Neuropsicóloga e Especialista em Psicologia Educacional: Patrícia de Guadalupe Barnes Aucélio

Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evolução

históricaA Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento

humano, tem sido através dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informal e assistematicamente no cotidiano das pessoas, nas situações mais curiosas e com vários sentidos.

Isso é o que se chamada de Psicologia do senso comum, resultado das experiências de vida dos homens em geral, e que, por isso

mesmo, na maior parte das vezes se constitui de erros e acertos.

O termo “Psicologia” tem origem grega, sendoderivado da junção de duas palavras - Psyché elogos - significando o “estudo da mente ou daalma”.

Como se define Psicologia?

Ciência que estuda o comportamentoe os processos mentais do ser humano.

Evolução Científica

Existem métodos específicos de seu domínio,

para o estudo de seu objeto, o qual também já está

definido, recortado da realidade como um objeto

determinado e delimitado – o homem, seu

comportamento e sua subjetividade.

Objeto de Estudo funções básicas do comportamento humano

(aprendizagem, memória, linguagem, pensamento, emoções e motivações);

questões sociais, típicas da natureza gregária e das formas de vida social do Ser humano;

os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do Ser humano;

a saúde, suas perturbações e as patologias apresentadas pelo Ser humano, bem como pelas organizações humanas.

Status de Ciência

Psicologia enquanto ciência que buscacompreender o processo evolutivo e ocomportamento do ser humano tem sua origeminegavelmente nas especulações mais remotas,emergidas do dia-a-dia do senso comum, para umaatividade mais sistemática, mais racional,profundamente influenciada pela visão de mundo doinvestigador, pelo seu sistema de crenças e valores – aFilosofia.

INFLUÊNCIAS FILOSÓFICAS SOBRE A PSICOLOGIA

Desde a Antigüidade, os filósofos se ocuparam com os mesmosquestionamentos, as mesmas reflexões acerca da natureza do serhumano, os quais permanecem sendo investigados pelos psicólogos atéhoje.

Contudo, a distinção significativa entre a Psicologia moderna eseus antecedentes filosóficos aponta para a abordagem metodológica eas técnicas empregadas, por uma e por outra, no estudo da natureza

humana.

A ciência se desenvolvia.... métodos eram descobertos, lado a lado com os avanços alcançados pela tecnologia.

Mecanismo; Determinismo e

ReducionismoA observação e a experimentação tomavam as marcas

distintivas da ciência, seguidas de perto pela medição. Só eraconsiderado Científico aquilo que pudesse ser mensurado.

A Física, então conhecida como Filosofia Natural, serviu demodelo orientador para os estudos psicológicos.

O físico inglês Robert Boyle, o astrônomo alemão JohannesKepler e o filósofo francês René Descartes reafirmam o modelomecanicista, que traz em si a idéia do determinismo (todo ato édeterminado por eventos passados).

Do determinismo decorre naturalmente a previsibilidade dosfenômenos, e isso autoriza os cientistas a adotarem o reducionismocomo método de análise característico de todas as ciências emdesenvolvimento, inclusive a nova Psicologia.

Nova PsicologiaA partir do século XVII, o mundo se organizava

em torno de novas concepções, novos valores, um novoparadigma.

Uma nova Psicologia também estava sendogerminada, e que para ser reconhecida e instituídateria que adotar os mesmos métodos utilizados para oestudo do universo físico, para explorar, estudar eprever os processos e o considerados eficazes, eramexperimentais e quantitativos.

Você vê possibilidades de se estudar a

variedade de comportamentos de crianças na escola apenas por métodos quantitativos?

PRIMEIRAS ABORDAGENS TEÓRICAS DAPSICOLOGIA MODERNA

Empirismo - afirma que todo conhecimento éadquirido pela percepção do mundo externo ou peloexame da nossa atividade mental, reconhecendo aexperiência como única fonte válida deconhecimento.

Racionalismo - uma operação mental, discursiva elógica que usa uma ou mais proposições para extrairconclusões, ou seja, se uma ou outra proposição éverdadeira, falsa ou provável. Prioriza a razão comoo caminho para se alcançar a Verdade.

Descartes

Foi para a Psicologia Moderna à tentativa de resolver o problema corpo-mente.

Descartes responde a essa questão com a Teoria dointeracionismo mente-corpo, segundo a qualmente e corpo, apesar de serem duas entidadesdistintas, são capazes de exercer influências mútuas einteratuar no organismo humano.

Método Indutivo – “Penso Logo Existo”

Positivismo Augusto Conte – filósofo que se limitou apenas a fatos

cuja verdade estava acima de qualquer suspeita, ouseja, que poderiam ser comprovadoscientificamente, que poderiam ser observados e eramindiscutíveis.

Corrente filosófica cujo o objetivo era reorganizar o conhecimento humano e teve grande influência no Brasil.

Alicerces filosóficos de uma nova Psicologia

Positivismo

Materialismo

Empirismo

Os fenômenos psicológicos eram constituídos deprovas factuais, observacionais e quantitativas, eeram sempre baseados na experiência sensorial.

Por muito tempo, a Psicologia tinha sidoconsiderada puramente mecanicista.

Psicologia Científica vai se libertando da

Filosofia, e isso se dá à medida que define seu objeto de

estudo, delimita seu campo de estudo, diferenciando-o

de outras áreas do conhecimento, formula métodos de

estudo próprios para seu objeto próprio de estudo e

formula teorias, que vão constituir um corpo

consistente de conhecimento, com autonomia

metodológica, e assim galga o estatuto de Ciência.

Psicologia científica de Wilhelm Wundt

A psicologia científica como tal não escapa dasinfluências desse movimento histórico da ciência emgeral. Especificamente, algumas descobertas nocampo da Fisiologia, Neuroanatomia eNeurofisiologia são bastantes relevantes para oavanço da própria Psicologia científica.

A participação decisiva de Wilhelm Wundt aodesenvolver a noção do paralelismo psicofísico, criar ométodo do introspeccionismo e, na Alemanha, naUniversidade de Leipzig, o primeiro laboratório dePsicofisiologia, o que lhe fez merecer o título dePai da Psicologia Científica.

WundtDe 1832-1920

Laboratório de Wundt

Reflexo Condicionado

Pavlov ( 1849 - 1936 ) Foi uma das primeiras

abordagens realmenteobjetivas e científicas aoestudo da aprendizagem,principalmente porqueforneceu um modelo quepodia ser verificado eexplorado de inúmerasmaneiras, usando ametodologia da fisiologia.

Estímulo -------> Resposta Estímulo Indiferente + Estímulo Incondicionado (apresentação da carne) ---------> Resposta Incondicionada

Estímulo Indiferente --------> Resposta Condicionada

Lev Vigotsky( 1896 - 1934 )

Foi a partir das proposições teóricas do

materialismo histórico que propôs a

reorganização desse saber que é a Psicologia,

antevendo a tendência da unificação das

Ciências Humanas que denominaria a Psicologia da

Cultural-histórica

Construtivismo Jean Piaget (1896 - 1980 )

O seu estudo é principalmente centrado em

compreender como o aprendiz passa de um estado de

menor conhecimento a outro de maior conhecimento

Na teoria de Piaget, o sujeito (aluno) é um ser ativo

que estabelece relação de troca com o meio-

objeto (físico, pessoa, conhecimento) num sistema de

relações vivenciadas e significativas

Epistemologia Genética Descreve as características do pensamento sensório-

motor, pré-operatório, operatório concreto e formal;

Apresenta uma análise sistemática da génese dasnoções básicas do pensamento racional (espaço,tempo, causalidade, movimento, lógica das classes,lógica das relações, etc.);

Aborda como se dá o desenvolvimento eaprendizagem;

Explica como se dá assimilação e acomodação conflitocognitivo.

Períodos de Inteligência

Sensório-motor (0 aos 18/24 mesesaproximadamente): nesta fase a criança está explorando omeio físico através de seus esquemas motores.

Pré-operatório (2 anos a mais ou menos 7 anos): a criançaé capaz de simbolizar, de evocar objetos ausentes.Estabelece diferença entre significante e significado, o quepossibilita distância espaço-temporal entre o sujeito e oobjeto, por meio da imagem mental. A criança é capaz deimitar gestos, mesmo com a ausência de modelos.

Operatório Concreto (7 a 11 anos): a criança tem ainteligência operatória concreta, sendo capaz de realizaruma ação interiorizada, executada em pensamento,reversível, pois admite a possibilidade de uma inversão ecoordenação com outras ações, também interiorizadas.Necessita de material concreto, para realizar essasoperações, mas já está apta a considerar o ponto de vista dooutro, sendo que está saindo do egocentrismo.

Formal (entre os 9/10 anos aos 15/16 anos): o adolescentetem as estruturas intelectuais para combinar as proporções,as noções probabilísticas, raciocínio hipotético dedutivo deforma complexa e abstrata.

Assimilação e Acomodação

PRIMEIRAS ABORDAGENS TEÓRICAS OU ESCOLAS EM PSICOLOGIA:

Funcionalismo, de William James (1842-1910) -elegerama consciência como o centro de suas preocupações etraçaram como objetivo a busca pela compreensão de seufuncionamento.

Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) -estudea consciência em seus aspectos estruturais, isto é, osestados elementares da consciência tomados comoestruturas do sistema nervoso central, adotando o mesmométodo de observação de Wundt, o introspeccionismo.

Associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949)

Responsável pela formulação da primeira teoriade aprendizagem na Psicologia.

Origina-se da concepção de que a aprendizagem

se dá por um processo de associação das idéias— das mais simples às mais complexas, de modo que aaprendizagem de um conteúdo complexo, requerprimeiro o aprendizado de idéias mais simples, queestariam associadas àquele conteúdo

Formulou também a Lei do Efeito, queviria a ser de grande utilidade para aPsicologia Comportamentalista

Lei do Efeito

O organismo irá associaressas situações com outrassemelhantes, generalizandoessa aprendizagem para ocontexto maior da vida.

Todos os acontecimentos humanos, a constituição doreferencial científico esteve, como está, diretamentecorrelacionada com as necessidades da humanidade.

Fisiológicas

Segurança

Estima

Realização Pessoal

Abordagens teóricas no século XX O Behaviorismo: John Watson (1878-1958) e B. F.

Skinner (1904-1990) - Teoria Comportamental, AnáliseExperimental do Comportamento, Análise doComportamento.

Atualmente, entende-se o comportamento comouma interação entre aquilo que o sujeito faz e oambiente, ou seja, o comportamento não é mais vistocomo uma ação isolada. As interações entre oambiente (as estimulações) e as ações do indivíduo(suas respostas), são objetos de estudo doBehaviorismo.

A Gestalt: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang

Kôhler (1887-1967) e Kurt Koffka(1886-1941) - Defende

a idéia de que o comportamento deve ser estudado

nos seus aspectos mais globais, levando em

consideração as condições que alteram a percepção do

sujeito.

Eles se ocuparam em seus estudos de tentar

compreender quais os processos psicológicos

envolvidos na percepção.

A Psicanálise : Sigmund Freud (1856-1939) - Temcomo grande inovação a elaboração do conceito deinconsciente, tomado como seu objeto de estudo, e adescoberta da sexualidade infantil, rompendo assimcom a tradição da Psicologia, até então definida como aciência da consciência e da razão.

Continuando seus estudos, FREUD formula ASegunda Teoria do Aparelho Psíquico ,introduzindo os conceitos de ID, EGO eSUPEREGO – correlacionados com a energiapsíquica que é a força motriz para a operação dapersonalidade, e, conseqüentemente, para a suamanifestação pelos comportamentos.

Áreas de Atuação O psicólogo age em diversas áreas, a partir de sua

formação científica;

O psicólogo, em sua graduação, aprende apesquisar novos caminhos a partir de dados jáexistentes; forma opiniões convergentes oudivergentes, podendo ser na forma de crítica ouavanço em uma determinada pesquisa; montaestudos com bases em experimentos, observação,estudos de casos, análises neurológicas efarmacológicas, além de estudar em gruposmultidisciplinares vários outros conteúdos;

As áreas mais conhecidas são, entre outras, aPsicologia Social, a Psicologia Educacional, aPsicologia Organizacional, a Psicometria, aPsicologia Experimental (englobando a linhacomportamental e a Psicofísica), a Psicologia doDesenvolvimento, a Psicologia Filosófica, aNeuropsicologia, a Psicologia Fisiológica e aPsicopatologia;

A acupuntura e a hipnose são atualmente as únicaspráticas complementares regulamentadas e aceitaspelo Conselho de Psicologia.

Como surgiu a Psicologia da Educação?

Psicólogos e Pedagogos

História da origem e da evoluçãoda Psicologia da Educaçãoconfunde-se com a história daprópria Psicologia científica, por umlado, e com a evolução do pensamentoeducativo, por outro.

Resultado natural do esforço empreendido por

muitos psicólogos e pedagogos, interessados em

aplicar o conhecimento, os princípios, as explicações e

os métodos da Psicologia, sobre um campo

particularmente importante e controvertido, o campo

das práticas educativas em geral e, em particular, da

educação escolar, a Psicologia da Educação foi se

delineando como campo específico e individualizado

da Psicologia científica.

A Psicologia da Educação se delineia e caracteriza comouma área para onde convergem interesses e questionamentossobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ouindiretamente, à problemática educativa e escolar.

Pedagogia: Educação e Aprendizagem Individual

Psicologia: Mente e Comportamento

Psicologia Educacional

Núcleo da Psicologia da Educação

O estudo e a mensuração das diferenças individuais,bem como as mudanças de comportamento do sujeito,vinculados a sua participação em situaçõeseducativas;

A análise dos processos de aprendizagem, desenvolvimentoe socialização;

Desenvolvimento infantil.

Objetivos Estudar o comportamento e os processos psicológicos

gerados nos alunos como resultado da participaçãoem atividades educativas

Explicar como as pessoas aprendem e como odesenvolvimento cognitivo influencia na própriaaprendizagem teorias de aprendizagem

O objetivo da pesquisa é proporcionar umconhecimento útil para melhorar a educação.

Correntes da Psicologia Educacional

1. a Psicologia da Educação é entendida como meraetiqueta de designação para o corpo de explicações eprincípios psicológicos pertinentes e relevantes à educaçãoe ao ensino, não tendo autonomia didática.

2. a Psicologia da Educação é entendida como uma“disciplina ponte”, com um objeto de estudo, algunsmétodos, marcos teóricos e conceitos próprios,caracterizando-se como uma disciplina de naturezaaplicada.

3. a Psicologia da Educação é entendidacomo uma disciplina com autonomiacientífica e didática, uma vez que tem jádeterminados objetivos e conteúdos, bemcomo programas de pesquisa próprios, erealiza contribuições originais esignificativas para a situação educativa,extrapolando a mera aplicação dosprincípios psicológicos aos fenômenoseducativos;

O que faz o Psicólogo Escolar?? Dedica-se prioritariamente à observar e formular

hipóteses de diagnóstico de desvios de aprendizagem;

Necessidades educativas especiais;

Desenvolve e aplica estratégias de reeducação eintervenção psicopedagógicas adaptadas àproblemáticas individuais;

Intervém em nível individual, grupal e institucionale/ou comunitário;

Interessa-se como os alunos aprendem e sedesenvolvem, por vezes em subgrupos particularescom crianças com determinadas deficiências.

Escola Tradicional Escolas religiosas sec. XVIII e

sec. XX

Educação – instrumento de

auto controle (parte ruim)

Aluno visto como um ser

corrompido por suas ações (inquietantes, desinteressadas,indisciplinados, agressivos...)

Princípio aplicar disciplina, regras,códigos morais e vigilância constante para corrigir desvios

Psicologia desnecessária pois já se conhecia a natureza humana (corrompida)

Escola Nova Sec.XX – Transformações

◦ Grandes guerras

◦ Valorização da infância (futuro da

humanidade)

◦ Criança vista como naturalmente boa

(dualidade: uma boa e outra corruptível)

Princípios de manter na criança:

◦ a espontaneidade e a bondade

Escola (espaço de liberdade e comunicação) para:

◦ Manifestar a afetividade

◦ Expressar carinho e afetividade

◦ Criatividade construtiva ou destrutiva

◦ Liberdade expressa como obediência ou rebeldia

Cumplicidade Ideológica

A prática educativa da atualidade é protegida pelo pensamento científico que diz que o fracasso da escola é:

Do processo de ensino;

Do processo de aprendizagem;

Da educação.

Serão explicadas pela desigualdade social, violência, preconceito,ausência da família, etc.

ALGUNS COMENTÁRIOS

Hoje, entre as competências que se exige de um professor , éque ele esteja preparado para lidar com as questões do arcabouçoda Psicologia.

Crítica: “As pessoas pensam que para educar uma criança, sejana família, seja na escola, é preciso saber sobre psicologia. Issomarca as últimas duas décadas, de uma forma bastanteinsistente. Acreditam que a psicologia permitirá saber o que sepassa dentro da cabeça do garotinho, podendo, então, educá-lo.”

“O professor no divã”. Entrevista concedida por Leandro de Lajonquière ao Caderno Educação dojornal Folha Dirigida – 16 à 22 de Fevereiro de 2004.

“ Enquanto a psicologia quer saber o que se passa na cabeçade “Pedrinho” – e por isso escreve manuais - os paisdesesperados compram e os professores também.”

Para a Educação, devido a recente ampliação davariedade de profissionais envolvidos como o processo (omédico, o enfermeiro, o psicólogo, o fonoaudiólogo, opsicopedagogo) tem sido utilizada a expressãopatologização do processo de ensin0-aprendizagem.

A Educação brasileira tende a ser normalizadora , no sentido de tentar tornar as pessoas mais parecidas umas com as outras. Isso acontece com os sistemas de ensino que tentam encaixar todas as crianças dentro de um parâmetro de “normalidade”. Ocorre então a exclusão do diferente, do singular.O que fazer diante daquele que não é “normal” ?

Gian Danton | 21/06/2004http://www.mundocultural.com.br/index.asp?url=http://www.mundocultural.com.br/artigos/Colunista.asp?artigo=728

“Para a teoria comportamental, a função da escola émanter e conservar os padrões de comportamentoaceitos como úteis e desejáveis para uma determinadasociedade, dentro de um determinado contextocultural, assim como eliminar os comportamentosindesejáveis”.

“Os comportamentos desejáveis por parte dos alunos sãomantidos através de reforços imediatos, como elogios,notas, prêmios, e reforços remotos, como diploma,vantagens na futura profissão e possibilidade de ascensãosocial.”

“ ... a aprendizagem é um processo mentalque envolve o processamento de informação ea sua passagem da memória de curto prazopara a de longo prazo. Neste processo, oconhecimento prévio do aluno e a construçãode sentido tem um papel determinante emtoda a aprendizagem. “O que cada um écapaz de aprender num dado momentodepende em grande parte daquilo que ele jásabe”. (Doolittle, 2002, p. 2).

Portanto...

Então... Interface acontece!!

A Ponte: Psicólogo Educacional e a Neuropsicologia

Compreender os modelos mentais utilizados na

compreensão do sujeito com o mundo ajuda o

processo de aprendizagem quando se pode através

deste conhecimento, utilizar métodos e estratégias

variadas para que o cérebro possa absorver com

maior qualidade as informações, afiançando assim

que a aprendizagem seja garantida.

A Neuropsicologia é uma ciência que estuda asrelações entre o cérebro e o comportamento.

Pode-se utilizar esta ciência para os conhecimentosrelacionados à educação, permitindo que sejam criadasaprimoramentos nas formas de aprendizagem eensino.

O cérebro é a nascente biológica dessa aprendizagem que é constantemente processada, e que promulga e conserva as informações armazenadas e abrangidas.

Neuropsicologia é uma excelentealiada à complexidade que existe naeducação/aprendizagem.

Sendo um conhecimento imprescindível parapsicólogos e profissionais da educação, visto que sãoampliados os conhecimentos sobre como todo oprocesso de aprendizagem se desenvolve, assim comomaneiras de aperfeiçoar ainda mais a forma comoensinar. Ajudando desta forma o educador e oeducando se aproximando de maneira mais proveitosao conhecimento, importante para a vida de todos nós.

Educação e Atividade Neuropsicológica

As atividades cognitivas estruturam-se a partir desinapses entre os neurônios, ou seja, a partir deinterconexões de circuitos que delineiam intrincadasredes neuronais capazes de processar e armazenarinformações.

Vygotsky & Piaget e as bases Neurobiológicas

Vygotsky (1991): o cérebro é um órgão biológico esocial e que se aprimora a partir com os desafiossócios-históricos.

Piaget (1978): as construções das estruturas cognitivassupõe, de um lado, a presença de mecanismosinterativos e, de outro, as bases neurológicas comosuporte à trajetória do pensamento.

Funções superiores ou executivas

Conjunto de funções mentais responsáveis peloprocessamento humano da informação.Integradas, dão as condições de interpretação,comportamento, comunicação e relacionamento comsi mesmo, o mundo e com as outras pessoas.

Podem ser definidas como as habilidades desolução de problemas cotidianos, de forma geral .Prejuízos nestas funções geram alterações decomportamento.

Funções avaliadas:• funções motoras;

• linguagem receptiva;

• linguagem expressiva;

• memória; *

• processos intelectuais; *• habilidades de leitura / escrita;

• habilidade aritmética;

• ritmo;

• atenção; *

• velocidade de processamento;

• * tempo de latência.

Alexander LuriaO trabalho sobre a avaliação das funções

cognitivas associadas às áreas lesionadas do cérebro olevou a ser considerado o pai da Neuropsicologia.

Outra grande contribuição foi em relação àformulação do conceito de Neuroplasticidade, o queinfluenciou os estudos atuais em Neurociência arespeito da possibilidade de reabilitação cognitiva apartir da transformação dos neurônios através docontato com estímulos ambientais.

Diversos testes psicométricos foram propostos a partir das concepções neuropsicológicas de Luria

Três Unidades Funcionais

(1) Unidade da atenção, ou de regulação do tônus‘otimal’ e vigília que envolve camadas do córtex e osistema reticular ativador;

(2) Unidade de codificação e processamento, umsistema funcional para obter, processar e armazenaras informações que chegam do mundo exterior (e dosaparelhos de seu próprio corpo) localizada nos lobosoccipital, temporal e parietal;

(3) Unidade de planificação ou destinada aprogramar, regular e verificar a atividademental. Esse terceiro bloco, localizadobasicamente no lobo frontal, elaboraprogramas de comportamento, assegura eregula sua realização e participa do controle doseu cumprimento.

Para tanto se faz necessário...

1- Estabelecer a presença ou não de disfunção cognitiva.

2- Auxiliar no diagnóstico diferencial.

3- Contribuir para o planejamento do tratamento

4- Acompanhar a evolução do quadro em relação ao tratamento medicamentoso e cirúrgico.

5- Acompanhar a evolução da reabilitação.

6- Documentar o déficit cognitivo

O Diagnóstico NÃO É....

Ele é ...a possibilidade!!!

Atuação: Orientação e desenvolvimento de estratégias inclusivas e

adaptativas para alunos com dificuldades de aprendizagem e comportamentais

Orientação e capacitação da equipe pedagógica

Orientação de Pais

Encaminhamentos e trabalho com equipe multiprofissional

Avaliação (Exame Neuropsicológico)

Tratamento – Reabilitação Neuropsicológica das disfunções do SN:

A) Desenvolvimento Anormal do SN. Ex: Transtornos de Aprendizagem e Transtornos Psiquiátricos

B) Adquiridas Ex: AVC, Demências, TCE

Se educar é promover a aquisição de novos

comportamentos e os comportamentos resultam do

funcionamento do cérebro, poder-se-ia concluir que o

conhecimento das bases neurobiológicas do processo

ensino-aprendizagem seria fundamental na formação

do educador.

(O cérebro vai à escola: a experiência do projeto NeuroEduca)

Aprender Divertidamente

Material Recomendado

Obrigada pela Atenção!!!

patriciagba@yahoo.com.br