ISSN 2237-8308 revista do PROFESSOR · PROFESSOR revista do >>> SEAPE 2016 Sistema Estadual de...

PROFESSORrevista do

>>> SEAPE 2016Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar

LÍNGUA PORTUGUESA

o programa

O Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar

os resultados

Os resultados alcançados em 2016

ISSN 2237-8308

entrevista

Desafi os e estratégias para o desenvolvimento da educação no Acre

ISSN 2237-8308

PROFESSORrevista do


LÍNGUA PORTUGUESA

FICHA CATALOGRÁFICA

ACRE. Secretaria de Estado de Educação e Esporte.

SEAPE – 2016/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 – Anual.

Conteúdo: Revista do Professor - Língua Portuguesa.

ISSN 2237-8308

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Tião VianaGovernador do Estado do Acre

Nazareth Melo de Araújo LambertVice-Governadora

Marco Antônio Brandão LopesSecretário de Estado de Educação e Esporte

José Alberto NunesSecretário-Adjunto de Educação

Evaldo dos Santos VianaSecretário-Adjunto de Educação

Rúbia de Abreu CavalcanteDiretora de Ensino

Cleide Helena Prudêncio da SilvaDiretor de Inovação

Ruy Moreno de AraújoDiretor de Recursos

Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaMarcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEdLina Kátia Mesquita de Oliveira

Coordenação da Unidade de PesquisaTufi Machado Soares

Coordenação de Análises e PublicaçõesWagner Silveira Rezende

Coordenação de Design da ComunicaçãoRômulo Oliveira de Farias

Coordenação de Gestão da InformaçãoRoberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo

Coordenação de Instrumentos de AvaliaçãoRenato Carnaúba Macedo

Coordenação de Medidas EducacionaisWellington Silva

Coordenação de Monitoramento e IndicadoresLeonardo Augusto Campos

Coordenação de Operações de AvaliaçãoRafael de Oliveira

Coordenação de Processamento de DocumentosBenito Delage

sumário

resultados17 Os resultados alcançados em 2016

19 Roteiros de leitura e análise de resultados

padrões e níveis34 Padrões e níveis de desempenho

35 5º ano do Ensino Fundamental

54 9º ano do Ensino Fundamental

74 3ª série do Ensino Médio

sugestões pedagógicas94 Sugestões para a prática pedagógica

o programa12 O Sistema Estadual de Avaliação da

Aprendizagem Escolar – SEAPE

7 apresentação

entrevista9 Desafios e estratégias para o desen-

volvimento da educação no Acre

apresentação

P rofessor, esta revista é para você. Pensada e

feita para possibilitar seu uso no cotidiano pe-

dagógico. Nela, você encontra orientações acerca

dos resultados da sua escola no SEAPE 2016. Com

esses resultados, você obtém um diagnóstico do

desempenho de seus estudantes nos testes de

proficiência. A partir disso, potencialidades e fra-

gilidades podem ser identificadas no processo de

ensino-aprendizagem, permitindo uma ampla re-

flexão sobre as práticas pedagógicas.

Inicialmente, apresentamos o SEAPE e as infor-

mações que o constituem: os dados fornecidos

pela avaliação, bem como os dados da realidade

escolar, os quais compõem esse grande cenário

que é o Sistema Estadual de Avaliação da Aprendi-

zagem Escolar.

A partir de uma análise do panorama do sistema

de avaliação, desde sua criação, no ano de 2009,

até seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015,

apresentamos os dados do programa, dando ênfa-

se aos ganhos experimentados pela rede estadual

e redes municipais de ensino no que diz respeito

aos resultados.

Em seguida, oferecemos a você um roteiro que

pode ajudá-lo a ler e a compreender as informa-

ções produzidas pelo SEAPE, de modo que você

possa utilizá-las para sistematizar estratégias para

a melhora do desempenho dos estudantes. Esse

roteiro propõe algumas atividades, cujo objetivo é

fornecer ferramentas que permitam a interpreta-

ção pedagógica dos resultados.

Além dos resultados obtidos nos testes realiza-

dos pelos estudantes, você tem acesso a algumas

informações sobre o contexto da sua escola, como

o Índice Socioeconômico (ISE), e indicadores de

qualidade, como o Índice de Desenvolvimento da

Educação Básica (Ideb).

Por fim, apresentamos sugestões para a prática

pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utili-

zação dos resultados da avaliação, para que ações

pedagógicas sejam planejadas e executadas em

sua escola. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu

intuito não é outro senão incentivá-lo a tratar os

dados da avaliação como parte do projeto político-

pedagógico da escola.

Nosso compromisso é oferecer a você uma

visão geral da avaliação externa e dos resultados

obtidos por sua escola no SEAPE. Esses resultados

devem ser amplamente debatidos, com o envolvi-

mento de toda a comunidade escolar. Esperamos

que este material atinja esse propósito.

Boa leitura!

Revista do Professor - Língua Portuguesa 7

Possui Licenciatura em Letras – Português/Inglês pela Universi-

dade Federal do Acre (1990) e mestrado em Linguística Aplicada e

Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São

Paulo (1997). Foi diretor-executivo de assuntos acadêmicos da União

Educacional do Norte e diretor-presidente do Instituto de Desenvol-

vimento da Educação Profi ssional e Tecnológica Dom Moacir Grechi.

Atualmente é secretário de Estado de Educação e Esporte do Acre e

professor adjunto da Universidade Federal do Acre. Tem experiência

na área de Letras, com ênfase em Formação de Professores para o

Ensino de Língua Materna, atuando principalmente nos seguintes te-

mas: ensino, língua portuguesa, ensino médio, análise do discurso,

pesquisa colaborativa, ensino fundamental, metáfora, alfabetização,

analfabetismo e enunciação, discurso, heterogeneidade, formação

de professores. Além disso, possui experiência com Gestão Educa-

cional, Regulação e Avaliação no Ensino Superior – área em que atua

efetivamente até a presente data.

Marco Antônio Brandão Lopes

Secretário de Estado de Educação e Esporte do Acre

entrevista

O secretário de Estado de Educação e Esporte do Acre, Marco Antônio Bran-

dão Lopes, fala sobre os desafi os e as estratégias para o desenvolvimento da

educação no Acre.


Quais os atuais desafi os para de-

senvolvimento da educação no Acre?

Dentre os vários desafi os, posso

citar a garantia e o fortalecimento da

formação inicial e continuada de pro-

fi ssionais da educação e a garantia de

recursos para a implementação do

Plano Estadual de Educação - PEE.

Igualmente desafi adoras são a redu-

ção da taxa de analfabetismo no Acre

e a redução da evasão e repetência

dos estudantes do estado. Para conse-

guirmos vencer esses desafi os, temos

outros, como a melhoria da qualida-

de de ensino e aprendizagem, assim

como a modernização e melhoria da

infraestrutura e espaços físicos da rede

pública de ensino.

Há demandas específi cas do es-

tado para cumprimento do padrão

mínimo de qualidade proposto em

âmbito nacional, pelas metas estipu-

ladas para o Indicador de Desenvol-

vimento da Educação Básica, o Ideb?

Quais são essas demandas?

São basicamente os desafi os

apontados anteriormente, como a


fessores, principalmente para os mu-

nicípios de difícil acesso, redução da

alta taxa de analfabetismo, redução

da evasão e da repetência dos estu-

dantes, fortalecimento de parcerias

entre estado e municípios e, por fi m,

a redução da distorção idade/série na

educação básica.

Diferente de outros sistemas pró-

prios de avaliação, o de vocês integra

a avaliação das redes municipais. O

que se espera com essa política?

Considero muito importante a par-

ceria estado/municípios. Integrá-los

em nosso sistema de avaliação edu-

cacional fortalece esta parceria e, ain-

da, visa elevar a qualidade do ensino

nas redes municipais e estadual. Ou-

tro objetivo é otimizar recursos para

o desenvolvimento de ações em con-

junto com os municípios.

8 SEAPE 2016

Possui Licenciatura em Letras – Português/Inglês pela Universi-

dade Federal do Acre (1990) e mestrado em Linguística Aplicada e

Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São

Paulo (1997). Foi diretor-executivo de assuntos acadêmicos da União

Educacional do Norte e diretor-presidente do Instituto de Desenvol-

vimento da Educação Profi ssional e Tecnológica Dom Moacir Grechi.

Atualmente é secretário de Estado de Educação e Esporte do Acre e

professor adjunto da Universidade Federal do Acre. Tem experiência

na área de Letras, com ênfase em Formação de Professores para o

Ensino de Língua Materna, atuando principalmente nos seguintes te-

mas: ensino, língua portuguesa, ensino médio, análise do discurso,

pesquisa colaborativa, ensino fundamental, metáfora, alfabetização,

analfabetismo e enunciação, discurso, heterogeneidade, formação

de professores. Além disso, possui experiência com Gestão Educa-

cional, Regulação e Avaliação no Ensino Superior – área em que atua

efetivamente até a presente data.

Marco Antônio Brandão Lopes

Secretário de Estado de Educação e Esporte do Acre

entrevista

O secretário de Estado de Educação e Esporte do Acre, Marco Antônio Bran-

dão Lopes, fala sobre os desafi os e as estratégias para o desenvolvimento da

educação no Acre.


Quais os atuais desafi os para de-

senvolvimento da educação no Acre?

Dentre os vários desafi os, posso

citar a garantia e o fortalecimento da


fi ssionais da educação e a garantia de

recursos para a implementação do

Plano Estadual de Educação - PEE.

Igualmente desafi adoras são a redu-

ção da taxa de analfabetismo no Acre

e a redução da evasão e repetência

dos estudantes do estado. Para conse-

guirmos vencer esses desafi os, temos

outros, como a melhoria da qualida-

de de ensino e aprendizagem, assim

como a modernização e melhoria da

infraestrutura e espaços físicos da rede

pública de ensino.

Há demandas específi cas do es-

tado para cumprimento do padrão

mínimo de qualidade proposto em

âmbito nacional, pelas metas estipu-

ladas para o Indicador de Desenvol-

vimento da Educação Básica, o Ideb?

Quais são essas demandas?

São basicamente os desafi os

apontados anteriormente, como a


fessores, principalmente para os mu-

nicípios de difícil acesso, redução da

alta taxa de analfabetismo, redução

da evasão e da repetência dos estu-

dantes, fortalecimento de parcerias

entre estado e municípios e, por fi m,

a redução da distorção idade/série na

educação básica.

Diferente de outros sistemas pró-

prios de avaliação, o de vocês integra

a avaliação das redes municipais. O

que se espera com essa política?

Considero muito importante a par-

ceria estado/municípios. Integrá-los

em nosso sistema de avaliação edu-

cacional fortalece esta parceria e, ain-

da, visa elevar a qualidade do ensino

nas redes municipais e estadual. Ou-

tro objetivo é otimizar recursos para

o desenvolvimento de ações em con-

junto com os municípios.


O Sistema Estadual de Avaliação da

Aprendizagem Escolar – SEAPE tem

uma sólida série histórica, que fornece

ricos dados a respeito do desenvolvi-

mento da aprendizagem no 3º, 5º e

9º anos do ensino fundamental e na

3ª série do ensino médio, desde 2009.

Como os resultados da avaliação têm

contribuído para as ações da Secreta-

ria de Educação do Acre?

A partir dos resultados das avalia-

ções, é possível identifi car o padrão

de desempenho dos nossos alunos e

planejar políticas públicas que aten-

dam as necessidades da rede estadual,

por exemplo, investindo mais em for-

mações continuadas dos professores,

acompanhamentos pedagógicos junto

às escolas e aos municípios pela equipe

da SEE e fortalecimento do currículo a

partir do planejamento que atenda as

reais necessidades dos alunos. A ava-

liação do SEAPE nos permite ter um

diagnóstico apurado da qualidade da

educação que praticamos e fazer as

intervenções necessárias para garantir

cada vez mais que o processo de en-

sino-aprendizagem, nas escolas, contri-

bua signifi cativamente para o desenvol-

vimento de nossos estudantes.

Falando em ensino médio, na sua

opinião, qual o maior desafi o para esta

etapa da educação básica, sobretudo

para alcançar as metas educacionais

propostas, como as do Ideb?

Os maiores desafi os são diminuir a

evasão e repetência e garantir o desen-

volvimento das capacidades esperadas

para essa etapa de ensino. Outro de-

safi o é garantir e fortalecer a formação

inicial e continuada de profi ssionais da

educação que atuam nessa etapa fi nal

da educação básica.

Secretário, deixe um recado para os

profi ssionais da rede pública de ensino

do Acre compromissados com a ga-

rantia do direito à aprendizagem.

No Acre, trabalhamos com três pi-

lares: universalização do ensino, educa-

ção de qualidade para todos e garantia

de permanência dos alunos na escola.

Esses são os desafi os para todos os ser-

vidores da Secretaria de Estado de Edu-

cação e Esporte, seja para os servidores

lotados nas escolas, seja para aqueles

lotados nas sedes administrativas.

Aprender é um direito de todos. A materialização

desse direito é um enorme desafi o para professores,

gestores e toda a comunidade escolar.

O direito à aprendizagem está relacionado com

objetivos que trabalham os aspectos cognitivos, que

são fundamentais e, portanto, devem ser atingidos.

Entretanto, cabe à escola, para que esse direito seja,

de fato, uma realidade, trabalhar também com valo-

res que estão relacionados à formação do ser huma-

no e à construção de uma sociedade justa, demo-

crática e solidária. Essa é a complexidade da ação

pedagógica que desafi a o dia a dia dos profi ssionais

da educação. Nesse sentido, a defi nição das orien-

tações curriculares e a implementação do projeto

político-pedagógico no interior de cada escola são

elementos essenciais para garantir o êxito do pro-

cesso educativo.

A avaliação em larga escala se situa no interior de

cada escola, em particular, e na rede de ensino, de

modo geral, como uma linha auxiliar ou uma ferra-

menta para que o direito de aprender seja garantido

a todos os estudantes.

A igualdade de oportunidades educacionais é

um dos pilares para a construção de uma escola

democrática, inclusiva e de qualidade. É com esse

olhar que professores e gestores devem analisar e se

apropriar dos resultados da avaliação em larga esca-

la, dando vida e signifi cado pedagógico aos núme-

ros, aos gráfi cos, aos dados estatísticos.

Os dados não falam por si. Eles devem ser con-

textualizados, considerando vários fatores que estão

relacionados com os resultados obtidos pela escola

no processo de avaliação em larga escala. São um

ponto de partida, um convite à análise e ao plane-

jamento para promover a equidade e melhorar a

qualidade do ensino ofertado. As avaliações externas

complementam o trabalho diário da escola e suas

avaliações internas, jamais as substituem.

Além do perfi l socioeconômico, que já vem sen-

do estudado pelas avaliações como um fator que

pode interferir nos resultados, é importante destacar

aqueles internos à vida da escola: as características

da gestão, as práticas pedagógicas, o clima escolar

etc.

O clima escolar está relacionado a vários aspec-

tos característicos do processo educativo e que são

importantes para um bom desenvolvimento das ati-

vidades curriculares: convivência, cuidado, discipli-

na, interesse e motivação, organização e seguran-

ça; uma gestão democrática comprometida com a

qualidade da educação; professores comprometi-

dos com o sucesso escolar e com a viabilização do

direito dos seus alunos aprenderem etc. Todos esses

aspectos refl etem uma concepção de escola e de

educação, perpassando toda a dinâmica da escola,

inclusive na forma como a avaliação é concebida

e apropriada pelos agentes que a constituem. Des-

sa forma, tudo isso deve estar contido no projeto

político-pedagógico da escola, a partir de um mar-

co referencial que trabalha a formação de valores

e, portanto, a importância da educação na vida dos

estudantes.

É nesse sentido que os resultados do SEAPE 2016

devem ser apropriados pela comunidade escolar,

como um diagnóstico importante para as revisões

necessárias ao processo pedagógico desenvolvido.

Devem ser analisados em conjunto com as ativida-

des curriculares e com os processos de avaliação

interna previstos no cotidiano da escola.

Sabemos que são muitos os desafi os da escola

no mundo atual: ela deve ser um espaço de conhe-

cimento, de liberdade, de criação, de cidadania e de

busca permanente pela equidade, além de transmi-

tir os conhecimentos historicamente acumulados.

E é com o olhar de educador que enfrenta esses

desafi os e mantém a esperança e a capacidade de

luta que convidamos você a acompanhar as análises

apresentadas nesta revista.

Aprender - Direito de Todos

10 SEAPE 2016

O Sistema Estadual de Avaliação da

Aprendizagem Escolar – SEAPE tem

uma sólida série histórica, que fornece

ricos dados a respeito do desenvolvi-

mento da aprendizagem no 3º, 5º e

9º anos do ensino fundamental e na

3ª série do ensino médio, desde 2009.

Como os resultados da avaliação têm

contribuído para as ações da Secreta-

ria de Educação do Acre?

A partir dos resultados das avalia-

ções, é possível identifi car o padrão

de desempenho dos nossos alunos e

planejar políticas públicas que aten-

dam as necessidades da rede estadual,

por exemplo, investindo mais em for-

mações continuadas dos professores,

acompanhamentos pedagógicos junto

às escolas e aos municípios pela equipe

da SEE e fortalecimento do currículo a

partir do planejamento que atenda as

reais necessidades dos alunos. A ava-

liação do SEAPE nos permite ter um

diagnóstico apurado da qualidade da

educação que praticamos e fazer as

intervenções necessárias para garantir

cada vez mais que o processo de en-

sino-aprendizagem, nas escolas, contri-

bua signifi cativamente para o desenvol-

vimento de nossos estudantes.

Falando em ensino médio, na sua

opinião, qual o maior desafi o para esta

etapa da educação básica, sobretudo

para alcançar as metas educacionais

propostas, como as do Ideb?

Os maiores desafi os são diminuir a

evasão e repetência e garantir o desen-

volvimento das capacidades esperadas

para essa etapa de ensino. Outro de-

safi o é garantir e fortalecer a formação

inicial e continuada de profi ssionais da

educação que atuam nessa etapa fi nal

da educação básica.

Secretário, deixe um recado para os

profi ssionais da rede pública de ensino

do Acre compromissados com a ga-

rantia do direito à aprendizagem.

No Acre, trabalhamos com três pi-

lares: universalização do ensino, educa-

ção de qualidade para todos e garantia

de permanência dos alunos na escola.

Esses são os desafi os para todos os ser-

vidores da Secretaria de Estado de Edu-

cação e Esporte, seja para os servidores

lotados nas escolas, seja para aqueles

lotados nas sedes administrativas.

Aprender é um direito de todos. A materialização

desse direito é um enorme desafi o para professores,

gestores e toda a comunidade escolar.

O direito à aprendizagem está relacionado com

objetivos que trabalham os aspectos cognitivos, que

são fundamentais e, portanto, devem ser atingidos.

Entretanto, cabe à escola, para que esse direito seja,

de fato, uma realidade, trabalhar também com valo-

res que estão relacionados à formação do ser huma-

no e à construção de uma sociedade justa, demo-

crática e solidária. Essa é a complexidade da ação

pedagógica que desafi a o dia a dia dos profi ssionais

da educação. Nesse sentido, a defi nição das orien-

tações curriculares e a implementação do projeto

político-pedagógico no interior de cada escola são

elementos essenciais para garantir o êxito do pro-

cesso educativo.

A avaliação em larga escala se situa no interior de

cada escola, em particular, e na rede de ensino, de

modo geral, como uma linha auxiliar ou uma ferra-

menta para que o direito de aprender seja garantido

a todos os estudantes.

A igualdade de oportunidades educacionais é

um dos pilares para a construção de uma escola

democrática, inclusiva e de qualidade. É com esse

olhar que professores e gestores devem analisar e se

apropriar dos resultados da avaliação em larga esca-

la, dando vida e signifi cado pedagógico aos núme-

ros, aos gráfi cos, aos dados estatísticos.

Os dados não falam por si. Eles devem ser con-

textualizados, considerando vários fatores que estão

relacionados com os resultados obtidos pela escola

no processo de avaliação em larga escala. São um

ponto de partida, um convite à análise e ao plane-

jamento para promover a equidade e melhorar a

qualidade do ensino ofertado. As avaliações externas

complementam o trabalho diário da escola e suas

avaliações internas, jamais as substituem.

Além do perfi l socioeconômico, que já vem sen-

do estudado pelas avaliações como um fator que

pode interferir nos resultados, é importante destacar

aqueles internos à vida da escola: as características

da gestão, as práticas pedagógicas, o clima escolar

etc.

O clima escolar está relacionado a vários aspec-

tos característicos do processo educativo e que são

importantes para um bom desenvolvimento das ati-

vidades curriculares: convivência, cuidado, discipli-

na, interesse e motivação, organização e seguran-

ça; uma gestão democrática comprometida com a

qualidade da educação; professores comprometi-

dos com o sucesso escolar e com a viabilização do

direito dos seus alunos aprenderem etc. Todos esses

aspectos refl etem uma concepção de escola e de

educação, perpassando toda a dinâmica da escola,

inclusive na forma como a avaliação é concebida

e apropriada pelos agentes que a constituem. Des-

sa forma, tudo isso deve estar contido no projeto

político-pedagógico da escola, a partir de um mar-

co referencial que trabalha a formação de valores

e, portanto, a importância da educação na vida dos

estudantes.

É nesse sentido que os resultados do SEAPE 2016

devem ser apropriados pela comunidade escolar,

como um diagnóstico importante para as revisões

necessárias ao processo pedagógico desenvolvido.

Devem ser analisados em conjunto com as ativida-

des curriculares e com os processos de avaliação

interna previstos no cotidiano da escola.

Sabemos que são muitos os desafi os da escola

no mundo atual: ela deve ser um espaço de conhe-

cimento, de liberdade, de criação, de cidadania e de

busca permanente pela equidade, além de transmi-

tir os conhecimentos historicamente acumulados.

E é com o olhar de educador que enfrenta esses

desafi os e mantém a esperança e a capacidade de

luta que convidamos você a acompanhar as análises

apresentadas nesta revista.

Aprender - Direito de Todos


O Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar – SEAPE

o programa

N esta seção, você conhecerá a trajetória do Sistema Estadual de Avaliação

da Aprendizagem Escolar – SEAPE. Começando por sua implementação

e passando por cada uma das suas edições, você compreenderá as especifi ci-

dades da avaliação e poderá, juntamente com seus pares, realizar uma análise

contextualizada dos resultados apresentados por essa avaliação.

O Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar – SEAPE foi criado em 2009, pela Secretaria de Estado de Educação e Esporte do Acre, para produzir diagnósticos periódicos acerca do ensino, monitorando a educação pública ofertada e oferecendo subsídios para que políticas públicas educacionais pudessem ser desenhadas e implementadas. Desde 2009, foram mais de 275 mil alunos avaliados, nas redes estadual e municipais. Desde sua primeira edição, o programa avalia língua portuguesa (leitura) e matemática. O 5º e o 9º anos do ensino fundamental, bem como a 3ª série do ensino médio, foram as séries avaliadas em todas as edições do SEAPE. A partir de 2010, o 3º ano do ensino fundamental também passou a ser avaliado, permitindo produzir um diagnóstico do ciclo de alfabetização. Em 2015, além dessas séries, a 1ª e a 2ª séries do ensino médio também foram avaliadas.

Em 2009, ano da implementação do programa, foram avaliados 24.323 alunos, do 5º e do 9º anos do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio, nas redes estadual e municipais.

Em 2010, além das etapas avaliadas em 2009, foi avaliado ainda o 3º ano do ensino fundamental, das duas redes, totalizando mais de 35.000 estudantes.

Entre 2011 e 2014, foram avaliadas as mesmas etapas de escolaridade, das duas redes de ensino, abrangendo mais de 150.000 estudantes.

Em 2015, o SEAPE avaliou também o 1º e o 2º anos do ensino médio, além daquelas etapas já avaliadas, totalizando 55.850 estudantes

2009

2010

2011 a 2014

2015

Com uma série histórica de sete edições, foi possível perceber, através dos dados pro-

duzidos pelo SEAPE, alguma melhoria no ensino ofertado? O que os dados nos dizem,

afi nal? O que poderia ser destacado quando analisamos os resultados produzidos pelo

programa até aqui? Como resposta, podemos afi rmar que os anos iniciais do ensino fun-

damental (3º e 5º anos) apresentaram uma mudança nos resultados que precisa ser des-

tacada.

Em língua portuguesa, as médias de profi ciência do 3º ano do ensino fundamental mos-

tram evolução entre 2010 e 2015. Ao longo desse período, a média da rede estadual passou

de 477,8, em 2010, para 527, 4, em 2015, aumento sufi ciente para alterar o padrão de de-

sempenho no qual a média se localiza (527,4 é uma média referente ao padrão avançado).

Gráfi co 1:

Médias de profi ciência do 3º EF em língua portuguesa no SEAPE – rede estadual

477,8

488,3

499,7505,9

513,4

527,4

450,0

460,0

470,0

480,0

490,0

500,0

510,0

520,0

530,0

540,0

2010 2011 2012 2013 2014 2015

Fonte: CAEd/UFJF, 2016.

Para as redes municipais, os resultados apresentaram um comportamento semelhante. O 3º ano do en-

sino fundamental, em língua portuguesa, viu a profi ciência média passar de 464,7, em 2010, para 507,1, em

2015 (neste último caso, também uma profi ciência localizada no padrão avançado).

Em relação à matemática, a profi ciência média do 3º ano também aumentou entre 2010 e 2015, pas-

sando de 738,1 para 768,1. Nesse caso, apesar de não ter havido alteração de padrão de desempenho no

qual a média se localiza (permaneceu no padrão básico), o aumento da média de profi ciência não pode ser

desprezado. Em termos absolutos, o crescimento da profi ciência em língua portuguesa foi mais robusto do

que o observado em matemática.

12 SEAPE 2016

O Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar – SEAPE

o programa

N esta seção, você conhecerá a trajetória do Sistema Estadual de Avaliação

da Aprendizagem Escolar – SEAPE. Começando por sua implementação

e passando por cada uma das suas edições, você compreenderá as especifi ci-

dades da avaliação e poderá, juntamente com seus pares, realizar uma análise

contextualizada dos resultados apresentados por essa avaliação.

O Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar – SEAPE foi criado em 2009, pela Secretaria de Estado de Educação e Esporte do Acre, para produzir diagnósticos periódicos acerca do ensino, monitorando a educação pública ofertada e oferecendo subsídios para que políticas públicas educacionais pudessem ser desenhadas e implementadas. Desde 2009, foram mais de 275 mil alunos avaliados, nas redes estadual e municipais. Desde sua primeira edição, o programa avalia língua portuguesa (leitura) e matemática. O 5º e o 9º anos do ensino fundamental, bem como a 3ª série do ensino médio, foram as séries avaliadas em todas as edições do SEAPE. A partir de 2010, o 3º ano do ensino fundamental também passou a ser avaliado, permitindo produzir um diagnóstico do ciclo de alfabetização. Em 2015, além dessas séries, a 1ª e a 2ª séries do ensino médio também foram avaliadas.

Em 2009, ano da implementação do programa, foram avaliados 24.323 alunos, do 5º e do 9º anos do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio, nas redes estadual e municipais.

Em 2010, além das etapas avaliadas em 2009, foi avaliado ainda o 3º ano do ensino fundamental, das duas redes, totalizando mais de 35.000 estudantes.

Entre 2011 e 2014, foram avaliadas as mesmas etapas de escolaridade, das duas redes de ensino, abrangendo mais de 150.000 estudantes.

Em 2015, o SEAPE avaliou também o 1º e o 2º anos do ensino médio, além daquelas etapas já avaliadas, totalizando 55.850 estudantes

2009

2010

2011 a 2014

2015

Com uma série histórica de sete edições, foi possível perceber, através dos dados pro-

duzidos pelo SEAPE, alguma melhoria no ensino ofertado? O que os dados nos dizem,

afi nal? O que poderia ser destacado quando analisamos os resultados produzidos pelo

programa até aqui? Como resposta, podemos afi rmar que os anos iniciais do ensino fun-

damental (3º e 5º anos) apresentaram uma mudança nos resultados que precisa ser des-

tacada.

Em língua portuguesa, as médias de profi ciência do 3º ano do ensino fundamental mos-

tram evolução entre 2010 e 2015. Ao longo desse período, a média da rede estadual passou

de 477,8, em 2010, para 527, 4, em 2015, aumento sufi ciente para alterar o padrão de de-

sempenho no qual a média se localiza (527,4 é uma média referente ao padrão avançado).

Gráfi co 1:


477,8

488,3

499,7505,9

513,4

527,4

450,0

460,0

470,0

480,0

490,0

500,0

510,0

520,0

530,0

540,0

2010 2011 2012 2013 2014 2015


Para as redes municipais, os resultados apresentaram um comportamento semelhante. O 3º ano do en-

sino fundamental, em língua portuguesa, viu a profi ciência média passar de 464,7, em 2010, para 507,1, em

2015 (neste último caso, também uma profi ciência localizada no padrão avançado).

Em relação à matemática, a profi ciência média do 3º ano também aumentou entre 2010 e 2015, pas-

sando de 738,1 para 768,1. Nesse caso, apesar de não ter havido alteração de padrão de desempenho no

qual a média se localiza (permaneceu no padrão básico), o aumento da média de profi ciência não pode ser

desprezado. Em termos absolutos, o crescimento da profi ciência em língua portuguesa foi mais robusto do

que o observado em matemática.


Gráfi co 2

Médias de profi ciência do 3º EF em matemática no SEAPE – rede estadual

738,1

743,3

756,7 758,4761,6

768,8

720,0725,0730,0735,0740,0745,0750,0755,0760,0765,0770,0775,0

2010 2011 2012 2013 2014 2015


No entanto, é importante ressaltar que os resultados de profi ciência da rede estadual do Acre não me-

lhoraram em apenas uma das disciplinas avaliadas: as duas disciplinas apresentaram progresso em seus

resultados. Além disso, não foi apenas a rede estadual a melhorar: as redes municipais também apresenta-

ram comportamento semelhante. Em matemática, a média de profi ciência das redes municipais passou de

732,6, em 2010, para 758,1, em 2015.

Assim como o 3º ano, o 5º ano do ensino fundamental apresentou resultados que apontam para uma

melhoria consistente no ensino ofertado. Em língua portuguesa, a média de profi ciência da rede estadual

passou de 183,9, em 2009, para 205, em 2015. Em relação às redes municipais, também foi possível observar

uma melhoria: de 177, em 2010, para 193,5, em 2015.

Gráfi co 3


183,9

179,7

188,0 189,5192,7

199,7

205,0

165,0

170,0

175,0

180,0

185,0

190,0

195,0

200,0

205,0

210,0

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015


A consistência na melhoria dos resultados fi ca ainda mais evidente quando analisamos os resultados de

matemática: a média de profi ciência da rede estadual passou de 192,2, em 2009, para 219,5, em 2015 (o

que representou uma mudança de padrão de desempenho no qual a média de profi ciência se localiza, do

padrão básico ao padrão adequado). Com as redes municipais, o mesmo comportamento pôde ser obser-

vado: a profi ciência do 5º ano passa de 189,4, em 2009, para 206,9, em 2015 (também representando uma

mudança de padrão de desempenho no qual a média de profi ciência se localiza).

Gráfi co 4


192,2

185,6

196,5202,2

210,6 210,9

219,5

160,0

170,0

180,0

190,0

200,0

210,0

220,0

230,0

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015Fonte: CAEd/UFJF, 2016.

Os resultados das redes públicas do Acre, observados ao longo de sete edições do SEAPE, indicam a

melhoria na qualidade do ensino no estado. Trata-se de um processo consistente: os resultados melhoraram

de forma contínua, no 3º e no 5º anos do ensino fundamental, em língua portuguesa e matemática, na rede

estadual e nas redes municipais.

No caso do ensino médio, desde a primeira avaliação em língua portuguesa, o desempenho médio dos

estudantes da rede estadual tem se mantido no padrão básico. No caso de matemática, o 3º ano, nas duas

primeiras edições, apresentou desempenho abaixo do básico, mas, a partir de 2011, os resultados melho-

raram, chegando à profi ciência de 256,2 em 2015, o que elevou o padrão de desempenho dos estudantes

para o padrão básico.

Além do desempenho no SEAPE, há outros indicadores importantes que sinalizam sobre a melhoria da

qualidade da educação no Acre. É o caso do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, o Ideb. Ana-

lisando os resultados do Ideb da rede estadual, desde 2007, os anos iniciais superaram a meta estipulada

desde então. Os anos fi nais também superaram a meta até 2009 e, em 2013, alcançaram o que havia sido

estipulado, 4,4. Em 2015 já não se consegue atingir a meta, fi cando com 4,4, quando a meta era 4,7. Já o en-

sino médio superou ou alcançou a meta nas três primeiras edições do Ideb e, a partir de 2013, fi cou abaixo

do que havia sido estabelecido.

14 SEAPE 2016

A consistência na melhoria dos resultados fi ca ainda mais evidente quando analisamos os resultados de

matemática: a média de profi ciência da rede estadual passou de 192,2, em 2009, para 219,5, em 2015 (o

que representou uma mudança de padrão de desempenho no qual a média de profi ciência se localiza, do

padrão básico ao padrão adequado). Com as redes municipais, o mesmo comportamento pôde ser obser-

vado: a profi ciência do 5º ano passa de 189,4, em 2009, para 206,9, em 2015 (também representando uma

mudança de padrão de desempenho no qual a média de profi ciência se localiza).

Gráfi co 4


192,2

185,6

196,5202,2

210,6 210,9

219,5

160,0

170,0

180,0

190,0

200,0

210,0

220,0

230,0

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015Fonte: CAEd/UFJF, 2016.

Os resultados das redes públicas do Acre, observados ao longo de sete edições do SEAPE, indicam a

melhoria na qualidade do ensino no estado. Trata-se de um processo consistente: os resultados melhoraram

de forma contínua, no 3º e no 5º anos do ensino fundamental, em língua portuguesa e matemática, na rede

estadual e nas redes municipais.

No caso do ensino médio, desde a primeira avaliação em língua portuguesa, o desempenho médio dos

estudantes da rede estadual tem se mantido no padrão básico. No caso de matemática, o 3º ano, nas duas

primeiras edições, apresentou desempenho abaixo do básico, mas, a partir de 2011, os resultados melho-

raram, chegando à profi ciência de 256,2 em 2015, o que elevou o padrão de desempenho dos estudantes

para o padrão básico.

Além do desempenho no SEAPE, há outros indicadores importantes que sinalizam sobre a melhoria da

qualidade da educação no Acre. É o caso do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, o Ideb. Ana-

lisando os resultados do Ideb da rede estadual, desde 2007, os anos iniciais superaram a meta estipulada

desde então. Os anos fi nais também superaram a meta até 2009 e, em 2013, alcançaram o que havia sido

estipulado, 4,4. Em 2015 já não se consegue atingir a meta, fi cando com 4,4, quando a meta era 4,7. Já o en-

sino médio superou ou alcançou a meta nas três primeiras edições do Ideb e, a partir de 2013, fi cou abaixo

do que havia sido estabelecido.


Tabela 1

Ideb rede estadual do Acre – 2007 a 2015

Etapa IDEB2007

IDEB2009

IDEB2011

IDEB2013

IDEB2015

PROJEÇÕES

2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

Anos Iniciais 3,8 4,5 4,7 5,2 5,5 3,4 3,7 4,2 4,4 4,7 5,0 5,3 5,6

Anos Finais 3,8 4,1 4,2 4,4 4,4 3,5 3,7 4,0 4,4 4,7 5,0 5,3 5,5

Ensino Médio 3,3 3,5 3,3 3,3 3,5 3,0 3,1 3,3 3,5 3,9 4,3 4,6 4,8

Fonte: Brasília: Inep, 2016.

É importante apropriar-se dessas informações e problematizá-las, em cada escola e na rede como um

todo. O objetivo é que os agentes educacionais, na escola ou nos órgãos gestores, possam utilizar as infor-

mações produzidas pela avaliação em larga escala, a fi m de encontrar caminhos que melhorem a qualidade

da educação ofertada, garantindo o direito de toda criança e jovem aprender. O SEAPE serve justamente

a esse propósito: fornecer um diagnóstico da qualidade do ensino das redes públicas do Acre, permitindo,

dessa forma, acompanhar a garantia do direito de aprender de todo aluno acreano. As melhorias observadas

no 3º e no 5º anos do ensino fundamental, bem como o resultado do Ideb dos anos iniciais, podem ser

consequências de ações planejadas, abrindo caminho para que novas mudanças tenham lugar, inclusive em

outras etapas de escolaridade. De posse das informações produzidas através da avaliação em larga escala,

uma leitura mais ampla do cenário educacional torna-se possível, ajudando a identifi car problemas e a bus-

car soluções para contorná-los. É o que podemos esperar das próximas edições do SEAPE.

Destacamos, ainda, que os dados da avaliação são mais amplos do

que os expostos neste breve resumo sobre o SEAPE. De todo modo, a

partir deles, tendo em vista as melhorias ou as difi culdades diagnostica-

das, é possível levantar hipóteses sobre os motivos pelos quais elas fo-

ram obtidas. Eles podem ser inúmeros e oriundos de diferentes fontes.

16 SEAPE 2016

Tabela 1

Ideb rede estadual do Acre – 2007 a 2015

Etapa IDEB2007

IDEB2009

IDEB2011

IDEB2013

IDEB2015

PROJEÇÕES

2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

Anos Iniciais 3,8 4,5 4,7 5,2 5,5 3,4 3,7 4,2 4,4 4,7 5,0 5,3 5,6

Anos Finais 3,8 4,1 4,2 4,4 4,4 3,5 3,7 4,0 4,4 4,7 5,0 5,3 5,5

Ensino Médio 3,3 3,5 3,3 3,3 3,5 3,0 3,1 3,3 3,5 3,9 4,3 4,6 4,8

Fonte: Brasília: Inep, 2016.

É importante apropriar-se dessas informações e problematizá-las, em cada escola e na rede como um

todo. O objetivo é que os agentes educacionais, na escola ou nos órgãos gestores, possam utilizar as infor-

mações produzidas pela avaliação em larga escala, a fi m de encontrar caminhos que melhorem a qualidade

da educação ofertada, garantindo o direito de toda criança e jovem aprender. O SEAPE serve justamente

a esse propósito: fornecer um diagnóstico da qualidade do ensino das redes públicas do Acre, permitindo,

dessa forma, acompanhar a garantia do direito de aprender de todo aluno acreano. As melhorias observadas

no 3º e no 5º anos do ensino fundamental, bem como o resultado do Ideb dos anos iniciais, podem ser

consequências de ações planejadas, abrindo caminho para que novas mudanças tenham lugar, inclusive em

outras etapas de escolaridade. De posse das informações produzidas através da avaliação em larga escala,

uma leitura mais ampla do cenário educacional torna-se possível, ajudando a identifi car problemas e a bus-

car soluções para contorná-los. É o que podemos esperar das próximas edições do SEAPE.

Destacamos, ainda, que os dados da avaliação são mais amplos do

que os expostos neste breve resumo sobre o SEAPE. De todo modo, a

partir deles, tendo em vista as melhorias ou as difi culdades diagnostica-

das, é possível levantar hipóteses sobre os motivos pelos quais elas fo-

ram obtidas. Eles podem ser inúmeros e oriundos de diferentes fontes.

Os resultados alcançados em 2016resultados

Professor, os resultados alcançados pela sua es-

cola na avaliação de língua portuguesa do SEAPE

2016 estão disponíveis em www.seape.caedufjf.net.

É importante que você leia, analise e compreenda as

informações.

Entretanto, você não deve parar por aqui. É im-

prescindível que toda a escola seja envolvida na

discussão desses dados. Acreditamos que a escola

capaz de fazer a diferença é, também, aquela que

consegue garantir a aprendizagem dos seus estu-

dantes, interpretando, analisando e utilizando as

informações da avaliação educacional – externa e

interna –, com vistas à melhoria permanente dos re-

sultados.

Nesta seção você encontra um roteiro de leitura

e interpretação das informações disponíveis. Nos re-

sultados, são apresentados os dados de proficiência

média, a distribuição dos estudantes pelos padrões

de desempenho e a participação. Em seguida, estão

dispostos os percentuais de acerto em relação às

habilidades avaliadas nos testes. Cada tipo de resul-

tado conta com roteiro específico.

Além disso, são apresentadas informações acer-

ca do contexto de sua escola, como o Índice So-

cioeconômico (ISE), e indicadores de qualidade, no

caso, o Índice de Desenvolvimento da Educação

Básica (Ideb).

O que é o Ideb?

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb)

é um indicador que reúne dois elementos importantes para a

qualidade da educação: o fluxo escolar e o desempenho nas

avaliações em larga escala. O índice é calculado com base nos

dados sobre aprovação, obtidos através do Censo Escolar, e nos

dados de desempenho, obtidos através dos testes padronizados

do Saeb. Dessa forma, o Ideb apresenta resultados sintéticos,

permitindo traçar metas de qualidade para os sistemas de ensi-

no, específicos para cada escola.


O que é o ISE – Índice Socioeconômico?

O Índice Socioeconômico (ISE) reúne infor-

mações sobre as condições sociais, culturais e

econômicas dos estudantes e de suas famílias.

Levando em conta uma série de aspectos, como

a escolaridade dos pais e a posse de bens (ma-

teriais e culturais), o ISE é uma importante infor-

mação para a compreensão do desempenho es-

colar, tendo em vista que ele é influenciado por

diversos fatores, entre eles, o contexto social da

escola e as condições econômicas e sociais das

famílias dos alunos.

» Ter máquina de lavar

» Ter de 1 a 20 livros

» Ter coleta de lixo » Ir quase nunca a

parques » Ter um banheiro » Ter um dicionário » Ir quase nunca a

teatros » Ter mãe com

os anos iniciais do ensino fundamental completos

» Ter pai com os anos iniciais do ensino fundamental completos

» Morar em rua com calçamento

» Ir quase nunca a cinemas

» Ter um micro-ondas

» Passear na cidade nas férias

» Ir quase nunca a museus

» Ter um videogame » Ir quase nunca a

shows » Ter um

automóvel* » Ter um

computador*

» Ter de 21 a 100 livros

» Ter um ar-condicionado

» Ter um smartphone

» Ter pai com os anos finais do ensino fundamental completos

» Ter mãe com os anos finais do ensino fundamental completos

» Ter acesso à internet

» Ter um quarto próprio

» Ir quase sempre a teatros

» Ir quase sempre a parques

» Ir quase sempre a cinemas

» Ter familiar que receba Bolsa Família

» Ter mãe com o ensino médio completo

» Ter pai com o ensino médio completo

» Ter dois ou mais smartphones

» Ter dois ou mais ares-condicionados

» Ter dois ou mais computadores

» Ter dois ou mais automóveis

» Ir sempre ou quase sempre a shows

» Ter dois ou mais videogames

» Ir sempre ou quase sempre a museus

» Viajar nas férias » Ir sempre a

cinemas » Ter dois ou mais

micro-ondas

» Ter mãe com o ensino superior completo

» Ter pai com o ensino superior completo

» Ir sempre a teatros

» Ter dois ou mais dicionários

» Ter dois ou mais banheiros

» Ir sempre a parques

» Ter duas ou mais máquinas de lavar

» Ter mais de 100 livros

Nível

Os níveis de ISE calculados para o SEAPE são:

Nível

Nível 1

+Nível 2

+Nível 3

+Nível 4

+Nível 5

+

Nível Nível Nível Nível1 2 3 4 5 6

* Originalmente, na elaboração dos cortes da escala, as variáveis Ter um automóvel e Ter um computador foram alocadas no nível 3 da escala. Os valores que separam essas duas variáveis do nível 2 é estaticamente pouco significativa. Por isso, para uma melhor distribuição e caracterização dos itens nos níveis, essas variáveis foram deslocadas para o nível 2 da escala do ISE.

18 SEAPE 2016

Roteiros de leitura e análise de resultados

Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitu-

ra e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros

com orientações, passo a passo, de como deve ser

feita a leitura e a interpretação dos resultados do

SEAPE 2016, em cada etapa de escolaridade ava-

liada. Para isso, você deve reproduzir as atividades

para cada uma das etapas.

Para aprofundar as reflexões acerca dos resul-

tados da avaliação em larga escala, é importante,

ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Lar-

ga Escala, disponível em www.seape.caedufjf.net,

bem como os padrões e níveis de desempenho es-

tudantil, os quais descrevem, pedagogicamente, o

significado das médias alcançadas pelos estudan-

tes da rede estadual e redes municipais do Acre

que participaram do SEAPE 2016. Essas descrições

estão disponíveis na seção Padrões e níveis de de-

sempenho desta revista e ilustrados com itens re-

presentativos de cada nível.


Proficiência alcançada pela escola nas três últimas edições do SEAPE em língua portuguesa.

Esta é a primeira informação sobre o desem-

penho dos estudantes de sua escola: a média de

proficiência1 alcançada pela escola nas três últimas

edições do SEAPE, na disciplina língua portuguesa,

em cada etapa avaliada. A observação da média

nos ajuda a verificar a melhoria da qualidade da

educação ofertada, a partir da evolução do desem-

penho da escola ao longo do tempo.

1 A média de proficiência da escola é o valor da média aritmética das proficiências alcançadas pelos estudantes da escola, no teste.

O termo proficiência refere-se ao conhecimento ou à aptidão que os

alunos demonstram ter em relação a um determinado conteúdo de uma disciplina

avaliada pelos testes cognitivos.

Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho e participação.

1

20 SEAPE 2016

Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas três últimas

edições do SEAPE, em uma determinada etapa, e preencha o quadro a seguir.

EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE

2014 Qual é o comportamento da média de proficiência da sua escola, ao longo dos anos?

( ) Está aumentando

( ) Está estável

( ) Está diminuindo

OBS.:

2015

2016

Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a

evolução dos resultados da sua escola ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso

pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados do SEAPE.

Repita o processo para todas as etapas avaliadas.

ATIVIDADE 1

Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho nas três últimas edições do SEAPE.

Depois de observar a proficiência da escola,

vamos verificar como os estudantes estão distri-

buídos pelos padrões de desempenho. De acordo

com a proficiência alcançada no teste, o estudan-

te demonstra um determinado perfil ou padrão de

desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência

do estudante, mais elevado é o seu padrão de de-

sempenho.

Entretanto, em uma turma ou em uma escola,

os estudantes apresentam diferentes padrões de

desempenho. Sendo assim, a escola deve trabalhar

para que haja menos estudantes nos padrões mais

baixos, aumentando o percentual de estudantes

nos padrões mais elevados, pois almejamos uma

educação que seja de qualidade e para todos. Por

isso, essa análise é tão importante, professor. Ela

lhe dará informações fundamentais para o seu

planejamento, para a construção permanente do

projeto político-pedagógico e para a definição de

metas, estratégias e metodologias adequadas às

necessidades dos seus alunos.


Observe o gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de

estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o

número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão2.

EDIÇÃO ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

2014

2015

2016% de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos

C Os percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou man-

tiveram-se estáveis ao longo do tempo?

C Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes?

C Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer

que os estudantes da sua escola apresentaram:

( ) Melhora gradativa

( ) Estabilidade no desempenho

( ) Queda no desempenho

C Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resul-

tados.

C Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais

baixos?

Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os

estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito à

aprendizagem garantido.

2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de alunos que realizou o teste. Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no básico: 20%; total de alunos nesse padrão: 16.

ATIVIDADE 2

22 SEAPE 2016

Dados de participação nas avaliações do SEAPE nas três últimas edições.

Depois de observar o desempenho alcançado

pelos estudantes da sua escola, é hora de verificar

como foi a participação no teste. O indicador de

participação revela o nível de adesão à avaliação e

é uma informação muito importante para que os

resultados alcançados possam ser generalizados.

Ou seja, quanto maior for a participação dos estu-

dantes nos testes, mais consistente é o resultado

de desempenho alcançado. Consideramos como

percentual mínimo para a generalização dos resul-

tados da escola uma participação acima de 75%.

Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua escola,

para a etapa de escolaridade que você está analisando.

EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE

2014

Ao longo do tempo a participação

( ) cresceu;

( ) ficou estável;

( ) diminuiu.

Levante hipóteses para o atual índice de participação da escola, em relação aos anos anteriores.

Caso a participação em 2016 não tenha correspondido às expectativas, o que pode ser feito para aumentá-la no próximo ciclo do SEAPE?

Um ponto importante nessa atividade é comparar a participação dos estudantes no dia da aplicação do teste com a sua frequência às aulas.

2015

2016

Depois que você já identificou e refletiu um pouco sobre os resultados alcançados por sua

escola, é hora de transportá-los para a escala de proficiência e interpretá-los, pedagogica-

mente.

ATIVIDADE 3


Escala de Proficiência de Língua Portuguesa

* As habilidades relativas a essas competências não são avaliadas nesta etapa de escolaridade.

A gradação das cores indica a complexidade da tarefa.

abaixo do básico

básico

adequado

avançado

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

5EF 9EF 3EM

Identificar letras. * * * Reconhecer convenções gráficas. * * * Manifestar consciência fonológica. * * * Ler palavras. * * * Localizar informação. D1 D1 D1 Identificar tema. D6 D6 D6 Realizar inferência. D3, D4, D5, D13 e D14

D3, D4, D5, D16, D17, D18 e D19

D3, D4, D5, D16, D17, D18 e D19

Identificar gênero, função e destinatário de um texto.

D9 D12 D12 Estabelecer relações lógico-discursivas. D2, D8 e D12 D2, D9, D11 e D15 D2, D9, D11 e D15 Identificar elementos de um texto narrativo.

D7 D10 D10 Estabelecer relações entre textos. D15 D20 D20 Distinguir posicionamentos. D11 D7, D8, D14 e D21 D7, D8, D14 e D21 Identificar marcas linguísticas. D10 D13 D13

PADRÕES DE DESEMPENHO - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL '

PADRÕES DE DESEMPENHO - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PADRÕES DE DESEMPENHO - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Apropriação do sistema da

escrita

Estratégias de leitura

Processamento do texto

24 SEAPE 2016

COMPETÊNCIAS DESCRITORES 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

5EF 9EF 3EM

Identificar letras. * * * Reconhecer convenções gráficas. * * * Manifestar consciência fonológica. * * * Ler palavras. * * * Localizar informação. D1 D1 D1 Identificar tema. D6 D6 D6 Realizar inferência. D3, D4, D5, D13 e D14

D3, D4, D5, D16, D17, D18 e D19

D3, D4, D5, D16, D17, D18 e D19

Identificar gênero, função e destinatário de um texto.

D9 D12 D12 Estabelecer relações lógico-discursivas. D2, D8 e D12 D2, D9, D11 e D15 D2, D9, D11 e D15 Identificar elementos de um texto narrativo.

D7 D10 D10 Estabelecer relações entre textos. D15 D20 D20 Distinguir posicionamentos. D11 D7, D8, D14 e D21 D7, D8, D14 e D21 Identificar marcas linguísticas. D10 D13 D13

PADRÕES DE DESEMPENHO - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL '

PADRÕES DE DESEMPENHO - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PADRÕES DE DESEMPENHO - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Apropriação do sistema da

escrita

Estratégias de leitura

Processamento do texto

Como o desempenho é apresentado em ordem crescente e cumulativa, os estudantes posicionados em um nível mais alto da escala demonstram ter desenvolvido não só as habilidades do nível em que se encontram, mas também, provavelmente, aquelas habilidades dos níveis anteriores. A gradação de cores – que vai do amarelo claro ao vermelho

– também nos indica o grau de complexidade e o nível de desenvolvimento dessas habilidades. Pedagogicamente falando, cada nível da escala corresponde a diferentes características de aprendizagem: quanto maior o nível (posição) na escala, maior a probabilidade de desenvolvimento e consolidação da aprendizagem.

A escala de proficiência é uma espécie de régua na qual os resultados alcançados nas avaliações em larga escala são apresentados. Os valores obtidos nos testes são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.


Trace uma linha correspondente à proficiência da sua escola sobre a escala, no ponto em que

está localizada a média de 2016. Depois de traçar essa linha, responda:

C Em qual padrão de desempenho se encontra a média da sua escola nesse ano?

C De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou

houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu?

C Observe as competências relacionadas à esquerda da escala de proficiência. De acordo

com a média da sua escola, registre sobre o desenvolvimento de cada uma das competên-

cias avaliadas – é importante observar o que já foi consolidado, o que ainda não foi e o que

está em processo de desenvolvimento. Para isso, observe a explicação sobre as caracterís-

ticas da escala de proficiência, em destaque.

Você encontra a escala de proficiência interativa no endereço www.seape.caedufjf.net.

Nela você pode fazer vários exercícios com diferentes resultados e verificar os padrões de

desempenho, de acordo com cada resultado. Além disso, estão disponíveis exemplos de

itens de acordo com cada nível.

ATIVIDADE 4

Outra interpretação pedagógica dos resultados é identificar as habilidades desenvolvidas, ou

não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram.

Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção Pa-

drões e Níveis de Desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada

grupo de estudantes.

ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

Nº de estudantes

Habilidades desenvolvidas

C Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes

desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que

os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes aloca-

dos nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações.

ATIVIDADE 5

26 SEAPE 2016

ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS

Comparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesma etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados

longitudinais.

Comparar os resultados das diferentes disciplinas.

Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a

ajuda da escala.

Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade, com a mesma escala de proficiência, para uma mesma disciplina avaliada.

Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências.

O QUE FAZER COM OS DADOS

O QUE NÃO FAZER COM OS DADOS

MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA


Identificar, em cada disciplina e etapa, os alunos que têm apresentado maiores dificuldades de aprendizagem.

Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes de aprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico.

Acompanhar, ao longo do tempo, se a escola tem tido resultados semelhantes para cada etapa e disciplina.

Entender que, quando os estudantes melhoram sua proficiência, eles necessariamente avançam nos

padrões de desempenho.

Entender que os alunos que se encontram no padrão mais baixo não

são capazes de aprender.

Entender que os alunos que se encontram em um padrão de

desempenho em uma disciplina se encontram no mesmo padrão em

outra.

Entender que os alunos que se encontram no padrão mais avançado não necessitam de atenção por parte

do professor e da escola.

Entender que os padrões de desempenho são os mesmos para

todas as etapas e disciplinas avaliadas.

PADRÕES DE DESEMPENHO

28 SEAPE 2016

Acompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível.

Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender.

Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para

que o percentual aumente ainda mais.

PARTICIPAÇÃO


DADOS CONTEXTUAIS

Compreender que as condições socioeconômicas dos estudantes afetam seu desempenho escolar.

Planejar ações pedagógicas e de gestão na escola com base nos resultados.

Reconhecer que as escolas desempenham importante papel na aprendizagem dos estudantes, a despeito de suas origens sociais.

Monitorar os resultados da escola ao longo do tempo a partir do alcance de metas.

Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados apenas à ação de professores e diretores.

Comparar os resultados com os de outras escolas, sem observar dados de contexto.

Atribuir apenas às condições socioeconômicas o resultado da

aprendizagem dos alunos.

METAS

ISE

30 SEAPE 2016

Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da sua escola. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso também aos resultados de cada turma da escola.

2


Para cada turma, são apresentados os percen-

tuais de acerto por habilidade com base na Teoria

Clássica dos Testes (TCT). É importante conhecer

e refletir sobre cada um.

Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pelo SEAPE 2016.

Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação

da sua escola, é hora de analisar as habilidades avaliadas no SEAPE 2016 e verificar quais apresen-

taram maiores dificuldades para os alunos de cada turma. Analise o desempenho de cada turma;

há grandes diferenças entre elas?

C Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto.

C Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto

referente a ela4 .

C No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada

descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto.

TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO


4 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto.

ATIVIDADE

32 SEAPE 2016







Padrões e níveis de desempenho

Para caracterizar o desenvolvimento de habilida-

des e competências, são definidos padrões de

desempenho estudantil. A partir deles, você, profes-

sor, pode enriquecer sua prática docente e organi-

zar melhor as intervenções pedagógicas, seja de re-

cuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo

com o perfil cognitivo dos estudantes identificado

pela avaliação.

Esta seção contém informações sobre os níveis

de proficiência e as habilidades e competências alo-

cadas em intervalos menores da escala. Um conjun-

to de níveis constitui um padrão de desempenho.

Esses níveis fornecem mais detalhamento sobre

a aprendizagem. Além disso, apresentamos tam-

bém um item exemplar para cada nível. Esse item

corresponde à avaliação de uma das habilidades

compreendidas nesse intervalo. As descrições das

habilidades relativas aos níveis de desempenho de

língua portuguesa estão de acordo com a descri-

ção pedagógica apresentada pelo Inep, nas Devo-

lutivas Pedagógicas da Prova Brasil, e pelo CAEd, na

análise dos resultados do SEAPE 2016.

///Abaixo do Básico

Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.

/// Básico

Padrão de desempenho considerado básico para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.

/// Adequado

Padrão de desempenho considerado adequado para a etapa e área do

conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram

ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que

se encontram.

/// Avançado

Padrão de desempenho desejável para a etapa e área de conhecimento avaliadas.

Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em

que se encontram.

34 SEAPE 2016

abaixo do básico5º ano do Ensino Fundamental

ATÉ 125 PONTOS

NÍVEL 1 /// ATÉ 125 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

C Ler frases.

C Localizar informações em frases, em bilhetes curtos e em um verso.

C Reconhecer gênero e finalidade de receitas.

C Interpretar textos curtos com auxílio de elementos não verbais, como tirinhas e cartuns.

C Identificar o personagem principal em contos.


Esse item avalia a habilidade de o estudante interpre-

tar textos com apoio de imagem. Essa tarefa requer do

estudante a observação dos elementos que compõem as

cenas e das expressões e atitudes das personagens para

construírem a evolução da narrativa.

Como suporte, foi utilizada uma tirinha não verbal,

gênero muito familiar aos estudantes desta etapa de es-

colarização.

Para identificar o gabarito, o estudante deveria perce-

ber o encadeamento dos fatos, inferindo que a galinha

perseguiu o cachorro para afastá-lo de seus filhotes, in-

formação que está marcada especialmente pelo segun-

do quadrinho desse texto e expressa na alternativa A – o

gabarito.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://zip.net/bqqMSL>. Acesso em: 10 fev. 2015. (P050234H6_SUP)

(P050234H6) De acordo com esse texto, a galinha ficou zangada porqueA) o cachorro correu atrás dos pintinhos.B) o cachorro estava fugindo dela.C) os pintinhos esconderam-se do cachorro.D) os pintinhos saíram sozinhos para passear.

36 SEAPE 2016

básico5º ano do Ensino Fundamental

DE 125 A 175 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 2 /// DE 125 A 150 PONTOS

C Localizar informações em poemas narrativos.

C Realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tiri-

nhas.

C Identificar expressões próprias da oralidade e marcas de informalidade na fala de personagem em

histórias em quadrinhos.

C Reconhecer os gêneros receita e adivinha e a finalidade de textos informativos.

C Identificar o personagem principal em narrativas simples.


Esse item avalia a habilidade de o estudante loca-

lizar uma informação explícita em um texto verbal, o

que significa que é necessário identificar uma infor-

mação específica claramente expressa em um texto.

Como suporte para a tarefa, foi utilizado um poe-

ma narrativo intitulado “Um rei na barriga”, o qual tra-

ta sobre um povo que aguarda o nascimento de um

novo rei.

Para satisfazer à proposta do item, os estudantes

deveriam retornar ao texto e localizar, nos versos 11

e 12, o momento em que o bebê nasce e o senti-

mento de alegria que foi gerado no povo daquela

nação devido a esse acontecimento. Desse modo,

os estudantes que assinalaram o gabarito – alternati-

va A – conseguiram localizar a informação solicitada

e, portanto, desenvolveram a habilidade em questão.


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10

15

Um rei na barriga

Há muito tempo lá pras bandas de além-mar Um rei partiu, deixando esposa a chorar.

Sua rainha estava grávida e por leio seu filhinho haveria de ser rei.

Se o menino não nascesse... que horroro reino em outras mãos caía, um terror!

O povo todo começou a desejarcom muita fé pedia pro nenê chegar.

“O desejado”, assim chamavam o meninoera o futuro deste povo, seu destino.

Enfim a corte ansiosa estremeceude alegria quando o bebê nasceu.

Sinos tocaram: blém, blém, blém, o nosso bem.Som de tambores, bum bum bum, ouviu-se além.

O reino agora não podia mais sumirE teve festa sete dias por ali.

RODRIGUES, Claudio. Disponível em: <http://www.cronopios.com.br/cronopinhos/ineditos.asp?id=123>. Acesso em: 3 abr. 2012. (P050375BH_SUP)

(P050376BH) De acordo com esse texto, a corte estremeceu de alegria comA) a chegada do bebê.B) a festa de sete dias.C) a gravidez da rainha.D) a partida do rei.

38 SEAPE 2016


C Localizar informação explícita em contos, em receitas e textos informativos curtos.

C Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas.

C Reconhecer a finalidade de receitas, manuais e regulamentos.

C Inferir características de personagem em fábulas.

C Interpretar linguagem verbal e não verbal em tirinhas e inferir o sentido de expressão em tirinhas.

C Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários e em lendas.


5

10

A história do boi-bumbá

Em uma fazenda com muitos animais, vivia também um boi muito bonito que era querido por todos. Principalmente por seu dono, que o adorava. Com o dono do boi trabalhava [...] Francisco. Sua esposa estava esperando um bebê.

Um certo dia, ela fi cou com desejo de comer língua de boi, do boi mais bonito da fazenda, o boi de seu patrão. [...] Francisco foi atrás do boi pegar a sua língua, pois não queria que seu fi lho nascesse com cara de língua.

Quando o fazendeiro descobriu, mandou os índios que moravam em suas terras caçarem [...] Francisco que, assustado, saiu correndo ao encontro do pajé para pedir ajuda. O pajé conseguiu fazer com que o boi fi casse vivo e tivesse sua língua novamente, deixando todos muito surpresos, inclusive o dono do boi.

Muito felizes porque Catarina comeu a língua e o boi ainda estava forte e bonito como sempre, todos fi zeram uma grande festa para comemorar.

Disponível em: <http:\\www.editorainformal.com.br.html>. Acesso em: 4 jul. 2009. Fragmento. (P050463A9_SUP)

(P050465A9) De acordo com esse texto, Francisco foi atrás do boi porque queriaA) cuidar do boi que o patrão tanto adorava.B) evitar que o filho tivesse cara de língua.C) fazer uma festa em homenagem ao boi.D) levar o boi para dar de presente ao pajé.

Esse item avalia a habilidade de estabelecer re-

lações de causa e consequência entre as partes de

um texto. Essa atividade demanda a recuperação, no

texto, da informação marcada no comando do item

para, então, relacioná-la à sua causa. Para essa tare-

fa, foi utilizado como suporte um fragmento de uma

lenda que narra a história do boi-bumbá.

Os estudantes deveriam localizar, nas linhas 5 e

6, o momento em que Francisco pega a língua do

boi para satisfazer o desejo de sua esposa, pois não

queria que seu filho nascesse com cara de língua.

Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa

B, o gabarito, conseguiram desenvolver a habilidade

avaliada.


adequado5º ano do Ensino Fundamental

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informação explícita em contos, reportagens e fábulas.

C Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instru-

ções de jogo.

C Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas.

C Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão ou o assunto em cartas, contos, poemas, tirinhas

e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal.

C Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos.

C Reconhecer o gênero fábula.

C Identificar a finalidade de textos informativos.

DE 175 A 225 PONTOS

40 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reco-

nhecerem o objetivo comunicativo de diferentes gêne-

ros textuais. Como suporte para essa tarefa, foi utilizado

um texto informativo sobre a água e suas características.

Para satisfazer à proposta do item, os respondentes

deveriam perceber as escolhas lexicais, a temática do

texto e as informações da referência bibliográfica, que

proporcionam um aspecto informativo ao texto, sendo

este seu objetivo comunicativo. Nesse sentido, a escolha

pela alternativa C sugere que esses estudantes procede-

ram corretamente à leitura do texto, reconhecendo sua

finalidade.


5

10

O que é água?

A água é uma substância química. Um elemento da natureza, transparente, sem sabor e odor, composto por dois gases: duas partes de hidrogênio (símbolo H) e uma parte de oxigênio (símbolo O). Sua fórmula química é H2O.

A água pode ser doce ou salgada. A água do mar é salgada porque os rios carregam para o mar cloro e sódio que se desprendem na erosão das rochas dos seus leitos. Como os rios recebem mais água doce das chuvas do que evaporam, sua água continua doce.

Com o mar é diferente: ele perde mais água por meio da evaporação do que ganha com a chuva. Assim, como o sal não evapora com a água, essa substância vai se acumulando e se concentrando no mar. A repetição desse fenômeno durante centenas de milhões de anos aumentou a concentração de cloreto de sódio nos oceanos, tornando-os salgados como são hoje.

A água pode se apresentar em diversos estados: líquido, sólido (gelo) e gasoso (vapor d’água).GARCEZ, Lucília; GARCEZ, Cristina. Água. São Paulo: Callis, 2010. p. 5. Coleção Planeta sustentável. (P05112 1RJ_SUP)

(P050066E4) Esse texto serve paraA) contar uma experiência.B) contar uma história.C) dar uma informação.D) dar uma instrução.



C Identificar informação explícita em sinopses e receitas culinárias.

C Identificar assunto principal e personagem em contos e letras de música.

C Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens.

C Identificar assuntos comuns a duas reportagens.

C Identificar o efeito de humor em piadas.

C Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poe-

mas.

C Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fá-

bulas, poemas, contos, tirinhas e textos didáticos, além de reconhecer o referente de expressão

adverbial em contos.

C Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas,

fábulas e contos.

C Inferir efeito de humor em tirinhas e em histórias em quadrinhos.

C Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos e

em contos.

C Reconhecer marcas características da linguagem científica.

42 SEAPE 2016

A habilidade avaliada por esse item diz respeito

ao reconhecimento do efeito de sentido decorrente

do uso de sinais de pontuação e de outras notações.

Nesse caso, utilizou-se como suporte uma fábula,

em que usualmente são empregados os sinais de ex-

clamação e interrogação para expressar sentimentos

e sensações referentes às falas dos personagens.


precisariam retomar o trecho da linha 2 destacado

no comando do item para, então, perceber que a

personagem Filó está tão deslumbrada com a beleza

do dia a ponto de resolver visitar sua tia. Essa sensa-

ção de encantamento é reforçada em sua fala por

meio do ponto de exclamação.

Nesse sentido, os estudantes que marcaram a

alternativa B, o gabarito, sugerem ter desenvolvido

a habilidade no tocante ao uso do ponto de excla-

mação.


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De bem com a vida

Filó, a joaninha, acordou cedo. – Que lindo dia! Vou aproveitar para visitar minha tia. [...]Filó colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, passou batom cor-de-rosa, calçou

os sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto e saiu pela floresta: plecht, plecht...Andou, andou... e logo encontrou Loreta, a borboleta. – Que lindo dia! – E pra que esse guarda-chuva preto, Filó? – É mesmo! – pensou a joaninha. E foi para casa deixar o guarda-chuva. De volta à floresta: – Sapatinhos de verniz? Que exagero! – disse o sapo Tatá. Hoje nem tem festa na floresta. – É mesmo! – pensou a joaninha. E foi para casa trocar os sapatinhos. De volta à floresta:– Batom cor-de-rosa? Que esquisito! – disse Téo, o grilo falante.– É mesmo! – disse a joaninha. E foi para casa tirar o batom. – Vestido amarelo com bolinhas pretas? Que feio! Por que não usa o vermelho? – disse

a aranha Filomena. – É mesmo! – pensou Filó. E foi para casa trocar de vestido. Cansada de tanto ir e voltar, Filó resmungava pelo

caminho. O Sol estava tão quente que a joaninha resolveu desistir do passeio. Chegando em casa, ligou para tia Matilde. – Titia, vou deixar a visita para outro dia. – O que aconteceu, Filó? – Ah! Tia Matilde! Acordei cedo, me arrumei bem bonita e saí andando pela floresta.

Mas no caminho... – Lembre-se, Filozinha... gosto de você do jeitinho que você é. Venha amanhã, estarei

te esperando com um almoço bem gostoso. No dia seguinte, Filó acordou de bem com a vida. Colocou seu vestido amarelo de bolinhas

pretas, amarrou a fita na cabeça, passou batom cor-de-rosa, calçou seus sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto, saiu andando apressadinha pela floresta, plecht, plecht, plecht... e só parou para descansar no colo gostoso da tia Matilde.

RIBEIRO, Nye. Disponível em: <http://migre.me/9WOSW>. Acesso em: 15 dez. 2011. Fragmento. (P050116E4_SUP)

(P050119E4) No trecho “– Que lindo dia!” (ℓ. 2), o ponto de exclamação foi utilizado para A) destacar o fato de que a joaninha acordou cedo.B) expressar a emoção da joaninha em relação ao dia.C) mostrar a alegria da joaninha em se arrumar.D) ressaltar a felicidade da joaninha ao visitar a tia.


avançado5º ano do Ensino Fundamental

ACIMA DE 225 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Identificar assunto e informação principal em reportagens e contos.

C Identificar assunto comum a cartas e poemas e a poemas e notícias.

C Identificar informação explícita em letras de música e contos.

C Reconhecer assunto em poemas e tirinhas.

C Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos.

C Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.

C Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas,

contos e reportagens.

C Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.

C Inferir a finalidade de fábulas e de resenhas.

C Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas.

C Inferir informação em poemas, reportagens, cartas e fábulas.

C Diferenciar opinião de fato em reportagens e em contos.

C Interpretar efeito de humor e inferir sentido de palavra em piadas e tirinhas.

C Inferir sentido de palavra ou expressão em reportagens.

44 SEAPE 2016

O objetivo desse item é avaliar a habilidade de

os estudantes inferirem o sentido de uma palavra

ou expressão a partir do contexto. Os respondentes

devem compreender de que maneira o vocábulo se

relaciona ao contexto em que está inserido. Nesse

caso, utilizou-se como suporte uma reportagem que

trata da escolha dos nomes das mascotes das Olim-

píadas de 2016.

Para a resolução do item, os estudantes deveriam

retornar ao primeiro parágrafo do texto, no qual se

encontra a expressão “saiu de cena”, destacada no

comando do item, a fim de compreender o contexto

em que o sentido da palavra se estabelece. A par-

tir desses dados contextuais e do acionamento das

informações extratextuais acerca do significado da

expressão, os respondentes que marcaram a alter-

nativa B, o gabarito, conseguiram inferir que a ex-

pressão “saiu de cena” tem o sentido de deixar de

ser destaque.


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25

Escolha os nomes das mascotes das Olimpíadas 2016, defensoras do esporte e do meio ambiente

Durante a Copa do Mundo, o Brasil teve como símbolo nacional um simpático tatu-bola, espécie ameaçada de extinção escolhida para nos lembrar de preservar a natureza. Mal Fuleco [...] saiu de cena, chegaram outras duas mascotes superlegais, também amigas do esporte e do meio ambiente. Os embaixadores dos Jogos Olímpicos e Paraolímpicos têm muitas cores, poderes mágicos, histórias para contar e até vídeo, mas ainda não têm nome.

Quando o Rio de Janeiro foi escolhido para ser a sede dos Jogos, em outubro de 2009, houve uma grande explosão de alegria que criou esses dois seres mágicos. Cada um tem poderes herdados da força da natureza que, no caso do Brasil, é muuuuito grande. Nossa biodiversidade é a maior do mundo, não tem nenhum país com tanta riqueza natural quanto o nosso. [...]

O símbolo da edição de 2016 dos Jogos Olímpicos é um animalzinho que mistura um pouco de todos os bichos do Brasil, por isso, tem muitas habilidades [...]. Ele consegue se esticar muito, muito mesmo, a ponto de ficar com as patinhas de um lado do Maracanã e a cabeça do outro. Ele vive brincando por aí e tem muitos amigos pelo mundo, pois sabe imitar a voz de todos os animais. Por ser muito comunicativo, sua missão é celebrar a paz entre os povos e contagiar as pessoas com sua animação.

Seu melhor amigo é a mascote dos Jogos Paraolímpicos Rio 2016, um ser mágico que reúne qualidades de todas as plantas das florestas brasileiras. Dá para imaginar quais poderes ele tem? As plantas crescem em direção ao sol, superando qualquer obstáculo, e é isso que ele faz de melhor. [...] Sua missão é usar a criatividade para se divertir. As opções de nome são:

– Oba e Eba, que são expressões de alegria e comemoração; – Tiba Tuque e Esquindim, que lembram o gingado brasileiro;– Vinicius e Tom, em referência a dois famosos artistas da música brasileira, Vinicius de

Moraes e Tom Jobim. [...]OLIVEIRA, Mannoela. Disponível em: <http://planetasustentavel.abril.com.br/planetinha/fique-ligado/escolha-nomes-mascotes-olimpiadas-

2016-defensores-esporte-meio-ambiente-817678.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2014. Fragmento. (P050091H6_SUP)

(P050095H6) Nesse texto, no trecho “Mal Fuleco [...] saiu de cena,...” (ℓ. 2-3), a expressão destacada tem o sentido deA) abandonar o palco.B) deixar de ser destaque.C) ficar aguardando.D) mudar de assunto.



C Identificar opinião em biografia e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens.

C Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos.

C Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges e reportagens.

C Reconhecer relação de causa e consequência em reportagem e relação entre pronomes e seus re-

ferentes em poemas, fábulas e contos.

C Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens

e tirinhas.

C Inferir informação em contos e reportagens.

C Inferir moral e efeito de humor em piadas, fábulas e em história em quadrinhos.

46 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de os estudantes

inferirem informações que não se encontram na

superfície textual, a partir da compreensão dos ele-

mentos dispostos na escrita do texto. Como supor-

te foi utilizado um conto que narra o início de uma

amizade entre dois garotos.

A tarefa desse item requer que os estudantes

construam significados para o que leem por meio

de pistas oferecidas pelo corpo textual e pelo acio-

namento de seus conhecimentos prévios. Dessa for-

ma, os estudantes que escolheram a alternativa D,

o gabarito, provavelmente, conseguiram perceber

que, no trecho destacado pelo comando, os meni-

nos revelam ser tímidos, pois cada um se manteve

junto de sua mãe, com receio da aproximação.


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Moinho de sonhos

A mulher e o menino iam montados no cavalo; o homem ia ao lado, a pé. Andavam sem rumo havia semanas, até que deram numa aldeia à beira de um rio, onde as oliveiras vicejavam.

Fizeram uma pausa e, como a gente ali era hospitaleira e a oferta de serviço abundante, resolveram ficar. O homem arranjou emprego num moinho próximo à aldeia. A mulher se juntou a outras que colhiam azeitonas em terras ao redor de um castelo. Levou consigo o menino que, no meio do caminho, achou um velho cabo de vassoura e fez dele o seu cavalo. Deu-lhe o nome de Rocinante.

Ao chegar aos olivais, o pequeno encontrou o filho de outra colhedeira – um garoto que se exibia com um escudo e uma espada de pau.

Os dois se observaram à distância. Cada um se manteve junto à sua mãe, sem saber como se libertar dela. Vigiavam-se. Era preciso coragem para se acercar. Mas meninos são assim: se há abismos, inventam pontes.

De súbito, estavam frente a frente. Puseram-se a conversar, embora um e outro continuassem na sua. Logo esse já sabia o nome daquele: o menino recém-chegado se chamava Alonso; o outro, Sancho.

Começaram a se misturar: – Deixa eu brincar com seu cavalo?, pediu Sancho. – Só se você me emprestar sua espada, respondeu Alonso. Iam se entendendo, apesar de assustados com a felicidade da nova companhia. Avançaram

na entrega: – Tá vendo aquele moinho gigante?, apontou Alonso. Meu pai sozinho é que faz ele girar. – Seu pai deve ter braços enormes, disse Sancho. – Tem! Mas nem precisava, respondeu Alonso. Ele move o moinho com um sopro. Sancho achou graça. Também tinha uma proeza a contar: – Tá vendo o castelo ali?, apontou. Meu pai disse que o dono tem tanta terra que o céu

não dá para cobrir ela toda. – E se a gente esticasse o céu como uma lona e cobrisse o que está faltando?, propôs Alonso. – Seria legal, disse Sancho. Mas ia dar um trabalhão. – Temos de crescer primeiro. – Bom, enquanto a gente cresce, vamos pensar num jeito de subir até o céu! – disse Alonso. – Vamos!, concordou Sancho. Sentaram-se na relva. O cavalo, a espada e o escudo entre os dois. Um sopro de vento

passou por eles. Já eram amigos: moviam juntos o mesmo sonho.

CARRASCOZA, João Anzanello. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/moinho-sonhos-634183.shtml>.

Acesso em: 21 nov. 2013. (P050165H6_SUP)

(P050168H6) Nesse texto, no trecho “Os dois se observaram à distância. Cada um se manteve junto à sua mãe, sem saber como se libertar dela.” (ℓ. 10-11), revela que os meninos eramA) cuidadosos.B) curiosos.C) educados.D) tímidos.



C Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música.

C Identificar opinião em poemas, crônicas, em cartas pessoais e notícias.

C Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e o assunto comum a duas repor-

tagens.

C Inferir informação comum na comparação entre uma reportagem e uma charge.

C Reconhecer elementos da narrativa em fábulas e em contos.

C Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábu-

las, contos, crônicas e em textos didáticos.

C Inferir informação em fábulas, efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens

e em letras de música e o significado de palavra em textos didáticos.

C Interpretar efeito de humor em piadas e contos.

C Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos.

C Identificar marcas da linguagem formal/padrão em reportagens e as marcas linguísticas que caracte-

rizam o público-alvo de um texto de orientação.

C Reconhecer a finalidade de textos didáticos.

48 SEAPE 2016


identificarem repetições ou substituições que contri-

buem para a continuidade de um texto. Nesse caso,

utilizou-se como suporte para a tarefa um texto in-

formativo cujo assunto está relacionado à água e às

suas características.

Para satisfazer à proposta do item, os estudan-

tes deveriam retornar ao texto e localizar, na linha

8, o referente anterior à expressão “essa substância”.

Para tanto, eles devem perceber que se trata de uma

relação anafórica, pois a expressão destacada no

comando é composta do pronome demonstrativo

“essa”, fazendo, então, referência a um termo já ci-

tado anteriormente, além de atentar ao fato de que

o referente deve ser um termo feminino e singular.

Nesse sentido, aqueles que marcaram a alternativa

D, o gabarito, demonstraram identificar que o refe-

rente da expressão “essa substância” é a palavra “sal”.


5

10

O que é água?

A água é uma substância química. Um elemento da natureza, transparente, sem sabor e odor, composto por dois gases: duas partes de hidrogênio (símbolo H) e uma parte de oxigênio (símbolo O). Sua fórmula química é H2O.

A água pode ser doce ou salgada. A água do mar é salgada porque os rios carregam para o mar cloro e sódio que se desprendem na erosão das rochas dos seus leitos. Como os rios recebem mais água doce das chuvas do que evaporam, sua água continua doce.

Com o mar é diferente: ele perde mais água por meio da evaporação do que ganha com a chuva. Assim, como o sal não evapora com a água, essa substância vai se acumulando e se concentrando no mar. A repetição desse fenômeno durante centenas de milhões de anos aumentou a concentração de cloreto de sódio nos oceanos, tornando-os salgados como são hoje.

A água pode se apresentar em diversos estados: líquido, sólido (gelo) e gasoso (vapor d’água).GARCEZ, Lucília; GARCEZ, Cristina. Água. São Paulo: Callis, 2010. p. 5. Coleção Planeta sustentável. (P05112 1RJ_SUP)

(P051122RJ) No trecho “... essa substância vai se acumulando...” (ℓ. 8), a expressão em destaque está no lugar da palavraA) água.B) cloro. C) sódio. D) sal.



C Identificar assunto principal e opinião em contos e em cartas de leitor.

C Identificar o trecho que apresenta uma opinião em reportagens.

C Reconhecer sentido de locução adverbial e conjunção aditiva em notícia e elementos da narrativa

em fábulas e contos.


las e reportagens.

C Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes.

C Inferir informações e o sentido de expressão em poemas narrativos e em fábulas.

C Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas, piadas e tirinhas.

50 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de os estudantes dis-

tinguirem, no texto, um fato de uma opinião. Para

a realização dessa tarefa, o suporte apresenta uma

reportagem, cuja temática diz respeito à escolha dos

nomes das mascotes das Olimpíadas de 2016.

Para a resolução da tarefa solicitada pelo item, os

respondentes deveriam identificar o trecho que ex-

pressa uma opinião do autor a partir da observação

de marcadores do discurso que expressam subjeti-

vidade. Desse modo, aqueles que reconheceram o

adjetivo “superlegais” como marca de opinião assi-

nalaram a alternativa A como sendo o gabarito e,

portanto, demonstraram ter desenvolvido essa habi-

lidade.


5

10

15

20

25

Escolha os nomes das mascotes das Olimpíadas 2016, defensoras do esporte e do meio ambiente

Durante a Copa do Mundo, o Brasil teve como símbolo nacional um simpático tatu-bola, espécie ameaçada de extinção escolhida para nos lembrar de preservar a natureza. Mal Fuleco [...] saiu de cena, chegaram outras duas mascotes superlegais, também amigas do esporte e do meio ambiente. Os embaixadores dos Jogos Olímpicos e Paraolímpicos têm muitas cores, poderes mágicos, histórias para contar e até vídeo, mas ainda não têm nome.

Quando o Rio de Janeiro foi escolhido para ser a sede dos Jogos, em outubro de 2009, houve uma grande explosão de alegria que criou esses dois seres mágicos. Cada um tem poderes herdados da força da natureza que, no caso do Brasil, é muuuuito grande. Nossa biodiversidade é a maior do mundo, não tem nenhum país com tanta riqueza natural quanto o nosso. [...]

O símbolo da edição de 2016 dos Jogos Olímpicos é um animalzinho que mistura um pouco de todos os bichos do Brasil, por isso, tem muitas habilidades [...]. Ele consegue se esticar muito, muito mesmo, a ponto de ficar com as patinhas de um lado do Maracanã e a cabeça do outro. Ele vive brincando por aí e tem muitos amigos pelo mundo, pois sabe imitar a voz de todos os animais. Por ser muito comunicativo, sua missão é celebrar a paz entre os povos e contagiar as pessoas com sua animação.

Seu melhor amigo é a mascote dos Jogos Paraolímpicos Rio 2016, um ser mágico que reúne qualidades de todas as plantas das florestas brasileiras. Dá para imaginar quais poderes ele tem? As plantas crescem em direção ao sol, superando qualquer obstáculo, e é isso que ele faz de melhor. [...] Sua missão é usar a criatividade para se divertir. As opções de nome são:

– Oba e Eba, que são expressões de alegria e comemoração; – Tiba Tuque e Esquindim, que lembram o gingado brasileiro;– Vinicius e Tom, em referência a dois famosos artistas da música brasileira, Vinicius de

Moraes e Tom Jobim. [...]OLIVEIRA, Mannoela. Disponível em: <http://planetasustentavel.abril.com.br/planetinha/fique-ligado/escolha-nomes-mascotes-olimpiadas-

2016-defensores-esporte-meio-ambiente-817678.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2014. Fragmento. (P050091H6_SUP)

(P050094H6) O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:A) “Mal Fuleco [...] saiu de cena, chegaram outros dois mascotes superlegais,...”. (ℓ. 2-3)B) “... houve uma grande explosão de alegria que criou esses dois seres mágicos.”. (ℓ. 7)C) “Seu melhor amigo é a mascote dos Jogos Paraolímpicos Rio 2016,...”. (ℓ. 17)D) “... um ser mágico que reúne qualidades de todas as plantas das florestas...”. (ℓ. 17-18)


NÍVEL 10 /// ACIMA DE 325 PONTOS

C Identificar o trecho que apresenta uma opinião em fábulas e resenhas.

C Reconhecer sentido de advérbios em cartas de leitor e textos didáticos.

C Reconhecer a informação comum em duas reportagens.

C Inferir o efeito de espanto sugerido pelo uso de exclamação na fala de personagem em tirinhas.

C Identificar marcas da linguagem informal em trecho de reportagens e de contos.

C Identificar o fato gerador do enredo em contos.

52 SEAPE 2016


nhecerem as marcas linguísticas que caracterizam a va-

riedade informal da língua. Como suporte para a tarefa,

utilizou-se um conto cuja linguagem é voltada para o pú-

blico infantojuvenil.

Desse modo, foi solicitado que os estudantes asso-

ciassem a situação comunicativa das conversas entre

amigos às marcas linguísticas coloquiais presentes no

texto. Aqueles que marcaram a alternativa C, o gabarito,

conseguiram perceber que os termos “Aí” e “coisa” são

característicos de contextos informais, demonstrando,

dessa forma, ter desenvolvido a habilidade em questão.


5

10

15

Que preguiçaaaa!

Numa árvore no meio da floresta morava uma família de bichos-preguiças! Nesta família ninguém queria saber de fazer nada. O pai pedia para a mãe buscar um copo de água, daí ela pedia para o filho mais velho, que pedia para o filho do meio, que pedia para o caçula... que nem alcançava o armário dos copos ainda.

Quando eles assistiam à televisão, ninguém se mexia nem para mudar o canal. Aí, na época de férias, a coisa piorava. Era uma moleza tão grande que eles só comiam pizza para viagem.

– Pena que ainda não inventaram o “disk copo de água” – reclamava o papai-preguiça.Daí, certo dia, todos eles estavam com preguiça até de segurar na árvore para ficar de

cabeça para baixo! Então, adivinha o que aconteceu: despencou a família toda no chão... papai, mamãe, irmão por irmão. Tum, tum, tum, tum, tum! Foi caindo um por um.

Até que não foi mal. Eles acharam divertido e riram muito um do outro. Aquilo tinha sido o maior acontecimento das férias!

Para subir de volta para casa, eles tiveram um trabalho danado, mas quando chegaram, sentiam-se muito mais dispostos.

– Legal! Estou novo em folha. – disse o papai.– Nós também! – concordaram os outros.E a família descobriu que um pouco de exercício é um ótimo espantalho para preguiça! Pode

acreditar! Se você estiver com aquela preguicite de férias, tente se mexer um pouquinho...HEINE, Evelyn. Disponível em: <http://www.divertudo.com.br/historia20.htm>. Acesso em: 1 abr. 2014. (P050237F5_SUP)

(P050240F5) O trecho desse texto que mostra uma linguagem usada em conversas entre amigos é: A) “Nesta família ninguém queria saber de fazer nada.”. (ℓ. 1-2)B) “Quando eles assistiam à televisão, ninguém se mexia...”. (ℓ. 5)C) “Aí, na época de férias, a coisa piorava.”. (ℓ. 5-6)D) “Eles acharam divertido e riram muito um do outro.”. (ℓ. 12)


abaixo do básico9º ano do Ensino Fundamental

ATÉ 200 PONTOS


0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

C Localizar informação explícita em contos, fábulas e reportagens.

C Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários e em cartuns e rea-

lizar inferência em textos não verbais.

C Reconhecer a finalidade de receitas.

54 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferi-

rem informações a partir de uma imagem. O texto utiliza-

do como suporte, uma tirinha, aborda um tema bastante

discutido atualmente – a poluição dos rios.

Esse item requer que os respondentes construam

significados para o texto, por meio de pistas oferecidas

pela imagem, como o homem sentado na beira do rio

usando a vara de pescar, os vários itens boiando na água

(lata, garrafa, pneu, saco plástico) e, por fim, o produto da

“pesca” do homem: um objeto que reproduz a imagem

de um peixe. Dessa forma, os estudantes que escolhe-

ram a alternativa C como resposta perceberam que esse

texto faz uma crítica à poluição dos rios, problema para

o meio ambiente e, consequentemente, para a atividade

de pesca.


SANTOS, Fabiano dos. Disponível em: <https://cantinholiterariososriosdobrasil.files.wordpress.com/2012/06/tirinha-fabiano-dos-

santos-06-2012.jpg>. Acesso em: 8 dez. 2014. (P050137H6_SUP)

(P050137H6) Esse texto mostra A) a pesca em áreas proibidas.B) as consequências da falta de chuva.C) o problema da poluição dos rios.D) os hábitos de pescadores profissionais.



C Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instru-

ções de jogo.

C Identificar o assunto principal em reportagens, em cartas e contos, tirinhas e histórias em quadrinhos.

C Inferir características de personagem e do narrador e a personagem principal em fábulas, elementos

do cenário em fragmentos de romances e o desfecho de uma lenda.

C Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas e charges.

C Reconhecer a finalidade de manuais, regulamentos e textos de orientação.

C Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música, em cartas, contos, tirinhas

e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal.

C Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários.

C Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas.

C Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos.

56 SEAPE 2016

A habilidade avaliada por esse item é a de localizar

uma informação que se encontra na superfície textual.

O texto utilizado como suporte para o item é uma repor-

tagem de curta extensão, que trata da importância dos

micro-organismos para o desenvolvimento das plantas,

e que possui vocabulário com certa complexidade, pois

apresenta termos científicos e técnicos da área de ciên-

cias.

Para responderem ao item, os estudantes deveriam ler

o texto em sua totalidade e, então, localizar, no segundo

parágrafo, a resposta para a informação apresentada pelo

comando, qual seja, que o nitrogênio é um gás. Os estu-

dantes que foram capazes de encontrar essa informação,

presente no início do texto, e marcaram a alternativa B, o

gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.


5

10

Por que micro-organismos são importantes para as plantas?

Plantas e micro-organismos têm tudo a ver. Prova disso é a relação entre a ação das bactérias e o desenvolvimento dos vegetais. Preste atenção...

Para se desenvolver, as plantas necessitam de alguns elementos químicos, como o nitrogênio. O nitrogênio é um gás que os vegetais não conseguem captar sozinhos. As bactérias, por sua vez, captam o nitrogênio do ar, o fixam no solo, tornando-o acessível às raízes das plantas.

A bactéria Azospirillum brasilense é um desses micro-organismos que é bom para as plantas. Ela fica na rizosfera, a região do solo próxima da raiz dos vegetais, onde a atividade das bactérias é intensa. Por que há muitas bactérias ali? Porque as raízes fornecem açúcares, aminoácidos, hormônios e vitaminas – substâncias que alimentam esses micro-organismos. Enquanto se nutre, a Azospirullium brasilense fixa o nitrogênio ainda mais: produz hormônios, substância que ajuda no crescimento das plantas.

Ciência hoje das crianças. Instituto Ciência Hoje. Ano 24. n. 221. Mar. 2011. p. 12. *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento. (P090148C2_SUP)

(P090148C2) De acordo com esse texto, o nitrogênio é umA) aminoácido.B) gás.C) micro-organismo.D) vegetal.


básico9º ano do Ensino Fundamental

DE 200 A 250 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informação explícita em sinopses e receitas culinárias.

C Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas, contos e letras

de música.

C Inferir ação de personagem em crônicas e em sinopses.

C Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música e de personagem em tirinhas.

C Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos, fábulas

e poemas.

C Inferir efeito de humor em piadas, tirinhas e histórias em quadrinhos.

C Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas,

fábulas e contos.

C Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens.

C Identificar assunto comum a duas reportagens e a duas notícias e a semelhança entre cartas de leitor

e cartuns.


las, poemas, contos, tirinhas e reportagens.

C Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística, etc.) e a relação entre

expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião.

C Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens.

C Inferir o efeito de sugestão pelo uso da forma verbal imperativa em carta de leitor e de orientação em

manuais de instruções e o efeito do uso de diminutivo em contos.

58 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de os estudantes re-

conhecerem o efeito de sentido decorrente de re-

cursos morfossintáticos, como o uso do imperativo,

infinitivo e futuro do presente em textos instrucio-

nais.

Para a realização dessa tarefa, foi utilizado como

suporte um texto intitulado “Mancal com formato tu-

bular”, cuja finalidade é ensinar como um carrinho

de mão é montado.

O comando desse item solicita que estudantes

reconheçam o efeito de sentido do uso da forma

verbal imperativa “Encaixe” nesse contexto específi-

co. Aqueles que compreenderam que o imperativo

foi utilizado pelo autor a fim de dar uma orientação

acerca da montagem do carrinho de mão marcaram

a alternativa A, o gabarito, mostrando ter desenvolvi-

do a habilidade avaliada.


Disponível em: <http://migre.me/ijenV>. Acesso em: 13 mar. 2014. (P070121F5_SUP)

(P070124F5) Nesse texto, no trecho “Encaixe a travessa (5) no varal...”, a palavra “encaixe” foi usada paraA) dar uma orientação.B) fazer um convite.C) indicar um desejo.D) marcar uma ordem.



C Identificar assunto e opinião em reportagens e contos.

C Identificar tema e assunto em poemas, tirinhas e charges, relacionando elementos verbais e não

verbais, e texto informativo.

C Identificar assunto comum a cartas e poemas.

C Identificar informação explícita em letras de música, contos, fragmentos de romances, crônicas e em

textos didáticos.

C Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos.

C Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação e de conjunções em poe-

mas, charges e fragmentos de romances.

C Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.

C Reconhecer o gênero biografia, mesmo quando apresentado em uma comparação de dois textos.

C Reconhecer o gênero artigo.

C Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas,

contos e reportagens.

C Reconhecer relações de causa e consequência e características de personagens em lendas e fábulas.

C Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.

C Inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas.

C Inferir informação em poemas, reportagens e cartas.

C Diferenciar opinião de fato em reportagens.

C Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.

C Interpretar efeito de humor e sentido de palavra em piadas e tirinhas.

C Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas.

C Inferir o efeito de sentido provocado pela escolha de expressão em guia de viagem e o efeito de

sentido provocado pelo uso de recursos ortográficos em fábula.

60 SEAPE 2016

A habilidade avaliada por esse item é a de reconhecer

efeitos de humor em um texto que conjuga linguagem

verbal e não verbal. Essa tarefa está associada à quebra

da expectativa criada pelo leitor que, geralmente, encon-

tra-se no final do texto.

O suporte utilizado para a realização desse item é

uma tirinha que possui uma linguagem acessível para a

etapa de escolarização avaliada.

O comando desse item solicita que os estudantes per-

cebam qual é o humor presente nesse suporte. Para isso,

os respondentes precisam compreender que a mulher

está muito aflita por uma situação que lhe tirará diversas

noites de sono, fazendo com que o leitor pense que essa

situação seja realmente importante, porém, no último

quadrinho, ela diz que está preocupada em saber o que

ganhará no próximo Natal. Desse modo, a quebra de ex-

pectativa e, consequentemente, o humor da tirinha vêm

do fato de a personagem não estar preocupada com

algo tão relevante como aparentava.

Assim, os respondentes que marcaram a alternativa C,

o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade

avaliada.


Disponível em: <http://www.marcianeurotica.com.br/2011/01/tirinha-073-entao-foi-natal.html>. Acesso em: 20 mar. 2014. (P090383F5_SUP)

(P090384F5) O humor desse texto está no fato de a personagemA) esperar passar o Natal para apresentar uma dúvida.B) gostar de falar sozinha.C) preocupar-se com o presente de Natal um ano antes.D) ter dificuldade para dormir.


adequado9º ano do Ensino Fundamental

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informações explícitas em crônicas e fábulas.

C Identificar opinião e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens.

C Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos.

C Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges, reportagens e abaixo-assinados e o gênero

sinopse.

C Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em poe-

mas, fábulas e contos.

C Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em frag-

mentos de romances, diários, crônicas, reportagens e máximas (provérbios).

C Interpretar sentido de conjunções e de advérbios e relações entre elementos verbais e não verbais

em tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas.

C Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens

e tirinhas.

C Inferir informação em contos e reportagens.

C Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.

C Inferir o sentido de palavra ou expressão em história em quadrinhos, poemas e fragmentos de ro-

mances.

C Inferir efeito de humor em piadas e moral em fábulas.

C Inferir o efeito de sentido do uso de expressão popular em artigos de opinião.

C Identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas.

C Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema.

C Reconhecer o assunto comum entre textos informativos.

DE 250 A 300 PONTOS

62 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de inferir o sentido de

uma palavra ou expressão, de acordo com o contexto no

qual está inserido. Essa tarefa consiste no acionamento

do sentido denotativo de um elemento (palavra ou ex-

pressão), o qual contribui para se chegar ao sentido co-

notativo, aquele que depende do contexto discursivo.

Para realizar essa tarefa, foi utilizado como suporte

um relato cujo tema é a participação de uma família em

um evento literário.

O comando solicita que o respondente faça a inferên-

cia do sentido da palavra “jogamos” a partir de um trecho

do texto, levando em conta o contexto da situação des-

crita. Os respondentes que assinalaram a alternativa A,

o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade

avaliada, pois compreenderam que a palavra destacada,

nesse contexto, significa diversão, pelo fato de o narra-

dor estar entretido com a leitura do livro e vivendo uma

situação prazerosa.


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Árvores de livros

Fim de férias em Paraty. Viemos com a família inteira para a Flip, a Festa Literária Internacional de Paraty. A avó estava interessada nas mesas da tenda dos autores, mas nós viajamos ansiosos para ver as árvores de livros.

Explico: Na praça da Matriz, existe uma porção de árvores de sombra gostosa e larga, onde o pessoal da Flipinha, a parte infantil da festa, resolveu pendurar nos galhos vários livros para quem quisesse ler. Embaixo de cada uma das árvores, tinha um tapetão para deitar, ler ou ouvir histórias.

Se existe uma situação ideal nessa vida para a leitura, é essa aí que eu descrevi acima. Escolhemos uma árvore de acordo com a proporção de sol para sombra, um livro (pegamos “O Saci”, do Monteiro Lobato) e nos jogamos.

Ao longo de dois dias, li “O Saci” inteiro para o Benjamim. Começávamos de manhã. Pausa para o sorvete. Voltávamos para a mesma árvore. Depois do almoço, rolava uma mudança de árvore estratégica, para pegar o melhor sol.

Confesso que dava um sono danado. Embora aquele lugar fosse perfeito para tirar uma soneca, os mediadores não deixavam – se deixassem, é capaz que todos os marmanjos da cidade se aboletassem por ali.

No fim do dia, começava a esfriar, então voltávamos para casa. Acabou que nem acompanhamos a programação oficial da Flip. Ficamos ali na praça mesmo, lendo e aproveitando o sol. Acho que, de todos os anos, essa foi a nossa melhor Flipinha!

Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/colunas/claricereichstul/2014/08/1497749-arvore-de-livros.shtml>. Acesso em: 13 ago. 2014. (P090479H6_SUP)

(P090481H6) Nesse texto, no trecho “... e nos jogamos.” (ℓ. 10), o termo em destaque significaA) divertir-se.B) ir em busca de algo.C) prestar atenção em algo.D) treinar.



C Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música.

C Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas.

C Identificar opinião em poemas e crônicas e o trecho que apresenta uma opinião em sinopses e em

reportagens.

C Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e assunto comum a duas reporta-

gens.

C Reconhecer elementos da narrativa em fábulas.

C Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos.


las, contos, crônicas, fragmentos de romances, artigos de opinião e reportagens.

C Inferir informação e efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens e em

letras de música.

C Inferir informações em fragmentos de romances.

C Interpretar efeito de humor em piadas, contos e em crônicas.

C Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor e

ironia em tirinhas, anedotas e contos.

C Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos.

C Inferir o sentido de expressão em letras de música, tirinhas, poemas, fragmentos de romances e o

sentido de palavra em cartas de leitor.

C Inferir o sentido de expressão característica da área da informática em texto jornalístico.

C Reconhecer o uso de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de

romances.

C Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas e

artigos.

C Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.

64 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de os estudantes dis-

tinguirem um fato de uma opinião. Essa habilidade

consiste em reconhecer marcas de opinião utiliza-

das em diferentes gêneros textuais e diferenciá-las

de fatos apresentados nesses textos.

Para a realização dessa tarefa, utilizou-se como

suporte uma crônica de Martha Medeiros intitulada

“Uma vida melhor que a encomenda”, cujo assunto

é a mudança de profissão a que as pessoas estão

sujeitas durante a vida.

Foi solicitado no comando que os estudantes

identificassem uma marca de opinião presente em

um dos trechos retirados do texto. O estudante que

marcou a alternativa C, o gabarito, conseguiu identi-

ficar a opinião apresentada, nesse caso, pelo uso do

adjetivo “surpreendente” que qualifica o posiciona-

mento da autora sobre a vida.


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25

Uma vida melhor que a encomenda

[...] Domingo passado, comentei sobre o documentário Eu Maior, em que Rubem Alves também participou [...]. Entre outras coisas, ele contou que certa vez um garoto se aproximou dele para perguntar como havia planejado sua vida para chegar onde chegou, qual foi a fórmula do sucesso. Rubem Alves respondeu que chegou onde chegou porque tudo que havia planejado deu errado.

Planejar serve para colocar a pessoa em movimento. Se não houver um objetivo, um desejo qualquer, ela acabará esperando sentada que alguma grande oportunidade caia do céu, possivelmente por merecimento cósmico.

É preciso querer alguma coisa – já alcançar é facultativo, explico por quê.Uma vez determinado o rumo a seguir, entra a melhor parte: abrir-se para os acidentes

de percurso. Você que sonha em ser um Rubem Alves, é possível que já tenha começado a escrever num blog (parabéns, pôs-se em ação). No entanto, esses escritos podem conduzi-lo a um caminho que não estava nos planos. Dependendo do conteúdo, seus posts podem levá-lo a um convite para lecionar no interior, [...] a estagiar com um tio engenheiro, a fazer doce pra fora, a pegar a estrada com um amigo e acabar na Costa Rica, onde conhecerá a mulher da sua vida e com ela abrirá uma pousada, transformando-se num empresário do ramo da hotelaria.

Não é assim que as coisas acontecem, emendando uma circunstância na outra?A vida está repleta de exemplos de arquiteta que virou estilista, [...] estudante de Letras

que virou maquiadora, publicitário que virou chef de cozinha, professor que virou dono de pet shop, economista que virou fotógrafo. Tem até gente que almejava ser economista, virou economista, fez uma bela carreira como economista e morreu economista. A vida é surpreendente.

Ariano Suassuna largou a advocacia aos 27 anos, João Ubaldo também se formou em Direito, mas nem chegou a exercer o ofício, e Rubem Alves teve até restaurante. Tudo que dá errado pode dar muito certo . A vida joga os dados, dá as cartas, gira a roleta: a nós, cabe apenas continuar apostando.

MEDEIROS, Martha. Disponível em: <http://cadeomeuabraco.blogspot.com.br/>. Acesso em: 22 jul. 2014. Fragmento. (P090472H6_SUP)

(P090473H6) Nesse texto, o trecho que marca uma opinião é:A) “Domingo passado, comentei sobre o documentário...”. (ℓ. 1)B) “Você que sonha em ser...”. (ℓ. 11)C) “A vida é surpreendente.”. (ℓ. 22-23)D) “Ariano Suassuna largou a advocacia aos 27 anos,...”. (ℓ. 24)


avançado9º ano do Ensino Fundamental

ACIMA DE 300 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar a informação principal em reportagens.

C Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas.

C Identificar assunto principal em notícia e opinião em contos e cartas de leitor.

C Reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da narrativa em fábulas e contos.

C Reconhecer relação de causa e consequência, entre pronomes e seus referentes e entre advérbio

de lugar e o seu referente em fábulas e reportagens e o sentido de conjunção proporcional em texto

expositivo.

C Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, padrão) em reportagens e crônicas.

C Reconhecer elementos da narrativa em crônicas.

C Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances.

C Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes.

C Inferir aspecto comum na comparação de cartas de leitor.

C Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos.

C Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.

C Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal

e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romances e reportagens.

C Inferir informações e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas e piadas.

C Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diminutivo em crônicas.

66 SEAPE 2016

A habilidade avaliada por esse item diz respeito ao

reconhecimento do efeito de sentido decorrente de

uma determinada pontuação.

Nesse caso, utilizou-se como suporte uma repor-

tagem intitulada “Insetos no cardápio”, cujo assunto

são os insetos consumidos pelos seres humanos.


precisaram retomar o trecho da linha 4, destacado

no comando do item, para, então, perceber que o

autor utiliza a interrogação a fim de direcionar um

questionamento ao leitor, uma forma de ativar a in-

teratividade entre texto e leitor.

Desse modo, os estudantes que marcaram a

alternativa C, o gabarito, demonstraram ter desen-

volvido a habilidade no tocante ao uso do ponto de

interrogação.


5

10

15

20

25

Insetos no cardápioVocê colocaria esses bichos no seu prato?

Mosca, barata, gafanhoto, abelha, besouro… Todos esses animais têm algo em comum: são insetos. [...] O que muita gente nem desconfia é que eles podem servir de alimento e são considerados deliciosos quitutes em vários países.

Não acredita? Pois saiba que até em algumas regiões do Brasil muitas pessoas comem insetos. Portanto, troque a expressão de nojo pela de curiosidade e embarque nessa leitura que deixaria muita gente pelo mundo com água na boca!

O uso de insetos como alimento pelo ser humano é um hábito antigo: na pré-história, já havia pessoas que se alimentavam desses animais. Comer insetos, porém, não é algo que todo mundo faz. Para certas culturas, como a de alguns países das Américas e da Europa, comer insetos é visto como uma prática “primitiva” [...].

Além disso, há a ideia de que esses animais sejam nocivos, nojentos e transmissores de doenças. Assim, as pessoas tendem a menosprezá-los. Hoje em dia, porém, os insetos são consumidos em cerca de 120 países, dos cinco continentes. [...].

Das centenas de milhares de espécies de insetos já catalogadas pelos cientistas, mais de 1 200 são utilizadas como alimento por cerca de três mil povos do planeta. Esses animais são consumidos nos mais diferentes estágios de desenvolvimento: de algumas espécies, são comidos os ovos; de outras, as larvas; de outras, o inseto adulto.

Mas o que os insetos têm de tão especial para que alguém queira comê-los? Quando olhamos um gafanhoto, ele não parece muito apetitoso. Porém, insetos como ele têm mais proteína do que animais como o boi e a galinha. Para você ter uma ideia, 100 gramas de formigas, por exemplo, têm o dobro de proteína de 100 gramas de carne de peixe, frango ou boi. E a proteína é indispensável na alimentação humana!

Pesquisas indicam também que os insetos oferecem ao nosso corpo a energia necessária para fazer as mais diversas tarefas. Cem gramas de cupins, por exemplo, fornecem 561 calorias, quando um ser humano precisa de cerca de 2 000 calorias diárias para viver. O tipo de gordura presente nos insetos também faz bem à saúde.

Mas é bom deixar claro: nem todas as espécies de insetos são apropriadas para o consumo humano. Várias devem ser evitadas, pois trazem em seu corpo toxinas que extraem das plantas ou que produzem por si só.

Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/insetos-no-cardapio/>. Acesso em: 9 jul. 2014. Fragmento. (P090373H6_SUP)

(P090380H6) Nesse texto, no trecho “Não acredita?” (ℓ. 4), o ponto de interrogação foi usado paraA) apresentar uma dúvida do autor do texto.B) destacar um deboche.C) direcionar um questionamento ao leitor.D) reforçar um argumento.



C Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas.

C Identificar argumento em reportagens e crônicas.

C Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de va-

riantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos e fragmentos de romances.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em contos.

C Reconhecer diferentes opiniões entre cartas de leitor que abordam o mesmo tema.

C Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em crônicas, contos e cordéis.

C Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos.

C Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos

em poemas e fragmentos de romances.

C Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens, crônicas e artigos.

C Identificar opinião em fábulas e reconhecer sentido de advérbios em cartas de leitor.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em tirinhas.

C Reconhecer a finalidade de textos informativos com linguagem científica.

C Reconhecer a ideia defendida em artigos de opinião.

C Reconhecer o trecho retomado por pronome demonstrativo em textos de orientação.

C Inferir informação em crônicas.

68 SEAPE 2016


identificarem as marcas linguísticas que evidenciam

o locutor e o interlocutor de um texto. Para a reali-

zação dessa tarefa, o suporte apresenta uma notícia

do jornal A Gazeta, cuja temática diz respeito à digi-

talização de 250 mil livros realizada por meio de uma

parceria entre uma biblioteca Britânica e o Google.

Nesse item, é solicitada no comando a identifica-

ção do tipo de linguagem utilizada na notícia apre-

sentada. Para isso, é necessário que os estudantes

façam uma leitura global do texto para identificarem

qual variante linguística predomina.

Desse modo, os estudantes que marcaram a al-

ternativa B – o gabarito – satisfizeram a proposta do

item, pois conseguiram diferençar a variedade for-

mal das demais variedades linguísticas.


Biblioteca Britânica e o Google vão digitalizar 250 mil livros de acervo

A Biblioteca Britânica e o Google anunciaram nesta semana uma parceria para digitalizar 250 mil livros do acervo da biblioteca. Os artigos que serão digitalizados não possuem restrições relativas a direitos autorais. Os títulos abrangem um total de 40 milhões de páginas datadas de 1700 a 1870. Entre os primeiros itens a serem digitalizados estão panfletos feministas a respeito da rainha Maria Antonieta, de 1791, um documento sobre o primeiro submarino movido por um motor de combustão, de 1858, e um texto que oferece um relato detalhado de um hipopótamo empalhado do príncipe de Orange, de 1775. Uma vez digitalizados, os textos poderão ser consultados na íntegra, baixados e lidos por meio do programa Google Books.

A GAZETA, 22 jun. 2011. (P090597C2_SUP)

(P090597C2) A linguagem usada nesse texto éA) científica.B) formal.C) jurídica.D) literária.



C Localizar informações explícitas, ideia principal e expressão que causa humor em contos, crônicas e

artigos de opinião.

C Distinguir o trecho que apresenta a informação principal em reportagens.

C Identificar variantes linguísticas em letras de música e marcas da linguagem informal em trechos de

reportagens, contos e crônicas.

C Reconhecer a finalidade, o gênero e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas,

crônicas, poemas e reportagens.

C Inferir o sentido de palavra em reportagens e inferir informação em poemas.

70 SEAPE 2016

Esse item avalia a tarefa de estabelecer relações lógi-

co-discursivas presentes no texto. O suporte utilizado é

uma reportagem sobre os problemas enfrentados pelas

borboletas que estão presentes no ambiente urbano. O

comando do item requer que os estudantes estabeleçam

a relação semântica marcada pela locução conjuntiva

“Apesar de”, característica de uma relação de concessão.

Os estudantes deveriam atentar para a leitura, mais es-

pecificamente, do segundo parágrafo do texto, em que

há uma relação de concessão bastante marcada, uma

vez que as borboletas preferem viver em ambientes na-

turais, mas, mesmo assim, são encontradas nas cidades.

Aqueles estudantes que escolheram a alternativa A – o

gabarito – demonstram ter compreendido a relação es-

tabelecida por esse conectivo.


5

10

15

Borboletas enfrentam problema na cidade

As cidades são lugares cinzentos, barulhentos e poluídos. Mas elas também têm seus encantos. Um dos mais coloridos animais, as borboletas, alegram os ares das cidades, voando e fazendo malabarismos.

Apesar de viverem melhor em ambientes naturais, como florestas e campos, as borboletas também são encontradas nas cidades.

Costuma-se dizer que “onde há plantas, há borboletas”, porque, na maioria das vezes, as herbívoras aparecem em todos os lugares onde existe alimento.

Por isso, é importante que as praças, as ruas e os jardins das cidades tenham flores e árvores que, além de alegrar o homem, dão casa e comida para os animais, permitindo que convivam com a sociedade urbana.

Apesar disso, as borboletas brasileiras enfrentam um problema nas cidades: a maior parte das plantas presentes nas ruas, usadas para arborização, é “estrangeira”, ou seja, foi trazida de outras regiões. E, em geral, essas plantas “estrangeiras” não fazem parte do cardápio natural das nossas borboletas.

Desse modo, os melhores lugares para encontrarmos borboletas nas cidades são terrenos baldios, encostas de morros, quintais e parques com vegetação nativa brasileira.

Ciência Hoje para Crianças, n. 42. (P090624EX_SUP)

(P090625EX) No trecho “Apesar de viverem melhor em ambientes naturais, como florestas e campos,...” (ℓ. 4), a conjunção em destaque transmite ideia deA) concessão.B) conclusão.C) condição.D) causa.



C Reconhecer a ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.

C Identificar os elementos da narrativa em contos e crônicas.

C Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias.

C Inferir o sentido de palavras em poemas e em contos.

C Inferir o efeito de sentido provocado pela repetição de formas verbais em fábulas.

C Reconhecer o tema comum entre textos do gênero poema.

C Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em sinopses.

C Inferir o efeito de sentido causado pelo uso do recurso estilístico da rima e por escolha de expressão

em poemas.

72 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o efeito

de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expressão. Essa tarefa consiste em identificar

efeitos atribuídos pelo autor a uma expressão, efeitos

esses muito recorrentes em textos literários, como é o

caso desse suporte, que apresenta um poema de Manuel

Bandeira.

Para desenvolver esse item, era necessário que os

estudantes inferissem o tom de saudade expresso pelo

texto para, então, compreender que o fato de a chuva

“chorar” remete a essa melancolia e que “monotonamen-

te” indica que a chuva era persistente, contínua. Os estu-

dantes que conseguiram compreender esses efeitos de

sentido assinalaram a letra B – continuidade.


5

10

Cartas do meu avô

A tarde cai, por demaisErma, úmida e silente...A chuva, em gotas glaciais,Chora monotonamente.

E enquanto anoitece, vouLendo sossegado e só,As cartas que meu avôEscrevia a minha avó.

Enternecido sorrioDo fervor desses carinhos:É que os conheci velhinhos,Quando o fogo era já frio. [...]

BANDEIRA, Manuel. Seleta em Prosa e Verso. Rio de Janeiro: Editora José Olympio, 1971, p. 107-108. *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento. (P090009E4_SUP)

(P090009E4) Nos versos “A chuva, em gotas glaciais,/ Chora monotonamente.” (v. 3-4), a expressão em destaque sugereA) arrependimento.B) continuidade.C) mistério.D) solidão.


abaixo do básico3ª série do Ensino Médio

ATÉ 225 PONTOS


0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

C Localizar informação explícita a respeito da ação de personagem em crônicas e em fragmentos de

romances.

C Localizar informação explícita em propagandas, com ou sem apoio de recursos gráficos, em instru-

ção de jogos e em notícias.

C Inferir efeito do uso da exclamação em textos de orientação.

C Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal.

C Reconhecer a finalidade de cartaz.

74 SEAPE 2016


nhecerem o objetivo comunicativo de um cartaz. Nesse

caso, o texto que serve de suporte ao item é um cartaz

que trata da doação de leite materno.

Para chegar ao gabarito, os estudantes deveriam per-

ceber as seguintes informações: as escolhas lexicais,

como o uso dos verbos “doar”, “somar” e “dividir” no infi-

nitivo indicando ações e o uso do verbo “informe-se” no

modo imperativo; o formato e a disposição dos elemen-

tos gráficos do texto no cartaz; e o conteúdo das infor-

mações por ele apresentadas, para, então, concluir que

se trata da divulgação de uma campanha. Nesse sentido,

a escolha pela alternativa E, o gabarito, sugere que esses

estudantes procederam corretamente à leitura do texto,

identificando sua intencionalidade comunicativa.


Disponível em: <http://portal.saude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area=137&pagina=dspDetalheCampanha&co_seq_campanha=3284>.

Acesso em: 15 out. 2013. (P120125F5_SUP)

(P120128F5) O objetivo desse texto éA) criticar atitudes.B) descrever um procedimento. C) explicar fatos científicos.D) noticiar acontecimentos. E) promover uma campanha.



C Reconhecer a causa de ação de personagem em fragmentos de romances.

C Inferir características de personagem em fábulas e ação de personagem em crônicas.

C Inferir informação a respeito do eu lírico em letra de músicas.

C Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão em letra de músicas.

C Identificar o assunto principal em reportagens.

C Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística, etc.) e a relação entre

expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião.

C Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos e

em contos, e por advérbio de modo em poemas.

C Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens.

C Inferir o efeito do uso de notação na fala de personagem em tirinhas.

C Inferir o trecho que provoca efeito de humor em piadas e o fato que gera humor em uma história

em quadrinhos.

C Identificar o público-alvo de um cartaz.

C Inferir a crítica apresentada em cartum.

76 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de identificar as marcas

linguísticas que evidenciam o interlocutor de um texto a

partir de um cartaz publicitário que incentiva a doação de

leite materno.

Para a identificação da campanha apresentada pelo

cartaz, os respondentes deveriam atentar para a imagem

e para o texto verbal. A partir dessa articulação, era ne-

cessário inferir o público que poderia participar dessa

doação, que, nesse caso, são as mães de bebês. Dessa

forma, os estudantes que marcaram a alternativa E, o ga-

barito, desenvolveram a habilidade em questão.


Disponível em: <http://portal.saude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area=137&pagina=dspDetalheCampanha&co_seq_campanha=3284>.

Acesso em: 15 out. 2013. (P120125F5_SUP)

(P120125F5) Esse texto é direcionado A) aos médicos.B) aos pais de família.C) aos professores.D) às crianças pequenas.E) às mães de bebês.


básico3ª série do Ensino Médio

DE 225 A 275 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informações explícitas em fragmentos de romances, crônicas, textos didáticos e artigos.

C Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais.

C Identificar elementos da narrativa em histórias em quadrinhos.

C Reconhecer a finalidade de recurso gráfico em artigos.

C Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em poe-

mas, charges, fragmentos de romance, em anedotas e em contos.

C Inferir o sentido de palavra em letras de música, reportagens e artigo.

C Reconhecer relações de causa e consequência em lendas e fábulas.

C Reconhecer relação entre pronome e seu referente em manual de instrução.

C Inferir características de personagens em lendas e fábulas e inferir sentimento expresso pelo narrador

em conto.

C Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.

C Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas.

C Inferir causa da ação de um personagem em tirinhas.

C Reconhecer o objetivo comunicativo de reportagem.

C Reconhecer aspecto comum na comparação de letra de música e poema e entre texto jornalístico

e charge.

C Identificar a tese defendida pelo autor em artigos.

78 SEAPE 2016

O objetivo desse item é avaliar a habilidade de

os estudantes realizarem operações de retomada

pronominal ou lexical, identificando repetições ou

substituições que contribuem para a continuidade

do texto. Essa tarefa consiste em relacionar um pro-

nome ou uma palavra ao seu referente, através de

um recurso anafórico ou catafórico.


suporte um texto instrucional da revista “Superinte-

ressante”, cujo objetivo é orientar os modos de la-

vagem de roupas, para que as peças não estraguem

com facilidade.

É solicitado no comando desse item que o es-

tudante, a partir da leitura de um trecho, busque no

texto, mais especificamente no primeiro quadro, o

referente do pronome oblíquo “a”, que, nesse caso, é

a palavra “peça”. Nesse sentido, aqueles que marca-

ram a alternativa D, o gabarito, desenvolveram a ha-

bilidade avaliada de retomada pronominal anafórica.


Superinteressante. Mar. 2011, p. 90. (P120848ES_SUP)

(P120850ES) No primeiro quadro de instruções, no trecho “Se a água mudar de cor, lave-a separada depois.”, o pronome em destaque refere-se à palavra A) água.B) bacia.C) cor.D) peça.E) tinta.



C Localizar informações explícitas em crônicas, fábulas e em reportagens.

C Identificar os elementos da narrativa em letras de música, fábulas e contos e o narrador em primeira

pessoa em fragmentos de romance.

C Reconhecer a finalidade de abaixo-assinados e verbetes.

C Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes, e relações de causa e consequência em frag-

mentos de romance, contos, diários, crônicas, reportagens, máximas (provérbios) e artigos.

C Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.

C Inferir o sentido de palavra ou expressão em história em quadrinhos, poemas e fragmentos de ro-

mance.

C Comparar textos de gêneros diferentes para reconhecer a ideia comum entre eles.

C Interpretar o sentido de conjunções, de advérbios e as relações entre elementos verbais e não verbais

em tirinhas, fragmentos de romance, reportagens e crônicas.

C Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em letras de

música e crônicas.

C Reconhecer o uso de expressões características da linguagem (científica, profissional etc.), marcas

linguísticas que evidenciam o locutor em reportagens e a relação entre pronome e seu referente em

artigos e reportagens.

C Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e charges.

C Reconhecer o trecho que caracteriza uma opinião em entrevistas e em reportagens.

C Inferir efeito de humor e de ironia em tirinhas.

C Inferir efeito do uso de letras maiúsculas em artigos.

80 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de reconhecer dife-

rentes formas de se tratar um tema na comparação

entre dois textos. Essa tarefa consiste na identifica-

ção de elementos comuns presentes em textos dis-

tintos.

Para isso, foram utilizados como suportes um tex-

to informativo, da organização não governamental

World Wide Fund for Nature, e uma charge, ambos

apresentando informações acerca do aquecimento

global.

Nesse item, foi solicitado aos estudantes a identi-

ficação, no Texto 1, da causa do acontecimento ilus-

trado no Texto 2, a partir da leitura e compreensão

dos dois textos. Sendo assim, era necessário que os

respondentes observassem, por exemplo, no Texto

1, o fragmento “Além disso, os cientistas já observam

[...] o aumento da temperatura média do planeta em

0,8oC desde a Revolução Industrial.” (l. 8-10). Já no

Texto 2, era preciso que eles percebessem a relação

entre o texto verbal e o não verbal, a qual se mostra

fundamental para compreender a paisagem do Polo

Norte em 2100: a existência de cactos e de pinguins

que suam. Essas alterações são consequência do

aumento da temperatura do planeta abordada no

Texto 1. Assim, aqueles que marcaram a alternativa

A, o gabarito, foram capazes de perceber a temática

comum aos dois textos.

Leia os textos abaixo.

Texto 1

5

10

15

Saiba mais sobre mudanças climáticas

O aquecimento global é resultado do lançamento excessivo de gases de efeito estufa (GEEs), sobretudo o dióxido de carbono (CO2), na atmosfera. Esses gases formam uma espécie de cobertor cada dia mais espesso que torna o planeta cada vez mais quente e não permite a saída de radiação solar. [...]

São várias as consequências do aquecimento global. Algumas delas já podem ser sentidas em diferentes partes do planeta como o aumento da intensidade de eventos de extremos climáticos (furacões, tempestades tropicais, inundações, ondas de calor, seca ou deslizamentos de terra). Além disso, os cientistas hoje já observam o aumento do nível do mar por causa do derretimento das calotas polares e o aumento da temperatura média do planeta em 0,8ºC desde a Revolução Industrial. Acima de 2ºC, efeitos potencialmente catastróficos poderiam acontecer, comprometendo seriamente os esforços de desenvolvimento dos países. Em alguns casos, países inteiros poderão ser engolidos pelo aumento do nível do mar e comunidades terão que migrar devido ao aumento das regiões áridas. [...]

Existem várias maneiras de reduzir as emissões dos gases de efeito estufa. Diminuir o desmatamento, incentivar o uso de energias renováveis não convencionais, eficiência energética e a reciclagem de materiais, melhorar o transporte público são algumas das possibilidades.

Disponível em: <http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/clima/mudancas_climaticas/>.

Acesso em: 28 jun. 2010. *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento.

Texto 2

Disponível em: <http://maracatublog.fi les.wordpress.com/2008/02/aquecimento-global.jpg>. Acesso em: 28 jun. 2010.

*Adaptado: Reforma Ortográfi ca.

(P120265ES_SUP)

(P120277ES) O acontecimento representado no Texto 2 é uma consequência de qual fato descrito no Texto 1?A) O aumento da temperatura média do planeta.B) O aumento de tempestades tropicais.C) O aumento do nível do mar engolindo alguns países.D) O desmatamento e uso de energias convencionais.E) O impedimento da saída da radiação solar.


adequado3ª série do Ensino Médio

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas.

C Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos.

C Identificar a finalidade de relatórios científicos e reportagens.

C Determinar informação comum entre um artigo de opinião e uma tirinha.

C Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.

C Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos.

C Distinguir o trecho que apresenta opinião do narrador em crônica.

C Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e consequência e

entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romance, fábulas, crônicas, contos, artigos de

opinião, reportagens e entrevistas.

C Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas

e fragmentos de romance.

C Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas, arti-

gos, em resenhas e em entrevistas.

C Reconhecer o tema de uma crônica e assunto em reportagens.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e história em quadrinhos.

C Inferir informações em fragmentos de romance e ação de personagem em história em quadrinhos

e em tirinhas.

C Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor ou

ironia em tirinhas, anedotas e contos.

C Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em contos, artigos,

crônicas e romances.

C Inferir informação e o efeito de sentido produzido por expressão em reportagens e tirinhas.

C Reconhecer variantes linguísticas em artigos.

DE 275 A 325 PONTOS

82 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de os estudantes di-

ferenciarem a informação principal de um texto de

suas informações secundárias. Essa habilidade con-

siste em identificar a informação que sustenta o tex-

to, em torno da qual se organizam as informações

acessórias.


suporte um texto de caráter informativo, da organi-

zação não governamental World Wide Fund for Na-

ture, que aborda as mudanças climáticas ocorridas

no planeta Terra.

Nesse item, foi solicitado que os estudantes iden-

tificassem a principal informação contida no Texto 1.

Para tanto, seria necessária a compreensão do sen-

tido global do texto para, assim, extrair a informação

mais relevante, em torno da qual as demais informa-

ções se organizam. Nesse sentido, foi preciso que

os estudantes identificassem a informação de que

o aquecimento global é oriundo do lançamento ex-

cessivo de gases de efeito estufa. Com base nessa

informação, o texto traz as consequências e pos-

sibilidades de redução das emissões desses gases.

Assim, os respondentes que marcaram a alternativa

C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a ha-

bilidade avaliada.

Leia os textos abaixo.

Texto 1

5

10

15

Saiba mais sobre mudanças climáticas

O aquecimento global é resultado do lançamento excessivo de gases de efeito estufa (GEEs), sobretudo o dióxido de carbono (CO2), na atmosfera. Esses gases formam uma espécie de cobertor cada dia mais espesso que torna o planeta cada vez mais quente e não permite a saída de radiação solar. [...]

São várias as consequências do aquecimento global. Algumas delas já podem ser sentidas em diferentes partes do planeta como o aumento da intensidade de eventos de extremos climáticos (furacões, tempestades tropicais, inundações, ondas de calor, seca ou deslizamentos de terra). Além disso, os cientistas hoje já observam o aumento do nível do mar por causa do derretimento das calotas polares e o aumento da temperatura média do planeta em 0,8ºC desde a Revolução Industrial. Acima de 2ºC, efeitos potencialmente catastróficos poderiam acontecer, comprometendo seriamente os esforços de desenvolvimento dos países. Em alguns casos, países inteiros poderão ser engolidos pelo aumento do nível do mar e comunidades terão que migrar devido ao aumento das regiões áridas. [...]

Existem várias maneiras de reduzir as emissões dos gases de efeito estufa. Diminuir o desmatamento, incentivar o uso de energias renováveis não convencionais, eficiência energética e a reciclagem de materiais, melhorar o transporte público são algumas das possibilidades.

Disponível em: <http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/clima/mudancas_climaticas/>.

Acesso em: 28 jun. 2010. *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento.

Texto 2

Disponível em: <http://maracatublog.fi les.wordpress.com/2008/02/aquecimento-global.jpg>. Acesso em: 28 jun. 2010.

*Adaptado: Reforma Ortográfi ca.

(P120265ES_SUP)

(P120268ES) A principal informação apresentada no Texto 1 éA) a diminuição do desmatamento reduz a emissão de gases nocivos. B) a melhoria do transporte público possibilita redução da emissão de gases.C) o aquecimento global se originou do excesso de gases lançados no ar. D) o aumento do nível do mar causará o desaparecimento de países inteiros. E) o aumento no nível do mar é devido ao derretimento das calotas polares.



C Localizar informações explícitas em infográficos, reportagens, crônicas e artigos.

C Localizar a informação principal em reportagens.

C Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas.

C Identificar a finalidade e a informação principal em notícias.

C Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, coloquial) em reportagens, marcas

da oralidade em entrevistas e da linguagem coloquial em contos.

C Reconhecer variantes linguísticas em contos, notícias, reportagens e crônicas.

C Reconhecer elementos da narrativa em crônicas e em resenhas.

C Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romance.

C Identificar o argumento em contos.

C Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos.

C Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.

C Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não ver-

bal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romance e em artigos de

opinião.

C Inferir informação, sentido de expressão e o efeito de sentido decorrente da escolha de expressão e

do uso de recursos morfossintáticos em crônicas.

C Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas.

C Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal e o efeito de humor em tirinhas.

C Inferir informação a respeito de personagem em tirinhas e em manuais de instrução com apoio de

recursos visuais.

C Reconhecer a relação entre os pronomes e seus referentes em contos e o referente de pronome

relativo em artigos de opinião.

C Reconhecer elementos da narrativa em contos.

C Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos e pelo uso de re-

curso estilístico da antítese em poemas.

C Reconhecer ideia comum e opiniões divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre dife-

rentes textos.

C Reconhecer ironia e efeito de humor em crônicas, entrevistas e tirinhas.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em piadas e fragmentos de romance.

C Comparar poemas que abordem o mesmo tema.

C Diferenciar fato de opinião em contos, artigos, reportagens e em crônicas.

C Diferenciar tese de argumentos em artigos, entrevistas e crônicas e reconhecer um argumento utili-

zado para defender uma ideia em entrevistas.

84 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de localizar uma infor-

mação explícita em um texto. Essa habilidade, apesar

de elementar, nem sempre apresenta alto percentual de

acerto. O grau de complexidade varia de acordo com o

texto utilizado, sua extensão, seu gênero, seu vocabulário

e sua temática. Como suporte para a tarefa, foi utilizado

um artigo sobre as percepções do autor a respeito da

sociedade atual.

Apesar de ser um texto curto e a informação solici-

tada estar no início do texto, a localização dessa infor-

mação mostrou-se mais complexa devido à temática do

texto, uma vez que ela encontra-se distribuída ao longo

do parágrafo, cabendo ao estudante a tarefa de unir es-

sas informações e adequá-las à solicitação do comando.

Portanto, a informação a ser completada é a de que a

difusão da tecnologia permite submeter as emoções à

programação, ideia defendida pelo autor, apresentada

pela alternativa D, o gabarito.


5

10

Civilização play center

De acordo com o princípio da difusão dos sistemas técnicos, dos aparelhos e dos computadores e de acordo também com o princípio da realidade virtual e das possibilidades de o homem ter hoje mais acesso a ela, todas as experiências de emoção podem ser submetidas a sistemas de programação. Não me ocorre nenhuma outra analogia para descrever esta realidade que não seja a do parque de diversões. Nossa sociedade atual transformou-se num grande complexo de play centers, e isso não só pelo princípio de que tudo pode ser comprado, mas também pelo fato de que as emoções se tornam hoje administráveis.

Assim, tanto na sociedade em geral quanto no play center, tem-se emoções marcadas por tensão, medo, violência, angústia, afl ição, mas ao mesmo tempo, seguras, rapidamente esquecíveis, sem refl exos traumáticos, sem desdobramentos psíquicos, que podem ser previamente adquiridas e sentidas no momento desejado.

FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnológica. São Paulo: Scipione, 1994, p. 92-93. (P120817ES_SUP)

(P120819ES) De acordo com esse texto, a difusão da tecnologia permite A) acessar a realidade virtual.B) adquirir produtos.C) comprar sistemas de programação.D) submeter as emoções à programação.E) descrever a realidade.


avançado3ª série do Ensino Médio

ACIMA DE 325 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informação explícita em resenhas.

C Identificar ideia principal e elementos da nar-

rativa em reportagens e crônicas.

C Identificar a informação principal em repor-

tagens.

C Identificar argumento em reportagens e crô-

nicas e o trecho que comprova a tese defen-

dida em artigos de opinião.

C Reconhecer o efeito de sentido da repetição

de expressões e palavras, do uso de pontua-

ção, de variantes linguísticas e de figuras de

linguagem em poemas, contos, fragmentos

de romance e artigos.

C Reconhecer variantes linguísticas e o efeito

de sentido de recursos gráficos em crônicas,

artigos e letras de música.

C Inferir o efeito do uso das aspas em crônicas.

C Reconhecer a relação de causa e conse-

quência em contos.

C Reconhecer a relação de causa e conse-

quência e relações de sentido marcadas por

conjunções em reportagens, artigos, ensaios,

crônicas, contos, cordéis e em poemas.

C Reconhecer diferentes opiniões entre cartas

de leitor que abordam o mesmo tema.

C Reconhecer o tema comum entre textos de

gêneros distintos.

C Reconhecer o efeito de sentido decorrente

do uso de figuras de linguagem e de recursos

gráficos em poemas e fragmentos de roman-

ces.

C Diferenciar fato de opinião em artigos, repor-

tagens e resenhas.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem ver-

bal e não verbal e o efeito da escolha de pa-

lavra em tirinhas.

C Identificar elementos da narrativa e a relação

entre argumento e ideia central em crônicas

e em fragmentos de romance.

C Reconhecer o gênero reportagem e a finali-

dade de propaganda e de entrevista.

C Reconhecer o tema em poemas e em repor-

tagens.

C Inferir o sentido de palavras e expressões em

piadas e letras de música.

C Inferir informação em artigos.

C Inferir o sentido de expressão em fragmentos

de romance.

C Recuperar o referente do pronome demons-

trativo “lá” em reportagem e o trecho retoma-

do por pronome demonstrativo em crônicas.

86 SEAPE 2016

Esse item avalia a habilidade de inferir uma infor-

mação implícita em um texto com linguagem verbal

e não verbal. Essa habilidade requer estratégias de

leitura mais sofisticadas, pois exige que o estudante

construa, a partir do que está exposto no texto, uma

interpretação que vai além da superfície textual. Para

isso, espera-se que o estudante compreenda o texto

como um todo, para extrair a informação solicitada.

Para a realização dessa tarefa, foi utilizado como

suporte um texto instrucional retirado da revista “Su-

perinteressante”, que orienta a lavagem de roupas.

O comando do item direciona o estudante a infe-

rir informações relacionadas às orientações presen-

tes no processo de lavagem de roupas. Desse modo,

os respondentes que marcaram a alternativa B, o ga-

barito, conseguiram perceber que colocar as roupas

de molho é uma tradição que compõe tal processo

de lavagem, como exposto no trecho “Não deixe de

molho. Abaixo as tradições:”.


Superinteressante. Mar. 2011, p. 90. (P120848ES_SUP)

(P120851ES) Nesse texto, em relação ao processo da lavagem de roupas, conclui-se queA) é necessário passar as roupas sociais.B) é uma tradição colocar as roupas de molho.C) o cheiro de roupa lavada é desagradável.D) o sabão depende da quantidade de roupas.E) o zíper dificulta passar a roupa lavada.



C Localizar informações explícitas, ideia principal e trecho que causa humor em contos, crônicas e

artigos de opinião.

C Identificar variantes linguísticas em letras de música e em reportagens.

C Reconhecer efeitos estilísticos em poemas.

C Reconhecer ironia e efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavras em sinopses e em poe-

mas.

C Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo tema, na comparação entre diferentes textos.

C Reconhecer o gênero carta de leitor a partir da comparação entre dois textos.

C Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas e crônicas.

C Reconhecer finalidade e traços de humor em reportagens.

C Reconhecer o efeito de sentido do humor em tirinhas.

C Reconhecer o tema em contos e fragmentos de romance.

C Reconhecer relação de sentido marcada por conjunção em crônicas e circunstância de lugar marca-

da por adjunto adverbial de lugar em resenhas.

C Inferir informação e tema em reportagens, poemas, histórias em quadrinhos e tirinhas.

C Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expressão em poemas, crônicas e fragmentos

de romance.

C Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigos de opinião.

C Inferir característica do eu lírico em letras de música.

C Inferir o efeito do uso das aspas em resenhas.

88 SEAPE 2016

Avalia-se nesse item a habilidade de identificar os

elementos da narrativa. Essa habilidade pressupõe o

reconhecimento de componentes que estruturam o

texto narrativo, como clímax, desfecho, conflito ge-

rador, entre outros.

Como suporte do item, foi utilizado o fragmento

de um livro infantojuvenil de Pedro Bandeira, intitula-

do “A marca de uma lágrima”, que relata a história de

uma adolescente de 13 anos, chamada Isabel.

Nesse caso, foi solicitado ao respondente que

atentasse ao clímax do texto, que consiste no mo-

mento de maior tensão da trama. Cristiano é o ra-

paz por quem a protagonista, Isabel, apaixona-se. Na

narrativa, quando ele surge no salão de festas, é o

momento em que o conflito atinge o seu ápice, o

clímax. Logo, o discente que demarcou a alternativa

B, o gabarito, percebeu que o momento de maior

tensão acontece quando o personagem Cristiano

aparece para cumprimentar Isabel.


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Lindo como um deus

– Isabel! [...] Como você está crescida! Está uma mocinha! [...] – E essa lindeza, quem é? – É Rosana, minha amiga. Pensei que a senhora não se importaria se... – Oh, mas é claro que eu não me importo! Você fez muito bem em trazê-la. Cristiano vai

adorar mais uma menina bonita na festa. Mas entrem, entrem! De fora, Isabel já podia ouvir o som ligado naquele volume chega-de-papo. [...] As

dimensões do salão perdiam-se nos cantos escurecidos pela iluminação precária, cheia de clarões piscantes [...]. No meio do salão, corpos sacudiam-se ao ritmo de um som frenético, meio misturados numa massa multicor que formava um bloco único, anônimo [...].

Da massa confusa de dançarinos, uma figura destacou-se. Foi como se os mais ousados sonhos de Isabel tivessem tomado corpo e forma. [...] O sonho dos sonhos de Isabel.

Ele se aproximou, com aquela luz maluca fazendo brilhar seus dentes e o branco de seus olhos. E que dentes! E que olhos!

Tia Adelaide [...] apontava o rapaz [...]. Pouco ou nada dava para entender, por mais que a tia berrasse. Mas Isabel praticamente [...] leu nos lábios a palavra-chave daquele discurso:

–... Cristiano... Cristiano! Aquele era Cristiano!Na memória de Isabel, só havia o registro distante de um primo entre outros, talvez um

daqueles moleques [...] que só pensavam em futebol. Mas o moleque tinha se transformado. Tia Adelaide berrava para o filho e apontava as duas amigas. Cristiano disse alguma

coisa [...] e abraçou Rosana, apertadamente. Tia Adelaide sacudiu a cabeça [...] e indicou Isabel. O rapaz falou novamente, rindo sempre, e voltou-se para a garota certa. Isabel sentiu-se enlaçada por aqueles braços, e o rosto do rapaz colou-se ao dela.

– Oi, prima. Como você ficou linda... [...]– Linda?! – sussurrou a menina, surpresa e enlevada. – Eu? Sou linda? [...]Mesmo colado a ela, Cristiano não entendeu o sussurro. E, como se fosse um confeiteiro

colocando uma cereja como um toque final de gênio sobre a torta mais apetitosa, o rapaz beijou o rosto de Isabel com força [...]. As luzes, as cores e o sangue de Isabel misturaram-se numa vertigem gostosa, e o ímpeto da menina foi fechar os olhos e colocar-se na pontinha dos pés, oferecendo os lábios a Cristiano. Mas, em vez disso, o que fez foi rir alto, dizendo qualquer coisa, como se fosse a piada mais engraçada do mundo. [...]

BANDEIRA, Pedro. A marca de uma lágrima. São Paulo: Moderna, 1986. p. 6-7. Fragmento. (P120130H6_SUP)

(P120135H6) O clímax desse texto ocorre quandoA) Cristiano abraça Rosana.B) Cristiano surge do salão de festas.C) Isabel ouve o som vindo do salão.D) Tia Adelaide conhece Rosana.E) Tia Adelaide vê Isabel.



C Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias.

C Inferir o sentido de palavras em poemas.

C Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.

C Identificar a ideia central e o argumento em apresentações de livros, reportagens, editoriais, crônicas

e artigos de opinião.

C Inferir o assunto tratado em artigos de opinião.

C Identificar elementos da narrativa em crônicas, contos e fragmentos de romances.

C identificar ironia e tema em poemas e artigos.

C Inferir efeito de humor e ironia em tirinhas e charges.

C Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunção em artigos, reportagens e fragmentos de

romance.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em reportagens e fragmentos de romance.

C Reconhecer o efeito de sentido de recursos gráficos em artigos e do uso de expressão metafórica

caracterizadora de personagem em fragmentos de romances.

C Inferir recurso estilístico utilizado em crônicas.

C Reconhecer variantes linguísticas em letras de música e piadas.

C Reconhecer o gênero resenha e a finalidade de reportagens, resenhas e artigos.

90 SEAPE 2016


identificarem os argumentos que sustentam a tese

de um texto. Nesse caso, foi usado como suporte

um artigo de opinião sobre o filme “MIB³ – Homens

de preto 3”, no qual o autor sustenta a tese de que o

filme foi bem sucedido, apesar de o seu antecessor

não ter apresentado um bom desempenho.

Para a realização da tarefa solicitada, era preciso

analisar as alternativas apresentadas no item e per-

ceber que a alternativa C, o gabarito, expressa uma

informação que vai ao encontro da tese já explicita-

da no comando do item, ou seja, o autor usa como

argumento o fato de o filme “MIB³ – Homens de pre-

to 3” manter os elementos da narrativa que deram

certo no longa original. O estudante que realizou

esse percurso cognitivo demonstra ter desenvolvido

a habilidade avaliada.


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MIB³ – Homens de Preto 3

Eis uma aposta arriscada: reconvocar os Homens de Preto, quase uma década depois da decepcionante continuação que afundou a franquia, para, com um dos orçamentos mais inflados da história do cinema [...], recuperar o charme excêntrico e empolgante do original de 97. Passaram-se 15 anos deste, e Will Smith e Tommy Lee Jones retornam como os agentes J e K. Pensando friamente, é um prognóstico desanimador, mas MIB³ – Homens de Preto 3 é um exemplar bem-sucedido da retomada da inventividade e da satisfatória dinâmica dos protagonistas, as qualidades que conquistaram o público (e a mim) muitos anos atrás. [...]

Apesar do longo hiato, a narrativa mantém intactos os melhores elementos do original, como a postura carrancuda de K, insensivelmente divertida no discurso de morte de Zed, e a boa química entre a dupla de agentes. Reproduzindo criativamente um salto no tempo, embora os efeitos especiais deixem a desejar, o filme acerta no casting do interessante Josh Brolin, que reproduz fielmente a entonação da voz texana de Tommy Lee Jones e os maneirismos de sua atuação [...].

No entanto, é impossível ignorar os enormes e grosseiros furos narrativos causados por um roteirista claramente incapaz de lidar com o conceito de viagem no tempo. Sem entregar spoilers, apenas J estar na Agência e se recordar de K revela um paradoxo sem solução, pois este supostamente morreu em 69 e não poderia tê-lo recrutado, e culpar fratura temporal e achocolatado (!) é desculpa de roteirista preguiçoso. [...]

Entretanto, a direção de Barry Sonnenfeld é suficientemente ágil para que não pensemos (muito) nos tropeços narrativos. Dosando o humor, ação e drama adequadamente [...], o cineasta desenvolveu uma aventura descompromissada [...].

Embora improvável que a aposta dos produtores tenha resultados além do morno, Homens de Preto 3 é bom o bastante para “neuralizar” o desastre do último episódio e manter uma lembrança agradável de J, K e esta inusitada agência secreta.

SALLEM, Márcio. Disponível em: <http://www.cinemacomcritica.com.br/2012/05/mib-homens-de-preto-3.html>. Acesso em: 18 out. 2012. Fragmento. (P100120E4_SUP)

(P100120E4) Nesse texto, sobre a tese de que o filme Homens de Preto 3 é bem-sucedido, há um argumento em:A) “... com um dos orçamentos mais inflados da história do cinema...”. (ℓ. 2-3)B) “... Will Smith e Tommy Lee Jones retornam...”. (ℓ. 4)C) “... a narrativa mantém intactos os melhores elementos do original...”. (ℓ. 9)D) “... embora os efeitos especiais deixem a desejar...”. (ℓ. 12)E) “... é impossível ignorar os enormes e grosseiros furos narrativos...”. (ℓ. 15)



C Reconhecer o efeito de sentido resultante do uso de recursos morfossintáticos e ortográficos em

artigos e letras de música.

C Inferir efeito de ironia na fala do narrador em fragmentos de romances.

C Inferir informação sobre o entrevistado em entrevistas.

C Inferir o sentido de uma expressão popular em resenhas e o sentido de expressão em crônicas.

C Reconhecer o conflito gerador do enredo em fábulas.

C Reconhecer a finalidade de cartas de leitor.

C Reconhecer o gênero crônica.

C Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em artigos.

92 SEAPE 2016

A habilidade avaliada nesse item é inferir o sentido de

uma palavra ou expressão. Essa habilidade está associada

aos sentidos que são construídos a partir do contexto em

que os vocábulos estão inseridos, podendo estabelecer

plurissignificados.

Para realizar a tarefa, o suporte apresenta uma crônica

que narra a evolução da escrita e da comunicação. Para

executar essa atividade, o estudante deveria proceder à

leitura do texto e atentar para o primeiro parágrafo, em

que o narrador atribui ao computador o status de “sonho

de consumo” e, em seguida, faz uso da gradação para

comprovar a impossibilidade de comprar a máquina, de-

vido ao seu alto preço, “custavam as mãos, os olhos e a

alma”.

Assim, os estudantes que escolheram a alternativa A

– o gabarito – demonstraram compreender o sentido da

expressão em destaque e, portanto, desenvolveram essa

habilidade.


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Incrível, espantoso, magnífico, assustadorNa verdade, o sonho de consumo de todo escritor [...] em início de carreira era um

computador. Mas na época essas máquinas mágicas custavam as mãos, os olhos e a alma. Sendo assim, a máquina elétrica já significa um grande progresso. Ela, a incrível, espantosa, magnífica, assustadora Praxis 20 veio no meu aniversário. Ou no Natal. Não lembro bem. [...]

Antigos hábitos custam a desaparecer. Eu continuava escrevendo nos cadernões e só depois que a versão definitiva do texto estava pronta eu a digitava. O computador era apenas para “passar a limpo”. Mas quem diz que existem versões definitivas neste mundo? Quem escreve sabe disso. Mesmo depois de publicado um livro, o autor continuará revendo seu texto, cortando aqui, aumentando ali, mudando obsessivamente cada detalhe. Foi assim que os antigos contos datilografados também migraram para o “vasto” disco rígido do LC II. Foi assim que os pobres cadernos foram abandonados e os novos textos começaram a ser escritos diretamente no computador. [...]

Então veio a internet e o hiperespaço. E com eles o e-mail, os sítios de busca e os de relacionamento, as revistas e os jornais e os dicionários e as enciclopédias on-line, as livrarias e os sebos virtuais, os podcasts e os broadcasts, os jogos para infinitos jogadores. E a vasta e tumultuada rede de blogues. Sim, a incrível, espantosa, magnífica, assustadora, blogsfera.

OLIVEIRA, Nelson de. Blablablogue. São Paulo: Terracota, 2009. Fragmento. (P100316C2_SUP)

(P100316C2) A expressão “... custavam as mãos, os olhos e a alma.” (ℓ. 2-3) tem o sentido de A) alto preço.B) conservadorismo.C) grande importância.D) teimosia.E) temor.


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Sugestões para a prática pedagógica

Comparar descritores/habilidades avaliadas nos testes do SEAPE 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula.

Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso.

Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano.

Comparar os resultados das avaliações internas com os resultados das avaliações externas.

Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula.

Depois de conhecer e analisar os resultados

da sua escola e de suas turmas, é hora de pensar

em metas e estratégias que visem à melhoria dos

resultados alcançados, tendo como referência o

projeto político-pedagógico da escola.

Esta seção apresenta algumas sugestões pe-

dagógicas que podem contribuir para aprimorar a

qualidade do trabalho docente.

Antes de iniciar um planejamento escolar, inde-

pendente da fase em que estamos, devemos estar

sempre atentos a uma perspectiva formativa, cujo

foco é o processo e a aprendizagem dos estudan-

tes. Além disso, temos que considerar a flexibilida-

de do projeto político-pedagógico e a possibilida-

de de mudanças no planejamento escolar sempre

que for necessário.

94 SEAPE 2016

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Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula.1

Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes do SEAPE 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula.2

Vamos reunir os materiais de orientação do trabalho escolar:

Vamos partir de um exemplo hipotético. Mas você deve seguir o que está previsto nas orientações

curriculares de seu estado:

É preciso conhecer, estudar e esmiuçar as orientações curriculares, que fundamentam o trabalho pe-

dagógico na escola, bem como a(s) matriz(es) de referência, que fundamenta(m) a elaboração dos testes

da avaliação em larga escala. Os livros didáticos e outros materiais são importantes no apoio ao trabalho

em sala de aula.

Orientações curriculares

Livros e outros materiais didáticos

Matriz(es) de referência

da avaliação

ORIENTAÇÕES CURRICULARES

1. Advérbios e expressões adverbiais /conectores:

M Reconhecer os recursos linguísticos que contribuem para a progressão temática e as relações de sentido em um texto.

2. Coesão textual: M Analisar recursos de coesão referencial

e lexical na construção de um texto: sinônimos, repetições etc.

3. Argumentação: M Reconhecer os conectores que

contribuem para a construção do texto argumentativo.

M Reconhecer estratégias de posicionamento do autor de um texto.

. . .

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO

Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto.

Identificar a tese de um texto.

Estabelecer relação entre a tese e os argumentos que a sustentam.

. . .


Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Essa organização deve seguir o planejamento (p. ex.: bimestral, trimestral...)3

Comparar os resultados das avaliações internas (dados como frequência às aulas, notas de provas, parecer, relatório e trabalho individual e em grupo) com os resultados das avaliações externas (dados como participação, proficiência, padrão de desempenho, percentual de acerto por habilidade).

4

Antes de partir para o planejamento de cada aula, você deve organizar os conteúdos que serão abor-

dados em sala de aula, durante todo o ano letivo. Para isso, vamos seguir o exemplo e destacar conteú-

dos considerados importantes para o desenvolvimento das habilidades destacadas:

C Como os estudantes da(s) sua(s) turma(s) vêm desenvolvendo os conteúdos previstos em sala de

aula?

C Você sente necessidade de modificar as estratégias de ação e planos de aula para um melhor

desenvolvimento dos estudantes em relação a esses conteúdos?

C Para isso, recorra aos resultados das avaliações.

PLANO DE CURSO

1º Bimestre:

1. Advérbios e expressões adverbiais /conectores:

• Reconhecer os recursos linguísticos que contribuem para a progressão temática e as relações de sentido em um texto.

2. Coesão textual

• Analisar recursos de coesão referencial e lexical na construção de um texto: sinônimos, repetições etc.

2º Bimestre:

3. Argumentação

• Reconhecer os conectores que contribuem para a construção do texto argumentativo.

• Reconhecer estratégias de posicionamento do autor de um texto.

• ...

96 SEAPE 2016

AVALIAÇÃO EXTERNA

RESULTADOS DA ESCOLA NO SEAPE 2016

Retome a coleta e a análise que você fez sobre os resultados da sua escola e de cada turma na seção Resultados alcançados em 2016. Consulte também os resultados dos seus estudantes no portal da avaliação.A seguir, faça o que se propõe na Etapa 5.

QUAIS RESULTADOS?

QUAIS AVALIAÇÕES?

AVALIAÇÃO INTERNA Frequência, provas, testes, observação

Por etapa e turma

Língua portuguesa – 9º ano EF Turma A5

Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes:

• Estudante 1: 8,5

• Estudante 2: 6,0

• ...

Relatório geral da turma:

• Os estudantes, em sua maioria, identificam a tese de um texto, mas têm dificuldade em localizar os argumentos que a sustentam.

• ...

Relatório por estudante:

• Estudante 1: dificuldade com argumentação / identificação de retomadas com pronomes oblíquos.

• Estudante 2: ...

DADOS DA AVALIAÇÃO

INTERNA

ESCOLA

DADOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA

SEAPE


5 Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade.

Plano de ação da EscolaOs conteúdos podem ser relacionados às habilidades não desenvolvidas?

SIM! Então vamos pensar em planos de ação para o desenvolvimento conjunto desses conteúdos, competências e habilidades.

NÃO! Os planos de ação devem ser elaborados para cada conteúdo. Vamos ficar atentos para não desenvolver planos de ação para uma única habilidade, mas para um conjunto delas, relacionadas a um determinado conteúdo proposto nas orientações curriculares.

Lembre-se de que todo o planejamento da escola é coletivo e tem como refe-rência o projeto político-pedagógico!

É importante compreender a relação entre as orientações curriculares e as habilidades avaliadas pelo SEAPE. As hipóteses levantadas no diagnós-tico poderão ajudá-lo nessa tarefa.

Parecer da Escola. Escola e Turmas .

Com base nos resultados das avalia-ções internas, identifique, junto com seus pares, as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conteúdos desenvolvidos durante o ano letivo. Para isso, utilize as notas e relatórios.

De acordo com a proficência média da escola e o percentual de acerto por descritor/habilidade das turmas, identifique em quais habilidades os estudantes demonstraram maiores dificuldades.

Relacione as informações coletadas nas duas avaliações:

M São resultados similares? M As dificuldades apresentadas em

sala de aula são as mesmas que aquelas apresentadas na avaliação do SEAPE 2016?

M Junto com os seus colegas, levante hipóteses para o que vocês identificaram.

Retome o Plano de curso e relacione conteúdos e habilidades que não foram desenvolvidos de modo apropriado:- Conteúdo 1 Habilidade A - resultados Habilidade B - resultados ...- Conteúdo 2 ...

/// PARTE A C Resultados da escola

Observe as competências e as habilidades desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes,

com base na proficiência média da escola, percentual de acerto das habilidades (da escola) e diagnóstico

interno (escola e turmas).

UM OLHAR PARA OS DIFERENTES DADOS

DIAGNÓSTICO DA ESCOLA

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso.5

98 SEAPE 2016

Agora é possível elaborar um planeja-mento pedagógico com base no Plano de Ação da Escola e no PPP, obser-vando as competências e habilidades ainda não desenvolvidas pelos estu-dantes.

Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos de habilidades, relacionadas às respectivas competências, acom-panhadas por atividades pedagógicas e itens de avaliações em larga escala que abordam essas habilidades. É im-portante ressaltar que o trabalho com os conteúdos curriculares pode ser reformulado durante o ano letivo, com vistas ao desenvolvimento pleno das habilidades esperadas para cada eta-pa de escolaridade.

O próximo passo será elaborar um plano de ação de acordo com o de-sempenho dos estudantes. Para isso, utilize o diagnóstico já realizado por você na Atividade dos resultados das turmas.

De acordo com o padrão de desem-penho em que se encontram, os es-tudantes apresentam dificuldades que requerem intervenções de Recupera-ção, Reforço ou Aprofundamento.

Ao pensar na sua sala de aula, você deve propor um plano de ação que contemple intervenções orientadas para estudantes com diferentes níveis de desenvolvimento de habilidades e competências.

/// PARTE B C Resultados dos estudantes

Observe as habilidades e as competências desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes da

escola, com base na distribuição desses estudantes por padrão de desempenho, no percentual de acerto

dos itens de cada estudante e no diagnóstico interno dos estudantes.

EXEMPLODIAGNÓSTICO DOS ESTUDANTES

PLANO DE AÇÃO DO PROFESSOR

Esses dados já estão

prontos. Basta você

consultar as atividades

propostas nos roteiros de leitura

e interpretação dos resultados

alcançados.


Para auxiliar os estudantes a desenvolverem

a primeira habilidade indicada, é preciso refor-

çar o trabalho com textos que apresentem ele-

mentos de retomada, como sinônimos, prono-

mes retos, oblíquos, demonstrativos etc.

De maneira análoga, é necessário oportu-

nizar aos estudantes a percepção das circuns-

tâncias presentes em um texto, como causa,

consequência, tempo, lugar, dentre várias, por

meio da compreensão do valor de expressões

conjuntivas, adverbiais etc.

100 SEAPE 2016

Competência:

C Estabelecer relações lógico-discursivas.

Habilidade(s) não desenvolvida(s):

C Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições

que contribuem para a continuidade desse texto.

C Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.

EXEMPLO 1

I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA

ASSEMBLEIA NA CARPINTARIA

Contam que na carpintaria houve uma vez uma estranha assembleia. Foi uma reunião das ferra-

mentas para acertar suas diferenças.

O martelo exerceu a presidência, mas os participantes lhe notificaram que teria que renunciar.

A causa? Fazia demasiado barulho e, além do mais, passava todo o tempo golpeando. O martelo

aceitou sua culpa, mas pediu que também fosse expulso o parafuso, dizendo que ele dava muitas

voltas para conseguir algo. Diante do ataque, o parafuso concordou, mas por sua vez, pediu a ex-

pulsão da lixa. Dizia que ela era muito áspera no tratamento com os demais, entrando sempre em

atritos. A lixa acatou, com a condição de que se expulsasse o metro, que sempre media os outros

segundo a sua medida, como se fora o único perfeito.

Nesse momento entrou o carpinteiro, juntou o material e iniciou o seu trabalho. Utilizou o

martelo, a lixa, o metro e o parafuso. Finalmente, a rústica madeira se converteu num fino móvel.

Quando a carpintaria ficou novamente só, a assembleia reativou a discussão. Foi então que o ser-

rote tomou a palavra e disse:

“Senhores, ficou demonstrado que temos defeitos, mas o carpinteiro trabalha com nossas quali-

dades, com nossos pontos valiosos. Assim, não pensemos em nossos pontos fracos, e concentre-

mo-nos em nossos pontos fortes.”

A assembleia entendeu que o martelo era forte, o parafuso unia e dava força, a lixa era especial

para limar e afinar asperezas, e o metro era preciso e exato.

Sentiram-se então como uma equipe capaz de produzir móveis de qualidade. Sentiram alegria

pela oportunidade de trabalhar juntos.

Ocorre o mesmo com os seres humanos. Basta observar e comprovar. Quando uma pessoa

busca defeitos em outra, a situação torna-se tensa e negativa. Ao contrário, quando se busca com

sinceridade os pontos fortes dos outros, florescem as melhores conquistas humanas.

É fácil encontrar defeitos. Qualquer um pode fazê-lo. Mas encontrar qualidades, isto é para os

sábios!Fonte: (http://metaforas.com.br/assembleia-na-carpintaria)

Professor, além do trabalho com a leitura e a interpretação desse texto, é importante abordar

elementos pertinentes às relações lógico-discursivas. Sugerimos atividades como as seguintes:

a) Na frase: “O martelo aceitou sua culpa, mas pediu que também fosse expulso o parafuso,

dizendo que ele dava muitas voltas para conseguir algo.”, o pronome destacado refere-se a qual

termo?

b) “Quando a carpintaria ficou novamente só, a assembleia reativou a discussão.”

Qual é a circunstância expressa na primeira oração deste período? Como você a percebeu?


II. ITENS RELACIONADOS ÀS HABILIDADES


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Backup de lembranças

O americano Gordon Bell, pioneiro da comunicação na década de 60, fez um experimento consigo mesmo para mostrar como fi nalmente podemos escapar do esquecimento biológico. Tudo começou em 1998, quando Bell decidiu digitalizar todos os documentos de papel que guardava desde os anos 50: fotos, anotações de trabalho e até imagens de suas roupas. No “ápice” do experimento, retratado em O Futuro da Memória (2009, Editora Campus), ele chegou a gravar quase tudo o que acontecia na sua vida. Para isso, usava uma microcâmera em seu peito que tirava fotos a cada 5 segundos, e carregava um gravador para captar todos os sons que ouvia. Tudo o que Gordon lê num computador é automaticamente repassado para um sistema que funciona como um Google pessoal. Lá, ele consegue checar instantaneamente quando e com quem estava em dado momento, e até encontrar o que aquela pessoa disse. “É ótimo ter um backup de memória”, diz o pesquisador da Microsoft de 76 anos, que critica as técnicas de memorização.

Na verdade, há quem argumente que a cabeça é um dos piores lugares para se guardar uma memória – ao menos se você quiser ser uma versão mais próxima do que realmente aconteceu. Imagine que nosso armazenamento de informação é semelhante a uma trupe de atores (os neurônios) interpretando uma peça. Cada um sabe somente suas falas, que devem ser ditas após a deixa dos outros. Se um dos atores fi car doente, atrapalha a peça, forçando os companheiros a improvisar. A metáfora serve para explicar por que, ao recuperarmos algumas de nossas memórias, nós as fortalecemos, mas enfraquecemos e esquecemos outras que não estão relacionadas. E (desculpe, Gordon Bell) não há arquivo que combata isso.

Galileu. n. 241. Ago. 2011. p. 45. (P100037E4_SUP)

(P100040E4) Nesse texto, no trecho “Lá, ele consegue checar instantaneamente...” (ℓ. 9-10), a palavra destacada está no lugar de A) microcâmera.B) gravador. C) computador. D) sistema. E) memória.

102 SEAPE 2016


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Nada contra a gíria, bródi

O professor de Português é sempre o primeiro que se pergunta se a gíria é maléfica, benéfica ou indiferente. “A língua corre risco com a abundância e a difusão da gíria?”, perguntam os mais preocupados.

Não, a língua não corre riscos. Corre risco quem não sabe o lugar que a gíria deve ocupar.Muitas vezes, a gíria é o oxigênio da língua, o fruto mais rápido e imediato da criatividade

linguística de um povo.Frequentemente baseada em metáforas (relações de semelhança), a gíria tem forte

poder de síntese. Usar a palavra “bagaço” para manifestar o estado em que se encontra uma pessoa ou um objeto dá bem a dimensão do poder de síntese e do caráter metafórico dessa linguagem.

Então tudo bem com o uso da gíria? Vale em qualquer situação? Não, não e não. Ela tem uso limitado. Certamente você não imagina que um determinado grupo social possa usar sua gíria em qualquer situação ou lugar.

Em outras palavras, muitas vezes a gíria não é coletiva. Não abrange toda a sociedade. Não há linguagem científica baseada em gíria. Não há linguagem jurídica baseada em gíria. Não se escreve contrato em gíria. E não há dicionário universal de gíria.

E é aí que mora o perigo: se você limitar sua linguagem à gíria, pode ficar viciado e acabar perdendo de vista a necessária referência que o padrão formal da língua impõe.

Em uma dissertação de vestibular, o uso de gíria é impensável. Nada contra a gíria, bródi, mas tudo tem seu tempo e seu lugar.NETO, Pasquale Cipro. Folha de S. Paulo. 18 jan. 1999. Folhateen, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090264C2_SUP)

(P090267C2) No trecho “... se você limitar sua linguagem à gíria,...” (ℓ. 17), o termo destacado estabelece relação deA) causa.B) concessão. C) condição.D) consequência.


Competência:

C Distinguir posicionamentos.

Habilidade(s) não desenvolvida(s):

C Identificar a tese de um texto.

C Estabelecer relação entre a tese e os argumentos que a sustentam.

EXEMPLO 2

A competência “Distinguir posicionamentos”

é uma das que, de modo geral, alcançam per-

centuais de acerto mais baixos, nos testes das

avaliações em larga escala.

Há atividades bastante produtivas para o de-

senvolvimento das duas habilidades relaciona-

das – Identificar a tese de um texto e Estabe-

lecer relação entre a tese e os argumentos que

a sustentam –, como a indicada no quadro a

seguir. Cabe destacar a importância de perce-

ber a relação entre as atividades desenvolvidas

em sala de aula, de acordo com o planejamento

anual, e as habilidades verificadas nas avaliações

externas: os itens que se seguem à atividade

proposta ilustram essas habilidades.

104 SEAPE 2016

I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA

SINAIS DA TERRA

O aquecimento global pode parecer demasiado remoto para nos causar preocupação, ou até

mesmo incerto – talvez apenas uma projeção feita pelas mesmas técnicas computacionais que

muitas vezes não acertam nem a previsão do tempo da semana que vem. Num dia gelado de inver-

no, poderíamos achar que alguns graus a mais na temperatura não seria tão mau assim. E os alertas

sobre as mudanças climáticas súbitas podem parecer uma tática radical dos ambientalistas para nos

obrigar a abandonar nosso carro e o conforto do nosso estilo de vida.

Talvez essas ideias nos consolem. Contudo, a Terra de fato tem notícias perturbadoras para

nos dar. Do Alasca aos picos elevados dos Andes, o mundo está se aquecendo – agora mesmo,

e depressa. Em termos globais, a temperatura subiu 0,6° C no último século, mas os lugares mais

frios e remotos se aqueceram mais. O gelo está derretendo; os rios, secando; e os litorais, sofrendo

erosão, ameaçando a vida de muitas comunidades. A flora e a fauna também estão sob pressão.

Não se trata de projeções, mas de fatos concretos. [...]

Há séculos derrubamos florestas e queimamos carvão, petróleo e gás, e despejamos na atmos-

fera dióxido de carbono (gás carbônico) e outros gases que aprisionam o calor mais rápido do que

as plantas e os oceanos conseguem absorvê-lo.

[...] Na verdade, o que estamos fazendo é pôr mais cobertores em cima do nosso planeta.

Fonte: (APPENSELLER, Tim. Sinais da Terra. National Geographic Brasil, setembro de 2004.)

Como no Exemplo 1, além da leitura e interpretação desse texto, é possível abordar aspectos

relacionados à competência “Distinguir posicionamentos”:

a) Indique qual é a tese que o autor desse texto defende.

b) Relacione dois argumentos utilizados pelo autor para defender sua opinião.


II. ITENS RELACIONADOS ÀS HABILIDADES

Leia os textos abaixo.Testes em animais

Texto 1

“Acho que não tem cabimento [fazer experimentos em animais], não importa o bicho! Isso é um absurdo de qualquer jeito! Um animal também sente. E se fosse com você? Minhas amigas compram vários cosméticos, eu também fi cava louca para comprar quando ia à farmácia, mas agora vou pesquisar e só vou comprar marcas que não fazem experimentos em animais. Temos que lembrar que eles não são animais de pelúcia”.

Amália Garcez

Texto 2

“Eles maltratam muito esses animais. Se pelo menos tomassem mais cuidado, tudo bem, por exemplo: evitar usar agulhas, dar remédios mais fracos etc. Cuidem bem dos bichos, eles sentem dor na minha opinião”.

Ralph AssisDisponível em: <http://migre.me/rOGo2>. Acesso em: 14 mar. 2014. (P090326F5_SUP)

(P090700EX) A ideia defendida nesse texto é queA) a gordura deve ser consumida em medidas recomendadas para trazer benefícios à saúde.B) a gordura do leite integral é bastante reduzida em relação ao desnatado e ao semidesnatado.C) os adolescentes devem consumir leite integral para o bom funcionamento do corpo.D) os órgãos vitais necessitam de leite integral para que possam funcionar adequadamente.


Integral ou desnatado?

A nutricionista Ana Beatriz Barrella [...] explica que a diferença entre leite integral, desnatado e semidesnatado está na redução da gordura. Adolescentes devem optar por integral, já que a gordura é um nutriente fundamental para o bom funcionamento do corpo e, se consumida dentro das quantidades recomendadas, desempenha diversas funções, que vão de dar energia a manter a temperatura corporal constante, além de proteger os órgãos vitais do corpo, entre outros benefícios.

Todateen. jan. 2011. Ano 16. n 182, p. 36. Fragmento. (P090700EX_SUP)

(P090327F5) No Texto 1, qual trecho apresenta um argumento utilizado pela autora para defender sua opinião?A) “Isso é um absurdo de qualquer jeito!”.B) “E se fosse com você?”.C) “... eu também fi cava louca para comprar...”.D) “... mas agora vou pesquisar...”.

106 SEAPE 2016

PROFESSORrevista do


LÍNGUA PORTUGUESA

o programa

O Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar

os resultados

Os resultados alcançados em 2016

ISSN 2237-8308

entrevista


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