UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

NOVENO SEMESTRES PSICOLOGÍA EDUCATIVA MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS

201015864 Lourdes Maricela Barrientos Chali

Guatemala, 11 de mayo de 2016.

Enseñanza Aprendizaje

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“El que aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara y no siembra” (Platón)

El aprendizaje es vital para la sobrevivencia de los organismos, se puede afirmar que es el fenómeno psicológico más relevante dada la importancia que tiene en la diferenciación, especialización, significación y trascendencia para la vida. A través del aprendizaje se logra obtener vivencias y experiencias, pues por medio de estos aprendizajes logran obtener respuestas las cuales pueden ser de éxito y reducen la repetición de los mismos errores.

En el ser humano el aprender es un constante proceso , pues todos los días y en

cada momento es inherente a él, proceso en el cual adquiere un ajuste, adaptación, acumulacion y desarrollo de lo adquirido, el aprendizaje es un hecho complejo, elaborado y rápido, apoyandose la mayor parte del tiempo del lenguaje.

El aprendizaje es el cambio, adquisición y modificación de los conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas, involucra las capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales del individuo debido a la experiencia y el impacto que conlleva en su comportamiento. También dentro del aprendizaje se da un principio fundamental que consiste en las asociaciones que establecen los seres al relacionar sus eventos(estímulos y respuestas) que ocurren en sus experiencias de vida que a la vez generan bienestar o recompensas y aquellas que producen eventos adversos o desagradables. Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como un resultado de la práctica o de otras formas de experiencia, por lo que el aprendizaje va de la mano con la experiencia, muchas veces el ser humano lo adquiere por medio de lo vivido y lo que encuentra ese sentido en su vida, es esa herramienta que le permite desarrollarse con plenitud en su ambiente y entorno, aprendizaje no es solo ser receptor pasivo, el que que por medio de las palabras se comprende o acepta algo, desde la propia vivencia el ser humano al experimentar ciertas situaciones y problemáticas da la posibilidad de accionar ante esta, en la cual este deberá responder desde sus adquisiciones y lo ya vivido, en nuestro sistema educativo nacional, muchas veces este proceso se de deficiente o con ciertas limitantes, pues encontramos una educación tradicionalista en la que por la poca aplicación de recursos se le inhibe al estudiante de experimentar o construir ese aprendizaje significativo y que sea de accionar y resolución a problemáticas de la vida diaria.

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Al aprendizaje se le atribuyen 3 criterios importantes el primero hace referencia a

que el aprendizaje es inferencial es decir que no se observa en el proceso, sino que se ve directamente los resultados; Cambio conductual o la capacidad de cambiar la cual perdura, ya en este criterio no hay establecido un tiempo pues hay cambios que son temporales; y por último la práctica o otras formas de experiencia.

ENSEÑANZA ES..

Es la trasmisión de conocimientos y se basa en la percepción, a través del lenguaje y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en la que se concreta el proceso de enseñanza.

Como término tradicional se dice que el profesor es quien transmite o es la fuente del conocimiento y el alumno, es un receptor ilimitado del mismo, las cuales se dan por la aplicación de diversas técnicas y medios. Pero realmente la enseñanza y la función del docente va mucho más allá de esto, pues el docente es el facilitador del aprendizaje y de la interacción que el estudiante tiene con esta.

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Conductual Cognoscitivo Histórico Cultural Constructivismo Conectivismo

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“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas , y no simplemente repetir lo que otras generaciones

hicieron” Piaget.

Se deriva de la tradición empirista de la ciencia y de la filosofía positiva, rechaza las posturas mentalista y la utilización de modelos mecanicista. Parte de una idea asociacionista de la formación del conocimiento y del aprendizaje, pues precisamente su núcleo central de estudio son los principios de la asociación.

Condicionamiento clásico de Pavlov: Autor del descubrimiento del aprendizaje por condicionamiento clásico a partir de los principios de contigüidad y repetición. Este tipo de aprendizaje se produce por la presentación contigua de un estímulo neutro con un estímulo incondicionado que de forma automática desencadena una respuesta incondicionada , y que al cabo de varias repeticiones, el estímulo neutro se convertiría en estímulo condicionado.

El condicionamiento Instrumental de Thorndike: La investigación con organismos

infrahumanos. Para Thorndike el aprendizaje se debía a la adquisición de nuevas conexiones, pero también a la eliminación de otras, entre la situación y la respuesta. Estas conexiones se fijan según la ley del efecto que formuló “si una respuesta en una situación dada es seguida por un suceso satisfactorio o placentero, la relación entre la situación y la respuesta se fortalece, de forma que el organismo tendrá más tendencia a dar esa respuesta en esa situación. Si por el contrario, va seguida de un suceso nocivo o desagradable, la conducta tenderá a no darse.

Los conductistas piensan que el origen del conocimiento son las sensaciones, por lo que ninguna idea puede ser concebida como tal si previamente no ha sido captada por los sentidos. Sin embargo, presentadas de forma aislada, las ideas en sí no tienen ningún valor, sólo si se relacionan pueden llegar a formar conocimiento. Así. Para aprender es necesario establecer asociaciones entre los diversos estímulos que son captados por el sujeto según principios de semejanza, contigüidad temporal, espacial y causalidad. Conciben el aprendizaje como el resultado del efecto de la contigüidad de sensaciones, por lo que supusieron que la mente del recién nacido era una especie de “tabula rasa” sobre la cual se inscribe la experiencia. Se aprecia por lo tanto que para la perspectiva conductista, el problema epistemológico básico para entender el comportamiento de los individuos es la relación entre un objeto activo(estímulo) y un sujeto pasivo (respuesta). El objeto de conocimiento es un sujeto cognoscente esencialmente pasivo o reactivo ante la influencia activa y extrema del ambiente, por lo que abordar el objeto de estudio de la psicología, la descripción de la conducta observable, se reduce a la medición y cuantificación de sus dimensiones de análisis (estímulo­respuesta).

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Son las diferencias individuales estables en la percepción, la organización, el procesamiento y la recuperación de la información. Se refiere a las capacidades para poner en práctica las habilidades; consisten en formas de procesar la información y se infieren de las diferencia individuales consistentes para organizar y procesar la información de diversas tareas, influyen activamente en la cognición, las emociones y la conducta. Los tres estilos principales:

Dependencia e independencia del campo es el grado al que uno está sujeto o es distraído por el contexto en el que ocurre el estímulo o el acontecimiento.

Estilos de categorización consiste en los criterios que se va a utilizar para percibir las

similitudes entre los objetos. Evalúa en una tarea en la que hay que agrupar objetos de acuerdo con la semejanza percibida.

Tempo cognoscitivo este se refiere a la voluntad de detenerse y meditar sobre la

exactitud de las hipótesis y las soluciones de una situación de respuesta incierta. Los niños se vuelven más reflexivos con el desarrollo, particularmente en los primeros años escolar. El cognoscitivismo parte de la operacionalización estímulo­organismo­ respuesta. Al incluir el organismo se posibilita la introducción de categorías ­vetadas por el conductismo como pensamiento o motivación. Psicologia Gestalt Inicia a principios del siglo, término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuración". La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo.

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Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. El Enfoque Gestáltico es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo, aislado. Debemos recordar que los psicólogos de la Gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL.

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PRINCIPIOS El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes de la organización en la percepción son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales, y como las leyes organizaciones rigen la estructura de las percepciones, también determinan la estructura de la información que se establece en la memoria. INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes:

Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior.

Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel de las recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios no actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos previos. Más bien, el efecto tenía que percibirse como perteneciente al acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o desconfirmar las soluciones propuestas a los problemas.

Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención. Transferencia: Transposición. Un patrón de relación dinámica descubierto o

comprendido en una situación es aplicable a otra. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

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Uno de sus mayores exponentes Vygotsky indica que esta teoría tiene como núcleo problemático el estudio de la conciencia en todas sus dimensiones. LA CONCIENCIA: EL OBJETO DE ESTUDIO La conducta humana está guiada tanto por procesos biológicos como por los elementos subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos. La conciencia, al existir objetivamente en relación con la conducta, debía traducirse a un lenguaje objetivo y científico para comprender así su papel en relación con el comportamiento humano. Vygotsky indica que la conciencia consiste en las formas exclusivamente humanas de reflejar la realidad que emergen en un medio sociocultural. Al inicio de la vida las funciones psicológicas existen en su forma elemental, como funciones psicológicas inferiores (memoria, atención), determinadas por factores biológicos con las que nacemos, y con constituyen la conciencia inferior; y que la psicología debía ocuparse del paso de estas funciones psicológicas inferiores a las funciones psicológicas superiores ( atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas), determinadas por la intervención de la cultura, por la interacción social, y en particular por el lenguaje, que es lo que da lugar a una conciencia superior. Las funciones psicológicas superiores se encuentran definidas por instrumentos mediadores y por la vida social: la naturaleza psíquica de los seres humanos representa el conjunto de las relaciones sociales interiorizadas que se han convertido en funciones para el individuo, y forman la estructura del individuo. La interiorización tiene importancia que tiene en la construcción de las funciones psicológicas superiores, en tanto que debe entenderse como una actividad reconstructiva a partir de una realidad externa.

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El constructivismo es una tendencia didáctica que enfatiza la existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuración , reconstrucción y ordenación de los saberes culturales, teoría iniciada con el filósofo alemán Immanuel Kant en el siglo XVIII.

En el ser humano los aspectos cognitivos, sociales del comportamiento y afectivos son más allá de un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, que día con día se produce como resultado de la interacción entre factores, por lo que construye su propio conocimiento con la ayuda de sus esquemas(abstracciones o generalizaciones que a partir de los objetos, hechos y conceptos y las interrelaciones que se producen entre ellos) , es decir de la presentación inicial que posee de la información por aprender y de la actividad, externa o interna, que se desarrolle al respecto. Jean Piaget (1896­ 1980) Psicólogo y epistemólogo suizo, que basó sus estudios en el pensamiento, específicamente en el niño. Exponiendo que el desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente. Estadio Sensorio motriz: a partir del nacimiento a los dos años. Estadio Preoperacional: a partir de los dos años, hasta los seis años. Estadio de las Operaciones Intelectuales Concretas: abarca de los 6 o 7 años hasta los 12. Los niños interpretan la realidad, estableciendo relaciones de comparación, seriación y clasificación. Precisan continuamente manipular la realidad y tiene dificultades para razonar de manera abstracta, por estar muy condicionados a los aspectos más observables y figurativos. Estadio de las Operaciones Formales: a partir de los 12 años, y se prolonga hasta la madurez. En este estadio, se empieza a razonar ya de una manera más abstracta: por tanto, las habilidades intelectuales que caracterizan a esta están íntimamente relacionadas con los requerimientos que se exigen para el aprendizaje de las ciencias.

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LEV VIGOTSKY (1896­ 1934) Aporta el concepto básico llamado Zona de Desarrollo Próximo, pues indica que el alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de personas de su misma edad, esta teoría concede al docente un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Propone también la idea de doble formación, al defender que toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. La interacción entre el estudiante y el adulto se produce sobre todo a través del lenguaje, verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto facilita el desarrollo, dando importancia al aprendizaje cooperativo como una estrategia de aprendizaje. David Ausubel Aporta el concepto de Aprendizaje Significativo en la que se producen tres condiciones básicas para que se logre: Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados. Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. Que los alumnos estén motivados para aprender. El aprendizaje significativo es aquel que ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del estudiante, de forma no arbitraria ni al pie de la letra, debiendo existir una disposición favorable de parte del aprendizaje así como significación en los contenidos o materiales de aprendizaje. Estrategias Constructivistas Tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propósitos educativos.

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Precisan qué se va a hacer dentro del grupo de aprendizaje y clarifican cómo hacerlo. Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre el docente y los educandos. Estas estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento profundo de la información por aprender. Por lo que se pueden clasificar de la siguiente manera: A) Estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el docente, para promover el aprendizaje significativo; B) Estrategias de aprendizaje o inducidas son los procedimientos o habilidades que el estudiante posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información. Entre las estrategias instruccionales que el docente puede utilizar a fin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes podemos mencionar los siguientes: objetivos o propósitos de aprendizaje, ilustraciones, organizadores previos, pistas tipográficas y discursivas, analogías, líneas de tiempo, mapas conceptuales y redes semánticas.

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La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empiezan a mover a las teorías de aprendizaje hacia la era digital.

El Caos: forma críptica de orden. Es la interrupción de la posibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones complejas que inicialmente desafían el orden. Reconoce la conexión de todo con todo.

La auto­organización: es la formación espontánea de estructuras, patrones o

comportamiento bien organizados, a partir de condiciones iniciales aleatorias.

Red: son conexiones entre entidades. Es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y autoorganización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje puede residir fuera de nosotros, está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tiene mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer las decisiones tomadas anteriormente. Principios del conectivismo: El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuente de información

especializados. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un

momento dado.

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La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesario para facilitar el

aprendizaje continuo. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas, y conceptos es una habilidad

clave. La actualización (conocimiento, preciso y actual) y la intención de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de

escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe.

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Conductual Cognoscitivo Social Conectivismo

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SIMULACIÓN El modelo no proviene del campo educacional, es una aplicación de la teoría computacional (rama de la psicología). La cibernética “fue descrita como el estudio comparativo del mecanismo de control humano (o biológico) y de los sistemas electromecánicos, tales como los ordenadores” (Smith y Smith, 1966) Se basa en establecer una analogía entre los seres humanos y las máquinas. Llegan a conceptualizar el aprendizaje del estudiante como un sistema autorregulado de realimentación. Interpretan al ser humano como un sistema de control que genera una acción, y que luego reencaja o corrige en función de la realimentación. La aplicación de los principios cibernéticos a los métodos educativos se basa en el desarrollo de simuladores, considerando éstos como un mecanismo de entrenamiento que representa fielmente la realidad y donde la complejidad de los acontecimientos puede ser controlada (permite la graduación de tareas), permitiendo desarrollar un repertorio de conductas adecuadas. EL MODELAMIENTO También denominado imitación, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervención, sola o en conjunción con otras técnicas, para el psicoterapeuta que utiliza el paradigma cognitivo­conductual como modelo de referencia. El presente artículo pretende analizar su papel dentro del proceso terapéutico desde un triple punto de vista. En primer lugar, como marco teórico introductorio, se describen brevemente los principios fundamentales que subyacen al modelado así como los procesos implicados en el mismo. A continuación se propone un procedimiento general para su aplicación, las principales variantes técnicas en función de una serie de dimensiones, los factores clave y los principios básicos implicados para la utilización efectiva del modelado en psicoterapia. Para terminar, se enumeran, a título ilustrativo, algunas de las aplicaciones más relevantes que se han realizado del modelado, en el campo de la psicología de la salud y la psicoterapia, en los últimos años.

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FORMACIÓN DE CONCEPTOS Este modelo intenta perfeccionar las habilidades cognitivas básicas del sujeto y se encuentra en la familia de los modelos de procesamiento de la información porque ofrece al alumno la manera de aclarar o explicar la información o conceptos, otra habilidad que proporciona, es la capacidad de que sean ellos mismos los que puedan elaborar los conceptos. Es un modelo en la situación de recepción. El segundo modelo actúa en condiciones de selección y la tercera variante es el análisis de conceptos con datos sin organizar. El modelo de recepción es un procedimiento de enseñar más directamente a los alumnos los elementos de un concepto y su utilización en la búsqueda conceptual. El modelo de selección hace que los alumnos sean más activos en su iniciativa y control de los conceptos. La tercera variante del modelo supone una transferencia de la teoría de los modelos y la búsqueda conceptual a la situación de la vida real con sus datos sin organizar.

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ENTRE PARES Es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre los estudiantes, ya sea entre pares o grupos pequeños, dentro de un contexto de enseñanza­aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también en de sus compañeros. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. JUEGO DE ROLES Autores: Fannie y Shatfel. Es un estudio académico o crítico sobre los juegos de rol como fenómeno social o artístico. Las teorías de los juegos de rol tratan de comprender y definir lo que son los juegos de rol, su funcionamiento y cómo refinar o especializar el proceso para mejorar la experiencia de juego y crear productos o sistemas lúdicos más útiles. Los estudiantes recopilan y organizan información, desarrollan su empatía con los otros y mejoran sus habilidades sociales. Requiere que los estudiantes “representen” los conflictos a fin de aprender a asumir los roles de otro y observar la conducta social. Logran resolucionar: conflictos interpersonales, intergrupales, dilemas individuales y problemas históricos o contemporáneos. INDAGACIÓN JURISPRUDENCIAL A medida que los estudiantes maduran, pueden acceder a cuestiones sociales en el plano comunitario, estadual, nacional e internacional. Creado para los alumnos de estudios sociales de nivel de secundaria, el modelo introduce el estudio de casos que evoca la educación legal así como las posibles alternativas.

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Las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como TIC, es el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción tratamiento y comunicación de información que va a ser representada en diferentes códigos, por ejemplo: (texto, imagen,sonido,entre otros) su elemento más representativo es el ordenador y más específicamente el Internet. Como lo dicen otros autores, Internet supone un salto muy grande de gran magnitud, cambiando y definiendo los modos de conocer y relacionarse del hombre. Importancia de las TIC’s La incorporación de las TICs en la educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias. Son instrumentos para procesar la información y para la gestión administrativa, fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un guía que permite orientar al alumno frentea su aprendizaje: en este aspecto, el alumno es el “protagonista de la clase”, debido a que es el quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares. Las TICs nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, etc.) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.

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Programas Clínico

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Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los componente esenciales de un proceso. Características:

Sirven de guía para la acción psicopedagógica. Su función consiste en poner línea de actuación práctica. Sugieren procesos y procedimientos concretos de intervención.

Dentro de sus ejes de intervención están:

Modelos Ejes

Clínico directo individual externo (interno)

reactivo

Programas directo/indirecto grupal/individual

interno/externo proactivo/reactivo

Consulta indirecto grupal/individual

interno/externo proactivo/reactivo

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Es uno de los más vigentes, se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal. Puede tener amplia cobertura y adecuarse al contexto. Se adapta a todas los ejes de intervención, por lo que estos dependerán de las carácterísticas del caso y de la decisión del profesional que lo va a diseñar. Es una acción contínua, previamente planificada, encaminada a lograr objetivos y con la finalidad de satisfacer necesidades enriquecer o potenciar competencias. CRITERIOS A CONSIDERAR

Permanente o Macro: que por su necesidad, cobertura y duración debe realizarse por tiempo indefinido y participan muchas personas.

Temporales: que busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera proactiva antes de que suceda el problema o para que no cause daño funcional permanente.

FASE I Análisis del contexto: se refiere a la observación exhaustiva para obtener toda la información que sea útil para conocer cuál es la realidad del contexto, sus necesidades y demandas más urgentes. FASE II

Plantear Objetivos: Después de priorizar las necesidades, se planean los objetivos pertinentes que cubran estas necesidades

Idealmente se elige sólo la más urgente necesidad. FASE III Planificar el programa de intervención requiere:

• De la selección, organización, secuencial de servicios, actividades y estrategias que contribuyan a alcanzar los objetivos.

• Establecer temas, actividades, recursos, materiales, tiempo, formas de evaluar INCLUYE: Tipo, Necesidades que va a cubrir, Nivel, Propósitos, Nombre del programa, descripción del contexto, objetivos generales del programa

FASE IV Evaluación del Programa: Aunque es la última fase esta debe ejecutarse desde el inicio del programa, para ir considerando si la aplicación de cada una de las fases es la pertinente o si es necesario hacer algunos cambios durante la misma.

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Es una intervención directa e individualizada, se concreta en la entrevista como procedimientos característico para afrontar la intervención. Tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de carácter personal, educación, socioprofesional. Esta relación puede ser de carácter rehabilitativo y de desarrollo personal. Fase I: Establecer la relación de ayuda y primer Dx. Fase II: Informe, Impresión Dx, se entrega el informe. Fase III: Orientar y acompañar a la persona, potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades de aprendizaje y sociales de la persona y tratamiento. Fase IV: Evaluación. Es importante en este modelo toma un rol profesional en el que el psicólogo sea respetuoso, muestre empatía, concreción, confrontar incongruencias, autorrealización del Px.

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