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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ
UNIVERSIDADE ABERTA DO PIAUÍ
Programa de Educação a Distância
http://www.itrc.ucf.edu/forpd/
INGLÊS
Autora Ana Cláudia Oliveira Silva
CONSÓRCIO:
2
PRESIDENTE DA REPÚBLICA Luiz Inácio Lula da Si lva MINISTRO DA EDUCAÇÃO Fernando Haddad
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ REITOR Luiz de Sousa Santos Júnior SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DO MEC Carlos Eduardo Bielschowsky DIRETOR DE POLITICAS PUBLICAS PARA EAD Hél io Chaves UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL COORDENADORA GERAL Celso Costa CENTRO DE EDUCAÇÃO ABERTA A DISTÂNCIA DA UFPI Coordenador Geral de EaD na UFPI Gildásio Guedes Fernandes CENTRO DE CIENCIAS DA NATUREZA DIRETOR Helder Nunes da Cunha COORDENADOR DO CURSO SISTEMAS DE INFORMAÇÃO NA MODALIDADE DE EAD Luiz Cláudio Demes da Mata Sousa DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA E ESTATÍSTICA CHEFE DO DEPARTAMENTO Paulo Sérgio Marques dos Santos
EQUIPE DE APOIO Liana Cardoso Luana Monteiro Cleidinalva Oliveira João Bem João Alexandre Ferrei ra Ramos
Copyright © 2007. Todos os direitos desta edição estão reservados à Universidade Federal do Piauí (UFPI). Nenhuma parte deste
material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrônico, por fotocópia e outros, sem a prévia
autorização, por escrito, do autor.
S586i SILVA, Ana Cláudia Oliveira Inglês/ Ana Cláudia Oliveira Silva. Teresina: EDUFPI/UAPI, 2008.
81p. :il. 1. Inglês – leitura. 2. estratégias de leitura. I . Título. CDD – 420.7
3
APRESENTAÇÃO
O presente trabalho foi elaborado com o objetivo de
atender aos alunos da disciplina “Inglês” do Curso de
Bacharelado em Sistemas de Informação do programa de
Educação a Distância da Universidade Aberta do Piauí
(UAPI) vinculada ao consórcio formado pela Universidade
Federal do Piauí (UFPI), Universidade Estadual do Piauí
(UESPI), Centro Federal de Ensino Tecnológico do Piauí
(CEFET-PI), com o apoio do Governo do Estado do Piauí,
através da Secretaria de Educação.
No curso de Sistemas de Informação, a disciplina
”Inglês” é voltada exclusivamente para a compreensão de
textos em língua inglesa na área do curso, privilegiando o
desenvolvimento de estratégias de leitura e de análise
lingüística, com o intuito de tornar o aprendiz um leitor auto-
suficiente.
A necessidade da leitura de textos em língua inglesa
nos cursos de graduação e/ou pós-graduação é notória, já
que Inglês é a língua com o maior número de publicações
em qualquer área de estudo. Sendo assim, aprender a ler
neste idioma torna-se tarefa imprescindível para o aprendiz.
Para alcançar a auto-suficiência na leitura, o aluno
precisará apoiar-se nos objetivos da leitura, bem como fazer
uso de seus conhecimentos prévios, conhecimentos
lingüísticos e de estratégias de leitura. Tais estratégias
implicam na necessidade de levantar hipóteses, inferir,
observar marcas tipográficas, entre outras que serão
tratadas neste curso.
4
Este texto contém seis unidades, organizadas por
textos em Inglês com grau de dificuldade variado e
explicações sobre a língua-alvo e estratégias de leitura.
Na Unidade 1, apresentamos uma breve discussão
sobre o que entendemos por leitura (em língua estrangeira –
inglês), como acontece este processo e qual o papel do
leitor.
Na Unidade 2, enfatizamos a leitura em nível de
compreensão geral, usando o reconhecimento de palavras
cognatas e a interpretação de marcas tipográficas no texto.
Na Unidade 3, buscamos fazer uma leitura rápida do
texto, com o intuito de treinar estratégias que focalizam a
idéia geral do texto (skimming), bem como informações
específicas (scanning).
Na Unidade 4, abordamos a estratégia de predição
de palavras e/ou assunto de textos, a partir das marcas
tipográficas, do seu conhecimento prévio e lingüístico.
Na Unidade 5, focalizamos a estratégia de
seletividade para que você possa aprender a escolher em
um texto as partes ou parágrafos mais importantes para o
seu objetivo de leitura.
Na Unidade 6, exploramos o uso do dicionário para
que você possa localizar informações adequadas sobre
palavras desconhecidas do texto que estiver lendo.
5
SUMÁRIO
UNIDADE 1 – VISÕES DE LEITURA 7
1.1 Breve Comentário Sobre Leitura 10
1.1.1 Decodificar, decifrar, identificar 11
1.1.2 Articular, falar, pronunciar 12
1.1.3 Compreender, mostrar-se sensível, construir sentido 12
1.2 Papel do Leitor 14
1.2.1 A Leitura de um Texto Pode Ser Frustrante 15
1.3 O Processamento da Leitura 16
1.4 Para Saber mais 20
1.5 Bibliografia 20
1.6 Web-bibliografia 20
UNIDADE 2 – MARCAS TIPOGRÁFICAS E PALAVRAS COGNATAS 21
2.1 Observação de Marcas Tipográficas 24
2.2 Reconhecimento de Palavras Cognatas 28
2.3 Reconhecimento de Falsos Cognatos 31
2.4 Para Saber Mais 36
2.5 Bibliografia 36
2.6 Web bibliografia 36
UNIDADE 3 – SKIMMING E SCANNING 37
3.1. Buscando a Idéia Geral do Texto 40
3.2. Buscando Informações específicas 42
3.3. Para Saber Mais 48
3.4. Bibliografia 48
3.5. Web Bibliografia 48
UNIDADE 4 – PREDIÇÕES DE LEITURA 49
4.1. O Que São Predições de Leitura 52
4.2. Fazendo Predições Sobre o Contexto Lingüístico 56
4.3. Para Saber mais 60
4.4. Bibliografia 60
4.5. Web-bibliografia 60
UNIDADE 5 – USO DA SELETIVIDADE 61
5.1. O Que Significa Seletividade 64
6
5.2. Como Usar a Estratégia de Seletividade 64
5.3. Para Saber Mais 68
5.4. Bibliografia 68
UNIDADE 6 – USO DO DICIONÁRIO 69
6.1. Iniciação a uma Consulta ao Dicionário 72
6.2. Sugestões Para o Uso do Dicionário 73
6.3. Conhecimentos da Estrutura da Língua no Dicionário 77
6.4. Para Saber mais 80
6.5. Bibliografia 80
6.6. Web-bibliografia 80
Sobre a Autora 81
7
UNIDADE I
"Que ninguém se iluda: só a leitura intensa permite conhecer os
múltiplos recursos da língua e usá-los com eficiência, sem a
decoreba gramatiqueira"
Marcos Bagno
http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/160_mar03/html/hora_leitura
8
SUMÁRIO
UNIDADE 1 – VISÕES DE LEITURA 7
1.1 Breve Comentário Sobre Leitura 10
1.1.1 Decodificar, decifrar, identificar 11
1.1.2 Articular, falar, pronunciar 12
1.1.3 Compreender, mostrar-se sensível, construir sentido 12
1.2 Papel do Leitor 14
1.2.1 A Leitura de um Texto Pode Ser Frustrante 15
1.3 O Processamento da Leitura 16
1.4 Para Saber mais 20
1.5 Bibliografia 20
1.6 Web-bibliografia 20
9
UNIDADE 1. VISÕES DE LEITURA
RESUMO
O objetivo desta unidade é oferecer a você idéias que lhe
permitam refletir sobre a natureza do curso de leitura em língua
inglesa que estamos iniciando, reconhecendo o papel da
compreensão neste processo.
10
1.1 BREVE COMENTÁRIO SOBRE LEITURA
Em geral, a leitura está associada a escrita e o leitor
ao decodificador da palavra. Entretanto, podemos
questionar: decodificar palavras é o bastante para a leitura
acontecer? Como bem ilustra Martins (2000:7), o próprio
termo leitura vai além da escrita. Podemos “fazer a leitura”
de um gesto, “ler a mão”, “ler o olhar de alguém”, “ler o
espaço”, dentre outras. Todos esses exemplos revelam que
a leitura acontece quando faz sentido para nós.
E o que podemos dizer sobre a palavra? “As palavras
não estão presas ao seu significado cotidiano, mas libertas
da cadeia verbal da qual fazem parte cotidianamente”
(Rodari, 1982, citado por Kleiman, 2000:15).
Portanto, ao iniciar um curso de leitura (em língua
estrangeira) consideramos útil uma reflexão sobre o que
entendemos pelo termo.
Tarefa 1
O que é leitura para você? Você deveria responder a
essa pergunta antes de prosseguir. Sugerimos tomar nota
de sua resposta, para compará-la com o que virá adiante.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Na sua resposta, usou palavras de algum desses grupos abaixo?
a) decodificar, decifrar, identificar, etc; b) articular, falar, pronunciar, etc; c) compreender, mostrar-se sensível, construir sentido,
etc.
Observando as idéias refletidas nesses grupos,
identificamos três visões de leitura, comentadas a seguir.
11
1.1.1. Decodificar, decifrar, identificar
As palavras do grupo a sugerem que a primeira
etapa de uma leitura é reconhecer as palavras escritas na
língua-alvo. Do contrário, será difícil ou até impossível essa
leitura.
Tarefa 2
Você consegue compreender o diálogo abaixo?
http://www.bbcactive.com/languages/talk/greek/grunit1.htm#1.1
Provavelmente, se você nunca aprendeu grego foi
difícil identificar as palavras, no entanto, algumas pistas
lhe foram dadas. Quais foram? Qual o assunto do texto?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Como você pode perceber, na Tarefa 2, o
reconhecimento das palavras do texto é importante,
porém, ler um texto, em qualquer língua, é mais que
decodificar, ou seja, buscar o significado de cada palavra
sem considerar o contexto no qual ela está inserida.
12
1.1.2. Articular, falar, pronunciar
As palavras do grupo b ilustram uma prática bastante
comum, isto é, a leitura em voz alta. Esta é usada como
pretexto para se avaliar a pronúncia do aprendiz.
Entretanto, essa prática guarda a crença de que para
aprender a ler é necessário treinar a pronúncia das
palavras primeiramente, ou seja, a fala precedendo a
leitura.
Para Brown (1994:297), a leitura oral não é uma
atividade lingüística muito autêntica. Em geral, quando o
professor pede que um aluno leia um texto em voz alta,
os demais ficam dispersos facilmente. Provavelmente,
recitando (em silêncio) a leitura do parágrafo seguinte, já
que ele pode ser o próximo leitor.
Para o autor, no início da aprendizagem os
aprendizes ficam preocupados em pronunciar cada
palavra corretamente, consequentemente no final da
leitura eles pouco lembram sobre o assunto do texto,
tornando a atividade uma mera recitação.
Por outro lado, ouvir um leitor experiente (o professor,
por exemplo) pode ser positivo para o aprendiz iniciante
que aprenderá sobre pontuação, entonação, pronúncia,
entre outros aspectos da língua.
1.1.3. Compreender, mostrar-se sensível, construir sentido
Antes de comentarmos sobre o grupo c, vamos supor
que, nos últimos dias, você tenha feito alguma leitura da
lista de gêneros de texto abaixo:
� catálogo telefônico, � livro, � etiqueta, � e-mail,
�letra de música, �carta comercial, �calendário, etc.
13
Tarefa 3
Escreva abaixo o que, por que e para que você leu,
isto é, qual o seu objetivo na(s) leitura(s) feita(s).
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Provavelmente, seus propósitos para cada uma
influenciaram sua forma de ler. O tempo gasto para
encontrar um endereço em uma agenda telefônica
certamente não é o mesmo para a leitura de um livro
escolhida por você.
O modo que você leu foi bastante influenciado pelo
seu propósito de leitura. Portanto, as palavras do grupo
c incluem-se em uma visão de leitura que pode ser
entendida como um processo de busca de significados
feitos de diferentes modos e com diferentes propósitos.
Essa é a visão que defendemos, porque em nossas vidas
cotidianas a leitura é feita para atender as nossas
necessidades emergentes.
14
1.2. PAPEL DO LEITOR
Figura 1 – Visão do leitor passivo
A figura 1, retirada de Nuttall (2000:5), representa a visão
de leitor passivo explicitada da seguinte maneira: o texto
está cheio de significado como uma jarra cheia de água,
a mente do leitor a absorve como uma esponja. Nessa
visão, o papel do leitor é passivo. Acredita-se, assim, que
o texto é soberano, que o seu sentido é único, já que
todo sentido estaria no texto, o leitor precisa apenas abrir
a mente e deixar o sentido invadi-la.
Para Nuttall (2000), essa visão não mostra o que de fato
acontece na mente do leitor. A figura, portanto, deveria
mostrar ao menos um pouco da água escorrendo pela
face do leitor. Na realidade, o significado do texto não
congela para que o leitor o absorva passivamente. Ao
contrário, o leitor deve envolver-se ativamente,
observando, fazendo hipóteses, para, gradualmente,
compreender as idéias do autor. Alguém pode ler todas
as palavras de um texto, e ainda assim este pode lhe
parecer incompreensível e frustrante.
15
1.2.1. A leitura de um texto pode ser frustrante
a) Quando você não tem familiaridade com o código, isto é,
a língua no qual está escrito. Este problema é básico e
familiar.
b) Quando você sabe pouco sobre a área de conhecimento
que está lendo. Imagine um leigo lendo um laudo médico.
Um dicionário não o ajudará, pois a quantidade de
conhecimento prévio que tem é limitado para
compreender um texto nessa área.
c) Outro problema é o vocabulário. Às vezes, o vocabulário
usado em um texto não é difícil, mas complexo nos
conceitos expressados. Consequentemente, o leitor pode
ter uma idéia vaga sobre o assunto do texto, mas não
consegue explicá-lo com clareza. Assim, o problema não
está na língua, mas no conhecimento que o dado texto
requer do leitor.
Para compreender um texto em uma língua
estrangeira há várias etapas a serem superadas, como a
falta de vocabulário, o modo de operacionalização da
língua e o conhecimento do assunto do texto.
Além disso, há a importância do propósito da leitura.
O leitor deve ter idéias claras sobre o que quer da leitura,
como também reconhecer que a produção de
mensagens é responsabilidade do escritor, do texto e do
leitor.
De acordo com essa visão, a leitura é, portanto, um
processo interativo como um diálogo, porque ambos,
16
escritor e leitor, dependem um do outro para que a
comunicação aconteça.
Podemos observar o quanto é importante que o leitor
interaja com o texto, por outro lado reconhecemos que há
em qualquer comunicação algum tipo de conhecimento
não compartilhado, já que cada ser humano vivencia
suas experiências de forma única.
1.3. O PROCESSAMENTO DA LEITURA
Toda idéia, suposição, conceito, valores que
construímos sobre o mundo depende de nossas
experiências e de como nossas mentes os organizam. Ao
ler, esses conhecimentos são ativados e responsáveis
pela busca do significado do texto, chamados na
literatura da área de leitura de teoria de esquemas
(schema theory) ou conhecimentos prévios (cf.Carrell, P,
Eisterhold, J.C., 1989).
De acordo com a teoria de esquemas, a compreensão
de um texto é um processo interativo entre o
conhecimento do leitor e o texto guiado pelo princípio
de que todo conhecimento é mapeado por algum
esquema existente na mente do leitor e que esses
devem ser compatíveis com a nova informação.
Observam-se dois processos básicos de ativação
do conhecimento durante o processamento da
leitura:
17
Figura 2 (retirada de Nuttall, 2000:17) – processo bottom-up
• Processo linear ascendente ou de
decodificação (bottom-up) - inicia o fluxo da
informação pelas unidades menores do texto (a
percepção dos dados na página impressa,
reconhecendo letras e palavras) para as maiores
(frases, orações, ligações intersentenciais).
Esse processo é limitado, pois é feito apenas
pela identificação das palavras, independente do
contexto. A figura 2, retirada de Nuttall (2000:17)
ao lado, ilustra o processo botttom-up
representado por um cientista em campo.
O processo de
decodificação é representado por um cientista com uma lupa na mão examinando a ecologia de uma pequena parte de uma paisagem. O pesquisador parece buscar uma compreensão detalhada da pequena área. Esta imagem pode representar a leitura linear de uma sentença no texto. A compreensão do todo só acontecerá se essa busca for combinada com o conhecimento das áreas adjacentes e de todo o terreno/texto.
18
Figura 3 (retirada de Nuttall, 2000:16) – processo top-down
• Processo descendente (top down) - o fluxo
principal da informação passa a ser não linear
descendente, analítico e dedutivo, iniciando-se no
leitor e dirigindo-se ao texto, este último visto
como incompleto e indeterminado, colocando no
leitor o papel de recriar um significado.
Para tanto, não é preciso utilizar todas as
pistas do texto, mas aquelas que lhe permitam
confirmar ou negar suas hipóteses ou predições,
baseadas no seu conhecimento prévio.
Esse modelo oferece ao leitor um papel de
destaque e mostra que a leitura não é apenas um
processo passivo de extração de significado. A
figura 3 (Nuttall, 2000:15) utiliza a metáfora de
uma águia contemplando uma paisagem.
• Há ainda o modelo interativo de leitura - nesse
modelo, a leitura é vista como um processo que
O processo não-
linear descendente é representado pela visão de uma águia sobrevoando uma paisagem. Do alto, a águia pode ver uma grande área espalhada abaixo. Assim ela compreende a natureza de todo o terreno, seus padrões gerais e as relações entre suas várias partes, bem melhor do que um observador no chão. O leitor usa “os olhos de águia” quando considera o todo de um texto e o relaciona com suas experiências pessoais. Isto o capacita a predizer os propósitos do escritor, prováveis argumentos, etc., usando esses conhecimentos para interpretar o texto.
19
envolve uma combinação de processos
ascendentes e descendentes, uma troca entre
vários conhecimentos, dependendo do tipo de
texto, conhecimento prévio do leitor, nível de
conhecimento lingüístico, motivação, uso de
estratégias de leitura e de crenças que interagem
entre si para que o leitor compreenda o texto.
Portanto, nessa visão a leitura não segue uma
ordem rígida iniciada pela informação visual das letras,
até a interpretação global de um texto. Em vez disso, o
leitor faz suas hipóteses que podem ou não ser
confirmadas durante o processo da leitura.
Neste curso, portanto, nós nos referimos a leitura
como um diálogo permanente entre escritor e leitor,
mediado pelo texto. De acordo com essa visão, o leitor
deve interagir com o texto na negociação de seus
sentidos de forma ativa, utilizando seu conhecimento da
língua, de gramática, vocabulário e de como os textos
funcionam, mas também valorizando o conhecimento
de mundo como suporte para operacionalizar as tarefas
de leitura.
Como os sentidos do texto são construídos a partir
dos conhecimentos que o leitor traz, não existe uma
única leitura ou uma leitura correta, mas todo texto
permite algumas leituras possíveis que dependem das
concepções, idéias, motivações e interesses do leitor.
20
1.4. PARA SABER MAIS
• Para uma discussão sobre concepção de língua, você pode acessar o endereço abaixo.
Schütz, Ricardo. "O que é língua?" English Made in Brazil <http://www.sk.com.br/sk-ling.html>. Online. 18 de novembro de 2006.
• Leia uma resenha sobre Gianni Rodari e o processo criativo em:
http://blog.hiro.art.br/2006/12/21/giani-rodari-e-os-binomios-fantasticos/
1.5. BIBLIOGRAFIA
MARTINS, M. H. O Que é Leitura. São Paulo: Brasiliense, 2000. Coleção Primeiros Passos. Nº. 74, 6ª reimpressão. KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura: teoria e prática. Campinas, SP: Pontes, 2000. 7ª ed. NUTTALL, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford, UK: Macmillan, 2000. BROWN, H. D. Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy. USA, Prentice Hall Regents, 1994. CARRELL, P. L.; DEVINE, J.; ESKEY, D. E. Interactive Approaches to Second Language Reading. USA: Cambridge Applied Linguistics, 1989. RODARI, G. Gramática da Fantasia. São Paulo: Summus, 1982. Trad. Antonio Negrini
1.6. WEB-BIBLIOGRAFIA
http://agenciact.mct.gov.br/index.php?action=/content/view&cod_objeto=15023 http://blog.hiro.art.br/ http://www.bbcactive.com/languages/talk/greek/grunit1.htm#1.1 http://www.sk.com.br/sk-ling.html> http://blog.hiro.art.br/2006/12/21/giani-rodari-e-os-binomios-fantasticos/
21
UNIDADE II
MarcasTipográficas e Palavras Cognatas
http://www.flickr.com/photos/stabilo-boss/101793493/
22
SUMÁRIO
UNIDADE 2 – MARCAS TIPOGRÁFICAS E PALAVRAS COGNATAS 21
2.1 Observação de Marcas Tipográficas 24
2.2 Reconhecimento de Palavras Cognatas 28
2.3 Reconhecimento de Falsos Cognatos 31
2.4 Para Saber Mais 36
2.5 Bibliografia 36
2.6 Web bibliografia 36
23
UNIDADE 2. MARCAS TIPOGRÁFICAS E PALAVRAS
COGNATAS
RESUMO
Ao final dessa unidade o aluno-leitor deverá ser capaz
de ler em nível de compreensão geral, usando a
identificação de palavras cognatas e a interpretação de
marcas tipográficas. Dessa forma, o aluno-leitor será capaz
de compensar as deficiências quanto ao conhecimento de
vocabulário e sobre o assunto do texto.
24
2.1. OBSERVAÇÃO DE MARCAS TIPOGRÁFICAS
Embora a leitura possa envolver algumas
dificuldades, você pode compensá-las usando a estratégia
de observar a informação não-verbal que acompanha um
texto, como por exemplo, a observação de marcas
tipográficas no texto.
Marcas tipográficas são informações não-verbais e
visuais que ajudam o leitor a interpretar o texto. As marcas
tipográficas podem ser:
• O formato e a disposição visual do texto,
• gráficos, tabelas e números,
• o tipo e tamanho da letra do texto,
• Ou ainda, títulos e subtítulos, símbolos: @, $,%, £, ⅓
etc.,
• letras em negrito ou itálico, letras maiúsculas, fotos,
desenhos, mapas etc.
• as palavras cognatas, bem como as repetidas.
Gadelha (2007:25) enfatiza a importância do material
gráfico para facilitar a compreensão do texto, relatando uma
pesquisa feita por Bransford e Johnson (1972). No estudo,
as seguintes tarefas foram solicitadas a dois grupos
distintos: o primeiro ouviu um texto e em seguida fez uma
auto-avaliação de sua compreensão. Numa escala de 1 a 7,
os sujeitos apontaram que sua compreensão tinha 2,3 como
média. Já o segundo grupo, tendo recebido uma figura
relacionada ao assunto do texto, revelou na auto-avaliação
uma média de 6,1 sobre sua compreensão. Portanto, a
figura desempenhou um papel importante na
contextualização do assunto.
25
Portanto, observar o material gráfico do texto
facilita a compreensão, tornando-se, inclusive algumas
vezes, essencial durante o processo de leitura.
Texto 1
O anúncio publicado por Compuserve é datado de
1982, retirado da página eletrônica www.old-computers.com,
museu eletrônico do computador.
http://www.old-computers.com/fun/default.asp?s=39
Tarefa 1
Observe todas as marcas tipográficas do anúncio e liste-as a
seguir.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
26
Tarefa 2
Agora leia o texto que acompanha o anúncio e identifique o
produto do anúncio.
Someday, in the comfort of your home, you’ll be able to
shop and bank electronically, read instantly updated
newswires, analyze the performance of a stock that interests
you, send electronic mail across the country, then play
Bridge with three strangers in LA, Chicago and Dallas.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 3
Releia o texto do anúncio para escrever quais as facilidades
do produto mencionadas na propaganda.
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________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
OBSERVE 1. Neste texto,
as palavras em negrito shop e bank têm a função de verbo e não de substantivo!
2. A palavra Bridge significa um jogo inglês de cartas.
27
Texto 2
O anúncio abaixo, retirado de www.old-computers.com,
retrata o comportamento de um homem e de uma melhor em
um ambiente de trabalho. Observe-o para responder as
tarefas 1 a 3.
http://www.old-computers.com/fun/default.asp?s=37
Tarefa 1
Observe o anúncio acima e descreva-o o máximo que puder.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 2
Qual a mensagem comunicada pelo anúncio? Escreva-a
usando poucas palavras.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
28
Tarefa 3
O comentário a respeito do anúncio é de um leitor. Leia-o e
compare com a sua resposta da tarefa 2.
“This man is leaving no room to the woman on the desk.
After all she is only working with a pen and a paper, whereas
this guy has a brand new computer! Was the communication
message "computers are too complicated for women"?!
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2.2 RECONHECIMENTO DE PALAVRAS COGNATAS
Ao ler textos acadêmicos em inglês, você vai notar
que um grande número de palavras é semelhante tanto na
grafia quanto no significado ao Português. São as palavras
cognatas, ou chamadas de transparentes, fáceis de serem
observadas. Aliás, a experiência de reconhecimento de
palavras cognatas é sempre prazerosa, pois faz a língua em
aprendizagem parecer familiar a nós.
Analise o excerto a seguir retirado da enciclopédia
virtual Wikipédia. Você reconhece as palavras cognatas?
Information Systems is the study of the information
technology (IT) in the modern organization in order to
understand the context of technology in a corporation.
From Wikipedia, the free encyclopedia
Embora o Latim seja uma língua dita “extinta” tem influenciado muitas línguas vivas. Muitas palavras adaptadas do Latim são encontradas em outras línguas modernas – incluindo o Inglês, metade do vocabulário é derivado, diretamente ou indiretamente, do Latim.
Traduzido do http://wikipedia.org/wiki/ Latin
29
Como você pode observar, as palavras em negrito
lembram imediatamente uma palavra em português e seu
significado faz sentido no contexto, por isso podemos
considerá-las cognatas.
Texto 3 Leia o texto abaixo para responder as tarefas 1 à 4.
Information systems
An information system, by definition, is the system that
governs the information technology development, use,
application and influence on a business or corporation. An
information system, following a definition of Langefors, is a
technologically implemented medium for recording, storing,
and disseminating linguistic expressions, as well as for
drawing conclusions from such expressions. Information
systems are also social systems whose behaviour is heavily
influenced by the goals, values and beliefs of individuals and
groups, as well as the performance of the technology.
Ciborra (2002) defines the study of information systems as
the study that “deals with the deployment of information
technology in organizations, institutions, and society at
large.”
Adapted from http://en.wikipedia.org/wiki/Information
30
Tarefa 1
Identifique as palavras cognatas do texto “Information
Systems” e liste-as no quadro abaixo.
PALAVRAS COGNATAS Em inglês Correspondentes em português
Tarefa 2 Releia o texto, rapidamente, e escreva qual o assunto do texto? ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 3 Você encontrou muitas palavras cognatas? Elas lhes foram úteis na compreensão do texto? ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
31
Tarefa 4 O texto acrescentou-lhe alguma informação nova? Qual? ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2.3 RECONHECIMENTO DE FALSOS COGNATOS
Os falsos cognatos são palavras de grafia
semelhante, porém de significado diferente. Apesar dos
falsos cognatos ou falsos amigos (também chamado), a
estratégia de identificação de palavras cognatas é
consideravelmente útil à interpretação de textos em língua
inglesa.
Na área de computação, Kon (2002) afirma que uma
grande parte dos textos escritos por estudantes e
profissionais dessa área tem traduções inadequadas de
palavras de falsos cognatos.
Por exemplo, as palavras requirements, conservative
e eventually são erradamente traduzidas para
requerimentos, conservativo e eventualmente, quando
deveriam ser requisitos, conservador e mais cedo ou mais
tarde, respectivamente.
Checar (to check) e suportar (to support) são outros
exemplos de falso-cognatos traduzidos inadequadamente
com o agravante que já estão incorporados à língua
portuguesa. Veja o exemplo trazido por Kon (op.cit) da
32
palavra support: “A biblioteca suporta C++ e Java” ao invés
de “A biblioteca oferece interfaces em C++ e Java”.
Para concluir, vale comentar que enquanto não há
(salvo engano) um glossário ou catálogo oficial de termos de
computação em português, é preciso ter mais atenção com
os cognatos e falso-cognatos.
Tarefa 1
Releia, mais uma vez, o texto “Information Systems” e
observe a existência ou não de algum falso cognato,
escrevendo abaixo.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
33
Texto 4
A edição do dia 8 de dezembro de 2003 da revista
Newsweek trouxe uma retrospectiva histórica dos últimos 30
anos do computador intitulada “A Brief History of PCs”. O
que segue é uma figura daquela matéria. Leia-a e responda
às tarefas 2 a 6.
Newsweek, December, 8th 2003.
34
Tarefa 2
Você sabe há quanto tempo o computador faz parte de nossas vidas? Você se imagina sem computador? Pense e responda as perguntas antes de ler o texto 4. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 3
Identifique as marcas tipográficas e palavras cognatas observadas no texto acima. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 4
Para as pessoas envolvidas na área de informática,
conhecer aplicativos é importante. Observe os aplicativos
mostrados no texto “A Brief History of PCs” e responda:
a) Qual o motor de busca que permite aos
usuários possibilidades na web quase que sem limites?
Em que ano ele surgiu?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
35
b) Qual foi um dos primeiros processadores
comercialmente bem sucedidos?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
c) Qual desses aplicativos você usa mais e por quê?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 5
Uma vez que o texto fez uma retrospectiva histórica escreva o que foi adicionado ao seu conhecimento sobre o assunto. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 6
Agora comente sobre de que maneira o reconhecimento de
palavras cognatas e marcas tipográficas na leitura do texto o
ajudou.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
36
2.4 Para Saber Mais Uma lista de falso-cognatos pode ser encontrada em “Falsos Conhecidos – False Friends”. http://www.sk. com.br/sk-fals.html>.Online. 18 de maio de 2007. Uma boa lista de cognatos e falso-cognatos da área de computação são encontradas em: http://www.ime.usp.br/~kon/Alunos/traducao.html. Online. 26 de junho de 2007. http://www.ppgia.pucpr.br/~maziero/ensino/so/termos.html As palavras mais comuns da língua inglesa podem ser encontradas em http://ftp.inet.ufop.br/windows/util/dict.pdf 2.5 Bibliografia BRANSFORD, J. D. et al. Learning from the perspective of the compreehender. In: ALDERSON, C.;URQUART, A.H. (Eds.) Reading in a Foreign Language. New York: Longman, 1986. Cap. 2, p.28-47.2ª ed. GADELHA, Isabel Maria Brasil. Compreendendo a leitura em língua inglesa. Teresina, PI: EDUFPI, 2007. Revista Newsweek. Vol. CXLII, Nº 23. Dezembro, 2003. 2.6 Web-bibliografia KON, F. Tupi or Not Tupi, That´s Not The Question. http://www.ime.usp.br/~kon/papers/tupi.html Online. 26 de junho de 2007. www.old-computers.com
wikipedia.org/wiki/ Latin
37
UNIDADE III
coe.jmu.edu/learningtoolbox/images/sowegoc1.jpg
Skimming e Scanning
38
SUMÁRIO
UNIDADE 3 – SKIMMING E SCANNING 37
3.1. Buscando a Idéia Geral do Texto 40
3.2. Buscando Informações específicas 42
3.3. Para Saber Mais 48
3.4. Bibliografia 48
3.5. Web Bibliografia 48
39
UNIDADE 3. SKIMMING E SCANNING
RESUMO
Ao final dessa unidade o leitor deverá ser capaz de
fazer predições a respeito do texto usando as estratégias de
skimming (identificando a idéia geral) e scanning
(informações específicas do texto).
40
3.1 BUSCANDO A IDÉIA GERAL DO TEXTO
Imagine que você está lendo um jornal.
Comumente, não temos muito tempo para ler um jornal
inteiro, por isso “damos uma olhada” nas notícias
rapidamente para ter uma idéia geral do que está
acontecendo e em seguida escolhemos as notícias que
mais nos interessam. Esta é uma estratégia de leitura
chamada de Skimming.
Skimming consiste em uma leitura rápida a fim de
captar a idéia geral do texto, observando as marcas
tipográficas e palavras cognatas sem se preocupar com
as palavras cujo significado é desconhecido. Skimming é
uma estratégia bastante usada quando se possui muito
material para ser lido em pouco tempo.
Ignorar palavras desconhecidas e “ler corrido” são
duas práticas que os leitores deveriam tomar como
hábito. Nesse tipo de leitura existem algumas
estratégias que podem ser usadas como: ler a primeira e
última sentença de cada parágrafo, ler o primeiro e o
último parágrafo do texto, ler o título, subtítulo,
cabeçalhos, e ilustrações.
Tarefa 1
Observe o título, subtítulo e marcas tipográficas do
título do texto “Computer Mouse” e diga sobre o que o
texto irá tratar.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Você sabia que... “A quantidade de páginas em inglês na internet é de 78%”. É estimado que a metade dos internautas seja norte-americana e sabe-se que 17 milhões dos 27.5 milhões de domínios registrados são”“. com”, como se fossem dos Estados Unidos. Mas o registro pode ser feito de qualquer país do mundo. Entre as páginas de e-commerce, 96% estão em inglês. “ Adaptado de http://agenciact.mct.gov.br/index.php?action=/content/view&cod_objeto=15023
41
Texto 1
Fascinating facts about the invention of the Computer Mouse by Douglas Engelbart in
1968.
COMPUTER MOUSE
Years before personal computers and desktop information processing became commonplace or even practicable, Douglas Engelbart had invented a number of interactive, user-friendly information access systems that we take for granted today: the computer mouse was one of his inventions. At the Fall Joint Computer Conference in San Francisco in 1968, Engelbart astonished his colleagues by demonstrating the aforementioned systems---using an utterly primitive 192 kilobyte mainframe computer located 25 miles away! Engelbart has earned nearly two dozen patents, the most memorable being perhaps for his "X-Y Position Indicator for a Display System": the prototype of the computer "mouse" whose convenience has revolutionized personal computing.
Mouse (computer), a common pointing device, popularized by its inclusion as standard equipment with the Apple Macintosh. With the rise in popularity of graphical user interfaces in MS-DOS; UNIX, and OS/2, use of mice is growing throughout the personal computer and workstation worlds. The basic features of a mouse are a casing with a flat bottom, designed to be gripped by one hand; one or more buttons on the top; a multidirectional detection device (usually a ball) on the bottom; and a cable connecting the mouse to the computer. By moving the mouse on a surface (such as a desk), the user typically controls an on-screen cursor. A mouse is a relative pointing device because there are no defined limits to the mouse's movement and because its placement on a surface does not map directly to a specific screen location. To select items or choose commands on the screen, the user presses one of the mouse's buttons, producing a "mouse click."
Mouse Patent # 3,541,541 issued 11/17/70 for X-Y Position Indicator For A Display System Douglas Engelbart's patent for the mouse is only a representation of his pioneering work in the design of modern interactive computer environments.
http://www.ideafinder.com/history/inventions/compmouse.htm
42
Tarefa 2
Releia o texto observando as palavras cognatas e
marcas tipográficas e desprezando as palavras que você
não conhece o significado e confirme as predições feitas
no exercício anterior.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Tarefa 3 Leia rapidamente o texto para responder sobre qual o
assunto gera do texto.
3.2 BUSCANDO INFORMAÇÕES ESPECÍFICAS
Scanning é uma leitura não linear do texto com o objetivo
de encontrar palavras-chave ou informações específicas no
texto.
Essa estratégia é uma característica do processo
top-down (modelo ascendente ou de decodificação) em que
se acredita que a compreensão do texto começa na mente
do leitor. Essa ação de correr os olhos rapidamente sobre o
texto, buscando informações, ajudaria na ativação do
conhecimento prévio, uma vez que a compreensão do texto
não depende exclusivamente das informações contidas no
texto.
43
Tarefa 1
Procure as informações no texto “Bill Gates” abaixo,
concentrando-se nas marcas tipográficas e palavras
cognatas, para responder as perguntas a seguir.
Texto 2
a) Quando e onde Bill Gates nasceu?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
b) Qual o valor estimado dos seus recursos
financeiros?
________________________________________________
________________________________________________
Bill Gates
William Henry Gates III (born October 28, 1955) is an American entrepreneur, philanthropist, and the chairman of Microsoft, the software company he founded with Paul Allen. During his career at Microsoft he has held the positions of CEO and chief software architect, and he remains the largest individual shareholder with more than 8% of the common stock.[3] Forbes magazine's list of The World's Billionaires has ranked him as the richest person in the world since 1995,[2] with recent estimates putting his net worth near $56 billion.[2] When family wealth is considered, his family ranks second behind the Walton family, heirs of Wal-Mart founder Sam Walton. In July 2007, media reports have claimed that Mexican billionaire Carlos Slim has surpassed Bill Gates as the world's richest man.[4][5]
Gates is one of the best-known entrepreneurs of the personal computer revolution. Although he is widely admired,[6][7][8] his business tactics have been criticized as anti-competitive and in some instances ruled as such in court.[9][10] Since amassing his fortune, Gates has pursued a number of philanthropic endeavors, donating large amounts of money to various charitable organizations and scientific research programs through the Bill & Melinda Gates Foundation, established in 2000.
From Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Bill_Gates
44
c) Escreva as informações sobre a vida de Bill Gates
que o texto lhe trouxe.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Texto 3
Children on the Internet (World) Projected Growth in Internet Users Under 18 Years Old
The following figures are based on the findings of the California-based Computer Economics Inc.
• Computer Economics expects the number of Internet-using minors worldwide to surpass 77 million by the year 2005.
• North America and the Asia Pacific area will continue to experience the most growth in Internet usage among children.
• The number of Internet users in the Asia Pacific area will increase nearly fourfold from 2001 to 2005.
• There will still be more children using the Internet in North America than in the Asia Pacific area in 2005.
Source: Computer Economics E-Site, April 22, 1999
Área 2001 2005
Total África 90,000 356,700
Total Ásia Pacific 5,209,700 22,230,100
Total Europe 6,165,200 15,336,500
Total Middle East 156,500 438,700
Total North America 13,708,800 36,924,400
Total South America 477,000 1,778,300
Total Worldwide 26,807,200 77,064,700
45
Tarefa 1
Leia o Texto 3 e a tabela que o acompanha,
observando também as palavras cognatas e/ou falso
cognatas, além das marcas tipográficas. Liste-as a seguir.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 2
Releia o texto e escreva com suas palavras qual o
assunto geral do texto?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tarefa 3
De acordo com o texto, qual a expectativa do número
de internautas no ano de 2005 e qual a idade dos mesmos?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
46
Tarefa 4
Estudos recentes relatam que crianças navegam na
internet, livremente, sem o conhecimento dos pais. A figura
abaixo é representativa do tema central do texto 4. Que
tema é esse e que idéias você tem sobre o assunto?
Figura 2 – Criança interagindo com o computador http://www.flickr.com/photo_zoom.gne?id=87234078&size=l
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
47
Texto 4
Children 'meet net friends often' Many children are meeting up with people they first encountered on the internet - and their parents know nothing about it, a study claims. Web security firm Garlik surveyed hundreds of eight to 15-year-olds and found 20% have met an online friend in person - and one-in-20 do so regularly. Just 7% of parents were aware of their child's behaviour, the study suggested. Garlik, which advises people about data protection on the web, said youngsters were putting themselves in danger. 'Wake-up call' The firm polled 500 young people about their online habits - and 500 parents were asked about their attitudes. It found that 40% of children regularly visit websites that are specifically prohibited by their parents and many give out sensitive information without parental consent. Details divulged include full name (30%), home address (12%), school details (46%) and family photos (9%). One in 10 admitted to being cyber-bullied - but only half said they had spoken to their parents about the ordeal. Despite 90% of parents saying they monitored their offspring's internet usage, more than half of the youngsters admitted to surfing the internet when their parents did not know. Garlik boss Tom Ilube labelled the research a "shocking wake-up call" to British parents. "The web is a wonderful place to explore - but young people continue to make themselves vulnerable by not applying the same caution online as they would in person." Adaptado de: http://news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-
/2/hi/uk_news/6706565.stm. Published 2007/05/30 23:41:41 GMT Tarefa 5
Que tipo de informações pessoais crianças e adolescentes fornecem para sites da internet sem a aprovação dos pais? ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
48
3.3 PARA SABER MAIS
http://www.sk. com.br/sk-fals.html>.Online. 18 de maio de 2007.
3.4 BIBLIOGRAFIA
NUTTALL, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign
Language. Oxford, UK: Macmillan, 2000.
CARRELL, P. L.; DEVINE, J.; ESKEY, D. E. Interactive
Approaches to Second Language Reading. USA: Cambridge
Applied Linguistics, 1989.
3.5. WEB BIBLIOGRAFIA
http://www.ideafinder.com/history/inventions/compmouse.htm
http://agenciact.mct.gov.br/index.php?action=/content/view&cod_
objeto=15023
http://news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/uk_news/6706565.stm.
http://www.flickr.com/photo_zoom.gne?id=87234078&size=l http://en.wikipedia.org/wiki/Bill_Gates
49
UNIDADE IV
Predições de Leitura
http://sudoku.blogs.sapo.pt/arquivo/sud9.GIF
50
SUMÁRIO
UNIDADE 4 – PREDIÇÕES DE LEITURA 49
4.1. O Que São Predições de Leitura 52
4.2. Fazendo Predições Sobre o Contexto Lingüístico 56
4.3. Para Saber mais 60
4.4. Bibliografia 60
4.5. Web-bibliografia 60
51
UNIDADE 4. PREDIÇÔES DE LEITURA
RESUMO
Nesta unidade, você deverá predizer palavras e assunto de
textos, a partir das marcas tipográficas e do seu conhecimento
prévio e lingüístico.
52
4.1. O QUE SÂO PREDIÇÕES DE LEITURA? No capítulo 1, vimos que usamos os nossos
conhecimentos de mundo (esquemas) para dar sentido a
uma leitura. Uma maneira de ativar esses conhecimentos é
fazendo predições, isto é, prognosticar, fazer suposições
baseando-se em sinais trazidos pelo texto, antes da leitura
ou durante a mesma.
Para Nuttall (2000:13), a predição é importante
porque ativa nossos esquemas. Se os esquemas ativados
forem relevantes para a leitura, podemos entendê-la mais
facilmente.
De fato, nem sempre conseguimos prognosticar sobre
o assunto de um texto. Entretanto, outras vezes, chegamos
muito próximos do texto original.
Também Kleiman (2000: 56) afirma que fazer
predições baseadas no conhecimento prévio é um
procedimento de abordagem do texto eficaz para qualquer
leitor. Além disso, diz a autora, “tem o intuito de construir a
autoconfiança do aluno em suas estratégias para resolver
problemas na leitura”.
Fazer predições antes da leitura ajuda o leitor a decidir se o assunto é de seu interesse. Se for, escolherá como o abordará: na íntegra, apenas alguns trechos, etc. Já durante a leitura, a previsão ajuda o leitor a antecipar os assuntos tratados, isto é, prevendo o desenvolvimento das idéias, ele confirma ou altera seu pensamento anteriormente formulado.
53
Tarefa 1
Você vai ler um artigo com o título Tecnostress: don’t
let wireless technological advances keep you plugged in full
time”. Antes de lê-lo, escolha os assuntos que você espera
que sejam abordados.
( ) Depressão ( ) E-mail
( ) Efeitos colaterais ( ) Tempo integral
( ) Aeroporto ( ) Saída para relaxar
( ) Vida familiar ( ) Qualidade de Vida
( ) Predições de Bill Gates ( ) Tecnologia sem fio
( ) Estresse ( ) Solidão, vazio
Tarefa 2
Agora, analise o quadro de perguntas que faz parte do texto
“Tecnostress: don’t let wireless technological advances keep you
plugged in full time” e reavalie as predições feitas na Tarefa 1. Em
seguida, escreva abaixo novas predições sobre o texto a ser lido.
Lembre-se que agora você tem mais informações.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
54
Texto1
Extraído de http://www.icarobrasil.com.br/265/blc1a_p2.htm
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Tarefa 3
Agora leia o texto e veja o quanto suas predições
foram confirmadas ou refutadas.
55
Texto 2
Tecnostress: don’t let wireless technological advances keep you plugged in full time
text: José Antônio Ramalho
REVISTA VARIG
1 You’re having a pleasant flight and you are taking advantage of the time to read this issue of Ícaro. But, would you confess that you can’t wait for the plane to land, so you can turn your mobile phone on and check your voice mail? Are you reading this article only because the battery of your notebook ran out and you can’t keep working? And, if you have a PDA or a cell phone that receives e-mails, are you desperate to check for new messages?
9 If you come under any of these situations, be careful! You are a serious candidate for techno-stress, which is the unexpected side effect that most electronic devices created to simplify or facilitate our lives are producing.
13 In the mid-90s, Bill Gates predicted that technology would make people more productive and, as a result, they would have more time for leisure activities and time with their families. Gates wasn’t wrong about productivity, but he certainly didn’t forecast some of the factors that make computers and other electronic devices torment their users.
19 Greater productivity means that less people are needed for the job. Globalization means that, professionally, you no longer live in merely one time zone. Have you ever been called in for a conference call, via satellite, in the middle of the night?
23 The direct impact of these factors is an increased work load, more information to be managed, and less time to get everything done. The result is stress, or the physiological, psychological and behavioral response of those who attempt to adapt to internal and external pressures, which are now exacerbated by technology, generating techno-stress.
56
29 This is not the place to discuss the characteristics of stress, but rather, some of the factors that technology added to the creation of stress. Isn’t it frustrating when e-mails, telephone calls, voice mail and fax messages arrive faster than we are able to handle them? Up until ten years ago, most of us could limit our stressful situations to the office. The most that could happen was a phone call to our home by some “stressed-out” person at the office.
http://www.icarobrasil.com.br/265/blc1a_p1_en.htm
4.2. FAZENDO PREDIÇÕES SOBRE O CONTEXTO
LINGÜÍSTICO
É muito útil fazer predições quando lemos. Às
vezes, você pode entender uma sentença mais
facilmente se puder prever qual a próxima palavra desta
sentença. Para tanto, você precisa fazer predições sobre
o contexto lingüístico. Vamos ver um exemplo a seguir.
Tarefa 1
Qual a palavra que pode vir, imediatamente, a
seguinte sentença:
João mora em/no _______________________________
57
Você pode completar esta sentença com um substantivo
de várias maneiras, por exemplo:
a) Um nome de país
João mora no Brasil.
b) Um nome de cidade
João mora em Teresina.
c) Um tipo de lugar
João mora em um bairro próximo ao c entro.
d) Um tipo de moradia
João mora em uma casa.
e) Ou ainda alguma combinação das idéias
anteriores
João mora em uma pequena casa em um bairro
próximo ao centro.
Entretanto, devemos notar que algumas palavras
não podem preencher os espaços vazios. No
exemplo acima, a palavra livro, em seu sentido
denotativo, seria inadequada, porque ninguém pode
morar em um livro. Às vezes, é mais acertado
predizer não apenas uma palavra, mas as próximas
palavras ou frase.
Tarefa 2
Tente completar o parágrafo abaixo com palavras
que pareçam apropriadas para você. Depois, verifique a
resposta no seguinte endereço:
http://www.icarobrasil.com.br/265/blc1a_p2_en.htm
NOTA: Mais de uma resposta é possível.
58
Texto 3
mobility mania
The blame can’t be placed at the feet of technology, which ______________ created with _______________ best of intentions, like the mobile _______________, that allows people to _______________ or be found anywhere. The computer notebook has made it possible to work while traveling, _______________ Blackberry makes e-mails available wherever we are.
Agora, releia o texto 2 “Tecnostress: don’t let wireless
technological advances keep you plugged in full time”
para responder as tarefas 3 à 7.
Tarefa 3
Prediga o significado da palavra “Tecnostress”
(Título).
___________________________________________
___________________________________________
Tarefa 4
As gravuras do texto podem ajudar a fazer
predições? Comente sua resposta.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Tarefa 5
De que forma o subtítulo do texto podem ajudar o
leitor a fazer predições?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
59
Tarefa 6
Localize no texto a resposta das seguintes
perguntas (scanning).
• O que é tecno-stress?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
• Quando Bill Gates previu que a tecnologia faria as
pessoas terem mais tempo para atividades de
lazer?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
• Quais os sintomas de tecno-stress?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Tarefa 7
Quais as contribuições deste texto para a sua vida
pessoal?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
60
4.3. PARA SABER MAIS
Consulte o “Roteiro de Leitura” citado no site
http://susyfuruta.pbwiki.com/ retirado do livro Leitura em
língua inglesa: uma abordagem instrumental, de Souza,
A. G. F.; & Absy, C. A.; Costa, G. C.; et al. (Editora
DISAL, 2005).
4.4. BIBLIOGRAFIA
KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura: teoria e prática.
Campinas, SP: Pontes, 2000. 7ª ed.
NUTTALL, Christine. Teaching Reading Skills in a
Foreign Language. Oxford, UK: Macmillan, 2000.
Souza, A. G. F.; & Absy, C. A.; Costa, G. C.; et al. Leitura
em língua inglesa: uma abordagem instrumental, Editora
DISAL, 2005.
4.5. WEB BIBLIOGRAFIA
http://www.icarobrasil.com.br/265/blc1a_p1_en.htm
http://www.icarobrasil.com.br/265/blc1a_p2.htm
61
UNIDADE V
Uso da Seletividade
http://notestomyself.files.wordpress.com/2007/03/dsc00374.JPG
62
SUMÁRIO
UNIDADE 5 – USO DA SELETIVIDADE 61
5.1. O Que Significa Seletividade 64
5.2. Como Usar a Estratégia de Seletividade 64
5.3. Para Saber Mais 68
5.4. Bibliografia 68
63
UNIDADE 5. USO DA SELETIVIDADE
RESUMO
Nesta unidade você deverá aprender a usar a
estratégia de seletividade para localizar partes ou parágrafos
de um texto, buscando as informações mais importantes para
o seu objetivo de leitura.
64
5.1. O QUE SIGNIFICA SELETIVIDADE
Em geral, o bom leitor é capaz de ler e selecionar
parágrafos com as informações mais importantes de
texto que está lendo. Para escolher as partes mais
importantes de um texto, o leitor utiliza uma estratégia de
leitura chamada de seletividade (selectivity).
Portanto, seletividade significa a seleção e leitura
de qualquer parte de uma texto, que possa conter as
informações desejadas por um leitor para alcançar seus
objetivos de leitura (Sampaio e Silva, 2002).
5.2. COMO USAR A ESTRATÉGIA DE SELETIVIDADE
Para aplicar a estratégia de leitura de seletividade,
podemos seguir alguns conselhos (Zemach e Islam,
2005), quais sejam:
• Observe os títulos e subtítulos, gráficos, palavras
em negrito, enfim as marcas tipográficas do texto;
• Leia as primeiras e as últimas sentenças de cada
parágrafo para reconhecer a idéia principal (ou
tópico frasal) desenvolvida em cada um deles;
• É bom lembrar que quando um autor quer
escrever uma nova idéia, ele começa um novo
parágrafo;
• Um parágrafo é constituído de três tipos diferentes
de sentenças: um tópico frasal (topic sentence),
que informa a idéia principal do parágrafo,
“sentenças de apoio” (supporting sentences), que
desenvolve, explica, e oferece detalhes sobre o
tópico frasal e uma sentença conclusiva
(concluding sentence), que retoma o tópico frasal,
resume o parágrafo, faz uma predição e/ou
oferece conselhos ou sugestões;
65
Tarefa 1
Leia o título do texto 1, a figura que o acompanha,
bem como o resumo em negrito e escreva, em poucas
palavras, sobre o que o texto vai tratar.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Texto 1
© Photographer: Alice Dehaven~herden Agency: Dreamstime.com
Virtual artificial intelligences are a long way from realistic androids, but they may help in the
development of more advanced AI.
66
Will artificial intelligence invade Second Life? by Jacob Silverman
When you think of artificial intelligence, you
probably think of pop culture examples like "Star
Wars" androids. What would artificial intelligence in
a virtual world like "Second Life" look like? Find out
about dogs and monkeys that get smarter and
explore the advantages of AI in virtual worlds.
Popular culture is filled with different
notions of what artificial intelligence should or will
be like. There's the all-powerful Skynet from the
"Terminator" movies, "Star Wars"-style androids,
HAL from "2001: A Space Odyssey," the classic
sentient computer program, carrying on a witty
conversation through a computer terminal. Soon,
we may have to add another to the list.
In September 2007, a software company
called Novamente, along with the Electric Sheep
Company, a producer of add-ons for virtual worlds,
announced plans to release artificial intelligences
(AI) into virtual worlds like the ultra-popular
"Second Life." http://computer.howstuffworks.com/artificial-intelligence-second-life1.htm
Tarefa 2
Leia as primeiras e as últimas sentenças de cada
parágrafo do texto, confirme suas predições feitas na
tarefa 1 e escreva a idéia principal de cada um deles.
1º parágrafo
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Sugestão: Visite o site do Second Life: www.secondlife.com
67
2º parágrafo
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_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
3º parágrafo
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Tarefa 3
A seguir, leia a figura, o título, as primeiras e
últimas sentenças do texto “Will artificial intelligence
invade second life?” e diga sobre o que trata cada parte.
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_____________________________________________
Tarefa 4
Você achou importante desenvolver a estratégia
de seletividade? Comente sua resposta.
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68
5.3. PARA SABER MAIS
Leia Sampaio e Silva, S. M. no livro Caminhos
para leitura: inglês instrumental. Capítulo 11. Teresina:
Alínea Publicações Editora, 2002.
5.4. BIBLIOGRAFIA
Sampaio e Silva, S. M. Selectivity. Em: Araújo, A.D.;
Silva, S.M.S. (org.) Caminhos para leitura: inglês
instrumental. Teresina, PI: Alínea Publicações Editora,
2002.
Zemach, E.D.; Islam, C. Paragraph writing: from
sentence to paragraph. Oxford: Macmillan Publishers
Limited, 2005.
http://computer.howstuffworks.com/artificial-intelligence-second-life1.htm
69
UNIDADE VI
www.prairienet.org/~jkreynol/WritingTools.htm
Uso do Dicionário
70
SUMÁRIO
UNIDADE 6 – USO DO DICIONÁRIO 69
6.1. Iniciação a uma Consulta ao Dicionário 72
6.2. Sugestões Para o Uso do Dicionário 73
6.3. Conhecimentos da Estrutura da Língua no Dicionário 77
6.4. Para Saber mais 80
6.5. Bibliografia 80
6.6. Web-bibliografia 80
71
UNIDADE 6. USO DO DICIONÁRIO
RESUMO
Nesta unidade você aprenderá a explorar o
dicionário para localizar informações adequadas
sobre palavras desconhecidas do texto que estiver
lendo.
72
Como há no mercado
uma grande quantidade
de tipos de dicionários é
importante escolher
aqueles que mais se
adequarem às suas
necessidades. Veja os
mais usados: dicionários
especializados por área
de conhecimento,
monolíngues, bilíngües,
para aprendizes e
eletrônicos.
6.1. INICIAÇÃO A UMA CONSULTA AO DICIONÁRIO
Para não interromper o fluxo da leitura, ao ler em
língua inglesa não devemos nos preocupar com todas as
palavras desconhecidas do texto, mas aquelas mais
recorrentes (palavras repetidas), uma vez que,
provavelmente, essas serão importantes para a
compreensão.
Quando uma palavra não-familiar nos “persegue”
e não conseguimos inferir o possível significado apoiados
nas pistas que o texto traz, o dicionário pode ser
consultado como última estratégia.
Entretanto, devemos reconhecer que o uso do
dicionário durante a leitura pode interferir no seu
desempenho. Observe: primeiro você interrompe sua
leitura, move-se para um outro texto (o dicionário é um
livro!) e inicia um outro tipo de leitura, isto é, a busca da
palavra desconhecida nas várias páginas do dicionário.
Depois do verbete (palavra) lido você volta ao
primeiro texto que estava lendo onde terá que, reler
algumas partes para localizar-se (novamente) aonde a
leitura foi interrompida. Esse processo é considerado por
muitos como indesejado e frustrante, uma vez que
diminui o ritmo da leitura, como também quebra a
construção de idéias que possibilita a compreensão do
sentido da palavra no texto em questão.
O ideal é, portanto, ativar seu conhecimento
prévio, incluindo o conhecimento de mundo e o
lingüístico na construção dos possíveis significados
presentes no texto, como já falamos em unidades
anteriores.
73
6.2. SUGESTÕES PARA O USO DO DICIONÁRIO
Durante a busca de verbetes novos, o leitor pode adotar
as seguintes diretrizes a fim de descobrir o significado da
palavra desconhecida dentro de um contexto:
1. Reconhecer a categoria gramatical da palavra
(artigo,verbo, um substantivo, um adjetivo, etc);
2. Reconhecer a categoria gramatical dos vocábulos
vizinhos;
3. Estabelecer relações entre sentenças: ênfase,
contraste, condição, etc.;
4. Usar os indícios contextuais para inferir o
significado das palavras;
5. Conferir no dicionário.
Tarefa 1
a) Os dicionários registram os vários sentidos que
uma palavra pode ter. Chama-se “verbete” o
conjunto de sentidos organizados no dicionário.
Analise a seguir a palavra FIND retirada de dois
dicionários e preencha a tabela abaixo.
Ao procurar um verbete você deve verificar qual sentido é mais adequado à frase.
74
Informações Dicioná
rio 1
Dicioná
rio 2
Apresenta pronúncia da palavra em
símbolos fonéticos?
Define a palavra?
Oferece exemplos?
Oferece mais de um significado para
a palavra?
Apresenta outras classes de
palavras para o verbete?
Mostra diferenças entre linguagem
formal e informal?
Mostra onde se separam as sílabas?
Apresenta prefixo e sufixo?
Mostra diferença entre Inglês
Americano e Britânico?
Dicionário 1
find s. achado, descoberta / (pret. e pp. found) vt.
achar, encontrar, deparar (he found a treasure);
descobrir, verificar, aprender, ver, perceber, notar (to
find the cause of the trouble); sentir (to find pleasure in
something); achar, julgar, considerar (I find her charm
irresistible); (jur.) julgar, decidr, declarar (the jury found
the accused person guilty); alcançar, chegar a (the dart
found the mark; to find a conclusion, to find a verdict);
alcançar, conseguir, obter (to find favour, to find grace,
to find mercy); arranjar (I can´t find time to read);
fornecer, prover (un uncle found the money for his
education), manter; tocar no íntimo de (that song has
found me); recobrar o uso de, animar-se a (he found his
voice and replied ele animou-se a falar e respondeu);
75
(gir.) roubar. –how do you f. yourself? como vai? –to
f. fault with criticar, censurar, desaprovar. –to f. favour
with, to f. favour in the eyes of cair nas boas graças
de. –to f. in prover com (they found him in clothes). –to
f. in one’s heart sentir-se inclinado a, ter coragem de.
–to f. one´s account in auferir vantagens de. –to f.
oneself ver-se, dar consigo (I woke to find myself in
hospital); encontrar-se, encontrar a sua vocação,
descobrir as próprias qualidades ou aptidões (he does
not know yet what he wants to do in life, but he´ll find
himself before long); atender às proprias necessidades.
–to f. one´s feet conquistar autoconfiança, agir com
independência, desenvolver as próprias aptidões. –to f.
one´s way to achar o caminho de, chegar até, entrar
em, penetrar em. –to f. out descobrir, resolver, decifrar,
advinhar, desmascarar (can you find out her address
for me? We have not been able to find out who broke
the window. You may get away with dishonesty for a
while, but you´ll be found out sooner or later / vi. (jur.)
julgar, decidir (the jury found for [ou against] the plaintiff
o júri decidiu em favor do [ou contra o] réu)
Fonte: HOUAISS, A., CARDIM, I. Webster's
Dicionário Inglês-Português. Rio de Janeiro: Record.
1995. p. 289
Dicionário 2
find [faind] – past tense, past participle found
[faund] –
verb 1 to come upon or meet with accidentally
or after searching: Look what I've found! 3
achar
2 to discover: I found that I couldn't do the
work. 3 descobrir
76
3 to consider; to think (something) to be: I
found the British weather very cold. 3 achar
�noun something found, especially something
of value or interest: That old book is quite a
find! 3 achado
find one's feet to become able to cope with a
new situation: She found the new job difficult
at first but she soon found her feet. 3 tomar
pé
find out 1 to discover: I found out what was
troubling her. 3 descobrir
2 to discover the truth (about someone),
usually that he has done wrong: He had been
stealing for years, but eventually they found
him out. 3 desmascarar
Fonte: Password: English Dictionary for Speakers of Portuguese. Traduzido e editado por PARKER, J.; STAHEL, M. São Paulo: Martins Fontes. 2001
Tarefa 2
No dicionário 1 você encontra várias abreviações.
Na tabela abaixo escreva o que significa cada uma delas.
s.
pret.
pp.
vt.
jur.
gir.
vi.
Atenção: Para fazer uso eficiente do dicionário, além de
palavras consulte também as listas de abreviações, de
sufixos e prefixos, verbos, pesos e medidas, pronúncia,
orientações sobre o uso do dicionário, dicas de redação,
de gramática, mapas, figuras, etc.
77
6.3. CONHECIMENTOS DA ESTRUTURA DA LÍNGUA
NO DICIONÁRIO
Na busca de palavras no dicionário você já deve
ter notado que saber sobre a gramática da língua (seus
conhecimentos lingüísticos) pode lhe ajudar. Por
exemplo, em inglês muitas palavras podem ser ao
mesmo tempo verbo e substantivo.
Abaixo apresentamos o verbete process que será
recorrente no texto “Defining a PC”. Observe as
informações do dicionário para responder o exercício em
seguida.
process1 noun
The work a computer program
does on data: the process of
extracting figures from a
spreadsheet
/'prc�ses/
pl processes
a computing,
mathematical, sorting
process
'operation
process2 verb (software /
system operation)
To make a computer program
work on data in order to produce
a result
/'prc�ses/
process, processing,
processed
note transitive verb
process data,
information
processing noun (system
operation)
The work that a program does
on data in order to produce an
output
/'prc�sesiŋ/
note no plural
image, text
processing
syn data processing
'CPU, data
processing, parallel
78
processing, serial
processing, word
processing
processor noun
'processing unit
/'prc�sesc(r)/
Fonte: PYNE, S.; TUCK, A. Oxford Dictionary of Computing for Learners of English. Oxford, England:OUP. 1996 Tarefa 3
Analise as palavras sublinhadas e em negrito do texto
abaixo e diga a classe gramatical de cada uma delas.
Defining a PC
Here is one way to think about it: A PC is a general-
purpose information processing1 device. It can take
information from a person (through the keyboard and
mouse), from a device (like a floppy disk or CD) or from
the network (through a modem or a network card) and
process2 it. Once processed3, the information is shown
to the user (on the monitor), stored on a device (like a
hard disk) or sent somewhere else on the network (back
through the modem or network card).
We have lots of special-purpose processors4 in our
lives. An MP3 player is a specialized computer for
processing5 MP3 files. A GPS is a specialized computer
for handling GPS signals. A Nintendo DS is a specialized
computer for handling games, but it can't do anything
else. A PC can do it all because it is general-purpose.
Adaptado de
http://computer.howstuffworks.com/pc.htm
79
“A PC is a general-purpose information processing1
device.”_______________________________________
“It can take information from a … and process2it.”
_____________________________________________
“Once processed3, the information is shown to…”
_____________________________________________
“We have lots of special-purpose processors4 in our
lives.”
_____________________________________________
“An MP3 player is a specialized computer for
processing5 MP3 files.”
_____________________________________________
Tarefa 4
Agora, vamos refletir sobre o uso do dicionário:
Durante a leitura, você costumava consultar o dicionário
para cada palavra desconhecida do texto? Agora
diminuiu essa consulta? Você está mais confiante nas
pistas que o texto traz?
Você aprendeu a explorar melhor as informações do
dicionário?
-
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
80
6.4. PARA SABER MAIS
O endereço eletrônico abaixo oferece um glossário sobre termos em inglês-português na área de computação.
http://www.ppgia.pucpr.br/~maziero/ensino/so/termos.html
6.5. BIBLIOGRAFIA
HOUAISS, A., CARDIM, I. Webster's Dicionário Inglês-
Português. Rio de Janeiro: Record. 1995. p. 289
PARKER, J.; STAHEL, M. Password: English Dictionary
for Speakers of Portuguese. São Paulo: Martins Fontes.
2001
PYNE, S.; TUCK, A. Oxford Dictionary of Computing for
Learners of English. Oxford, England:OUP. 1996
6.6. WEB BIBLIOGRAFIA
• Há muitos dicionários online. Podemos citar:
http://computer.howstuffworks.com/pc.htm
http://www.bartleby.com/61/
http://www.hyperdictionary.com
http://www.babylon.com
http://education.yahoo.com/reference/weights_and_meas
ures/
• Para listas mais completas, inclusive com
comentários podem ser encontradas em:
http://www.letras.ufmg.br/arado/dicionario.htm
http://www.veramenezes.com/mikelinks.htm
81
Sobre a autora
Ana Cláudia Oliveira Silva
Mestre em Lingüística Aplicada
na área de ensino aprendizagem
de segunda língua e língua
estrangeira pela Universidade
Estadual de Campinas (1998).
Graduação em Licenciatura Plena
em Letras Inglês e Português
pela Universidade Federal de Pernambuco (1987).
Atualmente Professora Assistente de língua
inglesa do Departamento de Letras da Universidade
Federal do Piauí, atuando no curso de Licenciatura Plena
em Letras Inglês.
Experiência na área de ensino de Língua
Estrangeira (Inglês), e na formação de professores deste
idioma. E-mail: [email protected]