Integração e interdisciplinaridade no

ensino secundário brasileiro: dilemas e

possibilidades.

• Dilema: Integração e interdisciplinaridade das Ciências Humanas como projeto pedagógico no Ensino Médio brasileiro.

Na antiguidade a importância dada as Ciências Humanas e Naturais era de vital importância para a conquista do saber e do espaço.

Com o passar do tempo perderam a importância que tinham, em função do interesse de alguns.

• Pós Primeira Grande Guerra (1914 – 1918), entra em discussão a criação de um sistema educacional brasileiro que coordenasse esforços no sentido de modernizar as práticas e concepções pedagógicas em vigor nas escolas brasileiras.

• Controvérsias entre conservadores e reformadores na ampliação do espaço dedicado aos estudos científicos e diminuição das humanas (sociedade moderna / tecnológica-industrial em curso).

• Intelectuais católicos : defendem a formação geral, sem preocupação com a especialização e profissionalização. Queriam um estudo voltado a desenvolver o sentimento da solidariedade humana.

• Revolução de 1930: Criação do Ministério da Educação e da Saúde.

• Reforma educacional. Qual seria o currículo?• Escola tradicional: Classes populares –

escola primária; classe média – escola secundária e superior como reduto dos interesses de classe.

• 1930 – Maior liberdade política e expressão;Intensificação da industrialização e desigualdade entre estados e regiões, estimulando a migração. Surgem Universidades para a formação de professores para a qualificação profissional. Analfabetismo era crônico. Precisava ser combatido.Movimentos sociais exigem reformas de base.

• Fim do Estado Novo (1937 -1945) . Para quem o Ensino Médio? Tais discussões dariam origem a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em 1961.

• 1964- Golpe Militar: Mudanças no campo educacional. Nova LDB em 1971. Cria as disciplinas de Educação Moral e Cívica, para EF e Organização Social e Política Brasileira para o EM.

• Objetivo: promover simplificações em determinados conteúdos históricos, geográficos e sociológicos e divulgar valores patrióticos em tempos de governo ditatorial e de restrição a liberdades democráticas.

• 1985 – redemocratização. Elabora nova LDB, aprovada em 1996, extinguindo as disciplinas de EMC e OSPB.

• Introduz-se Filosofia e Sociologia como elemento inovador.

Na atualidade com a reintegração das Ciências Humanas no currículo do Ensino Médio, quer se resgatar a importância das disciplinas e buscar uma forma de trabalha-las de maneira integrada com as demais disciplinas.

Como fazer está integração entre as disciplinas das Ciências Humanas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia) com as demais disciplinas?

Os sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à

aprendizagem e ao desenvolvimento

humano na Área de Ciências Humanas.

DESABAFOQuando professores podem sentar-se em grupo para

planejar a interdisciplinaridade?Sabemos que temos que compartilhar para que haja uma maior produção de conhecimento, então por que

não somos melhor remunerados, para não precisarmos nos sobrecarregar com aulas e não

termos tempo para planejar e pesquisar?Contraditório: Temos que nos preocupar cada vez

mais com trabalhos burocráticos (preencher papelada) em vez de um bom planejamento (sujeitos que recorrem a tendência da culpabilização, Caderno

II, Etapa I).

Nós, educadores, somos chamados a reinventar a escola junto com nossos estudantes, ao mesmo tempo em que

buscamos garantir o direito à aprendizagem e ao desenvolvimento

do educando por meio de sua formação ética, do desenvolvimento da

sua autonomia intelectual e do seu pensamento crítico.

Daí a importância de estabelecermos diálogos abertos e democráticos com os sujeitos do processo.- Conhecemos nossos jovens estudantes do EM?- Como e onde eles nasceram? Como vivem? Como gostariam de viver? Qual é o valor da família e dos amigos para esses jovens?- Como eles leem o mundo? A escolacontribui para as práticas de leitura de mundo realizadas pelos jovens estudantes? O que eles esperam dos estudos escolares?

- Os estudantes do EM que frequentam o período diurno apresentam as mesmas demandas daqueles que frequentam o período noturno? Segundo os jovens estudantes do EM qual é o papel dos seus professores na sociedade atual?-As Ciências Humanas são valorizadas pelos jovens estudantes? Por quê? Os estudos tradicionalmente propostos pela área das Ciências Humanas se aproximam dos interesses e necessidades dos estudantes do EM?

Nossa realização como docentes está vinculada ao conhecimento que temos sobre esses sujeitos. É necessário conhecer para compreender, assim, ao reconhecermos as experiências, os saberes e as identidades culturais de nossos estudantes, temos condições de estabelecer diálogos e construir relacionamentos profícuos.

Para que tenhamos uma escola pública com sucesso, precisamos de colaboração e comprometimento coletivo.

É possível superar fenômenos de mal-estar em nossas instituições de ensino, construindo novos paradigmas de relacionamento com os jovens estudantes, além de garantir os direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento por meio dos conhecimentos trabalhados pelos componentes curriculares da área de Ciências Humanas.

ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA CARLOS CHAGAS

Professora de Geografia: Magrid Auler