra. Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formao de um

texto, organizando as idias. Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase.

O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que deve avaliar o espaamento entre palavras, pontuao, letra maiscula e minscula e o sentido da frase.

Reescrever o texto Continho (material do aluno, pg. 31) trocando o ttulo e os personagens.

Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que no gosta, sua melhor qualidade.

Material do aluno, pgina 35: Responda em 3 frases apenas, A pergunta que vou lhe fazer. O que uma famlia? Voc pode me dizer? Qual a pergunta? Em quantas frases temos de responder essa pergunta? O que vocs acham que uma famlia? Escrever no quadro a opinio dos

alunos, se possvel resumindo cada opinio em uma palavra apenas. Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira? Aps a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por qu?

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4.3 TERCEIRA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

ALMENARA GALINHAS MILHO

SLABAS: LU ZI PE JO FI LHO

TEMA TRANSVERSAL ESPAO GEOGRFICO E OCUPAO DO SOLO

CAPACIDADES: a) entender o que municpio. b) identificar zona rural e zona urbana de um municpio. c) fazer leitura de mapas. d) identificar as diversas regies de MG. e) conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos f) entender o que xodo rural, migrao, mercado de trabalho, naturalidade,

nacionalidade e renda familiar. SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o

debate; fazer maquetes relativas zona urbana e zona rural; trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas

regies; confeco e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais e

colaterais; trabalhar com conceito de municpio. Trabalhar com mapas; localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o municpio de

Almenara. Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora (regio e

municpio). Identificar a distncia entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar

escala). Identificar distncia entre Almenara e a capital de Minas Gerais. Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanas e diferenas, vantagens e

desvantagens em morar em cada uma, necessidade de existncia dos dois espaos.

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Trabalhar as regies de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha e a regio onde o aluno mora e suas diferenas regionais:, tais como: diferenas sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, saneamento bsico, lazer, caractersticas fsicas, etc.

Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais). Leitura de pequenos textos e discusses sobre zona urbana e zona rural, xodo

rural, trabalho e renda familiar. Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos. Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da regio.



a) - escutando com ateno e compreenso b) - respondendo s questes propostas pelo professor c) - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

Ateno: o trabalho para aquisio desta capacidade pelos alunos deve ser desenvolvido em diversas atividades escolares.

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisa: jeito de falar das diversas regies mineiras

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada.

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Seminrio para socializao da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

SUGESTO DE ATIVIDADES Jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de

palavras, de letras, de slabas, etc.


CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas:

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura de textos no verbais. Explorao do 3 cartaz:

identificar o espao fsico representado na ilustrao (rural e urbano); quais os elementos que evidenciam o tipo de espao fsico? Qual o tipo de habitao? (prdio, casa, tipo de construo) Identificao do mapa de Minas Gerais e discusso sobre essa formas

grficas de representao e comunicao; observar a localizao de Almenara e Belo Horizonte no mapa; identificar o smbolo da Rosa dos Ventos e conhecer a forma de se orientar,

utilizando-a. Trabalhar com legendas de mapas.

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase

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SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 3 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; N de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na

palavra ou na slaba; Pontuao.

Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento das atividades significativas.

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras - foco: todas as slabas das palavras destacadas nos dois primeiros cartazes: Renato, sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho e suas famlias silbicas.

Ateno: A expresso famlias silbicas, citada acima, apenas didtica. No orientamos um trabalho com famlias silbicas fechado, como nas cartilhas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras Renato, Sonho, Pedro, Luzia, filho,

Joelma, milho, galinhas, Almenara, e com palavras de outras atividades do projeto identidade e de outras atividades.

Localizar no texto as palavras: galinhas, milho e Almenara. Analisar as palavras:

quantas letras? Sons das letras. Quantas slabas? (uma palma pra cada slaba) Sons das slabas. Letra maiscula e letra minscula. Primeira e ltima letra de cada palavra e seus sons.

Identificar, na palavra Jequitinhonha, letras e slabas das palavras referncias, dos cartazes 1 e 2.

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Slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais. Rimas. Listagens. Dizer uma palavra e o aluno dever dizer qual a primeira slaba. Repetir a atividade acima para o aluno dizer qual a ltima slaba da palavra. Repetir a atividade para o aluno dizer qual a primeira ou ltima letra da

palavra. Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba).

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 7, 17, 22 e 23

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, nomes de

cidades do Vale do Jequitinhonha, nomes de cidades prximas cidade do aluno, etc

Listar: nomes e sobrenomes. Nomes de cidades. Naturalidade. Nacionalidades. Regies de Minas, etc

Trabalhar com o texto do 3 cartaz: letra maisculas e minsculas; imprensa e cursiva; trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva; situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,

nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho, milho, galinhas, Almenara e nas slabas dessas palavras;

comparar o som do R inicial em Renato e do r de Almenara; trabalhar os dois sons em situaes diversas;

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trabalhar o som das slabas terminadas em r; trabalhar palavras com rr; Escrever a regra para o uso do r entre vogais ( o som torna-se brando) e rr

na escrita de palavras e da separao dessas palavras em slabas; trocar as vogais e formar novas palavras; trocar a consoante e formar novas palavras; completar palavras com vogais ou com consoantes; fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regies de Minas, nomes de

cidades, etc. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos

de letras. Cpia do texto do 3 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de

imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para

algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas,

todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao

anterior, recortando de jornais e ou revistas.



SUGESTO DE ATIVIDADES Jogo: Qual a slaba?

ditar a palavra e o aluno mostra a ficha da primeira slaba: Joelma, Almenara, milho, pedra, faca, pilha, jacar, juramento, jil, remdio, riacho, sapeca, Sara, silncio, Matias, filho, Luzia. ( trabalhar com as fichas de slabas do material do aluno)

Repetir a atividade acima para o aluno mostrar: a ltima slaba de palavras; a primeira e ou ltima letra de palavras;

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Slabas intermedirias. Completar as palavras iniciadas oralmente pelo professor(a) mostrando as

fichas das slabas correspondentes ( o professor diz: bo, o aluno completa como quiser: bola, boca, boneca, etc, mostrando as fichas das slabas)

Brincadeira da forca. Circular determinadas letras na mesma palavra ( letras com sons diferentes) ex:

circular a letra a na palavra dama. Colocar letras em ordem para formar palavras ditadas pelo professor. Identificar uma letra em palavras listadas:

exemplo 1: identificar o B nas palavras bela, bala, bula e bola exemplo 2: identificar o P nas palavras panela, pirulito, pote, pula, peteca e

po

LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 5, 6, 9, 11 a 16, 19, 23 e 24

Ateno: professor, para o desenvolvimento da atividade 7 do material do aluno, oua os nomes que sero ditos por cada aluno. Para a atividade 24, as palavras que devem ser ditadas so: BALA, COCADA, CAJUZINHO, BEIJINHO, PIPOCA DOCE, COCA-COLA.

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Ditado visual de palavras. Trabalho de formao de palavras com o alfabeto e slabas mveis. Ordem alfabtica. Ditado individual das palavras, no quadro. (3 alunos de cada vez. Cada um

escreve uma palavra. Trocar os alunos at que todos escrevam todas as palavras).

Brincadeiras: dividir a turma em dois grupos. O aluno de um grupo sorteia uma palavra e faz no quadro o nmero de traos correspondentes ao nmero de letras da palavra sorteada. Os alunos dos dois grupos falam uma letra que pensam ter na palavra. Se a palavra tiver a letra falada, o aluno a escreve no

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seu trao correspondente. O grupo que acertar ganha um ponto. Ao completar a palavra, ganha o jogo o grupo que tiver maior nmero de pontos. Este jogo pode ser feito com palavras ou com frases.

Jogo da Velha: (em dupla) um aluno retira uma ficha de um saquinho com vrias fichas de palavras e dita para o seu adversrio que dever escrev-la numa folha. O aluno que ditou a palavra deve conferir se o seu adversrio escreveu corretamente. Caso a escrita esteja correta, quem escreveu poder marcar o jogo da velha. Se a escrita estiver errada quem marcar o jogo da velha ser o aluno que a ditou.

Esta atividade muito interessante para trabalhar palavras com slabas que possuem irregularidades ortogrficas. Utilizar dicionrios, catlogos e listas telefnicas para trabalhar ordem

alfabtica e palavras e nomes comeados com determinadas letras e slabas. Trabalho com slabas e alfabeto mvel. Montar a palavra FILHO com o alfabeto mvel.

Trocar a vogal da primeira slaba: FALHO (trabalhar o significado da palavra). Trocar a ltima letra da segunda slaba: FALHA (trabalhar o significado da

palavra). Voltar palavra FILHO. Trocar a vogal da primeira slaba pela vogal O e a vogal da segunda slaba

pela vogal A: FOLHA. Proceder da mesma forma com as palavras FILHA e FILHO. Formar as palavras FEIA, FEIO, FOI, FUI e FOFO.

Montar a palavra JOELMA com o alfabeto mvel. Tirar a slaba JO: ELMA (nome de pessoa). Trocar a vogal da ltima slaba

pela vogal O: ELMO. Voltar ao nome JOELMA. Tirar a slaba MA: JOEL (nome de pessoa). Tirar a slaba EL e colocar a

slaba O: JOO. Montar a palavra PEDRO com o alfabeto mvel.

Trocar a vogal O pela vogal A: PEDRA. Proceder da mesma forma com as palavras: PODRE e PADRE.

Tirar a ltima slaba: P (trabalhar acento agudo). Montar a palavra LUZIA com o alfabeto mvel.

Separar as duas ltimas letras: LUZ e IA.

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Trocar a slaba LU pela vogal A: AZIA (trabalhar o significado da palavra). Tirar a slaba ZI: LUA.

Montar as palavras RENATO, SONHO, JOELMA, PEDRO, LUZIA e FILHO com slabas mveis e formar novas palavras utilizando as slabas destas. Os alunos devem copiar as palavras formadas.

Separar o JO de JOELMA, o PE de PEDRO, o FI de FILHO, o LU e o ZI de LUZIA, trocar as vogais formando todas as slabas possveis (ex: JA, JO, JI, JO, JE, JU) e formar novas palavras.

Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica.

Identificar palavras atravs da anlise de letras e ou slabas. Trabalhar a base alfabtica com nomes dos pontos cardeais e colaterais,

nacionalidade e naturalidade dos alunos e famlias. formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto

encadernado: Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u Trabalhar palavras com r inicial, r brando e rr Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados,

completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as

slabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 5, 8, 10, 18, 19 a 22 e 25

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de

despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.

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Incentivar o uso do cantinho da leitura. Excurses biblioteca pblica, bancas de revistas, livrarias,etc CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos. b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente ALMENARA GALINHAS MILHO e as palavras referencia dos cartazes anteriores)

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura do 1, 2 e 3 cartazes Leituras das palavras: Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho

Almenara milho galinhas. Leitura coletiva do texto do 3 cartaz, identificando as palavras Almenara,

galinhas, milho. Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, Almenara,

galinhas, milho em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas:

montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras.

modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.

Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, milho, galinhas,

Almenara, utilizando as fichas de slabas. Modificar aspalavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras

destacadas nos cartazes (1, 2 e 3) em diferentes contextos. Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. Ler nomes de cidades prximas cidade do aluno, nomes de regies de Minas,

pontos cardeais e colaterais, etc.

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CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso:

a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto;

b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao;

c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido;

d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso;

e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias;

f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

SUGESTO DE ATIVIDADES

Trabalhar com jornais: manchete e cadernos. Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los

oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material.

Ler livros, revistas, jornais, etc do cantinho de leitura, recomendados pelo professor e ou colegas.

ler outros textos. Trabalhar cartazes de propagandas, outdoor, etc.

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em difer

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