OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · com os alunos envolvidos reflexões e...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1.FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGOGICA.

Título: Práticas de consumo consciente em casa e na escola: medidas para evitar

o desperdício de recursos naturais.Autora Janete StronczekDisciplina/Área GeografiaEscola de Atuação Colégio Estadual Olavo BilacMunicípio da escola Cantagalo – PRNúcleo Regional de Educação Laranjeiras do sul – PROrientador Cecília HaureskoInstituição de Ensino Superior UNICENTRORelação Interdisciplinar CiênciasResumo A proposta desenvolvida, objetiva debater

o uso racional e irracional dos recursosnaturais, de forma a contribuir para aprática do consumo consciente, com aredução do desperdício e da exploraçãode recursos naturais. A elaboração destadeu-se via levantamento dos principaisautores que discutem os diferentes tiposde consumo e o papel da EducaçãoAmbiental, numa perspectiva critica etransformadora das ações humanas aonível local e global. Especificamente,busca-se: Debater a importância dosrecursos naturais na vida das pessoas eas transformações ambientaisdecorrentes do seu uso; compreender arelação existente entre o consumo e osproblemas ambientais; Discutir o papelda propaganda como agente de estimuloao consumo e levantar atitudes dedesperdício na escola e em casa, alémde investigar junto com os alunosparticipantes ações antidesperdício, porexemplo: como as famílias economizamágua, energia e alimentos dentre outraspráticas. Por fim, pretende-se organizaruma exposição das atividadesdesenvolvidas, com o objetivo decompartilhar com a equipe pedagógica,professores e alunos do Colégio, osresultados obtidos com o trabalhorealizado.

Palavras-chave Educação ambiental, desperdício, consumismo, propaganda, consumo consciente.

Formato do Material Didático-pedagógica

Unidade didática / Caderno pedagógico

Público alvo Alunos do 6° Ano

2.APRESENTAÇÃO

A proposta, em questão, refere-se ao projeto de intervenção pedagógica, sob

o tema de estudo “Práticas de consumo consciente em casa e na escola:

medidas para evitar o desperdício de recursos naturais”, que será desenvolvido

com alunos do 6º ano de Educação Básica do Colégio Estadual Olavo Bilac

localizado no município de Cantagalo – PR.

A escolha do tema posto em discussão neste caderno pedagógico deve se,

ao fato de que a disciplina de Geografia contribui grandemente para melhor

compreensão da dinâmica do mundo em que vivemos ao permitir identificar as

transformações e as relações que ocorrem em âmbito local, regional e global. Neste

trabalho, pretende-se desenvolver mecanismos, de forma a estimular e promover

com os alunos envolvidos reflexões e questionamentos sobre o ato de consumir,

tanto pela necessidade ou apenas para satisfação pessoal. Os alunos também serão

orientados à: observar práticas de consumo consciente em suas casas e buscarem

possíveis soluções que possam fazer parte da pratica diária, de modo a evitar o

desperdício dos recursos naturais; Analisar a influência da propaganda na aquisição

dos produtos; Orientar e desenvolver com os alunos atividades de acompanhamento

e anotação de mensagens, que estimulam o consumo, presentes nos meios de

comunicações ao alcance deles, que são a televisão e o rádio. O intuito do trabalho

é desenvolver e descobrir pequenas ações que sirvam como exemplo e que levem à

reeducação e combate ao desperdício na escola e nas residências dos alunos.

Para o desenvolvimento da proposta optou-se por trabalhar com os conceitos

de educação ambiental e desenvolvimento sustentável que segundo Gadotti (2009)

não preveem extinguir o consumo para preservar os recursos naturais, mas

conscientizar as pessoas para mudanças de hábitos e de padrões de consumo. A

ideia é orientar a produção e o consumo na sociedade para suprir as necessidades

de moradia, alimentação, saúde, educação, visando manter a qualidade de vida de

todos, inclusive das gerações futuras, como mencionado na Carta de Belgrado

(1975), importante documento relacionado às questões ambientais.

Espera-se, com esse trabalho, levar os alunos a se posicionarem criticamente

perante a realidade e colaborarem para a reeducação do ato de consumir, buscando

dessa forma a gradativa redução do uso indiscriminado e irracional dos recursos

naturais. Buscar-se-á, também discutir com os alunos os diferentes níveis de

consumo e a relação que estes têm com o poder aquisitivo da população.

Este caderno pedagógico está dividido em três unidades. Na primeira unidade

aborda-se o tema: a importância dos recursos naturais. Nesta unidade,

apresenta-se o debate teórico sobre o assunto, revisitando os conceitos que

embasam o trabalho. A discussão será conduzida com apresentação de imagens e

fortalecida com a exibição de vídeos e pesquisas que abordam os recursos naturais

primeiramente serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: O que são os recursos

renováveis e não renováveis e; onde estão localizados. Para localização de recursos

minerais serão utilizados mapas identificando a distribuição deles no Brasil e no

Paraná. Trabalhar-se-á com o conceito de matéria-prima, onde serão realizados

trabalhos em grupos com pesquisa na sala de informática e posterior apresentação

aos colegas dos principais recursos naturais e matérias-primas mais exploradas.

Nessa etapa, também serão evidenciados os maiores problemas ambientais

provocados pelo acentuado consumo e exploração de recursos naturais, além do

tema reciclagem e a pedagogia dos 3Rs. Ao trabalhar com os problemas ambientais

serão sempre discutidas e registradas possíveis formas de amenizar o problema em

questão, o que poderá ser feito em casa e na escola pelos alunos e seus familiares.

Para Mendonça (1993) alguns problemas ambientais são sentidos por grande parte

da população mundial, principalmente as que têm menor poder econômico, seja na

falta de água potável, poluição do ar, na grande quantidade de lixo e constantes

riscos, devido à instalação de moradias em áreas que alagam ou sujeitas a

deslizamentos. Neste último caso um problema considerado de ordem social, mais

que ambiental.

Para Reigota (2004), é importante também chamar a atenção para problemas

globais que afetam a todos (poluição, desmatamentos entre outros). A escola deve

propiciar conhecimentos produzidos pelas ciências e culturas para que os

educandos possam atuar diante dos problemas ambientais existentes.

A sociedade do consumo e também das grandes novidades tecnológicas

lança no mercado produtos com vidas úteis pré-determinados muitas vezes

considerados obsoletos mesmo antes de chegar às mãos do consumidor, gerando

assim grande gasto com energia, matéria prima e outros recursos naturais, além de

colaborar para o aumento do lixo e da poluição, conforme alerta Layrargues (2005).

A segunda unidade aborda o tema: consumo e consumismo, que para

Castrogiovane (2009) é muito influenciado pela mídia. Assim é importante trabalhar

com o educando a consciência critica, para que possa identificar as ideologias

presentes nas propagandas. Nesta proposta procurar-se-á instrumentalizar os

alunos a avaliar de modo critico as propagandas divulgadas na TV, rádio, revistas ,

internet entre outras, para que possam perceber que as propagandas não divulgam

apenas produtos e serviços, mas também na mesma intensidade emitem valores,

crenças, opiniões e criam novas necessidades para a população. As propagandas

ultrapassam fronteiras de países, não consideram regimes políticos, a língua, a

religião e até mesmo as desigualdades econômicas. Tudo em nome do lucro criam

se necessidades inexistentes e globalizam o consumo.

O consumo de bens e serviços tem norteado a vida das pessoas como na

afirmação a seguir:

A qualidade de vida e a felicidade têm sido cada vez mais associadase reduzidas às conquistas materiais. Tal posicionamento acabalevando a um ciclo vicioso, em que o individuo trabalha para manter eostentar um nível de consumo, reduzindo o tempo dedicado ao lazere a outras atividades e relações sociais. (CORTEZ, 2009. p.37)

No desenvolvimento dessa etapa primeiramente, através de pesquisa definir-

se- a os dois conceitos: consumo e consumismo, desenvolvendo com os alunos

atividades que lhes permitam fazer essa diferenciação conceitual, além de, trabalhar

práticas que exemplifiquem ações de consumo e consumismo. Na sequência, o

assunto propaganda será trabalhado com base em diversos exemplos: em

comerciais, em filmes, em novelas, em revistas e jornais. Fazer-se a uma análise

dos recursos usados nas propagandas para atingir seu objetivo que é a venda do

produto. Individualmente os alunos farão uma análise dos produtos consumidos em

suas casas, observando quais foram comprados com influência de propagandas e

quais eram as mensagens por elas veiculadas, visando atrair o telespectador, o

ouvinte ou o cliente. Reunidos em grupos, os alunos elaborarão uma propaganda

de um produto com o objetivo de vendê-lo, ou seja, deverão criar formas

convincentes e que levem os colegas a comprarem o produto, mesmo que este não

seja necessário, da mesma forma como ocorre nos comerciais. Para finalizar será

feita uma pesquisa com os familiares dos alunos com relação aos temas estudados

nesta unidade: consumo, consumismo e influência da propaganda nas decisões de

compra e da unidade seguinte, pois será questionado sobre as formas de economia

já realizadas pelas famílias e, se as famílias tem conhecimento sobre direitos do

consumidor.

A terceira unidade tratará o tema: Consumo consciente, onde se dará

destaque à importância da preservação dos recursos naturais e da qualidade do

ambiente em que vivemos. Neste contexto, serão trabalhados os dados obtidos na

pesquisa realizada com os familiares, para identificar as atitudes de consumo

consciente que já são praticadas em casa e na escola; as diferenças de consumo

entre as classes sociais; direitos do consumidor e outras possibilidades que

podemos incorporar no dia a dia para consumir de forma consciente em suas casas

e na escola.

Para finalizar, os alunos criarão desenhos, artesanato, cartazes que

enfoquem os temas centrais: consumo, consumismo e consumo consciente, dentre

outros. A partir de estudos e debates já realizados sobre o assunto, eles elaborarão

desenhos e textos que revelem a comunidade escolar e familiares práticas

antidesperdício adotadas pelas suas famílias. Esses trabalhos serão expostos, com

o objetivo de socializar com a escola e comunidade os resultados do projeto, através

da organização de uma exposição intitulada “Minha família é formada por

consumidores conscientes” ou “Práticas de consumo consciente em casa e na

escola” nas dependências do Colégio.

Durante o processo de desenvolvimento do projeto e aplicação dos conteúdos

propostos no caderno pedagógico os alunos serão avaliados também mediante a

elaboração de um caderno do tipo portfólio individual. Onde ficarão registradas as

atividades e reflexões sobre os temas trabalhados diariamente, neste caso deverá

constar a data e a conclusão do aluno sobre o assunto. Além disso, o aluno poderá

adicionar neste caderno imagens, pesquisas que considerar relevante com base nos

temas estudados. Este portfólio também fará parte da exposição.

3. MATERIAL DIDÁTICO

A T I V I D A D E S R E L A C I O N A D A S

À 1 ª u n i d a d e

OBJETIVOS:

1. Debater a importância dos recursos naturais na vida das pessoas;

2. Levar os alunos à compreensão de que grande parte dos produtos

consumidos no dia a dia, é fabricada, a partir de matérias primas extraídas da

natureza;

3. Distinguir a diferença entre recursos naturais renováveis, não renováveis e

inesgotáveis;

4. Conhecer as consequências ambientais decorrentes da ação humana sobre

a natureza, com o uso de recursos naturais.

DESENVOLVIMENTO:Observação: diariamente a professora deverá lembrar os alunos que devem

registrar a data no caderno/portfólio e as atividades propostas na aula e suas

conclusões sobre os conteúdos trabalhados, podendo ainda ser ampliado com

pesquisas e adição de imagens em casa. Busca-se com essa proposta desenvolver

nos alunos a capacidade de exercer a autonomia para aprimorar os seus

conhecimentos

1°Momento: Iniciar com o conteúdo recursos naturais. Identificando o que

são. Citando exemplos: solo, a água, os seres vivos, o ar, a luz e o calor, que

compõem a formação do ambiente onde vivemos, motivando-os a pensarem sobre a

importância dos recursos naturais em nossas vidas, já que estes compõe o meio

onde cada um vive.

Neste momento, serão usados slides na explicação. Alguns exemplos de

conteúdos, questionamentos, imagens e vídeo que podem ser usados nos slides.

RECURSOS NATURAIS

Os recursos naturais incluem tudo o que ajuda a manter a vida, como o solo,

a radiação solar, a água, o ar, os combustíveis, os minerais, as plantas e os animais.

Frequentemente são classificados como recursos renováveis, não renováveis

e inesgotáveis:

Os recursos não renováveis incluem substâncias que não podem ser

recuperadas em um curto período de tempo, como por exemplo o carvão mineral, o

petróleo e minérios em geral.

Acesso em: 06/08/2013. Fonte e disponível em: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_casa_minerais.jpg

Os recursos renováveis são aqueles que se podem renovar ou serem

recuperados, com ou sem interferência humana, como as florestas, o solo e a água.

Os animais podem também ser considerados como recursos naturais renováveis.

Exemplo de extrativismo vegetal na Amazônia:

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_casa_minerais.jpg

Acesso em: 06/08/2013. Disponível emhttp://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_6110extrativismoamazonia.jpg

Recursos naturais inesgotáveis ou permanentes: são aqueles que mesmo

usados em grande escala, não se esgotam. A energia solar e o vento são exemplos

destes recursos.

Exemplo de produção de energia eólica:

Acesso em: 06/08/2013.

Disponível em:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_659fontesenergiaeolica.jpg

Os recursos também podem ser classificados como:

• Recursos Não Energéticos: as maiorias dos metais não servem para

produzir energia, com exceção do volfrâmio, do urânio e do plutônio, que, por serem

substâncias radioativas, são usadas para a geração de energia.

• Recursos Energéticos são aqueles que têm capacidade para produzir

energia, como o carvão e o petróleo. A água poderá ser considerada um recurso

energético, quando é utilizada para produzir energia (nas barragens, por exemplo).

Exibição de um Vídeo

Exibição de um vídeo que trata sobre a transformação dos recursos naturais

(exemplo: o papel), como é feito e as consequências ambientais, lembrando sempre

do consumo consciente que é o principal objetivo deste trabalho. O vídeo traz

reflexões, sobre a importância dos recursos naturais, e os problemas gerados no

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_659fontesenergiaeolica.jpg

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_6110extrativismoamazonia.jpg

processo de transformação. Neste material é demonstrada a produção do papel.

(Série Consciente Coletivo produzido em parceria pelo Instituto Akatu, Canal Futura

e a HP do Brasil.

Disponível em: http://www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideophp?

video=9537.

Acesso em 15/05/2013 ou no www.youtube.com

Vamos fazer um bingo sobre os recursos naturais!O objetivo desta atividade é promover a participação de todos os alunos de

forma dinâmica onde possam demonstrar o que aprenderam nesta etapa e ao

mesmo tempo sanar dúvidas que tenham permanecido. Está atividade é muito

usada como dinâmica para trabalhar diversos conteúdos. Neste caso foi adaptada

para o conteúdo recursos naturais.

1. Atividade envolvendo todos os alunos em um bingo sobre recursos naturais.

Segue a descrição da atividade.

● Cada aluno recebe um pedaço de papel onde escreverá seu nome e um

recurso natural (qualquer recurso, sendo que poderão ocorrer repetições).

Após escolhido o recurso o aluno deverá entregar para a professora fazer o

sorteio.

● De posse de uma folha de papel, cada aluno a dobrará várias vezes até

formar uma cartela, depois escolhe aleatoriamente nomes de colegas para

preencher a cartela. Exemplo de como ficará a cartela:

Paulo Luana Maira Sonia

Maria Jessica Carlos Elenita

João Ygor Keila Ivo

Carlos Mateus Marcos Rodrigo

Felipe Vanderlei Ana Eliza

● A professora sorteia os nomes previamente recolhidos, quem tiver marca na

http://www.youtube.com/

http://www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideophp?video=9537


cartela.

● A pessoa que foi sorteada fala qual o recurso natural que escreveu no papel.

E também fala algumas características do recurso. Por exemplo: se é de origem

vegetal, animal ou mineral; se é renovável, não renovável ou inesgotável; o que

pode ser fabricado com ela.

● O aluno que falar sobre o seu recurso ganha um brinde (pirulito, chocolate). È

importante que todos os nomes sejam sorteados. Ganha o bingo o último jogador a

preencher a cartela.

Vamos fazer + algumas atividades!Esta atividade tem por objetivo conhecer os minérios existentes no Brasil e no

Paraná, além de propiciar o uso do mapa para a localização, uma ferramenta muito

usada nas aulas de Geografia. Também será enfatizado que estes minérios não são

renováveis e por isso devem ser usados com certa cautela.

Observação: Ao término da atividade o professor deverá recolher o material

para corrigi-lo e discutir os “erros” e “acertos” com todos os alunos, sem mencionar

de quem são.

Neste caderno o mapa é ilustrativo, na aula prática será utilizado atlas

geográfico disponível na biblioteca da escola, não sendo necessário imprimir

material.

1)Utilizando mapas observe e escreva no caderno quais os principais

minérios existentes no Brasil pinte aqueles que se destacam no Paraná.

Acesso em 06/07/ 2013.

Disponível em: http://www.algosobre.com.br/images/stories/geografia/reservas_minerais.jpg

Vamos fazer grupos!O propósito destas atividades além de fixar o conteúdo sobre os recursos

naturais, sua classificação, uso e importância, tem por objetivo fazer com que os

alunos comecem refletir sobre as consequências ambientais de seu uso,

especialmente com relação a transformação da matéria-prima e o descarte após o

uso do produto industrializado.

1.Em grupo de quatro alunos. Preencher a tabela em que consta a

classificação do recurso natural, em que pode ser utilizado e se o uso deste recurso

causa algum dano ao ambiente. Esta atividade será realizada na sala de informática.

Exemplo da tabela:

Recursonatural

ClassificaçãoRenovável, nãorenovável ouinesgotável.

Em que é usado?Para fabricar oquê?

Tipos deproblemas que oseu uso podecausar aoambiente?

PetróleoÁguaSoloFerroPlantasCarvão mineralAnimaisBauxitaEnergia solarManganêsOuroElaboração: autora, 2013.

2.Agora escolha um recurso natural. Faça um desenho demonstrando as

etapas pelas quais este recurso passa desde sua retirada da natureza,

transformação, seu uso e as possibilidades de descarte e reaproveitamento dos

seus resíduos.

3.Apresentar os resultados das atividades 1 e 2 aos colegas.

http://www.algosobre.com.br/images/stories/geografia/reservas_minerais.jpg

Vamos conhecer alguns problemas ambientaisdecorrentes da ação humana sobre a natureza e o

uso dos recursos naturais!

1ºMomento: trabalhar com a poluição do ar, causas e consequências. Com

destaque para a diminuição da camada de ozônio, inversão térmica, chuva

ácida e aquecimento global porque ocorrem, como ocorrem e que danos podem

causar as pessoas e ao ambiente. As atividades relacionadas a este conteúdo

serão feitas em casa em forma de pesquisa em textos disponibilizados aos alunos

podendo ser ampliado ao uso da internet e outros livros.

Neste momento serão usados slides. Apenas alguns exemplos de

conteúdos, vídeos, questionamentos e imagens que podem ser usados nos slides.

A poluição atmosférica é causada:

Nas cidades, o lançamento, de gases tóxicos e outros resíduos, são

liberados principalmente:

• Pelas chaminés das fábricas.

• Pelos escapamentos dos veículos.

• Queima de resíduos domésticos e industriais.

Exemplo de poluição atmosférica liberada pela chaminé de fabrica:

Acesso em 05/11/2013. Disponível em:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/1074poluicaoindustrias.jpg

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/1074poluicaoindustrias.jpg

No meio rural é causada principalmente:

• Pela emissão de agrotóxicos.• Por máquinas agrícolas.• Queima de matas e pastagens.

Exemplo de poluição do ar causada por queimadas:

Acesso em 05/11/2013Disponívelhttp://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/534desmatamentoqueimada.jpg

Neste momento serão dados alguns exemplos de problemas ambientais que

são acentuados com o excesso de poluição atmosférica. Em sala de aula assistirão

alguns vídeos, observarão imagens, em casa farão pesquisas relacionadas as

consequências para o ambiente e para os seres humanos. Estas atividades serão

feitas no portfólio.

A poluição atmosférica contribui para a ampliaçãode alguns problemas:

CAMADA DE OZÔNIO

O ozônio é um dos gases mais raros existentes na atmosfera terrestre. Filtraos raios ultravioletas nocivos emitidos pelo sol.

O principal causador da diminuição da camada de ozônio é um gásdenominado clorofluorcarbono (cfc) que é usado principalmente na fabricação e usode aparelhos de refrigeração.

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/534desmatamentoqueimada.jpg


A destruição da camada de ozônio permite a entrada de raios ultravioletas,esse fato traz várias consequências:

● Doenças visuais, como catarata;

● Doenças de pele, inclusive o câncer.

● Problemas econômicos (diminuição da produtividade das lavouras).

● Destruição do plâncton, principal fonte de alimento nos ecossistemasmarinhos.

Como evitar os danos causados pelos raios ultravioletas:

● Evite exposição prolongada ao sol entre as 10 horas e as 16 horas.

● Use protetor solar.

● Use boné ou chapéu.

● Use óculos com lentes apropriadas.

Video

Para reforçar o conteúdo trabalhado sobre a camada de ozônio, vamos agora

assistir ao vídeo “O albatroz”. Animação que tem como protagonistas o Ozzy Ozone

e Alberta “O Albatroz” que partem em viagem para descobrir o que está atacando a

camada de ozônio, constatando que as crianças podem desempenhar um papel

ativo e importante na proteção da camada de ozônio. Acesso em 10/07/2013. Você

também pode acessar. Este vídeo está disponível em:

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=10217

Tarefa:

1.Diminuição da camada de ozônio. Quais são as causas?

2.A destruição da camada de ozônio permite a entrada de raios ultravioletas, essefato traz várias consequências. Quais?

3.Como evitar os danos causados pelos raios ultravioletas:


INVERSÃO TÉRMICA

• Fenômeno atmosférico natural que ocorre principalmente nos meses de

outono e inverno, quando uma camada de ar frio concentra-se próximo da

superfície, e repentinamente é encoberta por uma massa de ar quente.

• Quando a área é poluída, os poluentes ficam próximos da superfície.

• Efeitos a saúde humana: dores de cabeça, coceira na garganta e irritação nos

olhos.

Exemplo de inversão térmica:

Acesso em 05/11/2013 Disponível em: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/777invesaotermica.jpg

CHUVA ÁCIDA

• Das chaminés das fábricas e escapamentos dos veículos, saem gasestóxicos como dióxido de enxofre e oxido nitrito.

• Na atmosfera, esses gases se misturam ao hidrogênio presente no vapor daágua, formando chuvas com alto teor de ácido.

• Ao cair provoca alterações na fauna e flora. Pode causar danos àsconstruções.

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/777invesaotermica.jpg

Exemplo de como ocorre a formação da chuva ácida:

Acesso em 05/11/2013 Disponível em:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/normal_364chuvaacidaformacao.jpg

EFEITO ESTUFA

• É um fenômeno natural que não permite que a atmosfera da Terra se resfriede modo excessivo.

• A emissão de poluentes, sobretudo o gás carbônico que provem da queimade combustíveis fosseis, como a gasolina e o óleo diesel contribuem para o aumentodo efeito estufa.

Exemplo de como ocorre o aumento do efeito estufa na Terra:

Acesso em 07/11/2014 Disponível em:http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=85&evento=1#menu-galeria

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=85&evento=1#menu-galeria

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/normal_364chuvaacidaformacao.jpg

Observação: na apresentação dos slides para os alunos em sala de aula

podem ser usadas muitas imagens e vídeos que estão disponíveis no portal dia a dia

educação, no link de Geografia. Fácil de acessar e salvar esse material.

Apresentação de um vídeo sobre o assunto. Para reforçar a apresentação

sobre o efeito estufa será exibido um vídeo (02) da Série Consciente Coletivo que

traz reflexões, sobre problemas gerados pelo ritmo de produção e consumo de hoje.

Entre os assuntos estão o efeito estufa, que é um efeito natural e benéfico, mas com

o excesso de poluição traz problemas sérios.(Você pode assistir esse vídeo

acessando: http://www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=9536,

ou via www.youtube.com

AQUECIMENTO GLOBAL

É o aumento gradativo da temperatura média do globo.Pode ter consequênciascomo:

• Aumento do número de tempestades, furacões e tornados.

• Extinção de animais e plantas de diversos ecossistemas.

• Derretimento de gelo nas regiões polares.

Aquecimento global possíveis causas e suas consequências:

Acesso em 07/11/2014. Disponível em:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/189aquecimentoartico.jpg

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/189aquecimentoartico.jpg


http://www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=9536

Vamos assistir ao vídeo que aborda as Mudanças climáticas?

Este vídeo usa a linguagem simples para explicar conceitos básicos sobre

causas e efeitos das mudanças climáticas e mostra a importância de uma nova

atitude da sociedade para evitar que esse problema se torne ainda mais grave.

Acesso em: 16/07/2013. Disponível em:

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php ? video=10242

Outro problema ambiental muito sério é olixo:

Para trabalhar este assunto, iniciaremos com a leitura de alguns poemas que

falam sobre lixo. Serão distribuídas entre os alunos estrofes para leitura em forma de

jogral. Posteriormente observaram imagens relacionadas ao lixo. Veja um exemplo

de parte de um dos poemas e uma das imagens que serão usados.

LIXO É FEIO

[...]

JOGAR LATINHA

PAPEL GARRAFA

NO MEIO DA RUA

È MUITO FEIO!

[...]

FAZ MUITO MAL

AO NOSSO MEIO

RIOS, BUEIROS

É UMA AGRESSÃO!

[…]

(Parte de poema escrito por: Nilson José Machado e Silmara Rascalha Casadei p.7)

Montanha de lixo.




Acesso em 08/ 08 2013. Disponível:http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/ uploads/3/2/ aterrosanitariobotuquara.jpg

1°Momento: após lerem os poemas e observarem as imagens. Estabelecer

um diálogo sobre o quê está posto nas imagens e se concordam com o quê leram

nos poemas. Também questionar sobre:

• Como o lixo chega até ali?

• Ele pode também estar em outros lugares? Quais?

• Que problemas podem causar? (Por exemplo: favorece o surgimento de

ratos, baratas e moscas)

• Existem soluções para diminuir a quantidade de lixo? Quais?

Atividade 1. Agora vamos traçar algumas metas para diminuir a produção do

lixo em nossa sala e em casa. Enumerar no caderno.

Observação: provavelmente a reciclagem aparecerá como solução para a

diminuição do lixo. Daí a importância de se trabalhar neste momento com a política

dos 3Rs. Para destacar a importância de consumir de forma consciente.

Atividade 2: Neste momento os alunos irão para a sala de informática para

pesquisarem sobre os 3Rs.Esta atividade terá por objetivo refletir sobre a

importância de diminuir o consumo em vez de simplesmente reciclar. Para isso

também observarão os tipos de lixo existentes. E como pode ser colocada em

prática a política dos 3Rs, para melhorar o ambiente em que vivemos. Escrever no

caderno e depois apresentar para os colegas. Sugestão de site:

http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=371&evento=3#menu-galeria

http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/ modules/conteudo/conteudo.php?conteu do=328

Alguns exemplos de como colocar os três Rs em prática nos ajudam a viver melhor,

que são as práticas de:

REDUZIR, REUTILIZAR E RECICLAR.

Os 3rs quando colocados em prática:

• Diminuem a exploração de recursos naturais;

• Reduzem o consumo de energia;

• Diminuem a poluição do solo, da água e do ar;

• Prolongam a vida útil dos aterros sanitários;

• Diminuem os custos da produção, com o aproveitamento de recicláveis pelas

indústrias;

• Diminuem o desperdício;

• Diminuem os gastos com limpeza urbana;

• Ampliam a criatividade e a possibilidade de fazer arte;

• Criam oportunidades de fortalecer organizações comunitárias;

• Geram emprego e renda pela comercialização dos recursos recicláveis.

(p.31. MACHADO, Nilson José. São Paulo, SP.2008. Escrituras Editora e

Distribuidora de Livros Ltda)

Atividade 3. Vamos produzir um poema? O professor poderá propor aos

alunos a elaboração de um Poema que fale sobre os males provocados pelo destino

incorreto do lixo. Ou sobre os benefícios da prática dos 3Rs.

Poluição sonora, poluição visual, será queatrapalham a nossa vida?

Ao trabalhar estes tipos de poluições vamos abordar a qualidade de vida das

pessoas e ao mesmo tempo observar como o consumo está fortemente ligado a

existência destas poluições. Neste caso serão usadas imagens e um vídeo.

1º Momento: apresentação de um vídeo. Com o objetivo de observar como o

excesso de barulho pode atrapalhar a vida das pessoas. Bem como observar como

e porque este problema vem aumentando nos últimos tempos.

Resumo: Pica-pau – Pirata do Barulho

http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=328


Trata-se de um desenho animado no qual o barulho intenso da grande cidade

atrapalha o sono da personagem Pica-pau, que quer descansar, deixando-lhe

irritado.

Fonte: http://www.youtube.com/ ou também disponível em:


Exemplo de poluição visual na área urbana.

Acesso em: 08/ 08/ 2013. Disponível em:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/normal_1087poluicaovisual.jpg

2º Momento: Observar imagens que demonstrem poluição visual e sonora.

Questionar sobre a poluição sonora e visual.

• Como percebemos a poluição visual?

• Pense na sua cidade. Será que existe poluição visual?

• Qual é o principal objetivo dos cartazes e faixas existentes nos locais

públicos?

• A sua cidade é barulhenta?

• Você já sofreu alguma consequência da poluição sonora?

• O que você que pode fazer para diminuir a poluição sonora em seu ambiente?

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/7/normal_1087poluicaovisual.jpg



3º Momento: Propor aos alunos organizados em grupos, que eles elaborem

“receitas” para diminuir a poluição sonora e visual. Estimular a criatividade dos

alunos participantes da atividade.

Vamos fazer um mural!Esta atividade terá como objetivo fixar os conteúdos vistos até o momento.

Formar grupos. Cada grupo fica responsável por um tipo de problema ambiental

trabalhado nesta unidade devendo através de imagens, textos, frases explicarem

qual é o problema, como é causado, como é possível evitar ou amenizar sua

existência? Depois de pronto fixar no mural.

Vamos jogar!Nesta atividade vamos fazer um jogo para revisar os conteúdos trabalhados

neste primeiro momento. Com este jogo teremos a oportunidade de avaliar o que

conseguimos aprender e ao mesmo tempo sanar algumas dúvidas que

eventualmente tenham permanecido. Como a atividade é em grupo, um aluno pode

colaborar para que o outro entenda, mas se dúvidas permanecerem o professor

estará a disposição circulando pela sala.

Confeccionar pequenas cartas tipo baralho que representem o problema e a

solução (elas devem ser duplicadas).

1º Momento: Em grupos de quatro alunos jogar desta forma:

Regras do jogo:

• Embaralhar as cartas, deixar sobre a mesa, com as cartas viradas.

• Cada jogador sorteia uma carta e viram ao mesmo tempo, se for problema

ambiental deve ser embaralhada novamente, se for solução fica com o jogador.

• Se for sorteada uma solução igual, esta deve ser embaralhada. Ganha quem

acumular maior número de cartas com soluções para problemas ambientais.

Loteria ambiental!O objetivo desta atividade é avaliar de forma individual os alunos. Já que em

atividades coletivas muitas vezes não percebemos se todos conseguiram entender.

Neste caso o(a) professor(a) poderá retomar as dúvidas que permaneceram dando

atenção individual quando julgar necessário.

Individual cada aluno recebe uma ficha com os números e as letras das atividades e

também uma folha com questões de alternativa, após ler marca a resposta certa na

ficha.

Exemplos de questões:

1)Poluição significa;

a)manter a constituição natural do ambiente;

b)apenas jogar lixo no chão;

c)modificar a constituição do meio natural;

d)matar os animais.

2)A poluição sonora é causada:

a)apenas por música alta;

b)só pelo barulho de pessoas gritando;

c)por buzinas, apenas;

d)pelo barulho intenso principalmente nas grandes cidades.

3)A queima do lixo libera metais pesados e gases, que contribuem

principalmente para a formação de:

a)chuva ácida;

b)queimadas;

c)tempestades;

d)chuva de granizo.

4)A água é um importante recurso natural que deve ser preservado. Umadas formas é:

a)lavar a calçada todos os dias;

b)diminuir o tempo de banho;

c)tomar banho demorado;

d)lavar roupa todos os dias com a torneira aberta.

5)Aquecimento global é:

a)quando a temperatura dos oceanos diminui;

b)o gasto excessivo de madeira;

c)um fenômeno climático de aumento de temperatura decorrente de causas naturais e humanas;

d)a queima de florestas.

6)A poluição atmosférica:

a)prejudica somente os ecossistemas;

b)mata os peixes;

c)mata os pássaros;

d)prejudica a saúde e o bem-estar das pessoas e do ambiente em geral.

7.A poluição visual é causada principalmente:

a)pelo excesso de propagandas espalhados principalmente nas cidades;

b)queimadas de florestas;

c)esgotos nos rios;

d)carros buzinando.

8.O combate a poluição das águas oceânicas é mais difícil devido:

a)o vazamento de gases;

b)as constantes mudanças climáticas;

c)a extensão dos oceanos e a dificuldade de controle dos resíduos na água;

d)pelo excesso de propagandas.

9.Uma solução para diminuir o aquecimento global é:

a)diminuir o uso de combustíveis fósseis;

b)apoiar o desmatamento;

c)não colocar propagandas nos muros;

d)não jogar lixo no chão.

10.Para diminuir a poluição sonora em nossa escola devemos:

a)falar alto na sala e no pátio;

b)não riscar as paredes e carteiras;

c)não gritar e arrastar carteiras;

d)não jogar lixo no chão.

11.Para diminuir o lixo em sala de aula devemos:

a)evitar ao máximo arrancar folhas de caderno;

b)jogar o lixo no lixeiro;

c)não falar alto;

d)lavar as mãos.

12.Uma forma de não existir poluição visual em nossa escola é:

a)nunca pichar ou riscar muros, paredes e carteiras;

b)trazer todo o material;

c)fazer desenhos e escrever o nome de colegas nas carteiras;

d)prestar atenção nas aulas.

Leia com atenção as questões e complete o gabarito!

1 A b C D2 A b C D3 A b C D4 A b C D5 A b C D6 A b C D7 A b C D8 A b C D9 A b C D

10 A b C D11 A b C D12 A b C D


À 2 ª u n i d a d e

Objetivos:1. Compreender a relação existente entre consumo e os problemas

ambientais.

2. Diferenciar consumo de consumismo;

3. Discutir o papel da propaganda como agente de consumo;

4. Levantar atos de desperdício na escola e nas residências dos alunos

envolvidos.

DESENVOLVIMENTO:

Para iniciar esta etapa é muito importante que os alunos tenham claro o

significado de algumas palavras e expressões para poder compreender melhor o

que será trabalhado nesta unidade e na próxima. Além disso, a professora deve

lembrar diariamente a importância do registro das conclusões do aluno sobre os

conteúdos trabalhados em cada aula.

1ºMomento: Em duplas, os alunos serão orientados a pesquisar o significado

das seguintes palavras e expressões. Esta atividade será realizada na sala de

informática com acesso à internet e também, ficarão à disposição dos alunos, os

dicionários.

Vamos pesquisar!

a)consumo

b)consumismo

c)propaganda

d)marketing

e)desperdício

f)consumo consciente.

g)desenvolvimento sustentável

2ºMomento: Conversar no grande grupo sobre as definições encontradas.

3°Momento: Assistir o vídeo descrito na sequência do caderno. O professor

deverá relembrar também os vídeos e as atividades já realizadas nos módulos

anteriores.

Vídeo 05 da Série Consciente Coletivo produzido em parceria pelo Instituto

Akatu, Canal Futura e a HP do Brasil. Entre os assuntos estão: O estilo de vida, o

ritmo de produção e consumo que é o assunto desta unidade; comparação entre o

tipo de lixo produzido antigamente e hoje; onde todo este lixo vai parar e suas

consequências, entre outros problemas, que se visualizados e percebidos pelos

alunos permearão o universo da consciência ambiental.

Fonte: www.youtube.com. Você poderá acessar em:


Fazer questionamentos sobre porque consumimos:

• Para satisfazer nossas necessidades de: alimentação, moradia, saúde,

lazer, educação, entre outras?

• Para ficar na moda?

• Para ficar igual aos outros?

• Para ser diferente dos outros?

• Para ser feliz?

• Para ter amigos?

• Por que vejo propagandas?

O consumismo e suas consequências:

Acesso em 12/08/2013.Disponível em:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_4610consumismoimpactosamb.jpg

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_4610consumismoimpactosamb.jpg



Observação: a atividade a seguir com a leitura do livrinho ou do texto tem por

objetivo fazer com que os alunos reflitam sobre a propaganda e a influência da

televisão em nossas decisões de consumo.

4ºMomento: Ler o livro de Ruth Rocha. Em sala cada aluno recebe uma

parte e lê em voz alta quando solicitado. Exemplo de parte do texto que também

pode ser trabalhada.

No tempo que a televisão mandava no Carlinhos...

[...]

Com o Batata aconteceu uma coisa engraçada. Pelo apelido dele você já deve

imaginar como ele é gorducho.

Mas também ele vivia comendo o dia inteiro. Tudo o que ele via anunciado pela

televisão ele queria: queijinho que vale por um bifinho, achocolatado da Miúcha,

macarrão da Patrícia, milquecheique do Bubu, pipoca do gatinho, coca- bola, e tudo!

Acho que ele nem sabia se era gostoso ou se era uma porcaria. Era só a mania de ir

atrás do que a televisão dizia.

Com isso ele foi engordando, engordando... Ficou uma bola.

[...]

Por causa disso Carlinhos ganhou um montão de apelidos: Bola, Bolinha, Bolão,

Bolacha, Gordo e, como eu já disse Batata.

De uns tempos pra cá ele começou a não gostar dos apelidos.

[...]

Então ele resolveu fazer um regime, sem falar com ninguém.

Assim como ele comia tudo o que a televisão mostrava, resolveu também fazer um

regime que a televisão mandava.

[...]

O Batata viu um anúncio de uma tal Gororoba Dois Mil, o melhor regime do Brasil!

[...]

Mas o Batata não teve dúvidas: encomendou pelo telefone.

[...]

Pois o Batata, que vivia comendo o dia inteiro, passou a tomar a Gororoba duas

vezes por dia.

[...]

Ele começou a derreter! E estava bem contente!

[...]

E começou a ter dor de cabeça, enjoo, dor de barriga.

[...]

Dona Mariquinhas e o doutor Mesquita chamaram o médico[...] O médico ficou

furioso:

Como é que as autoridades permitem essa propaganda mentirosa?

[...]

(Ruthi Rocha. No tempo em que a televisão mandava no Carlinhos... São Paulo:

FTD, 2000)

5ºMomento: Com base no texto lido e no vídeo assistido formular questões

para discussão em grupo. Exemplo:

● Em sua opinião, porque o texto possui este título?

● Em quais momentos podemos perceber a influência da propaganda na vida

do Carlinhos?

● Você já vivenciou alguma situação parecida com a de Carlinhos? Qual?

● Para que as propagandas são utilizadas?

● Em que setor da economia as propagandas são utilizadas?

● De qual propaganda de TV você mais gosta? Por quê?

● Tudo o que é anunciado nas propagandas se faz necessário para você viver

bem?

● Quando compramos e utilizamos produtos anunciados nas propagandas

prejudicamos o meio ambiente? (O aluno deverá ter clareza de que tem que ser

racional o consumo, ou seja planejado e cuidadoso.)

● Você considera importante a preservação dos recursos naturais?

● Observar a imagem a seguir e emitir a opinião. Você concorda com os termos

usados para definir a primeira imagem como: bem-sucedido e a segunda como:

fracassado?

● Que outras definições você usaria?

O consumo como sinônimo de fracasso ou sucesso.

Acesso em 08/08/2013. Disponível em:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_473consumoximagem.jpg

6ºMomento: Levar para sala algumas propagandas de jornais e revistas.

• Recortar e colar no caderno uma propaganda de um produto ou serviço.

• Escrever o que mais chamou a atenção no anuncio. Se você compraria o

produto ou o serviço pela propaganda.

• Citar os produtos que você e sua família já adquiriram influenciados por

propagandas.

7ºMomento: Os alunos serão orientados pela professora, para que em casa

vejam e escrevam no caderno algumas propagandas que estão presentes em

novelas, filmes e programas. O objetivo desta atividade é ver como muitas vezes as

propagandas são realizadas de forma sutil em determinados programas tentando

nos convencer a usar determinados produtos ou serviços. Apresentar na próxima

aula.

8ºMomento:

Vamos fazer uma propaganda!

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_473consumoximagem.jpg

Nesta atividade poderá ser usada a criatividade dos alunos para produzirem

uma propaganda. A ideia e criar a necessidade de compra. Em grupos de até cinco,

os alunos irão escolher produtos ou serviços que existem ou fictícios e farão uma

propaganda que pode ser encenada, utilizar cartazes, slogans e músicas. O objetivo

desta atividade e fazer com que os alunos compreendam como são feitas as

propagandas para criar necessidades que muitas vezes não existem. As melhores

propagandas serão apresentadas no dia da exposição no Colégio. Serão escolhidas

por votação entre os alunos.

• Formar grupos com quatro integrantes.

• Pensar em um produto ou serviço.

• Criar uma propaganda sobre o produto ou o serviço.

• Colocar informações do tipo: onde será vendida, sua composição, data de

validade, publico alvo, preço entre outras.

• Apresentar a propaganda criada. (Para a encenação pode se montar uma

televisão de papelão para eles apresentarem as propagandas televisivas e permitir

que a critério deles elaborem a propaganda encenada, para ser apresentadas aos

colegas e professora).

9ºMomento: Tarefa. Entrevistar pai, mãe ou responsável.

Esta atividade tem por objetivo envolver os familiares dos alunos com os assuntos

discutidos em sala de aula, além de responderem os questionamentos que servirão

para conhecer os hábitos de consumo das famílias, terão a oportunidade de

pensarem como consomem e as possibilidades de mudar para um consumo mais

consciente. Os dados obtidos na entrevista serão usados na próxima unidade.

Agora você é o repórter!1. Qual é o tipo de propaganda que mais chama a sua atenção?

a) ( )alimentos b) ( )roupas c) ( )carros d) ( )outras. Quais?

Por quê?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Quando você compra um produto leva em consideração propagandas já vistas?

a) ( )sim b) ( )não c) ( )as vezes

Por quê?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Você já comprou um produto sem necessidade apenas por influência de

propagandas?

a) ( )sim b) ( )não c) ( )muitas vezes d) ( )algumas vezes

Por quê?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Você se considera consumista (aquela pessoa que mesmo não precisando

daquele produto, compra)?

a) ( )sim b) ( )não

Por quê?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5. Você se considera um consumidor consciente (aquele consumidor que compra

somente o que é necessário)?

a) ( )Sim b) ( ) Não

Por quê?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

6. O que você costuma fazer com sobras de alimentos?

a) ( )joga no lixo b) ( )reaproveita em outras receitas

c) ( ) aproveita como adubo orgânico

d)Outro:_____________________________________________________________

____________________________________________________________________

7. Você faz a separação do lixo em sua casa (orgânico e seco)?

a)( ) sim, sempre b) ( )não c) ( )as vezes

Por quê?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

8. Em sua casa existe a preocupação em economizar água e luz?


Por quê?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

9. Se economizam água ou luz. De que forma?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10. Quais são os outros tipos de economia que senhor (a) faz em sua residência?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

11. Você já reclamou, na loja que vendeu para você um produto, ou serviço que não

atendeu as expectativas criadas pelas propagandas?


Por quê?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

12. O problema foi resolvido?


De que forma?

___________________________________________________________________

10º)Momento: Com a tarefa feita, fazer a contagem no grande grupo e anotar.

Posteriormente os alunos serão conduzidos para o laboratório de informática e em

duplas, construirão um gráfico no programa Libre Office Calc. Em seguida os

gráficos serão impressos e expostos em mural. Para serem usados na próxima

unidade.


À 3 ª u n i d a d eOBJETIVOS:

1.Identificar as atitudes de consumo consciente já realizadas pelas famílias.

2.Propor novas formas de consumo consciente que possam ser praticadas

em casa e na escola.

DESENVOLVIMENTO:Nesta unidade será abordado de maneira mais enfática o conceito de

consumo consciente, a partir da pesquisa realizada com os familiares. Identificar o

que já é feito em suas casas bem como identificar novas formas de consumir sem

desperdício que possam ser colocadas em prática no dia a dia. Lembrando sempre

os alunos da importância de registrar suas conclusões diariamente no caderno em

formato de portfólio.

1º)Momento: Levar os alunos a identificarem com a observação nos gráficos

o que já é feito em suas casas, que pode ser considerado consumo consciente.

Essas observações serão feitas de forma coletiva orientada pala professora.

2°) Momento: Trazer para a sala uma conta de luz e outra de água, para

fazer uma média de consumo diária de cada pessoa em sua casa. Esta atividade

visa observar a média de consumo diário de cada residência, para que possam

identificar porque alguns consomem mais e outros menos. Os alunos farão o calculo

individual, depois socializarão os resultados. Posteriormente cada aluno escreve o

que pode ser feito para diminuir o consumo de luz e água na casa e na escola.

3º) Momento: Em grupos pesquisar também outras formas de consumo

consciente que podem ser praticadas em nosso dia a dia na casa e na escola.

Sugestões de locais para pesquisa:


GOMBERT, Jean-René. Eu separo o lixo para reciclar, Câmara Brasileira do Livro:

São Paulo, 2006.

Desenvolvendo Atitudes Conscientes:Nesta atividade o objetivo é fazer com que cada aluno reflita sobre algumas

atitudes conscientes possíveis de serem praticadas.

Agora você vai ler as frases e colorir conforme a indicação da legenda.

Quando for atitude consciente você segue fazendo. Quando não for consciente você

escreve no caderno como poderia ser uma atitude consciente.

o (verde) Quando a frase representar consumo consciente.

o (vermelho) Quando a frase representar o consumismo.

o Evito deixar lâmpadas acesas em lugares desocupados.


o Fecho a torneira enquanto escovo os dentes.

o Compro muitas roupas e calçados, pois quero estar sempre na moda.

o Costumo utilizar a frente e o verso das folhas do caderno.

o Espero os alimentos esfriarem para guardar na geladeira.

o Gosto de comprar e usar produtos descartáveis.

o Compro vários alimentos que vejo em propagandas, sem se preocupar se

prejudicará minha saúde.

o Não jogo fora as sobras de alimentos (Invento novas receitas). Faço doces,

compotas, etc.

o Desligo aparelhos eletrônicos quando não estou usando.

o Gosto muito de tomar banhos bem demorados e bem quentes.

o Costumo planejar compras de roupas, calçados, alimentos entre outros

produtos.

o Levo sacola quando vou ao mercado, farmácia, panificadora para evitar trazer

embalagens plásticas pra casa.

o Uso a mangueira e não a vassoura, para varrer a calçada.

o Quando compro meus materiais escolares observo a qualidade e o menor

preço. Não compro por causa das capas de personagens.

o Costumo aproveitar os restos orgânicos para adubar o solo da horta.

o Se comprar um produto que apresente defeito levo até a loja para que seja

substituído.

Vamos escrever as vantagens do consumo

consciente!Nesta atividade será confeccionado um cartaz coletivo, com o Título

“Práticas de consumo consciente em casa e na escola” com o objetivo de

promover a reflexão sobre o tema estudado nos últimos dias. Em um primeiro

momento cada aluno receberá um pedaço de papel onde terá escrito uma palavra.

Por exemplo: folha de caderno, que utilizará para formar a frase e escrever, deverá

estar de acordo com o título do cartaz. Posteriormente cada aluno se dirige a frente

dos colegas lê a seu argumento e posta no cartaz.

Vamos fazer arte!• Esta atividade será feita em grupos de quatro alunos. Os alunos participantes

serão estimulados pela professora a pesquisarem formas de reaproveitamento de

produtos considerados lixo, por exemplo, receitas com sobras de alimentos,

confecção de brinquedos, enfeites entre outros. Os alunos terão liberdade para fazer

alguma coisa que já conhecem ou pesquisarem em livros, revistas ou na internet.

Lembrando que o material utilizado na confecção deve ser proveniente do lixo, ou

seja, já descartado.

• Por fim cada aluno elabora um cartaz com as atitudes de consumo

conscientes já feitas em suas casas.

• Expor as atividades desenvolvidas no decorrer do projeto para a comunidade

escolar. Lembrando que o caderno em forma de portfólio elaborado pelos alunos no

decorrer do projeto será exposto também com os outros materiais produzidos. Neste

dia, também serão apresentadas algumas propagandas elaboradas pelos alunos,

aos demais alunos, equipe pedagógica e professores, de modo de socializar

algumas das atividades desenvolvidas durante a implementação da proposta.

4.ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS.

As orientações e objetivos deste material estão disponibilizadas na

apresentação e no item material didático. Onde foram apresentadas atividades,

orientações e sugestões de aplicação, desenvolvimento e avaliação, nada impede

que algumas sejam adaptadas a realidade da escola ou a disponibilidade de

materiais e tempo.

5.REFERÊNCIAS

BOLIGIAN, L, [et al]. Geografia Espaço e Vivência: introdução à ciênciageográfica, 6º ano. São Paulo: Atual, 2009.

CASTROGIOVANI, A.C. {et al}. Geografia em sala de aula: práticas e reflexões.4ª Ed, Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003.

CORTEZ, ATC.,and ORTIGOZA, SAG., orgs. Da produção ao consumo; impactos sócios ambientais no espaço urbano (online) São Paulo, editora UNESP, São Paulo: cultura acadêmica, 2009. Scielo booksHTTP://books.sceb.org

GADOTTI, M. Educar para a Sustentabilidade. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2009.

GOMBERT, J, R. Eu separo o lixo para reciclar. São Paulo: Câmara Brasileira do Livro, 2006.

MACHADO, N, J. Seis razões para diminuir o lixo no mundo. São Paulo: Escrituras Editora e Distribuidora de Livros, 2008.

LAYRARGUES, P.P (Org) Educação Ambiental: repensando o espaço da cidadania. 3ªed. São Paulo: Cortez, 2005.

PARANÁ. Secretaria de Estado e Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Diretrizes Curriculares De Geografia para a Educação básica.Curitiba, 2006.

REIGOTA. M. O que é Educação Ambiental. 2ªed. São Paulo: Brasiliense SA, 1998e 3ªed, 2004.

ROCHA. R. No Tempo que a televisão mandava no Carlinhos... São Paulo: FTD, 2000.

VEDOVATE, F,C,[et al]. Projeto Araribá Geografia, 6º ano. 3ªed.São Paulo: Moderna, 2010.

http://books.sceb.org/

REFERÊNCIAS DE SITES CONSULTADOS

http://www.infoescola.com/geografia/desenvolvimento-sustentavel/








http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/ modules/conteudo/conteudo.php?conteu do=328





http://www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=9536,





















http://www.infoescola.com/geografia/desenvolvimento-sustentavel/







http://www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideophp?video=9537.

http: //www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/normal_659fontesene rgiaeolica.jpg




















OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · com os alunos envolvidos reflexões e...

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