METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E

GEOGRAFIA

“Existe um consenso cada vez mais generalizado de que a escola atual não está cumprindo satisfatoriamente a função de formar as futuras gerações, nas capacidades que irão requerer o desenvolvimento do cidadão em uma sociedade de rápidas e céleres mudanças. Ao mesmo tempo, não existe consenso sobre quais devem ser essas capacidade e quem deve ser responsável por sua difusão.”

(LITWIN, 2001, p. 153)

Há um modelo Há um modelo de mundo que de mundo que

está está acabandoacabando......

E nós, estamos E nós, estamos exatamente exatamente

aqui.aqui.

A TRANSIÇÃOA TRANSIÇÃO

... e há um ... e há um modelo de modelo de

mundo que está mundo que está começando...começando...

AmeaçasAmeaças OportunidadesOportunidades

culturaisculturais

pedagógicospedagógicos

NOVOS PARADIGMAS:NOVOS PARADIGMAS:

financeirosfinanceiros

jurídicosjurídicos

educacionaiseducacionaisdos sistemasdos sistemas

da escolada escola

da avaliaçãoda avaliaçãoda gestão...da gestão...

da sociedadeda sociedade

da formação da formação profissionalprofissional

...e fazem perceber que a onda de ...e fazem perceber que a onda de mudanças chega, independentemente das mudanças chega, independentemente das

vontades individuais e atinge tudo e vontades individuais e atinge tudo e todos...todos...

...inclusive na questão da ciência, do ...inclusive na questão da ciência, do saber, do conhecimento e...saber, do conhecimento e...

““Sempre que a sociedade se Sempre que a sociedade se defronta com mudanças defronta com mudanças

significativas em suas bases, significativas em suas bases, sociais, tecnológicas e sociais, tecnológicas e

produtivas, novas atribuições produtivas, novas atribuições passam a ser exigidas da e na passam a ser exigidas da e na

escola”escola”

(Penin & Penin, 2002)(Penin & Penin, 2002)

Redefine-se o papel da EducaçãoRedefine-se o papel da Educação

(ensinar, fazer, conviver, pensar, ser)(ensinar, fazer, conviver, pensar, ser)

Redefine-se a função social da EscolaRedefine-se a função social da Escola (ANTES: ler/escrever/contar)(ANTES: ler/escrever/contar)

AGORA: PENSAR/GERIR/PRODUZIR AGORA: PENSAR/GERIR/PRODUZIR (Sociedade do Conhecimento)(Sociedade do Conhecimento)

APRENDER:APRENDER:

CONHECERCONHECER

FAZERFAZER

CONVIVERCONVIVER

REFLETIRREFLETIR

ESCOLA TRADICIONALESCOLA TRADICIONAL REDES DEREDES DE APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEMXX

Por que tanta preocupação? A escola constitui um canal social de acesso

da população ao conhecimento sistematizado e organizado já produzido pelas Ciências Humanas;

A oportunidade de acesso vem sendo, de alguma maneira, garantida;

ENTRETANTO, o acesso da população ao conhecimento produzido pelas Ciências Humanas vem sendo negligenciado.

O Ensino de Ciências Humanas

OBJETO DE ESTUDO:

“O homem e suas relações”

AS CIÊNCIAS HUMANAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Inseridas na Educação Básica através das disciplinas História e Geografia;

Essa redução das Humanas causava preocupação. Pois, apesar dos dois componentes serem muito importantes para a formação do educando, as Ciências Humanas não se reduziam a elas;

HISTÓRIA: Estudar o homem através dos tempos, nos diferentes lugares em que tem vivido;

GEOGRAFIA: Estuda as relações do homem com o espaço em que está situado.

Geografia Física; Geografia Humana;

CONTRIBUIÇÕES DAS CIÊNCIAS HUMANAS PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO

“Conhecer que o homem é um ser construtor e criador; Que faz a sua construção através de sua ação, de seu trabalho sobre a natureza, juntamente com outros homens, para garantir a sua sobrevivência”.

“A vida social construída pelo homem é reconstruída ao longo das gerações; que essa reconstrução não significa necessariamente avanços ou melhorias”.

FORMA COMO SE CARACTERIZA O ENSINO DA HISTÓRIA E DA GEOGRAFIA NAS ESCOLAS:

- Heróis desvinculados do seu contexto;- Apego à ordem cronológica dos acontecimentos;- Extensa lista de números;- Extensa de lista de nomes e fatos históricos,- Extensa lista de nomes de países, capitais, rios e

etc.

- Falta de entusiasmo do professor;

- Falta de interesse por parte dos alunos com relação aos conteúdos estudados;

Princípios do “ensino produtivo” em oposição ao “ensino reprodutivo”

- Evitar informações prontas e acabadas;

- Buscar compreensão da realidade em vez de buscar memorização;

- Despertar a curiosidade da criança.

A TENDENCIA MAIS RECENTE: Três princípios:- O processo de aprendizagem do homem ocorre

mais facilmente quando se dá do próximo para o distante;

- O processo dá-se de maneira mais fácil quando sai do concreto ao abstrato;

- O processo de aprendizagem realiza-se de maneira mais acessível quando se caminha da parte para o todo.

Condições de Aprendizagem e Níveis de ensino

- O professor como mediador entre condições internas e externas

- Três níveis: Específicos da série; Ampliação; Exploratório.

O QUE SE ESPERA DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR:

- A recuperação da experiência do aluno-mestre com História e Geografia ao longo da sua formação;

- Fazer com que o aluno-mestre seja um elemento ativo do seu próprio processo de ensino-aprendizagem.

- Conhecer o aluno “real e concreto”.

A ATUAÇÃO DO ALUNO-MESTRE

- o porquê de se aprender historia e geografia;

- o ensino produtivo em oposição ao ensino reprodutivo;

- Porque aprender Historia e Geografia?

Para ser um sujeito ativo, criativo e conseqüente em seu meio, como ser social, e em seu campo de trabalho, como profissional, é preciso estar sensível aos processos históricos em curso no meio em que se vive.