Organizacão do Trabalho Pedagógico - parte 2

PACTO NACIONAL

PELA

ALFABETIZAÇÃO NA

IDADE CERTA

“Todas as crianças têm

direito à educação de

qualidade”

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // UFSCarPacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // USCar

Leitura Deleite

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // UFSCar

- Priorizar os instrumentos de diagnóstico de aprendizagem da sala de aula com vistas à Alfabetização Matemática de

todos os alunos: perfil de turma e portfólio.

- Destacar a intencionalidade pedagógica como elemento essencial no processo de

alfabetização;

- Apontar possibilidades para a organização do trabalho

pedagógico;

- Compartilhar vivências de professores que buscam

garantir os Direitos de Aprendizagem de Matemática

de todos os alunos.

OBJETIVOS


ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Toda escrita pressupõe um leitor, seja ele um

leitor possível ao qual endereçamos a escrita

de nosso texto, seja ele um leitor presencial

que assume o papel de interlocutor no

momento da escrita.


ORGANIZAÇÃO DAS SALA DE AULA

O espaço físico da sala de aula

necessita ser reconhecido como um

espaço alfabetizador em Matemática,

com instrumentos, símbolos, objetos

e imagens pertencentes ao campo

da Matemática escolar e não escolar.


• Este ambiente deve ser planejado para oacolhimento dos alunos e para que a aulade Matemática aconteça comintencionalidade pedagógica;

• Criar um ambiente problematizador quepropicie a aprendizagem matemática, umacomunidade de aprendizagemcompartilhada por professor e alunos;

• Aprender Matemática em um ambientecolaborativo é importante para leitura eescrita (registro).


Ampliando conceitos...

Letramento matemático / numeramento

Alfabetização

matemática


Propostas para o trabalho com matemática na perspectiva do letramento matemático/

numeramento

• Organização da sala de aula

• Organização do trabalho pedagógico

• Olhar crítico e reflexivo sobre o planejamento ( anual, bimestral e semanal)

• Conhecimento dos eixos e direitos de aprendizagem.

• Atenção aos objetivos de cada tarefa proposta para que a intervenção seja pontual.

• Trabalhar com projetos

• Trabalhar com sequências didáticas


• Buscar “textos matemáticos” e suas possibilidades de

trabalho.

• Ter preocupação com os enunciados e encaminhamentos,

evitando uma falsa contextualização.

• Pensar no que queremos desenvolver:

Conteúdos ou conceitos?


CONSTRUÇÃO DO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

• Quadro de rotina;

• Calendário;

• Reta numérica (varal);

• Produções dos alunos;

• Sequência numérica;

• Relógio;

• Quadro numérico;

• Textos complementares;

• Régua medição de altura;

• Materiais manipuláveis ao alcance dos alunos;

• Calculadoras;

• Portadores de textos comdiferentes usos erepresentações numéricas;


COMO TRABALHAR COM ESSES EVENTOS?

CALENDÁRIOPara reconhecimento e contagem do tempo (dia,

mês e ano)

QUAIS A S POSSIBILIDADES DE TRABALHO COM CALENDÁRIO?


CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES

• Apontar no calendário o primeiro (início) e

último dia do mês;

•Mostrar para os alunos que o 1° dia do mês

ocorre em diferentes dias da semana;

•Ensiná-los a ler o calendário: Na vertical e na

Horizontal;

•Observar regularidades.


CONSTRUÇÃO DE GRÁFICO: ANIVERSARIANTES


CONSTRUÇÃO DE TABELA: ANIVERSARIANTES

É possível problematizar, por exemplo:

Aline faz aniversário em junho, Bruno em

abril, quem faz primeiro? Quem já fez

aniversário?


PRODUÇÃO DE LINHA DE TEMPO: HISTÓRIA DA CRIANÇA

Construir a linha do tempo com os seus

alunos


TABELA NUMÉRICA

Com números de 1 a 100 para explorar as regularidades


Exemplos de REGULARIDADES :-1ª coluna: todos os números terminam em 0;-Todas as colunas: ordem crescente iniciando do primeiro algarismo até o nono, ordem decrescente fazendo o inverso (como exemplificado nos algarismos pintados de azul na última coluna);-Na diagonal em verde: a soma dos algarismos em todos os quadros é igual a 9;-Na diagonal em amarelo: os dois algarismos se repetem dentro do quadro;


VARAL COM SÍMBOLOS NUMÉRICOS

Construídos com os alunos (Evitar

contemplar os números somente até 10,

para não dar a ideia de que eles terminam

no 10);


MURAL PARA FIXAR REGISTROS

Para produções do professor e alunos,

textos complementares, curiosidades

matemáticas;


APROPRIAÇÃO DO CONCEITO DE MEDIDAS


APROPRIAÇÃO DO CONCEITO DE MEDIDASCom escala numérica


MEDIDAS DE ESPAÇO

O corpo como referência


CONCEITO DE NÚMERO E EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA

Sugestão livro: Ida e Volta, de Juarez

Machado.


CONCEITO DE NÚMERO E EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA


O ESPAÇO FÍSICO DA SALA

Pensar na organização das carteiras

contribui significativamente para a criação de

um ambiente propício e favorável à

aprendizagem, à problematização, à

dialogicidade e à comunicação pela leitura e

escrita, também em Matemática.


ESCOLAS DO MUNDO


TAIWAN


ARÁBIA SAUDITA


CUBA


ETIÓPIA


CATAR


REINO UNIDO


NIGÉRIA


RÚSSIA


PERU


ARÁBIA SAUDITA


INGLATERRA


INGLATERRA – ÁREA RURAL


ESTADOS UNIDOS


IÊMEM


BRASIL


A LEITURA E A ESCRITA NAS AULAS DE MATEMÁTICA

O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA CONCOMITANTE À ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA


PORQUE VALORIZAR A LEITURA E A ESCRITA NAS AULAS DE MATEMÁTICA?

Possibilita acesso a uma cultura escrita e ao letramento.


Ler e escrever são ações não somente restritas ao campo da linguagem.

Compreender um texto com conceitos matemáticos exigem um letramento para além da língua materna.

À medida que conceitos vão ser apropriados, uma linguagem matemática também vai sendo elaborada.


LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE PARA O REGISTRO DA PRÁTICA

“O saber dizer depende do saber fazer, e osaber escrever, do saber interiorizado dacriança.”

(BRUNER apud KISHIMOTO, 2004)


REGISTRANDO A PRÁTICA

É importante considerar a função social do registro, enquanto o gênero textual que representa.

Direcionar o estudante para a estrutura do gênero textual a ser produzido na aula de Matemática.

As várias formas de registro possibilitam a produção de sentidos próprios do objeto matemático pelas crianças.

Valorizar o desenho como forma de registro de modos de pensar matematicamente.


PIMM (1999) entende a necessidade do registro

na aula de Matemática como:

Forma de registro e comunicação de ideias;

Comunicação sobre ideias, objetos e processos matemáticos;

Constituídos por termos próprios da linguagem matemática;

Inclui modos característicos de pensar e argumentar representados no TEXTO MATEMÁTICO.


RESOLVENDO SITUAÇÕES PROBLEMAS

1. Dividir a turma em 4 grupos de 5 professoras.

2. Cada grupo irá receber uma situação problema para responder usando desenhos ou outros materiais.

3. Apresentar para os demais a solução encontrada.

15 minutos para resolver


SITUAÇÕES PROBLEMAS 1

Joana juntou 10 palitos de picolé para trocá-los numa promoção em que 3

palitos davam direito a um picolé. Se Joana não comprou mais picolés, qual foi o maior número de picolés que ela

conseguiu obter com a promoção?

(Jornada de Matemática – Rede Municipal de Ensino de Curitiba – 2012)



Numa reunião de equipe há 6 alunos. Se cada um trocar um aperto de mão com todos os

outros, quantos apertos de mão teremos ao todo?

(DANTE, Luiz Roberto. Formulação e resolução de problemas de matemática: teoria e prática. São Paulo: Ática, 2009.)



No próximo sábado iremos participar da“Praça de Leitura”, no bairro do Tanque. Aprefeitura irá disponibilizar Vans de 15lugares para levar os alunos. Nossa salatem 34 alunos. Quantas Vans serãonecessárias para nos levar até o evento?



José Carlos é pai de três filhos. No mêspassado ele faleceu. Agora seus filhosterão que dividir os 19 cavalos deixadospelo pai. O que vocês sugerem que façampara que essa divisão não deixe nenhumdos filhos em desvantagem?


O REGISTRO

• As listas, gráficos e tabelas também

contribuem para um trabalho de

organização de dados, possibilitando a

problematização pelo professor dos

resultados evidenciados em atividades de

pesquisas.


• Por exemplo:

- O registro na tabela,

do que aconteceu em

um jogo de bolinhas

de gude


• Nessa tabela, várias problematizações

podem ser realizadas:

1. Se o Thiago ganhasse um ponto, o que teria

acontecido?

2. Se o Roger tivesse tirado um, o que teria acontecido?

3. Se todos tivessem tirado o número igual de bolinhas,

o que teria acontecido?

4. Se a Professora tivesse ganhado dois pontos, o que

teria acontecido?


MODELOS DE GRÁFICOS


SÍNTESE DA PRÁXIS

• Todo o trabalho que foi

planejado e desenvolvido

em sala de aula necessita

gerar uma síntese. As

formas de fazer essa

síntese precisam constar

no planejamento do

professor.

AÇÃO

REFLEXÃO

AÇÃO


MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃOAs atividades desenvolvidas foram coletivas e em

situações de oralidade ou em um contexto de jogo ou de manipulação de materiais:

• Nesse caso, o professor pode produzir,coletivamente com os alunos, um textosíntese, discutindo com eles as principaisideias que foram trabalhadas, organizando-asnum texto curto, escrito na lousa – oprofessor como escriba – e copiado pelosalunos, dependendo do nível dealfabetização das crianças.


MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO


As atividades desenvolvidas foram realizadas individualmente ou em grupos

• A atividade foi individual, mas envolviaresolução de situações-problema. Nessecaso, os próprios alunos contam aos demaiscolegas como pensaram na situaçãoproposta.

• A cada exposição o professor registra na lousa as ideias apresentadas.


FECHAMENTO:



FECHAMENTO:


As atividades desenvolvidas foram realizadas individualmente ou em grupos

• A atividade foi realizada em grupo ou em dupla,durante a realização das atividades propostas, oprofessor deve circular pelos grupos e identificar asdiferentes resoluções ou respostas dadas pelosalunos.

• Ao acompanhar os grupos, selecionar quais discutir eescolher três ou quatro duplas ou grupos para fazer aexposição, procurando escolher respostas ouestratégias diferenciadas.

• O grupo elege um relator do trabalho.


SÍNTESE DA PRÁXIS

• Como já foi dito anteriormente, oprofessor precisa valorizar asfalas dos alunos e asinconsistências ou respostasinadequadas ou incompletas,remetendo-as para a turmadiscutir. Se houver um ambientede respeito pela fala dos alunos,eles não terão dificuldades emexpor suas ideias, mesmo queelas não estejam corretas.


A TAREFA DE CASA

Tarefas de retomada e/ou fixação do conteúdo trabalhado.

• O professor poderá propor pequenastarefas que possibilitem aos alunoscontinuar pensando sobre o assuntotratado em aula. No entanto, essas tarefasprecisam ser planejadas para que hajatempo suficiente de correção na aulaseguinte.


Jogo – A travessia do rioMaterial do jogo:

• 2 dados cúbicos, com faces numeradas de 1 a 6;

• 2 conjuntos de 12 fichas iguais, cada um deles de cor ou formadiferente;

• Um tabuleiro.


Regras:

1. Cada jogador coloca suas fichas numa dasmargens do rio, da maneira que quiser, podendopôr mais do que uma na mesma casa, deixandooutras vazias.

2. Alternadamente, os jogadores lançam dados ecalculam a soma obtida.

3. Se a soma corresponder a uma casa onde estejamas suas fichas, na margem respectiva, passar umadelas para o outro lado do rio.

4. Ganha quem conseguir passar primeiro todas asfichas para o outro lado.


Discuta com seus colegas queconceitos podem ser desenvolvidosdurante a realização desse jogo equais as dificuldades para o seu usonas suas salas de aula.


AVALIAÇÃO

- se conseguem explicar de forma mais clara e adequada um procedimento;

- se estão

conseguindo ler e interpretar a instrução de um exercício ou o enunciado de um problema;

- se estão se apropriando das ideias/estratégias que são compartilhadas nos trabalhos em grupo ou nos momentos de socialização.


Tarefa de casa

• Aplicar uma das cinco atividades do

seu xerox (páginas 42 – 66), em sua

sala de aula e fazer o seu registro

reflexivo. Deverá ser entregue.

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