OFICINA2PORTUGUÊS

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Alfabetização no TempoCerto/Implementação dos CBC

Encontro da Equipe Regional e dos Professores do 5º Ano do

Ciclo Complementar e PAV – I/Anos Iniciais

Período: 08 a 12 de agosto de 2011

OFICINA 02

Consolidando a Alfabetização e ampliando o Letramento



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TEMA


1 - Objetivos

1.1 –Analisar e comparar as Matrizes Curriculares de Língua Portuguesa do CicloComplementar – Versão Preliminar e do PAV-I/Anos Iniciais e a Matriz deReferência de Língua Portuguesa/PROEB/5º ano.

1.2 -Ler, analisar e discutir textos pedagógicos sobre o Processo de leitura, tendoem vista a melhoria da prática do professor e a aprendizagem dos alunos do 5ºano do Ciclo Complementar e do PAV-I/Anos Iniciais.

1.3 –Reconhecer a leitura como um processo de construção de sentidos que serealiza em situações concretas de comunicação.

2 - Material de apoio

Textos:

. “Leitura como Processo” de Delaine Cafiero;

.Você sabia que jacarés e crocodilos são animais deferentes? - Renato Filigônio eMarcos Eduardo Coutinho – Revista Ciência Hoje das Crianças; Nº 224.

.Vida de borboleta – S.F. Bruno e A. Luiza Mello – Revista Ciência Hoje das Criançasnº217;

.Um apólogo (ou A agulha e a linha). Adptação de Machado de Assis – RevistaCiência Hoje para Criança p.10 e 11 Nº217.

Matriz de Referência do PROEB/2010 – 5º ano

Matriz Curricular de Língua Portuguesa PAV – I/Anos Iniciais

Matriz Curricular de Língua Portuguesa do Ciclo Complementar -VersãoPreliminar

Resolução da SEE/MG Nº 1086/08

Boletim Pedagógico 5º ano – PROEB/2011

Post-it , chart

Obs.- Os participantes deverão trazer para o encontro Boletim Pedagógico de 5ºAno PROEB/2009.

3 – Organização da Oficina

Data: ___/08/11Duração: 3 horas 20 minutos

Horário: 13h 30 min



O facilitador deverá:.Apresentar aos participantes o tema, os objetivos, o material de apoio e aorganização da oficina;

.Dizer que a oficina se realizará em 3 momentos, cada momento com atividadesespecíficas;

.Organizar os participantes em 6 grupos, para a realização das atividades. Cadagrupo deverá eleger um coordenador.

Observação:

Onde houver número insuficiente de professores PAV-I/Anos Iniciais para formarturma, o facilitador deverá organizar o grupo e propor a realização das atividadesrelativas a esse grupo.

4– Atividades a serem desenvolvidas

1º Momento – Duração: 01 hora

Tema: Analisando o eixo da leitura.

O grupo deverá realizar as atividades propostas no Formulário I conforme quadro a

seguir:

Organização dos GruposGrupos Capacidades

01 2.1 a 2.402 2.5 a 2.803 2.9 a 2.1204 2.13 a 2.1705 2.18 a 2.2206 As capacidades de leitura do PAV-I/Anos Iniciais.

2º Momento – Duração – 1hora e 30minutos

Trabalho em grupo

Os grupos deverão realizar as atividades, conforme orientações contidas noFormulário 2 da oficina.

3º Momento – Duração: 01 hora

Compartilhando ideias sobre o processo de leitura

Com base nos textos lidos os participantes, organizados em 5 grupos deverãorealizar as atividades conforme orientações contidas no formulário 3.

5- Avaliação e Conclusão da Oficina



Os grupos terão 5 minutos para discutir e responder oralmente à seguintepergunta:

. O que você aprendeu com esta oficina?

. O que ainda gostaria de aprender?

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TEMA


Grupo 1 – Formulário 1

Orientação - o grupo deverá:

.consultar as Matrizes Curriculares de Língua Portuguesa do CicloComplementar-Versão Preliminar do 5º ano e do PAV-I/Anos Iniciais e a Matriz deReferência do PROEB-Língua Portuguesa 5º ano;

.completar o quadro a seguir com:

-correspondência entre as Capacidades de Leitura, os Tópicos e os Descritores doPROEB;

-proposição de práticas pedagógicas para o desenvolvimento das Capacidadesdefinidas para o grupo.



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TEMA



Atividades

1 – O grupo deverá fazer a leitura atenta da Introdução do texto “Leitura comoProcesso”, de Delaine Cafiero, e, à luz dessa leitura, descrever a importância daleitura no mundo de hoje e as competências que o professor deve ter para cumprirbem o seu papel de ensinar a ler.

2 – Pensando na prática em sala de aula, em seus conhecimentos sobre comofunciona o ato de ler e lendo os títulos das seções e subseções do texto “Leitura

como Processo” de Delaine Cafiero, o grupo deverá elaborar e responder duasperguntas sobre compreensão de textos escritos que gostaria que fossemdiscutidas nessa oficina.



-Plenária

O grupo deverá apresentar as atividades realizadas, em 5 minutos.

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TEMA



Atividades

– Estudo de casoPedro é aluno do 5º Ano do Ensino Fundamental e apresenta muitas dificuldadesem relação à decodificação e ao processamento da compreensão do texto.

O grupo deverá fazer a leitura atenta do trecho “As ações do Leitor”, páginas 30 a38, do texto “O que é leitura”, de Delaine Cafiero e realizar as seguintes atividades:

1-Explicar os motivos que levaram o aluno Pedro a ter essas dificuldades de leitura,mesmo estando no 5º Ano do Ciclo Complementar ou no PAV-I/Anos Iniciais.



2 – Sugerir ações de intervenção pedagógica que os professores do 5º ano e doPAV-I/Anos Iniciais poderão trabalhar, em sala de aula e fora dela, no turno e noextraturno, para o desenvolvimento das habilidades de decodificação eprocessamento de leitura do texto que Pedro precisa desenvolver. (ConsultarBoletim Pedagógico/PROEB).

-PlenáriaO grupo deverá apresentar as atividades realizadas, em 5 minutos.



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TEMA



Atividades

“O grande desafio que nos tem sido colocado é fazer com que a leitura na escolanão seja uma atividade sem objetivo. Normalmente, o aluno lê em sala de aulaporque é obrigado: lê para preencher o espaço de uma aula de Português, parafazer provas, responder a questionários das diversas disciplinas. Uma atividademuito comum é a de o professor mandar o aluno pegar o livro didático e anunciar:abram o livro na página 20. Façam a leitura do texto desta página e copiem osexercícios das páginas 21 a 25.”

- Com base no trecho acima, retirado do texto “Habilidades, Atitudes e Valores deum leitor competente”,página 41 de Delaine Cafiero, o grupo deverá:

a-Descrever as atitudes dos alunos durante e depois da realização das tarefasdescritas no trecho acima.



b-Como o professor deverá proceder em sala de aula, para que o aluno tenhaatitudes de um leitor proficiente em atividades de “leitura com objetivo”.

-Plenária




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TEMA



Atividades

1-O grupo deverá fazer uma leitura atenta do texto “Ensinando a compreender:desenvolvimento de habilidades de leitura e diversos gêneros”, de Delaine Cafiero,páginas 47 a 52, e a seguir, com base no texto Você sabia que jacarés e crocodilossão animais diferentes?, Texto de Renato Filigônio e de Marcos Eduardo Coutinho,Revista Ciência Hoje das Crianças, nº 224, propor atividades que podem serrealizadas para:

a-propor objetivos de leitura;

b-ativar conhecimentos prévios, antes da leitura;



c-estabelecer relações durante a leitura;

d-avaliar o texto lido.

-Plenária




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TEMA



AtividadesO grupo deverá:

.fazer a leitura do texto problematização de Delaine Cafiero, páginas 13 a 16, docaderno do professor – Leitura como Processo e do texto – Um Apólogo (ou A agulhae a linha) – adaptação do texto de Machado de Assis;.elaborar uma aula de leitura com compreensão, para os alunos do 5º Ano do CicloComplementar e do PAV-I/Anos Inicias, conforme orientação de Delaine Cafiero edas experiências do grupo;.registrar as estratégias de leitura para antes, durante e depois da realização da

leitura com os alunos.



-Plenária


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TEMA



AtividadesO grupo deverá fazer uma avaliação de leitura. Para isso, deverá relacionar trêscapacidades de leitura que julgar fundamentais que os alunos do 5º Ano e doPAV-I/Anos Iniciais tenham consolidado até o final do ano.

Com base no texto – Vida de borboleta de Sábio Freire e Ana Luiza Mello, RevistaCiências Hoje das Crianças, elaborar 3 questões que possam avaliar as capacidadesde leitura acima relacionadas.

-Plenária




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TEMA


Grupo : todos os grupos – Formulário 3

Orientações

1- O facilitador da oficina, aproveitando a organização dos grupos no 1º e 2ºmomentos, deverá passar o chart contendo uma “pergunta” destinada a cadagrupo:

Grupo 1 – Por que um aluno, muitas vezes, não compreende o que ele lê?

Grupo 2 – Que habilidades de leitura um leitor precisa ter para ser considerado umleitor proficiente?

Grupo 3 – É possível continuar ensinando a ler quem já se alfabetizou? Como?

Grupo 4 – Como identificar em sala de aula, se o aluno sabe ler e escrever?

Grupo 5- Como construímos sentido para os textos que lemos?

2- Orientação para o trabalho do grupo:

2.1 – Cada grupo deverá produzir resposta à sua pergunta, escrevê-la em post-it decor específica e afixá-la no seu chart.

2.2 – O facilitador da oficina deverá orientar os grupos a passarem o seu chart parao grupo que estiver à sua direita.

2.3 – O grupo deverá fazer a análise do que o grupo anterior produzir e contribuir,fazendo complementações/considerações, escrevendo-as em post-it da corespecífica de seu grupo, afixando-as no chart.

Repete-se esse processo, até que todos os grupos tenham contribuído com todas asrespostas e o chart tenha chegado ao grupo de origem.

3– O grupo responsável pela proposta inicial reunirá as contribuições de todos osgrupos, contidas no chart, e passará a elaboração da resposta final para a perguntadestinada ao seu grupo.

-Plenária

. Cada grupo deverá fazer a leitura de sua resposta final.



. Os demais grupos terão dois minutos para fazer suas considerações e apresentarsua avaliação.

. O facilitador deverá fazer as conclusões dos trabalhos.

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