Mídia e os processos de aprendizagem

Audiovisuais e as Aprendizagens

em um Mundo Digital

Ivonísio Ivonísio MoscaMosca

Pano de Fundo

Fenônemos recente na história humana

• Cinema (1920)– Ficcional: ilusões e desejos

• Televisão (1940)– Realismo: mundo representado

• Computador (1970) - Ultra realismo: mundo simulado

Referencial Teórico

• Teorias– Marx

• Tecnologia + Trabalho• Modificam o sujeito e o espaço

– Vygotsky• ZDP• Cinema e Televisão

– “Conversa com adultos”– Discursos sociais

– Freud• Constituição do sujeito social

Pano de Fundo

• Teorias– Walter Benjamin

• Aparato tecnológico• Modificam nossa sensibilidade

– Marshall McLuhan• Meios como extensão do homem• “O meio é a mensagem”

– Adorno & Horkheimer• Indústria Cultural

Pano de Fundo

• Dimensão ontogenética do fenômeno

• História social– Relações sociais– Intra e inter pessoais

• Psicologia e Sociologia

Meio X Aprendizagens

• Efeitos de Exposição– Tipologia dos Efeitos (Rivoltella)– Pesquisas de Recepção

• Dimensão sociológica– Curto Prazo– Longo Prazo

• Dimensão psicológica– Psico-cognitiva– Comportamental

Meio X Aprendizagens

• Efeitos de– Curto prazo psico-cognitivo– Curto prazo comportamental

• Efeitos de– Longo prazo psico-cognitivos– Longo prazo comportamental

Psico-cognitivo

• Curto prazo– Dinâmica da Projeção– Dinâmica da Identificação

• Longo prazo– Inibição criatividade e morte da imaginação– Atrofia do lado esquerdo do cérebro e

reestruturação dos processos mentais– Formação de identidades frágeis– Desaparecimento da infância– Transformação dos papéis sociais– Transformação da linguagem

Comportamentais

• Curto prazo– Emulação

• Longo prazo– Transformação das relações sociais– Perda da realidade– Zapping televisivo e Zapping social– Transformação dos quadros

valorativos

Psico-cognitivo (curto prazo)

• Projeção (Freud)“ato através do qual um sujeito une e

localiza um fato psicológico interno a algo exterior”

• Identificação (Freud)“ato através do qual o sujeito tende a

indentificar-se com algo que lhe é externo, sejam pessoas ou coisas”


• Projeção e Identificação– Processos psicológicos– Estruturantes da personalidade– Principal via de recepção do

espectador infantil– Reflete na constituição dos papéis– Modelos de fácil identificação


• Programação– Formação do quadro de valores

• Desenhos japoneses X americanos• Heróis: comportam lógica simplista• Dualismo: bem X mal• Frustrações: vida heróica e realidade

Psico-cognitivo

• Longo prazo– Inibição criatividade e morte da

imaginação– Atrofia do lado esquerdo do cérebro e

reestruturação dos processos mentais– Formação de identidades frágeis– Desaparecimento da infância– Transformação dos papéis sociais– Transformação da linguagem

Psico-cognitivo (Longo prazo)

• Inibição criatividade e morte da imaginação (Bertolini & Manini, 1988)

[Redução capacidade lúdica]– Mínimo: Repetição de jogos e

esquemas estereotipados– Máximo: perda da vontade e

capacidade de brincar

Psico-cognitivo (Longo pPrazo)


– Hipótese centrada• Imagem hiper-realista• Primeiro plano, planos detalhe• Saturação de informações• Não requer do espectador

– Intervenção pessoal– Integração de sentido– Elaboração do significado



“Imaginação morre por saturação de realidade, por falta de espaço para o sujeito”


• Atrofia do lado esquerdo do cérebro e reestruturação dos processos mentais (Neurofisiologia)

–Moody (1980): Fase “Alfa”•Passividade•Inibição atividades hemisfério esquerdo (funções simbólicas e abstratas) em relação ao direito (pensamento icônico e analógico)



– De Kerkhove (1995)• Inibiria a conceituação em privilégio da

associação analógica• Possível causa da crise de imaginação• Observação professores:

– verbalização esparsa– Incapacidade de concentração– Falta de motivação para estudos - leitura



– Winn (1984) e Berger (1977)• “Transe catódico”

– Efeitos da luminosidade

• Sintomas de Retorno– Mau humor, nervosismo, irritabilidade,

cansaço, insatisfação



– Greenfield (1985)• Posição contrária• Facilitadora da aprendizagem• Desenvolvimento potencialidade

menmônica (repetição)• Auxilia na organização espacial

– Schramm (1971)• Posição ativa da criança


• Formação de identidades frágeis (Psicologia e Sociologia da Mídia)

– Três afirmações • Transforma o EU infantil• Promove o narcisismo social• Constitui identidades frágeis


• Formação de identidades frágeis– Transforma o EU infantil (Natale, 1987)

• Intrapsíquico• Desestruturação

– Estrutura de referência distante X experiência de vida

• Fragmentação– Desequilíbrio entre afetividade e

racionalidade• Exteriorização Perceptiva

– Deslocamento entre percepção participativa (emoção) e o real

– Apresentação do real



– Promove o narcisismo social (Breton, Baudrillard, Virilio, Adorno & Horkheimer)

• Relações sociais• Integra o sistema social• Sociedade sem profundidade• Comunicação garantia de existência

social do indivíduo• “Hommo comunicans” (Breton, 1995)



– Constituição de identidades frágeis • Novas mídias• Videogames Interativos, Internet• Jogador

– Videogames: vários personagens– Internet: virtualidade escolha sexo, idade,

perfil


• Desaparecimento da infância Postan (1988), Meyrowitz (1985)

– Infância como realidade sócio-cultural• Meios são formas de controle sobre o

acesso à instrução• Família exercia certo controle

– Espaços e tempos para crianças

• Século XX: mudança sociais e tecnológicas

– Dialogismo entre gerações– Raízes dentro das tradições


• Desaparecimento da infância Postan (1988), Meyrowitz (1985)

– Infância como realidade sócio-cultural• Igualdade das informações

– Recepção: geracional (pai e filho), espacial (Brasil e Ásia)

– Competências alfabéticas para decifrar os códigos

– Conseqüência: sociedade adulta e perda do controle sobre a informação

– Emerge espectador infantil: co-habitam idade biológica infantil e idade social adulta


• Transformação dos papéis sociais Meyrowitz (1985)

– Amadurecimento precoce• Declínio da autoridade dos pais• Emancipação da mulher• Sociedade governava os processos

educativos– Ritos de passagem– Admissão a espaços físicos e sociais dos

adultos


• Transformação dos papéis sociais Meyrowitz (1985), Adorno & Horkheimer (1986)

– Amadurecimento precoce• Comunicação de Massa• Indistinção entre lugar físico e social• Mídia X Escola e Família

– Transmite modelos de interação social estereotipados

– Incentiva manutenção status quo – Conhecimento próprio do mundo– Paralelismo com escola e família


• Transformação da linguagem De Mauro(1994), Plácido (1993), Ellul (1977)

– Função Gramaticalizante• Mudanças hábitos lingüísticos • Empobrecimento lingüístico (léxico)• Predomínio da imagem• Falta de domínio (pais, professores)

– Barreiras intransponíveis

• Standartização do gosto• Efeitos positivos

– Unificação lingüística, sociabilidade pela web

Comportamentais (Curto prazo)

• Emulação Holden(1986), Phillips(1980)

– Correspondência• Conteúdo da mídia e comportamentos

induzidos no público– Seqüestro de aviões (1970)– Suicídios

• Base na imagem audiovisual– Indistinção: realidade e fantasia

Comportamentais (Longo prazo)

• Transformação das relações sociais Morley(1986), Lull(1990), Casetti (1995)

– Mudança nos pequenos grupos• Processos de negociação no núcleo

familiar– Favorecer ou inibir as relações sociais– Computador substitui a conversação– Computador estimula a conversação


• Transformação das relações sociais Morley(1986), Lull(1990), Casetti (1995)

– Mudança nos pequenos grupos• Modificação da percepção do espaço

doméstico– Família exerce o controle (onde fica o

computador?)– Calendário social (rotinas familiares)– Interlocutor (consumo dinâmico ou

instrumental)– Contexto de fruição é determinante– Nenhum programa é danoso em si


• Perda da realidade Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986)

– “Janela do mundo”• Forte orientação visual• Simultaneidade da comunicação• Lógica da auto-referencialidade

– Garante a existência da realidade

• Nova realidade representacional• Pseudo-eventos

– Ter algo a ser transmitido


• Perda da realidade Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986), Manna (1982)

– Escolha de mundos: real ou ficcional?• Frustração e gratificação dos desejos

– Mundo imaginário televisivo: gratificante, onipresente

– Riscos e conseqüências • Expropriação mundo interior• Comparação com vida real: frustração e

humilhação• Espelho da realidade: exibir símbolos e

comportamentos


• Zapping televisivo e Zapping social Carminati e Camignani(1980), Ferraris (1995), Lastrego(1990)

– Controle Remoto• Sacrifício da atenção temática• Visão fragmentária

– Aproximação fragmentária da realidade

• Perfil do adolescente– Volúvel, inconstante, insatisfeito


• Zapping televisivo e Zapping social Enzensberg (1990)

– Controle Remoto• Tecnologia da liberdade

– Independência de juízo crítico– Recusa da comunicação

• Reconhecer número mínimo de unidades significantes

– Papel ativo na comunicação


• Transformação dos quadros valorativos Lastrego & Testa(1990), Ferraris (1995), Condry (1994)

– Definição dos quadros valorativos• Poder de fascinação da imagem

– Imitação de comportamentos– Modelos

• Lógica da simplificação– Estereotipia– Generalização– Repetição– Dicotomização


• Transformação dos quadros valorativos Lastrego & Testa(1990), Ferraris (1995), Condry (1994)

– Definição dos quadros valorativos• Lógica da Globalização cultural

– Produção japonesa: família, tradição, honra– Produção americana: sucesso, dinheiro,

reconhecimento do grupo– Exportação de padrões culturais– Padronização de comportamentos

Obrigado pela atenção!

Mídia e os processos de aprendizagem

Documents

Transcript of Mídia e os processos de aprendizagem