O USO DE MENSAGEM SUBLIMINAR NA...

Universidade Federal de Pernambuco NEHTE / Programa de Pós Graduação em Letras CCTE / Programa de Pós Graduação em Ciências da Computação

- 1 -

O USO DE MENSAGEM SUBLIMINAR NA EDUCAÇÃO

Adailton Dias Dos Santos1 (UNIMONTES)

Resumo: O presente trabalho visa investigar o uso de mensagem subliminar na educação, descrevendo o processo de aquisição da linguagem e de que forma tais mensagens podem ajudar os estudantes a memorizarem conteúdos. A pesquisa foi desenvolvida em uma turma de acadêmicos de 1º período do curso de Letras Inglês na cidade de Unaí – MG que não sabiam o conteúdo, o qual foi demonstrado através de um número pré-estabelecido de 10 sessões de projeção das imagens subliminares tendo como pano de fundo a minissérie Lost. Para coleta de dados foi utilizado um teste que

mediu o conhecimento antes e após a aplicação do número total das sessões pré-estabelecidas. Os resultados da pesquisa foram positivos, podendo confirmar a hipótese de que o uso de mensagens subliminares ajuda no aprendizado de conteúdos memorizáveis. Palavras-chave: Mensagem Subliminar, Conteúdo Memorizável, Verbos Irregulares. Abstract: This present study aims to investigate the use of subliminal message in education, describing the process of language acquisition and how these messages can help students memorize contents. The research was developed in a group of academics from the 1st period of the course of English in Unai - MG who did not know the content, which was demonstrated by a pre-established number of 10 sessions of projection of the subliminal messages having like the backdrop the mini-series Lost. To collect data we used a test that measured knowledge before and after application of the total number of pre-established sessions. The survey results were positive, which can confirm the hypothesis that the use of

subliminal messages help in learning memorized contents. KEYWORDS: Subliminal Message, Content memorized, Irregular Verbs.

INTRODUÇÃO

Com o avanço das mídias, tanto de entretenimento quanto de educação, fica

cada vez mais difícil estimular os alunos a estudarem conteúdos que necessitam de

tempo para se gravar nomes, fórmulas matemáticas, datas ou ainda associar

significados em língua materna em decorrência do estudo de uma segunda língua.


- 2 -

Para entender como ocorre esse processo de memorização e facilitar essa

difícil tarefa de estimular o aluno a parar para estudar e memorizar, o presente

trabalho procura averiguar como as mensagens subliminares podem ajudar na

tarefa de memorizar uma lista de verbos irregulares no passado simples da língua

inglesa. Será que é possível aprender de modo indireto ou só podemos

aprender e gravar informações sobre um determinado assunto de forma consciente?

O Dr. Wilson Bryan Key (1993, p. 10), Ph.D. em Estudos da Comunicação,

afirma: “perception involves both conscious and unconscious inputs into the brain.

The systems apparently interconnect, but can function separately. The

unconscious is believed responsible for powerful basic attitude and belief

systems.”1 Ainda de acordo com Wilson Bryan Key (1993, p. 10), “perception occurs

in microseconds. The portions of perception that surface consciously process much

more slowly”2, ficando assim claro a importância de se trabalhar o inconsciente.

Para executar o trabalho foi escolhido, após vários testes, um programa

que utiliza como base as mensagens subliminares, com mensagens designadas a

estimular a auto-estima e a incentivar mudanças de atitudes (parar de fumar,

emagrecer, etc.), e foram inseridas após estudo do programa, mensagens que

fazem relação entre o verbo irregular da língua inglesa no passado simples e seu

significado em língua portuguesa, que foram exibidas aos alunos em sessões que

utilizavam como pano de fundo a minissérie americana Lost.

O trabalho foi desenvolvido na Universidade Estadual de Montes Claros, no

campus Unaí, no primeiro semestre letivo do ano de 2009 com uma turma de

acadêmicos do 1º período do curso de Letras Inglês, em aulas presenciais e

modulares.

1 A percepção envolve tanto a entrada consciente quanto a inconsciente para o cérebro. Os sistemas

aparentemente se interconectam, mas podem funcionar separadamente. O inconsciente é considerado responsável pela poderosa atitude básica e sistemas de crenças. Tradução e grifo nosso. 2 A percepção ocorre em microssegundos. A porção de percepções que vem a tona pelo processo consciente é

muito mais lenta. Tradução e grifo nosso.


- 3 -

O QUE SÃO MENSAGENS SUBLIMINARES?

As mensagens subliminares são mensagens produzidas por outrem que

atuam sobre os cinco sentidos do ser humano, ou seja, atuam na visão, audição,

paladar, olfato e tato. Os sentidos mais explorados pelas mensagens subliminares

são a visão e a audição, devido a ambos serem os principais termos da

comunicação.

De acordo com o administrador da ONG (Organização Não Governamental)

Mensagem Subliminar, em seu artigo publicado no site da organização em 03 de

agosto de 2009, o uso de mensagem subliminar é muito comum em propagandas e

anúncios, e a mídia (televisiva e propagandas de modo geral) investe pesado nas

mensagens visuais e auditivas, constituindo mais de 90% do total de todas as formas

de propagandas que trazem algum tipo de influência direta ou indireta para o

indivíduo exposto a tais mensagens.

Entende-se por mensagem subliminar todo estímulo não captado

conscientemente por estar abaixo dos limites sensoriais receptores. Segundo a

psicologia, é considerada mensagem subliminar todo estímulo produzido abaixo do

limiar da consciência. Isso significa que não podemos vê-la, ouvi-la ou percebê-la

de forma direta, mas que o cérebro pode captá-la e influenciar o indivíduo

inconscientemente.

Ainda segundo a ONG Mensagem Subliminar, a palavra se deriva de outras

duas palavras do latim, ou seja, SUB, que significa abaixo de, e LIMEN, que significa

limiar, vindo daí os conceitos apresentados.

O primeiro caso de mensagem subliminar é descrito ainda antes de Cristo e

conta no livro de Gênesis, capitulo 30, versículos de 29 a 42. Esses versículos

relatam a história de Jacó e seu sogro Labão. Jacó cuidava do rebanho de seu sogro

e como salário pediu em troca as cabras manchadas ou malhadas e os cordeiros

manchados, malhados ou negros. Labão aceitou de imediato, visto que tal fato não


- 4 -

era comum. Para crescer seu rebanho Jacó começou a usar varas verdes para

induzir a produção de animais manchados e/ou malhados. Como consequência,

Jacó se tornou um dos homens mais prósperos de sua época.

Na era moderna, o primeiro caso foi a público em 10 de junho de 1956 em

uma publicação jornalística, do jornal “Sunday Times” de Londres, que foi

publicada através dos esforços do seu correspondente internacional em Nova York.

O autor da reportagem relata que o pesquisador de mercado, James Vicary,

pioneiro nas pesquisas sobre mensagem subliminar, instalou um projetor paralelo

ao que exibia filmes em um cinema, exibindo mensagens a uma velocidade que não

podia ser captada conscientemente pelos olhos humanos (1/3.000 de segundos)

com os dizeres “Eat Popcorn” (Coma Pipoca) e “Drink Coke” (“Tome Coca-Cola”)

alternadamente, enquanto o público assistia ao filme “Picnic” (no Brasil o filme foi

exibido com o nome “Férias de Amor”). Após exibição do filme e das mensagens foi

observado um aumento no consumo de pipoca e coca-cola.

Para se confirmar os resultados, a experiência foi repetida alguns dias

depois e foi confirmado um aumento de 18,10% nas vendas de pipoca e de 57,7%

nas vendas de refrigerante após a exibição do par filme/mensagens subliminares.

Na edição de setembro do ano 2000 foi noticiado na revista brasileira “ISTO

É” o caso de mensagem subliminar acontecido nas eleições presidenciais dos

Estados Unidos, onde o candidato republicano George Bush, através de sua equipe

publicitária comandada por Alex Castellano, inseriu subliminarmente em um frame

de sua propaganda na televisão a palavra inglesa RATS, que significa ratos, sobre a

frase “bureaucrats decide”, que quer dizer “burocratas decidem.” O caso foi

notícia em jornais, revistas, rádios e televisões do mundo inteiro, tendo no Brasil

lugar de destaque nas matérias de jornais conceituados como O ESTADO DE SÃO

PAULO, que estampou em seu caderno A15 de 13 de setembro de 2000 a notícia

“Bush é acusado de usar propaganda subliminar” e na mesma data o jornal FOLHA

DE SÃO PAULO publicou a notícia “Bush é acusado de propaganda subliminar”.


- 5 -

Após os relatos descritos acima podemos notar que o uso das mensagens

subliminares é mais comum do que imaginamos e que entram em nosso cotidiano

de maneira discreta e inconsciente, nos influenciando em nossas ações e tomadas

de decisões.

COMO AS MENSAGENS SUBLIMINARES AGEM NO CORPO HUMANO

Para entender melhor como a mídia trabalha com essas mensagens e tentar

aproveitar os princípios para aplicá-los à educação vamos ver como as mesmas

agem no nosso corpo.

A visão se constitui como o principal meio de inserção da mensagem

subliminar por ser o sentido que mais possibilita ao homem ter noção e sentido das

coisas que o cercam. Podemos associar a visão ao desejo pelo objeto de consumo,

ou ainda, podemos associar a tentação de ter ou fazer algo.

Para decodificar o que enxergamos é necessário que os olhos captem a

imagem, que depois de captada é projetada na retina e enviada ao cérebro através

do nervo óptico, a fim de ser processada. Com os avanços da tecnologia, já é

possível detectar, através de um exame denominado fMRI3 (functional Magnetic

Resonance Imaging), em qual área do cérebro o estímulo subliminar está sendo

processado. Embora os estímulos sejam detectados pelo cérebro, o indivíduo que

está sendo exposto as mensagens não as percebem conscientemente.

3 Functional MRI ou functional Magnetic Resonance Imaging (fMRI) é um tipo especializado de Ressonância

Magnética. Ela mede a resposta hemodinâmica (alteração no fluxo sangüíneo) relacionada com a atividade neural no cérebro ou na medula espinhal de seres humanos ou outros animais. É uma das formas de desenvolvimento mais recentes com relação à neuroimagem e desde o início da década de 1990 domina o campo de mapeamento cerebral por ser menos invasivo que os métodos anteriores e pela ausência de exposição à radiação.

http://en.wikipedia.org/wiki/Magnetic_Resonance_Imaging




- 6 -

COMO AS IMAGENS SE FORMAM NO CÉREBRO

Há vários anos, estudiosos tentam compreender como as imagens são

formadas no cérebro e como as mesmas podem ficar armazenadas no

subconsciente, que podem ou não estabelecer insights ou serem ativadas de modo

consciente ou inconsciente.

As imagens são formadas ao atravessar a córnea, e após formadas os nervos

ópticos são responsáveis por enviar impulsos nervosos para a área de projeção

visual, a qual é conhecida como “Sulco Calcarino” ou “área 17” e é responsável

pela visão, e que produz uma imagem que é combinada e interpretada pelo

hipotálamo4. Então, na região do Córtex chamada de Lobo Pariental é que as

ordens sobre o que fazer ou a exibição de uma resposta em relação à imagem que

foi captada é interpretada pelos olhos. Essas informações são transformadas em

impulsos nervosos na parede da retina e são convergidos para a Fóvea5. Esse grupo

de informações é transformado em impulsos nervosos na parede da retina, após

isso se dirigem para a fóvea e são transmitidos para a região onde é feita a

projeção visual através dos nervos ópticos que irão endireitar a imagem que até

então estará invertida. É nessa região que os impulsos são interpretados e

classificados.

De posse dessa informação o hipotálamo direciona quase que

instantaneamente ao individuo seu uso. A decisão de usar ou não a informação

depende do córtex, e essa decisão ocorre com uma velocidade muito alta, que leva

cerca de décimos ou milésimos de segundo, ficando difícil para os pesquisadores e

4 Hipotálamo – área do cérebro que controla as atividades mais importantes do organismo como o metabolismo,

o sono, a temperatura corporal, etc... 5 Fóvea – Local onde se projeta a imagem, localizada no eixo ótico. É a região da retina mais dedicada à visão

de alta resolução e onde se forma as imagens de grande nitidez. Como a fóvea é formada apenas por cones, permite a maximização da acuidade visual por permitir que a luz atinja os foto-receptores sem passar pelas outras camadas da retina.


- 7 -

estudiosos entender com exata precisão como esse complexo número de

informações foi processado.

Segue adiante um diagrama do olho humano, do Dr. Rhcastilhos, postado

em 25 de Janeiro de 2007 em um site especializado sobre o assunto e aceito pelo

conselho médico, o qual é utilizado até os dias atuais.

ESQUEMA DO OLHO HUMANO

Figura 1 – Esquema do olho humano (Schematic_diagram_of_the_human_eye_pt.svg )

COMO SE ADQUIRE A LINGUAGEM

Nesse tópico iremos analisar as teorias de aquisição de linguagem, mas

antes iremos retomar algumas teorias de aprendizagem geral, baseando nos

processos de aprendizagem.

As definições sobre o que venha a ser aprendizagem se divergem

dependendo da natureza do processo. Pode-se ressaltar o conceito da teoria

conexionista que afirma que ela é um processo de associação entre uma situação

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8a/Schematic_diagram_of_the_human_eye_pt.svg


- 8 -

que estimula o indivíduo e uma resposta. A teoria funcionalista afirma que a

aprendizagem pode ser definida como a adaptação do indivíduo ao ambiente. Hull

afirma em sua teoria que a aprendizagem é um processo de reforço de

comportamento, tendo como base um sistema dedutivo-hipotético. Ainda nessa

mesma linha, ocorre a definição de aprendizagem como um condicionamento de

reações que são realizados por formas diversas, podendo destacar o

condicionamento contíguo de Guthrie e o condicionamento operante de Skinner.

Ainda como definição pode-se citar as teorias gestaltistas, que afirmam que a

aprendizagem se faz por meio de um processo perceptivo, no qual acontece uma

mudança na estrutura cognitiva do indivíduo.

Diante de tantas definições podemos salientar o conceito de aprendizagem,

segundo Hilgard como:

“Aprendizagem é o processo pelo qual uma atividade tem origem ou é modificada pela reação de uma situação encontrada, desde que as características não possam ser explicadas por tendências inatas de respostas, maturação ou estados temporários do organismo (por exemplo:

fadiga, droga, etc)” - (Hilgard apud CAMPOS, 2005, p.30)

Nota-se que a aprendizagem é um processo complexo, e que está ligada a

variáveis dependentes e independentes. São consideradas variáveis dependentes

aquelas pelas quais modificam o comportamento de acordo as variáveis

independentes, que são os aspectos ambientais ou orgânicos, podendo estes ser

controlados ou não pelo indivíduo.

Segundo Campos (2005), podemos destacar seis processos de

aprendizagem, pelos quais pode-se compreender as características básicas dos

conceitos de aprendizagem. São eles: Processo Dinâmico, Processo Contínuo,

Processo Global, Processo Pessoal, Processo Gradativo e Processo Cumulativo.

O Processo Dinâmico é caracterizado pela crença de que o processo escolar

não é passivo, e tem como característica mais importante a atividade do aprendiz.

Nesse processo a atividade externa (física e estrutural) e interna (mental e


- 9 -

emocional) do aprendiz é a base da aprendizagem, porque como afirma Campos

(2005, p. 34) “a aprendizagem é um processo que envolve a participação total e

global do individuo, em seus aspectos físicos, intelectuais, emocionais e social.”

O Processo Contínuo considera que a aprendizagem existe desde o inicio da

vida, e que a família é responsável em selecionar os conteúdos, valores e

comportamentos que serão ensinados e exercitados pelo aprendiz, devendo levar-

se em consideração os riscos de tais conhecimentos e valores para a formação do

individuo por sua vida.

A família, a escola e enfim, todos os agentes educacionais precisam selecionar os conteúdos e comportamentos a serem exercitados, porque, sendo a aprendizagem um processo contínuo, o individuo poderá aprender algo que venha a prejudicar seu ajustamento e o bom desenvolvimento de sua personalidade.(CAMPOS, 2005, p.35)

No Processo Global, também chamado de Comportamento Compósito, a

heterogeneidade dos elementos é resumida como fruto do comportamento humano

global, o qual inclui sempre aspectos emocionais, motores e mentais, devido a

aprendizagem envolvendo uma mudança de comportamento.

O Processo Pessoal deixa de lado a concepção antiga de que apenas os

movimentos e ensinamentos do professor levavam a aprendizagem e passa a

compreender o caráter pessoal da aprendizagem. Campos (2005, p. 35), afirma que

“a maneira de aprender e o próprio ritmo da aprendizagem variam de indivíduo

para individuo, face ao caráter pessoal da aprendizagem.

O Processo Gradativo, por sua vez, leva em consideração os processos

realizados através das atividades crescentemente complexas, pois em cada

experiência vivida existe uma aprendizagem que vai sendo internalizada ao longo

do tempo, gradualmente, e esse aprendizado serve de suporte para que outros

aprendizados sejam adquiridos.


- 10 -

No Processo Cumulativo, as experiências anteriores são relevantes para o

aprendizado e cada um vai acumulando sua aprendizagem e experiência, os quais

irão facilitar cada vez mais os desafios propostos perante uma nova aprendizagem.

Analisando-se o ato de aprender, verifica-se que, além da maturação, a aprendizagem resulta de atividade anterior, ou seja, da experiência individual. Ninguém aprende senão por si e em si mesmo, pela automodificação. Desta maneira, a aprendizagem constitui um processo cumulativo, em que a experiência atual aproveita-se das experiências anteriores. (CAMPOS, 2005, p.36)

Agora que já foram apontadas as definições de alguns processos de

aprendizagem em linhas gerais tenciona-se mostrar como funciona e como se

adquire a linguagem.

Almeida Filho (2005), nos afirma que para se aprender uma língua o

indivíduo sofre influências de fatores internos e externos, podendo esses fatores

ajudarem ou atrapalharem no processo de aquisição de uma segunda língua.

Segundo o autor podemos definir como fatores internos a ansiedade, motivação,

capacidade de risco, pressão de grupos, identificação com a cultura alvo,

expectativa dos outros sobre nós, memória, traços da personalidade, período

silencioso e características da idade. Em especial no que diz respeito a memória, é

importante levar em consideração a cultura de aprender línguas de cada individuo,

as estratégias usadas para memorização de conteúdos e a influencias de outras

línguas aprendidas. Como fatores externos são citados na página 18 de seu livro: a

cultura de ensinar, ambiente de aprender, professor, planejamento do curso,

insumo na língua-alvo, organização das aulas, distância tipológica entre as línguas,

número de alunos por classe, recursos de ensino, contato com a língua alvo e

limitação de tempo, dentre outros. Levando em consideração esses fatores Almeida

Filho (2005, p. 17), ressalta que “aprenderíamos a usar uma outra língua para as

necessidades, interesses e até fantasias que tivéssemos num período determinado

pela nossa motivação e disponibilidade de tempo”.


- 11 -

Ellis (1997), afirma em seu livro Second Language Acquisition que a

segunda língua será adquirida considerando aspectos internos e externos. Dentre os

aspectos externos Ellis (1997), cita como fator primordial o input, ou seja, assim

como afirma Figueiredo (2000, p. 30), “as mensagens ou informações linguísticas

que o aprendiz recebe e que podem ou não ser assimiladas”, e que esse input pode

contribuir para facilitar a aquisição.

Ao ensinar/aprender uma segunda língua é necessário entender que nosso

cérebro funciona de maneira complexa e que os aprendizes de uma L2 já possuem

um conhecimento anterior de língua, com sua estrutura semântica, fonética,

gramatical, etc., e que esses fatores não podem ser ignorados com a inserção de

uma nova língua.

L2 learners bring an enormous amount of knowledge to the task of learning an L2. For a start, they have already learned a language (their mother tongue) and we can expect them to draw on this when they learn an L2. They also possess general knowledge about the world which they

can draw on to help them understand L2 input. Finally, learners possess communication strategies that can help them make effective use of their L2 knowledge.”6 (ELLIS, 1997, p. 5)

Quando um adulto busca aprender uma nova língua, geralmente o mesmo

tem um objetivo e já conhece um pouco sobre a língua que se pretende aprender

pelo menos de um modo geral. De posse do conhecimento que se tem sobre sua

língua e sobre essa nova língua Ellis (1997), afirma que é possível que esses

conhecimentos possam ajudar no aprendizado de uma nova língua.

A linguagem e o aprendizado de uma L2 se tornam mais efetivos quando se

alia a teoria com a prática, ou seja, que ao receber o input o mesmo possa ser

praticado e transformado em output, onde esse output pode ser de acordo com

Figueiredo (2002, p. 40), “compreendido como a produção lingüística, seja oral ou

escrita podendo ser esse output reforçado positivamente ou inibido negativamente.

6 Os aprendizes de L2 trazem uma quantidade enorme de conhecimento sobre a tarefa de aprender uma L2.

Para começar, eles já aprenderam uma língua (sua língua materna), e podemos esperar que eles recorram a isso quando eles aprendem uma L2. Eles também possuem um conhecimento geral de mundo, o qual pode ajudá-los a compreender os inputs da L2. Finalmente, os aprendizes possuem estratégias de comunicação que podem ajudá-los a fazer uso dos seus conhecimentos em L2. Tradução nossa.


- 12 -

Learning took place when learners had the opportunity to practice making the correct response to a given stimulus. Learners imitated models of correct language (i.e. stimuli) and received positive reinforcement if they were correct and negative reinforcement if they were incorrect.7 (ELLIS, 1997. p. 31)

Esse estímulo citado pelo autor pode ser um vídeo, um áudio, uma conversa

com um falante nativo da língua alvo ou ainda um estímulo não visível aos olhos, de

modo inconsciente, como as mensagens subliminares.

Devido a complexidade do processo, pode-se comparar o cérebro humano e

o processo de aquisição de uma língua com um computador, e esse modelo

computacional metafórico é apresentado segundo o diagrama a seguir:

Input output

Figura 2 - Modelo computacional de aquisição de L2.

De acordo o modelo acima, a língua começa a ser adquirida quando o

aprendiz é exposto ao input, que é processado de duas maneiras, em uma espécie

de caixa preta, onde ocorrem o intake e o L2 knowledge.Ao receber o input, partes

dele é observado e enviado para a memória de curto prazo, e isso é denominado

intake. Como parte desse intake é guardado na memória de longo prazo e fica

armazenado, recebe o nome de L2 Knowledge. Após se formar o L2 Knowledge,

esse conhecimento é utilizado para se produzir o output, que pode ser escrito ou

falado.

Como foi citado anteriormente, não se pode caracterizar com exatidão o

momento em que o conhecimento é processado e de que maneira. Assim, podemos

fazer uso de inputs conscientes ou inconscientes, de modo que os mesmos possam

7 A aprendizagem ocorreu quando os aprendizes tiveram a oportunidade de praticar dando a resposta correta a

um determinado estímulo. Os aprendizes imitavam modelos de linguagem correta (ou seja, os estímulos) e recebiam um reforço positivo se eles estivessem corretos e um reforço negativo se eles estivessem errados. Tradução nossa.

intake L2 Knowledge


- 13 -

acelerar o processo de aquisição vocabular, estrutural ou qualquer outro aspecto

desejado, podendo alterar o modelo computacional. Dessa forma o output pode

também ser aproveitado como input e servir como reforço para a estruturação e

compreensão de uma L2.

CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS: TIPO DE INVESTIGAÇÃO

Existem pelo menos três tipos de pesquisa. A saber: pesquisa quantitativa,

pesquisa qualitativa e pesquisa mista.

Com base nas descrições de Sampierre (2006, p. 8), é possível concluir que

a pesquisa se apresenta como sendo de cunho qualitativo, pois “utiliza la

recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de

investigación en el proceso de interpretación”8, se utiliza de ferramentas

quantitativas. Tais ferramentas são mostradas no gráfico de pareamento

apresentado no trabalho, mas o foco maior está na descrição do processo natural

de aquisição proposta para demonstrar os resultados e por não se conter ao

tamanho da população e mostra, visto que o número de participantes se englobará

no que o autor relata como sendo a mostra de sujeitos voluntários, que foi o tipo

de participantes envolvidos na pesquisa.

Pode ser afirmado ainda que a pesquisa se enquadra como um estudo

Quase-Experimental, por não cumprir rigorosamente todos os requisitos de um

estudo experimental puro. Segundo Alvarenga (2010, p. 32), “o estudo tem o

mesmo propósito que o experimental, que é, determinar se a aplicação da variável

independente produz mudança na variável dependente”.

Esse tipo de estudo é muito utilizado na área de educação, e no trabalho

em referência o mesmo se caracteriza por ter sido usado apenas um grupo com

pré-teste e pós-teste. Outro aspecto que o estudo se encaixa na pesquisa é pelo

8 A abordagem qualitativa utiliza a coleta de dados sem medição numérica para descobrir ou aperfeiçoar as

perguntas de investigação no processo de interpretação. -Tradução nossa.


- 14 -

mesmo ter sido desenvolvido em ambiente natural e sem controle total da variável

independente, pois a mesma foi manipulada pelos participantes da pesquisa e não

pelo pesquisador.

DESCRIÇÃO DA POPULAÇÃO E MOSTRA

A pesquisa foi desenvolvida com 01 grupo de 11 alunos de uma turma de

graduação composta por 42 alunos. Tais alunos eram acadêmicos do 1º período do

curso de Letras Inglês da Universidade Estadual de Montes Claros – Campus Unaí do

professor Adailton Dias dos Santos. Todos os 11 alunos declararam nunca ter tido

contado com a Língua Inglesa anteriormente a não ser em aulas do Ensino Médio e

desconhecerem totalmente o objeto da pesquisa.

Apesar da pequena população e mostra utilizadas no estudo, as mesmas

possibilitam afirmar seu rigor científico a partir de uma análise pareada entre os

estágio iniciais e finais dos participantes da pesquisa, e também devido ao fato de

ter sido utilizado uma metodologia que gerou um resultado dentro dos padrões

exigidos para o desenvolvimento de pesquisas nas áreas de ciências humanas. As

análises e metodologias, assim como seus resultados, são descritas nos tópicos

seguintes deste trabalho.

Foi usada apenas uma turma para se comprovar a eficácia ou não da

ferramenta, visto que o objetivo não era contrastar se a memorização era mais ou

menos eficaz do que quando não se usa as mensagens subliminares. O objetivo foi

verificar se ela podia ou não ser usada como ferramenta de estudos útil e

adequada, ficando a comparação para um trabalho futuro.


- 15 -

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Foram analisados os desempenhos dos acadêmicos na tradução de verbos

irregulares de uma lista previamente composta por 82 verbos em língua inglesa.

Esse momento da pesquisa contou com o auxilio de uma ferramenta

externa que foi a utilização de um programa chamado SUBLIMINAL FLASH que

ajudou no processo; os verbos, por sua vez, foram distribuídos em 08 grupos, sendo

06 grupos de 10 verbos e outros 2 grupos de 11 verbos. Esperou-se com isso que

após aplicação das sessões a quantidade de acertos seja superior a quantidade

anterior a aplicação das sessões.

Primeiramente, foi passado aos acadêmicos uma lista contendo todos os

verbos e os mesmos preencheram a lista com significado dos verbos que eles já

conheciam.

Após ter conhecimento do nível de cada aluno foram aplicadas sessões de

mensagens subliminares utilizando vídeos de mesmo tempo de duração. Ficou

acordado que o número de sessões seria de dez não consecutivas, sempre no pré-

horário das aulas de Língua Inglesa, às terças e sextas-feiras. As sessões

apresentaram aos alunos os grupos de verbos, começando do grupo 1 e assim

sucessivamente até findá-los. Ao final de cada sessão foi distribuído um novo

questionário com os verbos relativos ao grupo exposto subliminarmente para saber

se já teve algum efeito sobre os alunos.

O resultado foi confirmado de acordo com a quantidade de acertos dos

verbos aplicados nas sessões, observando se os verbos foram aprendidos ou se o

número de acertos e erros continuou constante e variável.

O programa Subliminal Flash 3.6 foi adquirido na sua versão completa para

uso single através de uma licença comprada direto da empresa desenvolvedora. Tal

programa foi escolhido após análise de outros programas similares e versões do

mesmo programa, sendo este considerado o melhor e mais moderno até o

momento.


- 16 -

Para funcionar de maneira subliminar, o programa foi ajustado com a

velocidade de exposição de 10ms, o que é considerado como exposição

subconsciente, com intervalo de 3 segundos entre uma palavra (frase) e outra. As

palavras foram exibidas no centro da tela, de modo que não sobrepôs o que estava

sendo mostrado.

As mensagens subliminares do estudo apareceram durante a exibição da

minissérie americana Lost, com áudio em inglês e legendas em português,

projetada em uma tela com imagem de 120 X 120 cm. Os episódios têm duração

média de 42 minutos e as mensagens foram veiculadas durante a exibição.

Segue adiante o modelo e o ajuste do programa que foram utilizados na

pesquisa.

Programa subliminal flash ajustado com os verbos

Figura 3 - Programa Subliminal Flash ajustado com grupos de verbos


- 17 -

DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E ANÁLISE DOS DADOS

Para fazer a análise de dados foi considerado o número de acertos no

primeiro instante em que foi passada a lista de verbos, no dia 31 de março de 2009,

e o número de acertos ao final do processo, no dia 16 de junho de 2009.

O questionário foi aplicado a 11 acadêmicos no primeiro momento sem que

fosse aplicadas sessões de mensagens subliminares para conhecer o nível de cada

um dos participantes e verificou-se um nível baixo de conhecimento, o qual será

demonstrado no gráfico comparativo dos resultados.

Ao final do processo o mesmo questionário foi aplicado aos 06 acadêmicos

que o concluíram, após as aplicações previstas anteriormente. Os resultados serão

descritos adiante. Dos 11 acadêmicos iniciais 02 desistiram no meio do processo em

sessões aleatórias, e 03 acadêmicos chegaram até a sessão de número 09, deixando

apenas de participar da última sessão que foi utilizada para checar o resultado final

e para fazer a análise de dados. Os alunos foram identificados no gráfico

comparativo com os números de 1 a 6.

Foram considerados acertos os verbos que foram traduzidos da mesma

maneira que foram expostos subliminarmente, quaisquer desvios ou significados

equivalentes foram descartados e considerados como errados.

Após análise individual traçamos um gráfico com os resultados iniciais e

finais dos acadêmicos para se comparar a curva de rendimento. Para se fazer tal

gráfico, foi levado em consideração a média obtida pelos alunos participantes no

momento inicial que foi de 3,67 e a média obtida após aplicação do questionário

final que foi de 9.83. Segue abaixo o gráfico ilustrativo com a curva relativa ao

cálculo.


- 18 -

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5 6

Númeo do aluno

Nº

acer

tos Antes

Depois

Gráfico 1. - Comparação das médias pareadas, ou seja, os scores entre a média antes e a média

final da aplicação das sessões de mensagem subliminar.

CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES

Após aplicação de todos os testes e tabulação dos dados no programa SPSS

(Statistical Package Social Science) – versão 11.0, podemos concluir que a hipótese

de que “o uso de mensagens subliminares pode ser visto como uma ferramenta útil

e adequada, que ajuda na memorização de conteúdos da língua inglesa, como os

verbos irregulares no passado simples da língua inglesa” é verdadeira , visto que ao

comparamos as médias pareadas dos dados iniciais e final obtivemos um Pvalor

igual a 0.002, sendo tal valor válido ao comparado ao padrão mínimo estipulado

para as pesquisas na área de Ciências Humanas que é de 0.05. Esse valor é

denominado Nível de significância e é definido por Sampierre (2006, p. 442), como

sendo “um valor de certeza que o pesquisador fixa a priori em relação a não

errar”.

De posse desses dados e das referências e suposições descritas neste

trabalho, e após avaliação de como o uso das mensagens subliminares interferem


- 19 -

na memorização de conteúdos, podemos utilizar a aplicação de mensagens

subliminares com o objetivo de:

Favorecer o desenvolvimento de uma nova ferramenta de estudo, devido

a ter sido comprovado que após aplicação das mesmas os alunos tiveram

um melhor desempenho com relação aos verbos estudados;

Fornecer subsídios para memorização de conteúdos memorizáveis e

mostrar que a tecnologia pode ajudar a estudantes de todos os níveis de

educação e conhecimento.

O trabalho se mostra relevante por alcançar seu objetivo e por abrir uma

discussão sobre o uso de uma ferramenta ainda não muito utilizada e que pode

facilitar a relação ensino-aprendizagem, através de conceitos há tempos utilizados

pelos profissionais de marketing e propaganda.

A pesquisa ainda é preliminar e que muitos avanços e outros usos poderão

ser descoberto com a continuidade da pesquisa.

REFERÊNCIAS http://en.wikipedia.org/wiki/Functional_magnetic_resonance_imaging - acessado em 21 de dezembro de 2009 http://jbpires.blogspot.com/2009/01/o-elenco-de-lostficha-tecnica.html - acessado em 16 de dezembro de 2009 http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Schematic_diagram_of_the_human_eye_pt.svg - acessado em 24 de dezembro de 2009 http://www.bibliacatolica.kit.net – acessado em 04 de março de 2009 http://www.mensagemsubliminar.com.br/ - acessado em 15 de agosto de 2008 e acessado em 16 de dezembro de 2009 http://www.sciencemuseum.org.uk/on-line/brain/ - acessado em 22 de dezembro de 2009 http://subliminar.br.tripod.com – acessado em 19 de maio de 2010.

http://en.wikipedia.org/wiki/Functional_magnetic_resonance_imaging

http://jbpires.blogspot.com/2009/01/o-elenco-de-lostficha-tecnica.html

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Schematic_diagram_of_the_human_eye_pt.svg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Schematic_diagram_of_the_human_eye_pt.svg

http://www.bibliacatolica.kit.net/

http://www.mensagemsubliminar.com.br/

http://www.sciencemuseum.org.uk/on-line/brain/


- 20 -

http://www.unimontes.br/ - acessado em 16 de dezembro de 2009 www.lostbrasil.com/ - acessado em 16 de dezembro de 2009 as 16:00 http://subliminar.br.tripod.com/videos.htm - acessado em 13 de maio de 2010 ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Linguística Aplicada – Ensino de Línguas e Comunicação. Campinas, SP – Pontes Editores e Arte Língua, 2005. ALVARENGA, Alejandra Estelbina Miranda de. Metodologia da Investigação Quantitativa e Qualitativa – Normas Técnicas de Apresentação de Trabalhos Científicos. Assunção – Paraguai – Gráfica Faz, 2ª edição, 2010. ARROIO, Miguel. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. 6. ed. Petrópolis. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. Biblia sagrada CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem, editora Vozes, Petrópolis, 34ª edição, 2005. D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação para uma sociedade em transição. Campinas, SP: Papirus, 1999. (Coleção Papirus Educação). ELLIS, R. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1997. FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de línguas, Goiânia: Editora da UFG, 2004. LIGHTBOWN, P.M.; SPADA,N. How languages are learned. Oxford: Oxford University Press, 2000. MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas, SP – Mercado de Letras, 1996. PERRENOUD, Phillip. Dez novas competências para ensinar. Trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes médicas, 2000. SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. F. e LUCIO, P. B. Metodología de la investigación. México: Mcgraw-Hill, 2008. SAVILLE-TROIKE, M. Introducing Second Language Acquisition. Cambridge: CUP, 2006.

http://www.unimontes.br/

http://www.lostbrasil.com/

http://subliminar.br.tripod.com/videos.htm


- 21 -

VEIGA, Ilma Passos A. (Org). Caminhos da profissionalização do magistério. 2. ed. São Paulo: Papirus, 1998 (Coleção Magistério – formação e trabalho pedagógico). SAMPIERRE, Roberto Hernández; COLLADO, C. F. e LUCIO, P. B . Metodologia de Pesquisa. Tradução: Fátima Conceição Murad, Melissa Kassner, Sheila Clara Dystyler Ladeira. Revisão Técnica e Adaptação: Ana Gracinda Queluz Garcia, Paulo Heraldo Costa do Vale. 3. Ed. São Paulo. Mc Graw-Hill, 2006. KEY, Wilson Bryan. The age of manipulation: the con in confidence, the sin in sincere. Madison Books. 1993. ORTIZ, Domingo Borja. Guia para Tutores – Los Trabajos de Investigación para Conclusion de Carrera. ed. Litocolor, Paraguay, 2009. McCRONE, JOHN. Como o cérebro funciona . tradução;. Vera de Paula Assis. – 2. Ed. – São Paulo: Publifolha, 2002. REVISTA "ISTO É", n.1616 de 20 de setembro de 2000, página 118. O ESTADO DE SÃO PAULO, publicado em 13 de setembro de 2000, caderno A15, reportagem com o título: BUSH É ACUSADO DE USAR PROPAGANDA SUBLIMINAR. FOLHA DE SÃO PAULO, publicado em 13 de setembro de 2000, reportagem com o título: BUSH É ACUSADO DE PROPAGANDA SUBLIMINAR.

1Prof. MS. Adailton Dias dos Santos

Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)

Departamento de Comunicação e Letras

[email protected]

O USO DE MENSAGEM SUBLIMINAR NA...

Documents

Transcript of O USO DE MENSAGEM SUBLIMINAR NA...