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http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/cas/

Nombre del alumno:

CAS es un requisito del programa del IB que me permitirá potenciar mi desarrollo personal e interpersonal a través del aprendizaje experiencial. Las actividades de CAS deben constituir un desafío y un camino hacia el descubrimiento personal.

Firma del alumno:

Estimados padres:

Este cuadernillo tiene como finalidad acompañar el desarrollo de las actividades del Programa de CAS (Creatividad – Acción – Servicio), obligatorias para la obtención del Diploma IB, siendo éstas un componente indispensable para la formación, no sólo académica sino integral de la persona, asumiendo valores como el compromiso, la solidaridad y la creatividad entre otros.

Los alumnos participarán de una variedad de actividades simultáneas con el desarrollo de las diferentes asignaturas y deberán registrar sus experiencias y aprendizajes como se indica en este cuadernillo, y ese registro funcionará como documento indispensable en el momento de evaluación del diploma IB.

Estamos convencidos de que el trabajo compartido entre el colegio y las familias favorecerá el crecimiento espiritual de nuestros jóvenes y los ayudará a ser responsables y sensibles frente a las necesidades del otro.

Firma del padre/madre:

2

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Relaciona las dos columnas:

Audaces • Abordan situaciones desconocidas con sensatez y

determinación.

Buenos comunicadores • Adquieren conocimientos y profundizan en una amplia y

equilibrada gama de disciplinas

De mentalidad abierta • Críticos y creativos para reconocer y abordar problemas

complejos y tomar decisiones razonadas

Equilibrados • Desarrollan su curiosidad, realizan investigaciones y

disfrutan aprendiendo

Indagadores • Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y

emocional para el bienestar propio y de los demás

Informados e instruidos • Evalúan su aprendizaje. Reconocen sus cualidades y

limitaciones lo que contribuye a su desarrollo personal

Íntegros • Honrados y responsables, con sentido de la justicia y

respeto a los demás

Pensadores • Muestran empatía, sensibilidad, respeto por las

necesidades y sentimientos de los otros. Ayudan a los demás y respetan el medio ambiente

Reflexivos • Se expresan con confianza y creatividad en varias

lenguas y formas de comunicación

Solidarios • Valoran su cultura y están abiertos a las de los demás.

Respetan distintos puntos de vista y aprenden de la experiencia

3

Naturaleza de Creatividad, Acción y Servicio

La participación en el componente Creatividad, Acción y Servicio (CAS) del colegio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades artísticas, deportivas y de servicio a la comunidad, con lo cual se fomenta un conocimiento y una apreciación de la vida extraacadémica.

El programa Creatividad, Acción y Servicio (CAS) es un elemento fundamental del programa en el que se otorga especial importancia a la vida fuera del ámbito meramente académico, sirviendo de contrapeso al trabajo de clase.

• La creatividad se interpreta en un sentido amplio, a fin de incluir una amplia variedad de actividades artísticas así como la creatividad demostrada por los

alumnos en el diseño e implementación de proyectos de servicio.

• La acción no sólo incluye la participación en deportes de forma individual y en equipo, sino también en expediciones y en proyectos a nivel local e internacional.

• El servicio incluye una serie de actividades de servicio a la comunidad. Se podrían citar como ejemplos de éstas la ayuda a niños con necesidades especiales, visitas a hospitales o trabajo con refugiados o personas sin hogar.

Se espera que los alumnos participen en actividades de CAS el equivalente de tres horas de clase semanales durante los dos años del programa.

Cada colegio nombra a un supervisor responsable de proponer a los alumnos una variedad de actividades para el desarrollo de CAS. Las oficinas regionales de IB son las encargadas de supervisar el curso de CAS.

Un sistema de autoevaluación anima a los alumnos a reflexionar sobre las ventajas de participar en CAS, tanto para sí mismos como para los demás, y a evaluar la comprensión adquirida.

Todas las actividades propuestas para CAS deben cumplir estos cuatro criterios:

• Actividades reales, con propósitos definidos y resultados que tengan valor para las personas involucradas en ellas.

• Un desafío personal: las tareas deben suponer una superación personal para el alumno pero a la vez tener metas alcanzables.

• Un examen cuidadoso aplicado, por ejemplo, a la planificación, la evaluación del progreso y la comunicación de la información.

• Un proceso de reflexión sobre los objetivos alcanzados y el aprendizaje personal.

Las actividades de CAS no deben suponer una repetición del trabajo para otras asignaturas del Programa Diploma.

Las actividades deben realizarse regularmente durante el mayor tiempo posible a lo largo del programa, con una duración mínima de 18 meses.

La evaluación de CAS no es formal, sino que los alumnos deben documentar sus actividades y demostrar que han alcanzado los 8 objetivos de aprendizaje.

4

¿Qué es CAS? Escribe al lado de cada una de las letras, palabras que las definan:

¿Quién coordina CAS?

Nombre:

Profesora del departamento de:

Horario de atención a alumnos:

Horario de atención a padres:

Creatividad:

Acción:

Servicio:

5

¿Quién es quién en CAS? Los principales miembros del equipo de CAS son el coordinador y los asesores de CAS, quienes ofrecen orientación y apoyo a los alumnos individualmente. Generalmente la función de los asesores la realizan los profesores.

Coordinador : responsable general del programa CAS en el colegio.

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Asesores :

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Supervisores :

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•

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El aprendizaje experiencial Lo primero que debemos preguntarnos es ¿cómo aprenden las personas? Existen diversas teorías al respecto, y entre éstas cabe destacar la de David Kolb, de acuerdo a la cual las personas aprenden a partir

de las experiencias. En este sentido, Kolb formuló un modelo de “aprendizaje

basado en experiencias” (experiential

learning), también llamado “la rueda del

aprendizaje”.

El modelo de Kolb es un ciclo de cuatro etapas, que parte de una experiencia

concreta (inmersión), la cual es observada y analizada (reflexión) para formular conceptos abstractos (conceptualización) que luego son verificados o experimentados

activamente en nuevas situaciones (aplicación), para así crear nuevas experiencias concretas y comenzar de nuevo el ciclo de aprendizaje. Kolb identifica en su modelo dos dimensiones principales – la percepción y el procesamiento – y afirma que el aprendizaje es “el resultado de la forma

como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido”.

Kolb indica también que no todas las personas aprenden de la misma forma, sino que cada una tiene distintas preferencias a las cuales llama “estilos de aprendizaje”. A partir de su modelo Kolb identifica cuatro estilos de aprendizaje diferentes:

Estilo divergente: estas personas se caracterizan por la preferencia de la inmersión y la reflexión (sentir y observar) en su aprendizaje. Son sensibles e imaginativas. Prefieren trabajar en equipo. Tienen facilidad para generar ideas y ver situaciones desde distintos puntos de vista. Poseen aptitud para las artes.

Estilo asimilador: estas personas se caracterizan por la preferencia de la reflexión y la conceptualización (observar y pensar) en su aprendizaje. Son concisas y analíticas. Se interesan por las ideas y los conceptos abstractos. Tienen facilidad para el razonamiento inductivo y la formulación de modelos teóricos. Poseen aptitud para las ciencias.

Estilo convergente: estas personas se caracterizan por la preferencia de la conceptualización y la aplicación (pensar y hacer) en su aprendizaje. Son técnicas y poco emocionales. Se interesan por los problemas y las tareas técnicas. Tienen facilidad para la aplicación práctica de ideas y teorías.

Estilo acomodador: estas personas se caracterizan por la preferencia de la aplicación y la inmersión (hacer y sentir) en su aprendizaje. Son activas e intuitivas. Prefieren trabajar en equipo. Les atraen los nuevos desafíos y experiencias. Tienen facilidad para tomar riesgos e iniciativas y para actuar efectivamente ante circunstancias inesperadas.

En resumen, de acuerdo a David Kolb, el aprendizaje está basado en las experiencias, y varía de persona a persona de acuerdo a la forma como éstas perciben y luego procesan estas experiencias.

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TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.

Deberás asignar una puntuación (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes 3, 2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido.

B RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

C

SINTIENDO. Experimentando sensaciones.

OBSERVANDO Examinando atentamente.

PENSANDO. Exami-nando con cuidado para hacerme una idea.

HACIENDO. Realizando actividades.

D

ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto.

CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar.

CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas.

E

INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera.

PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista.

LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico.

INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más.

F

EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades.

OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles.

CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante.

ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G

ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora.

REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

H VIVIENDO LAS SITUACIONES.

OBSERVANDO. CONCEPTUALIZANDO. Definiendo las cosas.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.

I

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

RESPONSABLEMENTE. Obligándome a responder concretamente.

Ejemplo de respuesta aceptable:

A DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra.

4 ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

1 COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

2 PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido.

3

... Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de una puntuación en la fila):

A DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra.

4 ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

3 COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

2 PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido.

3

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Reflexiones para una actividad

ANTES DESPUÉS VALORES ¿Qué valores me puede

ayudar a desarrollar o fortalecer?

¿Conseguí desarrollarme o crecer?

SIGNIFICADO ¿Qué necesito para llevar a cabo esta actividad?

¿Qué necesité para llevar a cabo esta actividad?

OBJETIVOS ¿Cuál es el resultado esperado en esta actividad?

¿Logré el resultado esperado en esta actividad?

FINALIDAD ¿Es un aprendizaje experiencial? ¿Cómo me puede ayudar a crecer como persona?

¿Fue un aprendizaje experiencial? ¿Cómo me benefició en mi desarrollo personal?

ACTIVIDAD EN GRUPOS: CUADROS ROTOS

OBJETIVO

1. Analizar algunos aspectos de cooperación en la solución de problemas de grupo.

2. Sensibilizar a los participantes acerca de las conductas que obstaculizan o contribuyen, a la solución de problemas de grupo.

TIEMPO:

Duración: 45 minutos

TAMAÑO DEL GRUPO:

Dividido en subgrupos de 6 participantes.

LUGAR:

Un lugar amplio bien iluminado acondicionado con una mesa y 6 sillas para cada subgrupo.

MATERIAL:

1. Un juego de Cuadrados rotos para cada subgrupo.

2. Hoja de Instrucciones de Cuadros Rotos para cada subgrupo.

3. Hoja de Instrucciones del Juez / Observador de Cuadros Rotos para cada observador.

Análisis de la actividad.

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Responsabilidades del alumno

En las normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas del IB se indica que los alumnos deben poder elegir en qué actividades de CAS quieren participar, y tener oportunidad de llevar a cabo actividades en un entorno local o internacional, según como sea apropiado. Esto significa que, en la medida de lo posible, los alumnos deben asumir la responsabilidad de su programa de CAS. Con la orientación oportuna de sus asesores, los alumnos deben elegir sus propias actividades, y proponer y realizar actividades nuevas cuando sea oportuno.

Los alumnos deben:

• Realizar un análisis personal al comenzar el programa de CAS y establecer metas personales a partir de los objetivos que esperan alcanzar

• Planificar, actuar y reflexionar (es decir, planificar actividades, llevarlas a cabo y reflexionar sobre lo que han aprendido)

• Realizar al menos una evaluación intermedia y una evaluación final con el asesor de CAS

• Participar en una variada gama de actividades, algunas de las cuales sean de su propia iniciativa, incluido al menos un proyecto

• Llevar un registro de actividades y logros alcanzados que incluya una lista de las principales actividades realizadas

• Demostrar el logro de los ocho objetivos de aprendizaje de CAS

Objetivos de aprendizaje A diferencia de los objetivos de evaluación, los objetivos de aprendizaje no se miden con una escala. Para decidir si el alumno los ha alcanzado, el colegio simplemente deberá responder a la pregunta: “¿Se han alcanzado estos objetivos de aprendizaje?”

Como resultado de la experiencia de CAS en su totalidad, incluidas sus reflexiones, los alumnos deberán demostrar haber logrado:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

10

Los ocho objetivos de aprendizaje deben estar presentes para que se considere que el alumno ha completado el programa de CAS. Es posible que algunos objetivos se demuestren muchas veces, en una variedad de actividades, pero para la culminación satisfactoria de CAS es necesario que haya alguna prueba de haber logrado cada uno de los objetivos.

El énfasis en objetivos de aprendizaje refleja que es la calidad de una actividad de CAS (su contribución al desarrollo del alumno) lo que tiene mayor importancia. Se recomienda dedicar a las actividades de CAS como mínimo, el equivalente, aproximadamente, de media jornada escolar (tres o cuatro horas a la semana) o unas 150 horas en total, con un equilibrio razonable entre creatividad, acción y servicio. Sin embargo, no se aconseja hacer hincapié en el cómputo de horas.

Evaluación

El aspecto más importante de la evaluación es la autoevaluación por parte del alumno.

Reflexión, registro y comunicación de la información La reflexión es una capacidad que necesita desarrollarse. No debe suponerse que surgirá de forma espontánea. Del mismo modo que la reflexión que un crítico aplica a una obra artística o literaria se desarrolla con el tiempo y la experiencia, el tipo de reflexión que es apropiada en CAS requiere orientación y práctica.

Los principios básicos son sencillos. En cualquier actividad es necesario formular las siguientes preguntas:

• ¿Qué había planificado hacer?

• ¿Qué hice en realidad?

• ¿Cuáles fueron los resultados para mí, para el equipo con el que trabajaba y para los demás?

La dificultad reside en la complejidad de las respuestas posibles.

Tipos de reflexión Distintos tipos de reflexión funcionarán mejor para cada persona. Puede ser de diversos tipos:

• Pública o privada

• Individual o compartida

• Objetiva o subjetiva

Por ejemplo, en un proyecto grupal de CAS, las etapas de planificación son públicas en su mayoría, de modo que la reflexión sobre las mismas puede ser en gran medida pública, compartida y objetiva.

Para algunos alumnos y ciertos tipos de reflexión (como la privada, individual y subjetiva) la escritura es la mejor herramienta para la reflexión. Sin embargo, para muchas personas la reflexión a través de la escritura no se logra de forma natural. A través de debates orales de asuntos más públicos se puede ejemplificar, hasta cierto punto, el tipo de reflexión que se espera que los alumnos realicen. Estos debates pueden ser actividades de CAS en sí mismos, o usarse como fase preliminar a la reflexión escrita.

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Por otro lado, la reflexión no solo se puede suscitar a través de la escritura. Los alumnos pueden realizar una presentación oral de las actividades que han realizado a sus compañeros, padres u otras personas. Otras posibilidades incluyen la elaboración de álbumes de recortes, narraciones ilustradas con fotografías, videos/ DVDs o blogs en internet. Pueden utilizar diarios o compilar sus reflexiones en carpetas o dossier. A veces pueden reflexionar en privado: algunos de los aprendizajes más importantes pueden ser muy personales y debe permitirse a los alumnos mantener sus reflexiones en privado.

Cómo desarrollar la reflexión Como parte del aprendizaje experiencial y a partir de las preguntas sugeridas anteriormente (¿Qué había planificado hacer?, ¿Qué hice en realidad?, etc.), los alumnos pueden plantearse las siguientes preguntas acerca de sí mismos y los demás, en cada etapa de una actividad (antes, durante y después) y según sea oportuno:

• ¿Cómo me he sentido?

• ¿Qué conocí? ¿Qué realidad me encontré? ¿Qué he logrado comprender?

• ¿Qué me pareció la actividad?

• ¿Qué significó la actividad para mí?

• ¿Qué valor tuvo la actividad?

• ¿Qué he aprendido a través de esta actividad y cómo podría este aprendizaje (por ejemplo, un cambio de perspectiva) aplicarse a otros ámbitos?

Cómo registrar y comunicar la información Los alumnos deben documentar sus actividades de CAS, tomando nota en particular de sus reflexiones acerca de sus experiencias. Esta documentación puede realizarse en diversas formas y formatos, como blogs, videos, trabajos escritos o ilustraciones visuales. Su extensión debe ser equivalente a la importancia y significado de esa actividad concreta para el alumno. Aunque es importante animar a los alumnos a que comiencen a llevar un registro de las actividades en sus cuadernos de trabajo, con suficiente antelación, no tiene sentido que se extiendan acerca de experiencias relativamente rutinarias.

En muchas ocasiones, la forma más valiosa de registrar y comunicar la información relativa a una actividad es la que se hace para una audiencia y con un propósito reales, por ejemplo, cuando los alumnos informan a otros alumnos, a los padres o a otros miembros de su comunidad sobre sus planes o logros. El asesor de CAS debe reunirse con cada alumno cuando sea necesario, pero al menos dos veces el primer año y una vez el segundo, para discutir su progreso y ofrecerle el estímulo y asesoramiento oportunos. Estas reuniones deben documentarse brevemente en un formulario sobre el progreso de CAS. En caso de existir algún problema, especialmente si hay riesgo de que el alumno no complete satisfactoriamente el requisito de CAS, se debe dejar constancia de los problemas y adoptar las medidas necesarias de manera oportuna.

El colegio debe llevar un registro de la culminación del programa de CAS por parte de cada alumno, haciendo constar por escrito las pruebas que demuestran el logro de cada objetivo de aprendizaje. La decisión sobre si el alumno ha cumplido satisfactoriamente el requisito de CAS debe comunicarse a la oficina regional, como se especifica en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

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Nuestros registros de CAS En el IES Rosa Chacel utilizaremos diferentes modos de registrar la actividad CAS:

1 Cuaderno de experiencias: se trata de un diario o cuaderno de viaje donde se irán incluyendo las actividades, fechas, sensaciones, imágenes, etc. No hay que olvidar que la C de CAS significa CREATIVIDAD. Aquí tienes una oportunidad de hacer un cuaderno interesante y atractivo. El diseño es cosa tuya.

2 Blog: cada alumno podrá incluir entradas de sus actividades más significativas para compartirlas con el resto de la comunidad escolar.

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/cas/

3. Video: los alumnos deben participar en al menos un proyecto que implique

trabajo en equipo, tenga una duración considerable e integre dos o mas elementos de Creatividad, Acción y Servicio. Para este trabajo se propone la grabación de un video que, si tiene suficiente calidad, lo presentaremos al Festival de Cortometrajes de Colmenar Viejo, ¿por qué no?

4. Otros medios de comunicación: la revista Vox Populi, Galería Chacel, etc.

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¿Cuáles son mis habilidades?

Haz una breve lista de tus actividades/aficiones:

PASADO PRESENTE FUTURO

He estado ocupado en: Me dedico a: Espero hacer:

¿Cómo te ves en cada una de estas competencias? Valora del 0 al 10

Trabajo en equipo 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Comunicación 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Música 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Deporte 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Liderazgo 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Servicial 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Arriesgado 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Empatía 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

Tolerancia 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

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¿Qué es CAS y qué no lo es?

Los alumnos deben participar en al menos un proyecto que implique trabajo en equipo, tenga una duración considerable e integre dos o más de los elementos creatividad, acción y servicio. A mayor escala, estas actividades pueden ser una ocasión para participal en actividades y proyectos sobre “temas de importancia global” (ver en la página CAS: Enlaces de interés, temas de importancia

global).

Otros posibles recursos son los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU (http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/).

Creatividad:

Es interpretado en un sentido amplio, incluyendo una variedad de actividades artísticas y creativas.

Si un alumno se dedica a un instrumento musical debe preguntarse cómo puede contribuir a lograr los objetivos de aprendizaje de CAS. Por ejemplo deberá superarse por ejemplo aprendiendo un obra particularmente difícil o tocar un estilo diferente para hacer una actuación pública. Puede hacer una actuación para recaudar fondos, dar una charla sobre el instrumento con demostraciones musicales. No debe ser “más de lo mismo” porque no sería una actividad CAS, ni tampoco los estudios musicales reglados son actividad CAS.

Acción:

La acción no sólo incluye la participación en deportes de forma individual y en equipo fuera del currículo escolar, sino también en campeonatos deportivos y en proyectos a nivel local e internacional. Estas actividades siempre requieren un esfuerzo físico y deben implicar un desafío y la adquisición de nuevos aprendizajes.

La reflexión en la mejora de la práctica deportiva puede convertirla en una actividad CAS: una tarea que suponga una superación personal. Por ejemplo, que transmita a otros sus habilidades y conocimientos deportivos. Si practica un deporte individual, quizá pueda probar uno de equipo. La resistencia también es acción, por ejemplo, una marcha a pie de larga distancia, superar los límites personales (ej. escalada). Servicio:

Las actividades de servicio pueden estar orientadas a la comunidad cercana o a comunidades alejadas. Estas actividades no solamente suponen hacer cosas para los demás, sino también con los demás y desarrollar un compromiso real con ellos. Son generalmente estas actividades las que producirán una transformación más profunda.

El servicio requiere un aprendizaje para el alumno. No se trata de actividades convencionales y repetitivas y deben respetar los derechos, la dignidad y la autonomía de las personas involucradas.

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Elige las tareas que te gustaría hacer de esta tabla. También puedes añadir las que a ti se te ocurran. Analiza qué aspectos de Creatividad, Acción o Servicio (pueden ser más de uno) y qué objetivos de aprendizaje se alcanzarían con cada una:

Proyecto C – A – S Objetivos Mediadores educativos Biblioteca de tarde Ayuda escolar de tarde Proyecto ChaChá Lectoescritura para inmigrantes (alumnos y familias)

Campeonatos escolares Vox Populi Libro Fórum Feria del Libro Semana Cultural Desayunos Saludables Banco de libros de texto de segunda mano

Banco de tiempo Reciclaje de papel, pilas, plástico Decoración del centro en navidad, ferias, Comenius, etc.

Guardería para reuniones de padres Ayuda a domicilio a personas mayores o discapacitadas

Colaboración con ONGs: Zerca y Lejos ONGD

Campañas ayuda en catástrofes Recetas del mundo u otros tópicos para compartir con otros colegios IB

Recuperación de pueblos abandonados Documentales, viñetas, etc. Aprender a tocar un instrumento nuevo o un estilo nuevo

Marchas o rutas por el campo Actividades musicales Teatro Charlas sobre experiencia CAS Comedor social San José Radio del Chacel

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Actividades fuera del colegio

Todo alumno que desee realizar acciones CAS en sus clubes, barrios o comunidades cercanas podrán hacerlo, siempre y cuando este trabajo esté avalado y firmado por un adulto responsable.

¿Cómo debo comenzar?

Primer paso: PENSAR

• ¿Cuáles son las actividades que me interesan?

• ¿Está dentro de mis posibilidades realizarlas?

Segundo paso: ELEGIR

Al elegir un proyecto o actividad, hazte las siguientes preguntas:

• ¿Para qué?

• ¿Por qué?

• ¿Cuáles son mis objetivos personales? ¿Implican un desafío?

• ¿Qué consecuencias podrá tener para mí y/o para los demás?

• ¿Sobre qué aspectos puedo reflexionar y cómo?

Tercer paso: PLANIFICAR

Una vez que hayas elegido la actividad o proyecto, debes hacer una planificación del mismo y luego entrevistarte con tu tutor o coordinador para charlar al respecto y organizar el trabajo.

Las cuatro etapas importantes del mismo son:

1. PLANIFICAR

2. ACTUAR

3. REGISTRAR

4. REFLEXIONAR

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Autorización y seguimiento de una actividad

Las actividades que quieras realizar fuera de las que te ofrece el centro deberán ser autorizadas por la coordinadora. Posteriormente se determinará quién la supervisará y llevará a cabo el registro de la actividad.

Fecha:

Horario:

� Creatividad � Acción � Servicio

Nombre del alumno:

Actividad o Proyecto:

Observaciones:

Firma del supervisor:

PREGUNTAS GUÍA PARA EVALUAR UN PROYECTO O ACTIVIDAD

• ¿Presenta las planificaciones correspondientes?

• ¿Pone dedicación y empeño al realizar las actividades? ¿Actúa con responsabilidad y compromiso?

• ¿Realiza una reflexión profunda que da cuenta de sus aprendizajes?

ATENCION: Si el informe no da cuenta de un aprendizaje real y comprobable, ésta actividad no podrá ser incluida como trabajo de CAS.

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MODELO A

Formulario sobre el progreso del Programa de CAS

Nombre y Apellido del Alumno:

Nombre y Apellido del Tutor/Coordinador:

Programa Fecha Comentarios Firma del

Tutor

Primera entrevista

Plan de acción

Segunda entrevista

Compromiso con el proyecto/actividades

Tercera entrevista

Desarrollo y puesta en práctica

Cuarta entrevista

Reflexión

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MODELO B

Formulario de culminación del Programa de CAS del alumno

Nombre y Apellido del Alumno:

Nombre y Apellido del Coordinador de CAS:

Fecha:

Firma del Coordinador CAS:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ALCANZADO ACTIVIDADES O PROYECTOS CAS

(página del diario, fotos, blog, video, etc…)

Adquirir una mayor conciencia de sus propias cualidades y áreas de crecimiento

Emprender nuevos desafíos

Proponer y planificar actividades

Trabajar en colaboración con otras personas

Mostrar perseverancia y compromiso personal en sus actividades

Participar en actividades y proyectos sobre temas de importancia global

Considerar las implicaciones éticas de sus acciones

Desarrollar nuevas habilidades

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Índice de actividades

Fecha Actividad/Proyecto C – A – S Horas Observaciones

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Fecha Actividad/Proyecto C – A – S Horas Observaciones