O Tutor e a Formao Prtica em Contexto Real de Trabalho · PPT_18 B Competências ao nível dos...

DE LTAC O N S U LTO R E S E PE R F I L E M PA RC E R I A

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FORMAÇÃO EM CONTEXTO DE TRABALHO Formação de Tutores – Guia do Formador

O Tutor e a Formação Prática

em Contexto Real de Trabalho

Módulo

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D E L T A C O N S U L T O R E S E P E R F I L

O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho

Ficha Técnica Autor: Ana Cristina Almeida

Título: Guia do Formador “O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho”

Coordenação do Projecto: José Garcez de Lencastre

Edição: Dezembro 2007

Produção apoiada por:

UNIÃO EUROPEIA FUNDO SOCIAL

EUROPEU

GOVERNO DA REPÚBLICA PORTUGUESA

PROGRAMA OPERACIONAL DO EMPREGO, FORMAÇÃO E

DESENVOLVIMENTO SOCIAL

Desenvolvimento de Recursos Didácticos para a Formação de Tutores em Contexto de Trabalho

Projecto n.º 264-RD-2004 financiado pelo POEFDS.

© DeltaConsultores e Perfil Lisboa, 2007

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Índice

Enquadramento 1 Descrição 2

Título do módulo 2 Objectivos gerais e específicos 2 Duração estimada; Sessões (tipo e número) 3 Conteúdos programáticos 4 Estratégia e métodos pedagógicos 5 Materiais e instrumentos pedagógicos 6 Equipamentos 9 Metodologia de avaliação 10

Planos de Sessão 13 Anexos 24

Exercícios 25 Exercício 1 – “Planeamento / Organização de Sessão de Formação”25 Exercício 2 – “Autoavaliação de Competências” 27

Bibliografia 34 Legislação 35 Hiperligações 36 Informações 37

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Capítulo

1 O T U T O R E A F O R M A Ç Ã O P R Á T I C A E M C O N T E X T O R E A L D E T R A B A L H O

Enquadramento Assumindo-se as diversas vantagens atribuídas à formação profissional que tem lugar em contexto real de trabalho, importa que o/a Tutor/a detenha os conhecimentos e as competências necessárias para um desempenho eficaz no processo de ensino e de aprendizagem. Para além das competências técnicas, o/a Tutor/a deverá reunir também um conjunto de conhecimentos de ordem pedagógica que o/a habilitem à gestão global do processo formativo.

Este módulo é constituído por um conjunto de temas enquadradores, de ordem conceptual, e procura clarificar noções relativas à natureza da formação prática em contexto de trabalho e ao perfil e competências do/a Tutor/a.

A metodologia de desenvolvimento dos conteúdos e tarefas, foi delineada no sentido de apoiar o/a formando/a na reflexão sobre as suas competências (em desenvolvimento e a adquirir) e sobre o papel crucial que o/a Tutor representa no processo de Formação em Contexto de Trabalho (FCT). A sua crescente importância advém da institucionalização da componente FCT nos diferentes itinerários formativos, num cenário em que a tendência é o incremento e a consolidação de sistemas abertos de educação - formação -trabalho.

Os conteúdos deste módulo encontram-se estruturados em três capítulos.

No primeiro capítulo, apresenta-se um conjunto de conceitos enquadradores da temática “formação profissional” e caracteriza-se a formação em contexto de trabalho, distinguindo-a das demais formas de organização da formação;

No segundo capítulo, são apresentadas as actividades desenvolvidas pelo/a Tutor/a no âmbito da Formação em Contexto de Trabalho, bem como as competências que lhe deverão estar associadas;

No terceiro capítulo, são tratadas as questões relativas à certificação em geral e do Tutor em particular.

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Capítulo

2 O T U T O R E A F O R M A Ç Ã O P R Á T I C A E M C O N T E X T O R E A L D E T R A B A L H O

Descrição Título do módulo O Tutor e a Formação Prática em Contexto de Trabalho

Objectivos gerais e específicos São objectivos gerais deste módulo:

Enquadrar a Formação em Contexto de Trabalho no âmbito dos percursos de formação e dos processos formativos;

Identificar as actividades desenvolvidas pelo/a Tutor/a no âmbito da Formação em Contexto de Trabalho, bem como as competências associadas;

Explicitar o processo de certificação profissional do Tutor.

No final do módulo o/a formando/a será capaz de:

Definir o conceito de formação profissional e a sua importância no âmbito da Aprendizagem ao longo da Vida;

Definir o conceito de formação profissional inicial;

Definir o conceito de dupla certificação;

Explicitar as obrigações dos empregadores perante o sistema de formação profissional;

Caracterizar a Formação em Contexto de Trabalho, distinguindo-a das outras formas de organização da formação e enquadrando-a nos diversos percursos formativos;

Definir e exemplificar o conceito de perfil profissional;

Distinguir o conceito de Tutor/a do conceito de Formador/a;

Identificar as 3 principais actividades do/a Tutor/a e descrever o conteúdo de cada uma delas;

Identificar e descrever as principais competências do Tutor;

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O T U T O R E A F O R M A Ç Ã O P R Á T I C A E M C O N T E X T O R E A L D E T R A B A L H O

Identificar os principais instrumentos do sistema documental de acompanhamento e avaliação;

Definir o conceito de certificação profissional;

Distinguir certificado de formação profissional e certificado de aptidão profissional.

Duração estimada; Sessões (tipo e número) A duração total estimada para este módulo é de 6 horas, distribuindo-se da seguinte forma:

Total de horas presenciais – 2;

Total de horas assíncronas – 3;

Total de horas síncronas – 1.

Distribuindo-se a carga horária pelas matérias de acordo com o quadro seguinte:

Sessão Tipo Tema Tempos

Enquadramento do módulo 1 hora

A formação profissional – Breve enquadramento

Percursos formativos e a formação em contexto de trabalho

1ª Presencial

Características da formação em contexto real de trabalho

1 hora

Estruturação de perfis profissionais

O conceito de Tutor

Actividades do/a Tutor/a

Competências do/a Tutor/a

2ª Assíncrona

Acompanhamento da FCT e avaliação das aprendizagens – dispositivo documental

2 horas

3ª Síncrona Actividades práticas relativas à 2ª sessão 1 hora

A certificação profissional

A certificação do/a Tutor/a

4ª Assíncrona

Teste de avaliação final

1 hora

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Conteúdos programáticos A Formação Profissional em Contexto Real de Trabalho

A formação profissional – Breve enquadramento

• Historial;

• A formação profissional inicial;

• O conceito de formação profissional;

• A formação profissional nas organizações.

Percursos formativos e a formação em contexto de trabalho

• O conceito de formação profissional em contexto de trabalho;

• A formação em contexto de trabalho nas organizações;

• O contributo da formação em contexto de trabalho para o enriquecimento dos percursos formativos.

Características da formação em contexto de trabalho

• Objectivos da formação em contexto de trabalho;

• Articulação Educação – Formação – Trabalho;

• Ambientes propícios à formação em contexto de trabalho.

Perfil do Tutor em Contexto Real de Trabalho

Estruturação de perfis de formação

• A importância da estruturação de perfis de formação;

• O conceito de Tutor;

• Evolução do conceito de Tutor.

Actividades do Tutor

• Actividade – Planeamento/organização;

• Actividade – Desenvolvimento;

• Actividade – Avaliação.

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Competências do Tutor

• Competências ao nível dos “saberes”;

• Competências ao nível do “saber-fazer”;

• Competências ao nível do “saber-ser”.

Acompanhamento da FCT e avaliação das aprendizagens – Dispositivo documental

• O contrato de aprendizagem;

• Roteiro de actividades;

• Ficha de assiduidade/avaliação.

Enquadramento Regulamentar da Actividade do Tutor


• O certificado de formação profissional;

• O certificado de aptidão profissional ;

• A certificação do/a Tutor/a.

Estratégia e métodos pedagógicos A estratégia de ensino-aprendizagem assentará no esforço individual e colectivo de pesquisa e partilha de informação, de acordo com orientações a fornecer pelo/a formador/a.

Ao longo de todo o processo formativo, o/a formador/a desempenhará o papel de orientador, esclarecendo e fornecendo informação de retorno.

Na 1ª sessão, que será presencial, o/a formador/a procederá:

À apresentação dos objectivos gerais e específicos do módulo;

À apresentação dos conteúdos programáticos;

À apresentação dos materiais de estudo (manual do formando, programa do curso, aplicação interactiva);

À apresentação do exercício de realização obrigatória;

À explicitação dos tipos de avaliação e dos critérios de avaliação;

À orientação para o desenvolvimento das sessões assíncronas e síncrona;

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Ao esclarecimento de dúvidas e questões apresentadas pelos/as formandos/as;

À exposição dos temas que integram o capítulo 1:

• A formação profissional – Breve Enquadramento;

• Percursos formativos e a formação em contexto de trabalho;

• Características da formação em contexto real de trabalho.

Nas sessões de auto-estudo (assíncronas), promover-se-á:

A leitura dos conteúdos na aplicação interactiva e manual do formando;

A pesquisa de informação complementar;

A realização dos testes formativos residentes na aplicação interactiva.

Na sessão síncrona, promover-se-á:

A auto-reflexão relativamente às capacidades e necessidades de formação individuais, com base no exercício “Autoavaliação de Competências” (residente na aplicação interactiva);

A informação de retorno relativa ao trabalho de realização obrigatória apresentado na sessão presencial;

O esclarecimento de dúvidas.

Materiais e instrumentos pedagógicos

Ref.ª Manual do formando

MN_1 Manual “O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho”

Ref.ª Aplicação interactiva

AI_1 Aplicação informática interactiva “O Tutor e a Formação Prática em Contexto de Trabalho”

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Ref.ª PowerPoint

PPT_3 A Apresentação do módulo / objectivos gerais

PPT_4 A Objectivos específicos – Capítulo 1



PPT_7 A Linhas programáticas

PPT_8 A Tipo de sessões / duração

PPT_9 A Avaliação

PPT_10 A Recursos necessários

PPT_11 A Legislação

PPT_12 A Orientações técnicas e políticas

PPT_13 A Bibliografia

PPT_14 A Hiperligações

PPT_3 B Historial – Marcos

PPT_4 B Estrutura da formação profissional inicial

PPT_5 B O conceito de formação profissional – Ideias chave

PPT_6 B O conceito de formação profissional – Modalidades de formação

PPT_7 B O conceito de formação profissional – Formas de organização da formação

PPT_8 B O conceito de formação profissional – Componentes de formação

PPT_9 B O conceito de formação profissional – Aprendizagem ao longo da vida

PPT_10 B A formação profissional nas organizações

PPT_11 B Formação em contexto de trabalho

PPT_12 B Objectivos da formação em contexto de trabalho

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Ref.ª PowerPoint

PPT_13 B Ambientes propícios à formação em contexto de trabalho

PPT_14 B Perfil profissional

PPT_15 B Actividades do/a Tutor/a – Carácter sistémico

PPT_16 B Actividade – Planeamento / Organização

PPT_17 B Actividade – Desenvolvimento

PPT_18 B Competências ao nível dos “saberes”

PPT_19 B Competências ao nível do “saber-fazer”

PPT_20 B Competências ao nível dos “saber-ser”

PPT_21 B Dispositivo documental de apoio

PPT_22 B Roteiro de actividades

PPT_23 B Ficha de assiduidade e avaliação

PPT_24 B Certificação profissional

PPT_25 B Exercício – Planeamento / Organização de uma sessão de formação

PPT_26 B Exercício – A sua organização possui condições propícias à realização de FCT?

PPT_27 B Exercício – Autoavaliação de competências

PPT_28 B Exercício – Questionário para autoavaliação de competências (1)




PPT_32 B Legislação

PPT_33 B Orientações técnicas e políticas

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Ref.ª PowerPoint

PPT_34 B Bibliografia

PPT_35 B Hiperligações

Ref.ª Exercícios práticos

EX_1 Planeamento / Organização de uma sessão de formação

EX_2 A sua organização possui condições propícias à realização de FCT?

EX_3 Autoavaliação de competências

Equipamentos Para participar com normalidade nas diversas sessões deste módulo, que são predominantemente online, é necessário que o formando disponha do seguinte:

Computador pessoal

Sistema operativo Windows 98, Windows ME, Windows NT4.0 com Service Pack 4, Windows 2000, XP;

Processador Pentium a 1.2 Ghz;

Memória RAM 256 MB;

Espaço livre em disco: 40 MB;

Resolução de ecrã: 1024*748 – 16M cores;

Placa de som a 16 bits compatível com Sound Blaster 16;

Headset ou conjunto de microfone + colunas de som.

Acesso Internet

Com Modem 56 Kbps ou superior (por cliente);

Caso esteja instalada alguma Firewall ou servidor Proxy contactar o administrador da rede para a abertura em alternativa das seguintes portas Opção 1: Porta 80 (HTTP) e Porta 1709 (Outbound) ou Opção 2 porta 443.

Browser

Internet Explorer 6.0, Netscape 4.5 ou posterior.

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Para o desenvolvimento das sessões presenciais, prevê-se serem necessários os seguintes equipamentos e materiais:

Quadro branco e respectivos marcadores de várias cores;

Cavalete de papel, respectivo papel e marcadores de várias cores;

Resma de papel branco A4;

Ecrã;

Projector vídeo e respectivos cabos de ligação;

Computador (desktop ou portátil) e respectivos cabos de ligação;

Manual do/a formando/a (tantos quantos os/as formandos/as).

Metodologia de avaliação A avaliação do processo de formação inclui duas modalidades: a avaliação sumativa e a avaliação formativa.

A avaliação sumativa incide nos domínios cognitivo e comportamental, de acordo com o estabelecido nos objectivos operacionais do módulo.

As provas de autoavaliação são do mesmo tipo do teste sumativo, mas, no âmbito da autoavaliação, têm uma finalidade auxiliar e reguladora do processo formativo e não têm efeitos na classificação final. Os formandos, no final de cada sub-tema, são solicitados a responder a questionários (escolha múltipla), que contribuirão para um melhor auto - controlo da aprendizagem, permitindo orientar o estudo para corrigirem e aperfeiçoarem o uso da informação adquirida, em complemento das orientações do formador. Permitem ao formando fazer uma avaliação dos seus progressos e são instrumentos de avaliação contínua para o formador.

A avaliação final consiste na apreciação global, no final do módulo:

Da qualidade da participação do/a formando/a, na sessão presencial e online, sendo apreciados o nível de desenvolvimento das competências do formando (a maneira como utiliza os conceitos adquiridos e a informação, e como mobiliza atitudes, na interpretação e na resolução de situações - problema);

No resultado obtido no trabalho de realização obrigatória;

No resultado obtido no teste final.

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A classificação final do módulo resultará da média ponderada das classificações parcelares obtidas pelo formando, numa escala de 20 pontos, como se apresenta no quadro seguinte.

Provas de avaliação Valor

Trabalho de realização obrigatória 30 %

Teste no final do módulo 60 %

Participação 10 %

Total 100 %

Critérios de classificação

No domínio da aprendizagem dos conteúdos programáticos, os critérios de classificação são, essencialmente:

A evidência da correcta interpretação da informação trabalhada no âmbito de cada unidade temática;

A evidência da sua aplicação na resolução de situações – Problema, cabendo a cada formador gerir o grau de exigência, consoante os objectivos da formação para cada formando ou grupo de formandos.

Os valores obtidos pelo formando em cada avaliação situam-se nos níveis apresentados no quadro seguinte.

Resultado nas provas Classificação

95% -100% Excelente

85% - 94% Muito Bom

70% - 84% Bom

50% - 69% Suficiente

0% - 49% Insuficiente

Efeitos da avaliação

No final do processo de avaliação, o/a formador/a decidirá, baseando-se na tabela dos níveis de classificação, se o/a formando/a está apto/a e qual o grau de aproveitamento face aos objectivos pedagógicos previamente definidos.

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Instrumentos de avaliação

O conjunto dos instrumentos de avaliação permite analisar o nível de compreensão da informação e da sua aplicação e inclui:

Teste para avaliação sumativa (de escolha múltipla);

Trabalho individual para avaliação sumativa;

Provas de autoavaliação, pelo formando, com carácter essencialmente formativo.

© 2007 DeltaConsultores e Perfil em parceria.


Planos de Sessão

Sessão 1 Unidade 1

Sessão Tópicos Métodos/ Técnicas Actividades Materiais

Apresentação do/da formador/a e dos formandos/as

Orientações para as apresentações dos/as formandos/as

Exposição oral Apresentação Cavalete de papel, respectivo papel e marcadores de várias cores; Ecrã; Projector vídeo e respectivos cabos de ligação; Computador (desktop ou portátil) e respectivos cabos de ligação.

Objectivos gerais e específicos do módulo

Método expositivo

Formador/a

Apresentação dos objectivos gerais e específicos com recurso à projecção de PowerPoint´s

Esclarecimento de questões e complemento de informação

Formandos/as

Apresentação de dúvidas/questões

PPT_3 A a 6 A

Presencial

Conteúdos programáticos do módulo

Método expositivo

Formador/a

Apresentação dos conteúdos programáticos com recurso à projecção de PowerPoint´s


Formandos/as

Apresentação de dúvidas e questões

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Sessão 1 Unidade 1


Avaliação do módulo: modalidades e critérios de avaliação

Apresentação de questões/dúvidas por partes dos formandos/as

Método expositivo

Formador/a

Apresentação dos tópicos com recurso à projecção de PowerPoint´s.

Esclarecimento de questões e complemento de informação.

Apresentação do exercício de realização obrigatória

Apresentação dos exercícios existentes na aplicação interactiva

Formandos/as

Apresentação de dúvidas/questões.

PPT_9 A

PPT_25 B

PPT_26 B a 31 B

Procedimentos para sessões assíncronas e síncrona

Apresentação da estrutura do módulo na aplicação interactiva e orientações para a sua exploração

Método expositivo

Formador/a

Explicitação oral sobre os procedimentos nas sessões assíncronas e síncrona


Formandos/as

Visionamento na aplicação interactiva


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Aplicação interactiva

A formação profissional em contexto de trabalho.

1. Enquadramento

2. Conceitos: formação profissional; formação profissional inicial; a formação profissional nas organizações

Método expositivo

Formador/a

Apresentação dos conteúdos com recurso à projecção de PowerPoint´s

Orientação para visionamento dos conteúdos na aplicação interactiva

Esclarecimento de questões e complemento de

PPT_3 B a 13 B


Exemplares do Decreto-Lei nº 401/91 de 16 de Outubro

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Sessão 1 Unidade 1


3. Percursos formativos e a formação em contexto de trabalho: formação profissional em contexto de trabalho; formação em contexto de trabalho nas organizações; FCT/percursos formativos

4. Características da formação em contexto de trabalho: objectivos da FCT; articulação educação-formação-trabalho; ambientes propícios à FCT

informação

Formandos/as

Visionamento dos conteúdos na aplicação interactiva

Análise dos artºs 3º, 12º, 14º, 15º, 16º, 17º, 18º e 19º do Decreto-Lei nº 401/91 de 16 de Outubro


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Sessão 2 Unidade 2


Assíncrona

A formação profissional em contexto de trabalho

Comunicação via correio electrónico

Formador/a

Sistematização da informação sobre os procedimentos nas sessões assíncronas e envio para os/as formandos/as por correio electrónico

Orientação no estudo sempre que solicitado pelo/a formando/a

Feedback individual, via correio electrónico, relativamente ao exercício “A sua organização possui condições propícias à realização de formação em contexto de trabalho?”

Formandos/as

Revisão dos conteúdos apresentados na sessão presencial através da sua leitura na aplicação interactiva

Realização dos testes formativos residentes na aplicação interactiva no âmbito das matérias que integram esta temática:

- Teste Formativo – Breve historial da formação profissional

- Teste Formativo – A formação profissional inicial

- Teste Formativo – O conceito de formação profissional

- Teste Formativo – A formação profissional nas organizações

- Teste Formativo – Conceito de formação


Manual do/a formando/a

PPT_14 B a 23 B

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Sessão 2 Unidade 2

Sessão Tópicos Métodos/ Técnicas Actividades Materiais profissional em contexto de trabalho

- Teste Formativo – A formação em contexto de trabalho nas organizações

- Teste Formativo – O contributo da formação em contexto de trabalho para o enriquecimento dos percursos formativos

- Teste Formativo – Objectivos da formação em contexto de trabalho

- Teste Formativo – Articulação Educação – Formação – Trabalho

- Teste formativo – Ambientes propícios à formação em contexto de trabalho

Realização do exercício “A sua organização possui condições propícias à realização da formação em contexto de trabalho?” e envio por correio electrónico para o Tutor

Estruturação de perfis profissionais: importância da estruturação de perfis profissionais

Formador/a


Feedback individual, via correio electrónico, relativamente ao exercício de identificação das competências básicas necessárias a um bom desempenho, tendo como referência a profissão dos/as formandos/as

Formandos/as

Leitura dos conteúdos na aplicação interactiva sobre a temática “Estruturação de perfis profissionais: importância da estruturação de perfis

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Sessão 2 Unidade 2

Sessão Tópicos Métodos/ Técnicas Actividades Materiais profissionais”

Realização do teste formativo residente na aplicação interactiva no âmbito desta temática:

- Teste Formativo – Estruturação de perfis profissionais

Identificação das principais competências básicas necessárias para o bom desempenho da sua profissão e envio por correio electrónico para o Tutor

O conceito de Tutor: a evolução do conceito de Tutor

Formador/a


Feedback individual via correio electrónico, relativamente ao exercício sobre a importância crescente da FCT no âmbito dos diversos percursos formativos

Formandos/as

Leitura dos conteúdos na aplicação interactiva sobre a temática “O conceito de Tutor: a evolução do conceito de Tutor”

Realização do teste formativo residente na aplicação interactiva no âmbito desta temática:

- Teste Formativo – O conceito de Tutor

Realização do exercício “A importância crescente da FCT no âmbito dos diversos percursos formativos?” e envio por correio electrónico para o Tutor

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Sessão 2 Unidade 2


Actividades do Tutor

1. Planeamento da formação

2- Desenvolvimento e processo de acompanhamento

3. Avaliação da aprendizagem

Formador/a


Refrescamento / envio de informação aos formandos/as sobre procedimentos a seguir na realização do trabalho “Planeamento de uma sessão de formação” e marcação de prazo para entrega

Formandos/as

Leitura dos conteúdos na aplicação interactiva sobre a temática “Actividades do Tutor”


- Teste Formativo – O carácter sistémico das actividades do Tutor

- Teste Formativo – Actividade planeamento / organização

- Teste Formativo – Actividade desenvolvimento

- Teste Formativo – Actividade avaliação

Realização de trabalho obrigatório para avaliação sumativa “Planeamento de uma sessão de formação” e envio para o/a formador/a por correio electrónico dentro do prazo fixado

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Sessão 2 Unidade 2


Competências do Tutor

1. “Saberes”

2. “Saber-fazer”

3. “Saber-ser”

Formador/a


Refrescamento / envio de informação aos formandos/as sobre procedimentos a seguir na realização do trabalho “Autoavaliação de competências”

Formandos/as

Leitura dos conteúdos na aplicação interactiva sobre a temática “Competências do Tutor”


- Teste Formativo – O perfil profissional do Tutor

- Teste Formativo – Competências ao nível dos “saberes”

- Teste Formativo – Competências ao nível do “saber-fazer”

- Teste Formativo – Competências ao nível do “saber-ser”

Realização de exercício ”Autoavaliação de competências” e envio por correio electrónico para o Tutor

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Sessão 2 Unidade 2


Dispositivo documental de acompanhamento da FCT

1. Contrato de aprendizagem

2. Roteiro de actividades

3. Fichas de assiduidade e de avaliação da aprendizagem

Formador/a


Formandos/as

Leitura dos conteúdos na aplicação interactiva sobre a temática “Dispositivo documental de acompanhamento da FCT”


- Teste Formativo – Contrato de aprendizagem

- Teste Formativo – Roteiro de actividades

- Teste Formativo – Ficha de assiduidade e avaliação

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Sessão 3 Unidade 2


Síncrona

Análise, partilha e debate online dos saberes relativos à temática “Competências do Tutor”

Diagnóstico de necessidades de formação individual e organizacionais

Balanço das actividades

Método activo

Análise de resultados

Formador/a

Orientação para a partilha e debate...quando e como intervir

Retorno de informação relativamente aos resultados obtidos no trabalho de realização obrigatória “planeamento de uma sessão de formação”

Apresentação de resultados sistematizados relativos às necessidades de formação individual e organizacionais apuradas

Proposta de trabalho...como ultrapassar as necessidades individuais de formação e organizacionais detectadas

Proposta de debate...balanço das actividades desenvolvidas até ao momento

Formandos/as

Apresentação individual do plano de desenvolvimento de competências individuais e organizacionais

Debate colectivo sobre balanço das actividades desenvolvidas até ao momento


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Sessão 4 Unidade 3



1. O certificado de formação profissional;

2. O certificado de aptidão profissional

3. A certificação do Tutor

Formador/a


Formandos/as

Leitura dos conteúdos na aplicação interactiva sobre a temática “A Certificação Profissional”


- Teste Formativo – Certificado de formação profissional

- Teste Formativo – Certificado de aptidão profissional

- Teste Formativo – A certificação do Tutor

Assíncrona

Teste de avaliação final

Comunicação por correio electrónico

Formador/a

Sistematização da informação sobre a realização do teste de avaliação final e envio para os/as formandos/as por correio electrónico

Formandos/as

Realização do teste de avaliação final


Manual do/a formando/a

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Anexos

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Exercícios Exercício 1 – “Planeamento / Organização de Sessão de Formação”

Tema

Actividades do/a Tutor/a

Actividade

Este exercício é de realização obrigatória.

Propõe-se que, no conjunto das actividades próprias da sua profissão, seleccione uma tarefa específica e planeie uma sessão de formação em contexto de trabalho, tendo em conta os itens indicados na estrutura de apresentação.

Fontes de Informação

Aplicação Interactiva

Manual do formando

Forma de Apresentação

No máximo 5 páginas de folhas tipo A4, utilizando o processador de texto Microsoft Word, a 1,5 espaços, em letragem Arial 12.

A estrutura de apresentação deve considerar os seguintes elementos:

Identificação do exercício;

Identificação do/a formando/a;

Desenvolvimento do tema:

• Tarefa seleccionada;

• Contextualização da tarefa no processo produtivo;

• Total de horas da sessão;

• Objectivos operacionais (indique comportamento esperado, condições de realização e critérios de êxito);

• Conteúdos programáticos;

• Objectivos de aprendizagem que o/a formando/a deve alcançar no final da sessão;

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• Recursos humanos necessários (caso entenda que para além do Tutor seja necessária a intervenção de outros técnicos, explicite o papel desses elementos no processo);

• Recursos materiais (indique equipamentos, material de escritório, suportes pedagógicos a envolver, etc.);

• Recursos financeiros (se necessários);

• Tempos distribuídos pelos conteúdos a ministrar.

Referências consultadas (se outras para além da Aplicação Interactiva e do Manual do Formando).

Data e Hora de Entrega

(dia do mês) / (mês do ano) / (ano), até às (hh:mm) horas.

Modo de Entrega

Via correio electrónico para o endereço:___________________

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27

Exercício 2 – “Autoavaliação de Competências”

Tema

As competências do Tutor

Proposta de Actividade

Trata-se de preencher um questionário que apoiará o/a formando/a na autoavaliação das suas competências actuais, sendo o principal objectivo deste exercício auxiliar o/a formando/a a reflectir sobre as suas necessidades de formação.

Este questionário estará disponível na plataforma, devendo as conclusões de cada um dos/as participantes ser discutida na sessão assíncrona

Na coluna “Notas para melhoria de competências”, o/a formando deverá assinalar, relativamente a cada questão, as lacunas no seu conhecimento ou dificuldades na organização, que impedem que a operação descrita não seja efectuada da forma pretendida.



Questionário para autoavaliação

Questões para autoavaliação SempreÀs

vezesNunca

Não sei responder

Notas para melhoria de competências individuais e

organizacionais

Formula os objectivos de forma operacional.

No início do processo formativo explicita convenientemente as regras de funcionamento.

Prepara as sessões de formação tendo em conta os objectivos pré-definidos.

Adapta as sessões às capacidades e nível de conhecimentos do/ formando/a.

Certifica-se que o/a formando/a compreendeu a tarefa.

28




vezesNunca

Não sei responder


organizacionais

Promove momentos de reflexão e partilha que possibilitem ao/à formando/a capitalizar a experiência numa perspectiva de melhoria contínua.

Responde com exactidão às perguntas do/a formando/a.

Manifesta interesse autêntico pelo sucesso do/a formando/a.

Evita proferir comentários negativos acerca do desempenho do/a formando/a, principalmente na presença de terceiros.

Partilha com o/a formando/a as suas experiências de aprendizagem, mesmo as mais difíceis.

Admite perante o/a formando/a não saber responder a uma questão.

29




vezesNunca

Não sei responder


organizacionais

Mostra-se receptivo às propostas do/da formando/a.

Está aberto a críticas.

Encoraja o/a formando/a a tomar iniciativas.

Respeita os compromissos que estabelece com o/a formando/a.

Atribui ao/à formando/a objectivos e desafios concretos.

Elogia o/a formando/a em privado e na presença de terceiros.

Destina algum tempo para conversar com o/a formando/a sobre o que o/a motiva.

Faz correcção formativa dos erros do formando/a.

30




vezesNunca

Não sei responder


organizacionais

Mantém o/a formando/a informado/a sobre todas as alterações ao processo formativo.

Zela para que os equipamentos necessários à formação estejam disponíveis.

Preocupa-se com a gestão do tempo dedicado às diversas matérias.

Estabelece a diferença entre avaliação da formação e avaliação das aprendizagens.

Adapta os instrumentos de avaliação das aprendizagens de acordo com o que pretende avaliar.

Conhece em pormenor os conteúdos das tarefas inerentes à sua profissão.

31




vezesNunca

Não sei responder


organizacionais

Assegura a relação entre a sua organização e a entidade formadora e entende a importância dessa relação.

Participa em formações destinadas a desenvolver as suas competências como Tutor.

Reflecte e autoavalia a sua prática como Tutor.

Conhece as principais teorias de aprendizagem.

Na sua prática tem em conta o que conhece sobre factores inibidores e facilitadores de aprendizagem.

Respeita as normas de higiene, segurança e saúde no exercício da sua profissão.

32



33


vezesNunca

Não sei responder


organizacionais

Aceita o princípio de que ninguém pode ser privilegiado, beneficiado, prejudicado, privado de qualquer direito ou isento de qualquer dever em razão de ascendência, sexo, etnia, língua, território de origem, religião, convicções políticas ou ideológicas, instrução, situação económica, condição social ou orientação sexual.


Bibliografia CIME – Comissão Interministerial para o Emprego (2001). Terminologia de Formação Profissional. Lisboa: Direcção Geral do Emprego e Formação Profissional

Cardim, J.C. (2002). Formação profissional inicial: dos problemas às perspectivas. Revista Formar nº 44/45, pp. 38-52.

Carvalhinho, D. (1995). O que é um perfil profissional. Revista Formar nº 13, pp. 6-9.

Duarte, A. F. (1997). A problemática da certificação profissional. Formar: 10 Anos no Centro de Formação. Lisboa: Instituto de Emprego e Formação Profissional, 2002

Duarte, A. (1997). Manual de Apoio de Gestores de Formação. Centro Internacional de Formação da OIT – Turim / IEFP

Imaginário, L. (2001). O Papel do Tutor no Âmbito das Novas Modalidades Formativas. Lisboa: Direcção Geral do Emprego e Formação Profissional

Inovação Organizacional e Formação em Contexto de Trabalho, Colecção Disseminar nº 1, Gabinete de Gestão EQUAL, 2005

Mallett, L. G. e outros (2005). Coaching Skills for On-The-Job Trainers. Pittsburg: CDC – Workplace, Safety and Health

Moura, R. E; Duarte, A. A. (2001). Educação e Formação para a Vida e o Trabalho na Sociedade do Conhecimento. Revista Formar nº 38, pp. 28-39.

Nigro, N. (2005). Guia do Coaching e do Mentoring, Edição Monitor

Pedroso, P. (1996). Formação em alternância: Analisar os conceitos, orientar as práticas. Revista Formar nº 17, pp. 6-15.

Raseth, A. (1993) O Perfil e Funções do Formador. Lisboa: Colecção Formar Pedagogicamente (nº 17), IEFP

Rotwell, W.J. (2004). Improving On-the-Job Training: how to establish and operate a comprehensive OJT program. San Francisco: Pfeiffer. 2ª Ed.

Soares, M. S.; Amado, F. (1999). Os Agentes da Formação. Revista Formar nº 33, pp. 11-13.

Travassos, A. e Ribeiro, Nº. (1998). Formação Profissional de Jovens em Alternância. Revista Formar nº 26, pp. 31-42.

Vieira, M.L.M. (1998). Definição de Objectivos de Formação, IEFP, 4ª Ed.

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Legislação Decreto-Lei nº 519-A2/79 de 29 de Dezembro - Cria o Instituto de Emprego e Formação profissional (IEFP).

Decreto-Lei nº 401/91 de 16 de Outubro - Estabelece o quadro legal da formação profissional.

Decreto-Lei nº 95/92 de 23 de Maio - Estabelece o regime jurídico da certificação profissional relativa à formação inserida no mercado de emprego.

Decreto Regulamentar nº. 66/94, de 18 de Novembro - Regulamenta o exercício da actividade de formador no âmbito da formação profissional inserida no mercado de emprego.

Decreto-Lei nº. 205/96, de 25 de Outubro - Estabelece o regime jurídico do sistema de formação profissional inicial em alternância, denominado aprendizagem.

Orientação Técnica nº. 6/DFP/99, do IEFP – Referencial orientador para o desenvolvimento da componente de Formação Prática em Contexto de Trabalho.

Decreto Regulamentar nº 35/2002 de 23 de Abril – Estabelece a normalização do certificado de formação profissional.

Referencial de Base Formação Pedagógica Inicial de Formadores em Contexto Real de Trabalho, Centro Nacional de Formação de Formadores/IEFP, 2002.

Acordo para a Reforma da Formação Profissional, assinado pelo Governo e Parceiros Sociais a 14 de Março de 2007.

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Hiperligações http://www.perfil.com.pt

http://www.dlt.pt

http://www.iefp.pt

http://www.iqf.gov.pt

http://www.qren.pt

http://www.portugal.gov.pt

http://www.equal.pt

http://www.dgert.msst.gov.pt

http://www.cidm.pt

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http://www.perfil.com.pt/

http://www.dlt.pt/

http://www.iefp.pt/

http://www.iqf.gov.pt/

http://www.qren.pt/

http://www.portugal.gov.pt/

http://www.equal.pt/

http://www.dgert.msst.gov.pt/

http://www.cidm.pt/


1

O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho

Módulo A1 Módulo A1

Formação em Contexto de TrabalhoFormação em Contexto de Trabalho

Formação de TutoresFormação de Tutores

2

ÍndiceÍndice

• Objectivos gerais• Conceitos chave• Número e tipo de sessões• Duração• Avaliação• Recursos utilizados• Legislação• Orientações Técnicas e Políticas

3

Objectivos geraisObjectivos gerais

• Enquadrar a FCT no âmbito dos percursos de formação e processos formativos.

• Identificar as actividades desenvolvidas pelo/a Tutor/a.

• Identificar as competências do/a Tutor/a na FCT.• Explicitar o processo de certificação profissional

em geral e do/a Tutor/a.

4

Conceitos chaveConceitos chave

• Formação profissional inicial e a sua importância no âmbito da Aprendizagem ao Longo da Vida.

• Dupla certificação.• Obrigações dos empregadores perante o sistema

de formação profissional.• Formação em Contexto de Trabalho.• Perfil profissional.

5

Conceitos chaveConceitos chave

• Tutor versus Formador.• Principais actividades e competências do/a

Tutor/a.• Instrumentos do sistema documental de

acompanhamento e avaliação.• Certificação profissional.

6

SessõesSessões

1 Capítulo 1

A formação profissional em

contexto de trabalho

1Capítulo 3

Enquadramento regulamentar da

actividade do Tutor

11 Capítulo 2

Perfil do Tutor em contexto de trabalho

OAOSPresencial


2

7

Duração Duração

A duração do módulo “O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho ” é de 6 horas:

• Presencial – 2h;• Online Síncronas – 1h;• Online Assíncronas – 3h.

8

AvaliaçãoAvaliação

A classificação final no módulo resultará da média ponderada das classificações parcelares.

30%Trabalho de realização obrigatória

100%10%Participação60%Teste no final do módulo

ValorProvas de avaliação

correspondendo a:

Suficiente50% - 69%Insuficiente0% - 49%

Excelente95% - 100%

Bom70% - 84%Muito Bom85% - 94%

ClassificaçãoResultados nas provas

9

Recursos utilizadosRecursos utilizados

• Computador;• Videoprojector;• Cavalete de papel e respectivos marcadores;• Aplicação interactiva.

10

LegislaçãoLegislação

Decreto-Lei nº 401/91 de 16 de Outubro Estabelece o quadro legal da formação profissional

Decreto-Lei nº 519-A2/79de 29 de Dezembro

Cria o Instituto de Emprego e Formação profissional (IEFP)

Decreto Regulamentar nº 66/94 de 18 de Novembro

Regulamenta o exercício da actividade de formador no âmbito da formação profissional inserida no mercado de emprego

Decreto-Lei nº 95/92 de 23 de Maio

Estabelece o regime jurídico da certificação profissional relativa à formação inserida no mercado de emprego

Decreto-Lei nº 205/96 de 25 de Outubro

Estabelece o regime jurídico do sistema de formação profissional inicial em alternância, denominado aprendizagem

Decreto Regulamentar nº 35/2002 de 23 de Abril Estabelece a normalização do certificado de

formação profissional

11

Orientações técnicas e políticasOrientações técnicas e políticas

Orientação Técnica nº 6/DFP/99, do IEFP

Referencial orientador para o desenvolvimento da componente de Formação Prática em Contexto de Trabalho


Referencial de formação, Centro Nacional de

Formação de Formadores/IEFP, 2002

Referencial de Base Formação PedagógicaInicial de Formadores em Contexto de Trabalho

Acordo de 14 de Março de 2007

Acordo para a Reforma da Formação Profissional,Assinado pelo Governo e Parceiros Sociais

Ana Cristina AlmeidaAna Cristina Almeida

Módulo A1 - O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho Módulo A1 - O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho



Desenvolvimento de Recursos Didácticos para a Formação de Tutores em Contexto de TrabalhoProjecto n.º 264-RD-2004 financiado pelo POEFDS.



1

O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho

Módulo A1 – Parte 1Módulo A1 – Parte 1



2

ÍndiceÍndice

• A Formação Profissional em Contexto de Trabalho (Slide 3 a 13)

• Perfil do/a Tutor/a em Contexto de Trabalho(Slide 14 a 23)

• Enquadramento Regulamentar da Actividade do/a Tutor/a(Slide 24)

• Exercícios (Slide 25 a 31)• Legislação (Slide 32)• Orientações Técnicas e Políticas (Slide 33)

3

Historial – MarcosHistorial – Marcos

Até à década de 60• Reforma do Ensino Técnico de 1948;• Criação do Fundo de Desenvolvimento

da Mão-de-Obra (FDMO), em 1962;• Criação do Instituto de Formação Profissional

Acelerada (IFPA), em 1962.

Década de 70 • Criação do Instituto de Emprego e Formação Profissional (IEFP), em 1979.

Década de 80• Adesão de Portugal à Comunidade Europeia,

em 1986;• Incremento da formação profissional.

4

Estrutura da formação profissional inicialEstrutura da formação profissional inicial

Nível 1 Profissionais Qualificados

• Cursos de Educação e Formação • Cursos Profissionais• Cursos do 10º ano Profissionalizantes• Cursos de Aprendizagem• Cursos do Ensino Recorrente• Cursos de Qualificação Inicial

Nível 3 Quadros Médios

• Cursos de Especialização Tecnológica• Cursos de Aprendizagem

Nível 2 Quadros Intermédios

• Cursos Tecnológicos• Cursos Profissionais• Cursos de Aprendizagem• Cursos de Ensino Artístico Especializado• Cursos do Ensino Recorrente• Cursos de Qualificação Inicial

5

O conceito de formação profissional – Ideias chaveO conceito de formação profissional – Ideias chave• Processo global e permanente;

• Aquisição e aprofundamento de competências;

• Reforço da empregabilidade.

6

O conceito de formação profissional –Modalidades de formaçãoO conceito de formação profissional –Modalidades de formação

Modalidades de Formação

Formação inicial

Formação contínua

Qualificação

Aperfeiçoamento

Especialização

Reciclagem / Actualização


2

7

O conceito de formação profissional –Formas de organização da formaçãoO conceito de formação profissional –Formas de organização da formação

Presencial Contexto

de Trabalho

Alternância E-learning

Formas de Organização da

Formação

8

O conceito de formação profissional –Componentes de formaçãoO conceito de formação profissional –Componentes de formação

Componentes de FormaçãoSociocultural

Prática emContexto de

Trabalho

Científica Prática Simulada

Tecnológica

9

O conceito de formação profissional –Aprendizagem ao Longo da VidaO conceito de formação profissional –Aprendizagem ao Longo da Vida

“Processo global de educação / formação em que se integram todos os tipos e níveis de

educação - pré escolar, escolar, extra-escolar e qualquer outro tipo de educação não formal - constituindo um processo de longo prazo

que se desenvolve durante toda a vida.”

Terminologia de Formação Profissional, CIME, 2001

10

A formação profissional nas organizaçõesA formação profissional nas organizações

Obrigações especiais dos empregadores perante o sistema de formação profissional

• Desenvolver, actualizar e aprofundar as qualificações

• Reconhecer e valorizar a formação• Incrementar a produtividade e competitividade• Investir em capital humano

11

A formação profissional nas organizaçõesA formação profissional nas organizações

Mecanismos destinados a assegurar essas obrigações

• Direito de informação e consulta dos trabalhadores

• Nº mínimo de horas de formação anuais por trabalhador

• Planos anuais e plurianuais• Sistema de créditos ou benefícios estimuladores

da participação dos trabalhadores na formação

12

Formação em contexto de trabalhoFormação em contexto de trabalho

• É uma forma de organização da formação;• Pode fazer parte de um processo e/ou percurso

formativo;• É uma oportunidade de aplicação prática dos

conhecimentos adquirido;• Tem lugar num ambiente e sistema de trabalho

concretos;• Actua de forma positiva na competitividade da

empresa;• É orientada por um/a Tutor/a.


3

13

Objectivos da formação em contexto de trabalhoObjectivos da formação em contexto de trabalho• Contactar com tecnologias e técnicas específicas

da função;• Aplicar conhecimentos;• Desenvolver competências transversais;• Aprofundar a vivência real do funcionamento da

organização;• Desenvolver a perspectiva educação-formação-

trabalho.

14

Factores propícios à formação em contexto de trabalhoFactores propícios à formação em contexto de trabalho• As necessidades dos/as formandos/as e das

empresas são compatíveis;• Os sentimentos de pertença são estimulados;• Existe coordenação entre Tutor/a e entidade

formadora;• Existe envolvimento da chefia directa do/a

formando/a;• A FCT é adaptada à realidade produtiva da

empresa;• O/A Tutor/a possui perfil técnico e pedagógico

adequado.

15

Perfil profissionalPerfil profissional

PerfilProfissional

Perfil de Formação

ActividadesCondições

CompetênciasSaberes

Objectivos de FormaçãoConteúdos

de Formação

Os Perfis Profissionais descrevem os conjuntos de competências, atitudes e comportamentos necessários para exercer as funções próprias de uma profissão.

Os Perfis de Formação constituem a tradução, em conteúdos de formação, dos perfis profissionais.

16

Actividades do/a Tutor/a – Carácter sistémicoActividades do/a Tutor/a – Carácter sistémico

Planeamento / Organização

Desenvolvimento

AvaliaçãoAnalisar Informação

Planificar / Organizar de acordo com

Actividades Formativas

Fixar Objectivos

Descrever Conteúdos

Mobilizar Meios

Acolher e Integrar

Promover as Actividades FormativasOrientar e Corrigir

actividades desenvolvidas

Cumprir Objectivos

Fixados

Desenvolver Conteúdos

Gerir Motivação

Gerir Tempos

Gerir Meios

Aplicar Instrumentos de Avaliação

Analisar Conformidade de

Resultados face a objectivos

fixados

Proceder aos ajustamentos necessários

17

Actividade - Planeamento / OrganizaçãoActividade - Planeamento / Organização

• Analisar informação;• Formular objectivos operacionais;• Desenvolver linhas programáticas;• Mobilizar recursos: tempos, recursos humanos,

recursos materiais, recursos financeiros;

18

Actividade - DesenvolvimentoActividade - Desenvolvimento

• Promover as actividades formativas;• Orientar e corrigir as actividades formativas;• Cumprir os objectivos fixados;• Desenvolver os conteúdos programáticos;• Gerir a motivação;• Gerir os tempos;• Gerir os meios.


4

19

Competências ao nível dos “saberes”Competências ao nível dos “saberes”

Suportes didácticos

Saberes

Noções de: Conhecimentos de: Conhecimentos aprofundados de:+ +

Sistemas de Educação / Formação

Análise de trabalho

Avaliação da formação

Avaliação das aprendizagens

Características da FCT

Competências efunções do Tutor

Relação pedagógica

Métodos e técnicas

Processo e factores de ensino-aprendizagem

20

Competências ao nível do“saber-fazer”Competências ao nível do“saber-fazer”

Programar a intervenção pedagógica

SABER-FAZER

Aplicar métodos e técnicas

pedagógicas

Aplicar técnicas de planificação e organização

Explorar potencialidades

pedagógicas

Utilizar técnicas de análise de trabalho

Adaptar e explorar suportes didácticos

Elaborar e aplicar instrumentos de

avaliação do processo formativo

Elaborar e aplicar instrumentos de

avaliação das aprendizagens

21

Competências ao nível do“saber-ser”Competências ao nível do“saber-ser”

Iniciativa e

autonomia

Comunicação eficaz

Auto-confiançae estabilidade

emocional

Dinamismo e

criatividade

Cumprimento das regras de cidadania,

Igualdade e SSHT

Cumprimento da ética

e deontologia

Capacidade de auto-avaliação

Aceitação dacrítica

SABER-SER

Aceitação da

diferença

Flexibilidade e aceitação da

mudança

22

Dispositivo documental de apoioDispositivo documental de apoio

• Contrato de aprendizagem;

• Roteiro de actividades;

• Ficha de assiduidade e avaliação.

23

Roteiro de actividadesRoteiro de actividades

24

Ficha de assiduidade e avaliaçãoFicha de assiduidade e avaliação


5

25

Certificação profissionalCertificação profissional

Certificado de formação profissional

Diploma, título ou outro documento equiparado através do qual se faz a certificação. São competentes para emitir certificados de formação profissional as entidades formadoras.

Certificado de aptidão profissional

Documento que assegura que um profissional detém as competências necessárias ao exercício de uma profissão,por referência a um descritivo de actividades de referência fixadas no âmbito do SNCP.

26

Exercício – Planeamento/organização de uma sessão de formação Exercício – Planeamento/organização de uma sessão de formação

Propõe-se que planeie / organize uma sessão de formação em contexto de trabalho, de acordo com a seguinte estrutura:

• Tarefa seleccionada;• Contextualização da tarefa no processo

produtivo;• Total de horas da sessão;• Objectivos operacionais;• Conteúdo programático;

27

Exercício – Planeamento/organização de uma sessão de formação Exercício – Planeamento/organização de uma sessão de formação

Propõe-se que planeie / organize uma sessão de formação em contexto de trabalho, de acordo com a seguinte estrutura:

• Competências que o/a formando/a deve alcançar no final da sessão;

• Recursos humanos necessários;• Recursos materiais;• Recursos financeiros (se necessários);• Tempos distribuídos pelos conteúdos a ministrar.

28

Exercício – A sua organização possui condições propícias à realização de FCT?Exercício – A sua organização possui condições propícias à realização de FCT?

Exercício de avaliação da organização a que pertence. Identifique os pontos fortes e fracos sobre as condições existentes para o desenvolvimento da FCT.

Em cada um dos itens assinale em “ponto forte”ou “fraco”. Justifique a sua avaliação mostrando evidências.

Apresente sugestões de melhoria para cada uma das condições que considerar fracas.

Justificação

A Formação em Contexto de Trabalho é adaptada à realidade produtiva da organização

Existe coordenação entre o/a Tutor/a e a entidade formadora

Existe envolvimento da chefia directa do/a formando/a (quando este não é o/a Tutor/a)

As necessidades dos/as formandos/as são compatíveis com as necessidades da organização

Os/as Tutores/as possuem perfil técnico e pedagógico adequado

Estimula-se nos/as formandos/as sentimentos de pertença àorganização

Sugestões de MelhoriaPonto FracoPonto ForteItens para

avaliação

29

Exercício – Autoavaliação de competênciasExercício – Autoavaliação de competências• Trata-se de preencher um questionário que

apoiará o/a formando/a na autoavaliação das suas competências actuais, sendo o principal objectivo deste exercício auxiliar o/a formando/a a reflectir sobre as suas necessidades de formação.

30

Exercício – Autoavaliação de competênciasExercício – Autoavaliação de competências• O questionário estará disponível na plataforma,

devendo as conclusões de cada um dos/as participantes ser discutida na sessão assíncrona.

• Na coluna "Notas para melhoria de competências", o/a formando deverá assinalar, relativamente a cada questão, as lacunas no seu conhecimento ou dificuldades na organização, que impedem que a operação descrita não seja efectuada da forma pretendida.


6

31

Exercício – Questionário para autoavaliação de competências (1)Exercício – Questionário para autoavaliação de competências (1)

3. Prepara as sessões de formação tendo em conta os objectivos pré-definidos.

2. No início do processo formativo explicita convenientemente as regras de funcionamento.

1. Formula os objectivos de forma operacional.

Não sei responder

8. Manifesta interesse autêntico pelo sucesso do/a formando/a

6. Promove momentos de reflexão e partilha que possibilitem ao/àformando/a capitalizar a experiência numa perspectiva de melhoria contínua.

7. Responde com exactidão às perguntas do/a formando/a

4. Adapta as sessões às capacidades e nível de conhecimentos do/a formando/a.

9. Evita proferir comentários negativos acerca do desempenho do/a formando/a, principalmente na presença de terceiros.

5. Certifica-se que o/a formando/a compreendeu a tarefa.


organizacionaisNuncaSempreQuestões para

avaliação

32


12. Mostra-se receptivo às propostas do/da formando/a.

11. Admite perante o/a formando/a não saber responder a uma questão.

10. Partilha com o/a formando/a as suas experiências de aprendizagem, mesmo as mais difíceis.

Não sei responder

17. Elogia o/a formando/a em privado e na presença de terceiros.

15. Respeita os compromissos que estabelece com o/a formando/a.

16. Atribui ao/à formando/a objectivos e desafios concretos.

13. Está aberto a críticas.

18. Destina algum tempo para conversar com o/a formando/a sobre o que o/a motiva.

14. Encoraja o/a formando/a a tomar iniciativas.



avaliação

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21. Mantém o/a formando/a informado/a sobre todas as alterações ao processo formativo.

20. Mantém o/a formando/a informado/a sobre todas as alterações ao processo formativo.

19. Faz correcção formativa dos erros do formando/a.

Não sei responder

26. Assegura a relação entre a sua organização e a entidade formadora e entende a importância de existir essa relação.

24. Adapta os instrumentos de avaliação das aprendizagens de acordo com o que pretende avaliar.

25. Conhece em pormenor os conteúdos das tarefas inerentes àsua profissão.

22. Preocupa-se com a gestão do tempo dedicado às diversas matérias.

23. Estabelece a diferença entre avaliação da formação e avaliação das aprendizagens.



avaliação

34


29. Conhece as principais teorias de aprendizagem.

28. Reflecte e autoavalia a sua prática como Tutor.

27. Participa em formações destinadas a desenvolver as suas competências como Tutor.

Não sei responder

32. Aceita o princípio de que ninguém pode ser privilegiado, beneficiado, prejudicado, privado de qualquer direito ou isento de qualquer dever em razão de ascendência, sexo, etnia, língua, território de origem, religião, convicções políticas ou ideológicas, instrução, situação económica, condição social ou orientação sexual.

30. Na sua prática tem em conta o que conhece sobre factores inibidores e facilitadores de aprendizagem.

31. Respeita as normas de higiene, segurança e saúde no exercício da sua profissão.



avaliação

35

LegislaçãoLegislação

Decreto-Lei nº 401/91 de 16 de Outubro Estabelece o quadro legal da formação profissional

Decreto-Lei nº 519-A2/79de 29 de Dezembro

Cria o Instituto de Emprego e Formação profissional (IEFP)

Decreto Regulamentar nº 66/94 de 18 de Novembro

Regulamenta o exercício da actividade de formador no âmbito da formação profissional inserida no mercado de emprego

Decreto-Lei nº 95/92 de 23 de Maio

Estabelece o regime jurídico da certificação profissional relativa à formação inserida no mercado de emprego

Decreto-Lei nº 205/96 de 25 de Outubro

Estabelece o regime jurídico do sistema de formação profissional inicial em alternância, denominado aprendizagem

Decreto Regulamentar nº 35/2002 de 23 de Abril Estabelece a normalização do certificado de

formação profissional

36

Orientações técnicas e políticasOrientações técnicas e políticas


Referencial orientador para o desenvolvimento da componente de Formação Prática em Contexto de Trabalho


Referencial de formação, Centro Nacional de

Formação de Formadores/IEFP, 2002

Referencial de Base Formação PedagógicaInicial de Formadores em Contexto de Trabalho

Acordo de 14 de Março de 2007

Acordo para a Reforma da Formação Profissional,Assinado pelo Governo e Parceiros Sociais


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Ana Cristina AlmeidaAna Cristina Almeida

Módulo A1 - O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho Módulo A1 - O Tutor e a Formação Prática em Contexto Real de Trabalho






Informações m http://www.elearning-pt.com/fct/ encontra-se mais informação sobre o conjunto de produtos desenvolvidos pela parceria no quadro da formação em contexto de trabalho.

Para qualquer esclarecimento contacte:

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DeltaConsultores

Eng.º José Garcez de Lencastre Rua da Bempostinha n.º 25 CV 1150-065 Lisboa

Tel: 218 850 051 Fax.: 218 850 246 E-mail: [email protected] Website: http://www.dlt.pt

Perfil Psicologia e Trabalho Lda.

Eng.º Luís Faria Vieira Estrada de Moscavide, 23-4.º Frt. 1800-277 Lisboa

Tel: 218 538 440 Fax: 218 535 867 E-mail: [email protected] Website: http://www.perfil.com.pt

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Impresso em: 27-10-2007

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O Tutor e a Formao Prtica em Contexto Real de Trabalho · PPT_18 B Competências ao nível dos...

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