ORGANIZAR  E  DIRIGIR  SITUAÇÕES  DE  APRENDIZAGEM  

POR  QUE  ISSO  É  IMPORTANTE?  

PORQUE  NEM  TODOS  APRENDEM  IGUALMENTE.  

PORQUE  NEM  TODOS  TEM  O  MESMO  PATRIMÔNIO  CULTURAL.  

PORQUE  HÁ  AQUELES  PARA  OS  QUAIS  ASSISTIR  UMA  AULA  MAGISTRAL  E  FAZER  EXERCÍCIOS  NÃO  É  SUFICIENTE  PARA  APRENDER.  

ORGANIZAR  E  DIRIGIR  SITUAÇÕES  DE  APRENDIZAGEM  

1)  Conhecer,  para  determinada  disciplina,  os  conteúdos  a  serem  ensinados  e  sua  tradução  em  objeHvos  de  aprendizagem.  

Conteúdo  

Situação  de  aprendizagem  ObjePvos  

A  figura  abaixo  foi   rePrada  de  um  livro  de  Química  bastante  conhecido   em  nosso   país.   Esse   livro   foi   uPlizado  por  muitas  gerações   de   estudantes   nas   aulas   no   ensino   médio.   Esse  gráfico   representa   a   curva   de   aquecimento   da   água   e   nele  pode   se   idenPficar   erros   conceituais   que   contrariam   os  conceitos   relacionados   aos   construtos   de   pressão   de   vapor,  evaporação,   ebulição   e   também   ao   que   se   observa   no  coPdiano,  como  no  ciclo  da  água  representado  na  figura  2.  

Aferindo  a  transferência  de  conhecimento  

Figura 1: representação gráfica dos dados obtidos a partir do aquecimento da água pura em função do tempo ao nível do mar. Figura 2: representação da combinação de fenômenos naturais que compõem o chamado ciclo da água.

Com base nas aulas e nas idéias, aceitas pelo meio científico, para de pressão de vapor dos líquidos, evaporação, ebulição e para energia cinética das moléculas, sublinhe os textos abaixo das regiões destacadas no gráfico (figura 1) que estão conceitualmente errados. Explique sua resposta com base no que está representado na figura 2.

2)  Trabalhar  a  parHr  das  representações  dos  estudantes.  

“O   APRENDIZ   NÃO   É   UMA   TÁBUA   RASA,   UMA  MENTE   VAZIA,   ELE   SABE,   AO   CONTRÁRIO,   MUITAS  COISAS,   QUESTIONOU-­‐SE   E   ASSIMILOU   OU  ELABOROU   RESPOSTAS   QUE   O   SATISFAZEM  PROVISORIAMENTE”.  (PHILIPPE  PERRENOUD)  

TRABALHAR  A  PARTIR  DAS  REPRESENTAÇÕES  DOS  ESTUDANTES.  

EA

XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)

Concepções dos alunos sobre pressão de vapor: um estudo das concepções prévias e sua influência na aprendizagem.

Wagner Alves Moreira (PQ), Claudia M. G. Moreira (FM), Paulo Henrique Trentin (PQ)

Introdução Realizou-se um estudo com estudantes do 3º ano do ensino médio

particular, divididos em grupos, para verificar quais eram suas concepções após as aulas sobre pressão de vapor. Com isso, objetivou-se compreender qual a influência das concepções prévias dos estudantes na aprendizagem. Pretendeu-se, ainda, saber que concepções prévias causam influência no momento da transferência dos construtos discutidos em sala de aula para situações cotidianas. Sendo assim, intentou-se contribuir para o entendimento das barreiras epistemológicas que dificultam ou impedem a construção dos conceitos envolvidos.

Metodologia Após as aulas, os estudantes assistiram a um vídeo

relacionado ao cozimento a vapor e solicitou-se que resolvessem a questão 32 do ENEM-1999 a respeito do cozimento em panela de pressão. Então, pediu-se aos alunos que desenhassem, em primeiro lugar, como estariam dispostas as moléculas de água, numa panela de pressão tampada, na qual, aproximadamente, a metade do volume contém água a 25 ºC e, em segundo lugar, que desenhassem como estariam dispostas as mesmas moléculas a 100 ºC, cada desenho deveria estar acompanhado de uma explicação. Socializaram-se as explicações, com debate do assunto.

Metodologia Após as aulas, os estudantes assistiram a um vídeo

relacionado ao cozimento a vapor e solicitou-se que resolvessem a questão 32 do ENEM-1999 a respeito do cozimento em panela de pressão. Então, pediu-se aos estudantes que desenhassem, em primeiro lugar, como estariam dispostas as moléculas de água, numa panela de pressão tampada, na qual, aproximadamente, a metade do volume contém água a 25 ºC e, em segundo lugar, que desenhassem como estariam dispostas as mesmas moléculas a 100 ºC, cada desenho deveria estar acompanhado de uma explicação. Socializaram-se as explicações, com debate do assunto.

Resultados e Discussão Com as representações dos alunos e seus pontos de vista,

em relação à primeira situação-problema, verificou-se a existência de duas concepções. Quarenta por cento dos alunos representaram moléculas sobre o líquido e deixaram claro em seus textos que essas moléculas representam uma pequena fração da água que naquela temperatura evapora. Para o restante não existem moléculas na fase de vapor conforme pode ser verificado na figura 1(a).

(b)

Figura 1. Representação das moléculas de água no interior de uma panela de pressão: (a) a 25 ºC e (b) a 100 ºC.

(a)

As explicações desses alunos baseavam-se na idéia de que no ambiente a 25 ºC as moléculas da água não podem evaporar por falta de energia, como se verifica na frase de um dos grupos: “Na água líquida em temperatura ambiente, as moléculas ainda não evaporaram, pois ainda não foi atingida a temperatura de ebulição”. Esses alunos trazem a concepção de que as moléculas somente possuem energia cinética na temperatura de ebulição ou acima dela. Durante o debate verificou-se a influência do vídeo e da questão do ENEM nessa concepção.

Em relação à segunda situação, todos os grupos representaram a coexistência de moléculas de vapor e moléculas na fase líquida, conforme se representa na figura 1(b).

No texto a seguir, é possível observar uma síntese dessas concepções prévias: “A água está a 100 ºC, sendo assim, as moléculas possuem energia suficiente para evaporar”. Questionados acerca da origem dessas concepções, os alunos relataram a influência da escola (aulas de Ciências, Física e Química sobre curvas de aquecimento) e dos modelos mentais que eles construíram para interpretar o mundo até aquele momento.

Trabalhar   a   parPr   das   representações/concepções   dos  estudantes  pressupõe:  1) Interessar-­‐se  por  elas.  2) Abrir  um  espaço  para  discussão.  3) Tentar  compreender  suas  raízes  e  sua  forma  de  coerência.  4) Não  se  surpreender  se  elas  surgirem  novamente.  5) Perceber  que  o  que  é  evidente  para  o  especialista  pode  não  ser  para  o  aprendiz.  

O  QUE  SIGNIFICA:  C  =  30  g/L  e  ρ  =  30  g/L  C  =  Concentração.  

ρ  =  Massa  específica.  

UM  EXEMPLO  DE  SALA  DE  AULA.  A  INFLUÊNCIA  DA  SUPERFÍCIE  DE  CONTATO  NA  VELOCIDADE  DAS  REAÇÕES  QUÍMICAS.  

O  QUE  APRESENTA  MAIOR  SUPERFÍCIE  DE  CONTATO?  

PLACA  DE  CaCO3    (m1)  

PEDAÇOS  DE  CaCO3    (m2)  

CaCO3  EM  PÓ  (m3)  

SENDO  QUE:  (m1)  =  (m2)  =  (m3)  

A  MAIORIA  DOS  ESTUDANTES  RESPONDE  A  PLACA  POR  JULGAR  QUE    QUANTO  MAIOR  O  OBJETO,  MAIOR  SERÁ  SUA  SUPERFÍCIE  DE  CONTATO.  

POR  QUE  A  SOMBRA  DE  UM  GUARDA-­‐SOL  SE  ALONGA  NO  DECORRER  DO  DIA?  

VOCÊS  SÃO  PARTIDÁRIOS  DO  GEOCENTRISMO  OU  DO  HELIOCENTRISMO?  

SE   SOMOS   PARTIDÁRIOS  DO  HELIOCENTRISMO,   POR  QUE  AINDA   FALAMOS   POR-­‐DO-­‐SOL   E  NASCER-­‐DO-­‐SOL?  

3)  Trabalhar  a  parHr  dos  erros  e  dos  obstáculos  à  aprendizagem.  

APRENDER  É  REESTRUTURAR  O  SISTEMA  DE  COMPREENSÃO  DO  MUNDO.  

POR  QUE  A  SOMBRA  DE  UM  GUARDA-­‐SOL  SE  ALONGA  NO  DECORRER  DO  DIA?  

COMO   SERÁ   QUE   A   MENINA   DA   PROVA   DE  GEOGRAFIA  RESPONDERIA  A  ESSA  QUESTÃO?  

P A R A   R E S POND E R   A   E S S A   QU E S T ÃO  ADEQUADAMENTE ,   A   MENINA   DEVERÁ  REESTRUTURA   SEU   SISTEMA   DE   COMPREENSÃO  DO  MUNDO.  

ESSA   SITUAÇÃO-­‐PROBLEMA   GERA   ALGUNS   OBSTÁCULOS   COGNITIVOS   QUE   PODERÃO   SER  SUPERADOS  A  PARTIR  DE  CERTAS  APRENDIZAGENS.  

OUTRA  SITUAÇÃO-­‐PROBLEMA  INTERESSANTE:  

QUANTO  DEVE  MEDIR,  NO  MÍNIMO,  UMA  ESCADA  PARA  TRANSPOR  O  LAGO  E  AO  MESMO  TEMPO  ATINGIR  O  TOPO  DO  MURO  REPRESENTADOS  NA  FIGURA  A  SEGUIR?  

UMA  PERGUNTA  INTERESSANTE:  

QUANTO É 4 + 3? RESPOSTA  QUE  SEMPRE  CAUSA  POLÊMICA:  DEPENDE!!  

4  +  3  

UM  

ZERO  SETE  (DESDE  QUE  4X+3X  =  7X)  CINCO  

EM  RELAÇÃO  A  SITUAÇÃO-­‐PROBLEMA  DESCRITA  ANTERIORMENTE  TEREMOS:  

COM  RELAÇÃO  À  SITUAÇÃO  DO  GRUPO  (3),  QUAL  É  A  MELHOR  ATITUDE  A  SER  TOMADA  PELO  PROFESSOR,   PARA   ORGANIZAR   E   DIRIGIR   UMA   SITUAÇÃO   DE   APRENDIZAGEM   DE   MODO   A  FAVORECER  A  CONSTRUÇÃO  E  A  TRANSFERÊNCIA  DESSE  CONHECIMENTO?  

I   –   EXPLICAR   UM   TEOREMA   PARA   A   RESOLUÇÃO  MOSTRANDO  UM  MODELO  A  SER  SEGUIDO.  

II–   PROPOR   UM   CAMINHO   QUE   O   ESTUDANTE   DEVE  TRILHAR,   SEM   FACILITAR   SUA   VIDA,   E   NÃO   FORNECER  EXPLICAÇÕES  DE  COMO  SE  FAZ.  

OBS:   EM   DIDÁTICA   HÁ   UM   INTERESSE   CADA   VEZ   MAIOR   PELOS   ERROS   E   UMA     MAIOR  TENTATIVA  DE  COMPREENDÊ-­‐LOS  EM  VEZ  DE  COMBATÊ-­‐LOS.  

ASTOLFI  (1997)  EM  

L’ERREUR   UM   OUTIL   POUR   ENSEIGNER   (ERRO   UMA  FERRAMENTA  PARA  ENSINAR)  PROPÕEM  

 

CONSIDERAR   O   ERRO   COMO   UM   FERRAMENTA   PARA   ENSINAR,  UM   REVELADOR   DOS   MECANISMOS   DE   PENSAMENTO   DO  APRENDIZ.  

Trabalhar  a  parHr  dos  erros  e  dos  obstáculos  à  aprendizagem  

4)  Construir  e  planejar  disposiHvos  e  sequências  didáHcas.  “a  construção  de  conhecimento  é  uma  trajetória  COLETIVA  que  o  professor  ORIENTA,  criando  situações   e   dando   auxílio,   sem   ser   o   especialista   que   “transmite”   o   saber,   nem   o   guia   que  propõe  a  solução  para  o  problema”  (PERRENOUD)  

SENDO,   EM   MINHAS   AULAS   NO   CURSINHO,   O   ESPECIALISTA   E/OU   O   GUIA,   NÃO  OBTIVE  BONS  RESULTADOS!  

M  =  µ .V  

Mágua  =  µ água .Vágua  

Metanol  =  µ etanol .Vetanol  

Mágua  =  Metanol  

Sendo  assim,  como:  µágua  >  µetanol                                Vágua<  µetanol    

PROBLEMA:      NEM   TODOS   POSSUEM   O  REPERTÓRIO   CULTURAL   PARA  A C O M P A N H A R   E S S E  RAC IOC ÍN IO .   NÃO   HAVIA  TEMPO   PARA   REDISCUTIR  CONCEITOS  

SEQUÊNCIA  DIDÁTICA  PLANEJADA:  USO  DA  BALANÇA  DE  PRATOS.  

A  COMPETÊNCIA  PROFISSIONAL,  SEGUNDO  PERRENOUD,  CONSISTE  NA  BUSCA  DE  UM  AMPLO  REPERTÓRIO  DE  DISPOSITIVOS  E  DE  SEQUÊNCIAS,  NA  SUA  ADAPTAÇÃO  OU  CONSTRUÇÃO,  BEM  COMO  NA  IDENTIFICAÇÃO  DE  SUA  APLICAÇÃO  VISANDO  QUE  OS  ESTUDANTES  COMPREENDAM  E  TENHAM  ÊXITO.  

5)  Envolver  os  estudantes  em  aHvidades  de  pesquisa  e  em  projetos  de  conhecimento.  

ATUAR  NA  RELAÇÃO:  ESTUDANTE/SABER.  

“  UM  SEQUÊNCIA  DIDÁTICA  SÓ  SE  DESENVOLVE  SE  OS  ESTUDANTES  ACEITAREM  A  PARADA  E  TIVEREM   REALMENTE   VONTADE   DE   SABER   POR   QUE   UM   ICEBERG   FLUTUA,   ENQUANTO   UM  MINÚSCULA  BOLINHA  DE  AÇO  AFUNDA”.  (PERRENOUD)  

 PESQUISA  CIENTÍFICA  Dicas  para  o  TCC