Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

Título História da Primeira Escola de Formação de Professores do Município de Bandeirantes - PR (1953 – 1977)

Autor Maria Cristina Castanho

Escola de Atuação Colégio Estadual Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal

Município da escola Bandeirantes - PR

Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio

Orientador Adálcia Canedo da Silva Nogueira

Instituição de Ensino Superior Universidade do Norte do Paraná (UENP) – Campus Cornélio Procópio

Área do Conhecimento Pedagogia

Produção Didático-Pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar História, História da Educação, Filosofia da Educação.

Público Alvo Alunas do curso de Formação de Docentes 3º ano

Localização Colégio Estadual Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal. Bandeirantes – PR.

Apresentação O presente estudo tem o objetivo de refletir o procedimento adotado através do qual se deu a intervenção que fundamenta a investigação que intenciona registrar a história institucional da Escola Normal Escola Normal Colegial Estadual Professora. Maria Juvelina dos Santos, atual Curso de Formação Docente no Marco Situacional do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Cyríaco Russo, atual Normal e Ensino Médio, confrontando os fatos históricos já descritos no histórico de forma a interpretar, contextualizar e recompor. Espera-se que a efetivação do projeto desperte o interesse das alunas do Curso de Formação Docente pela área e sirva como base a outras investigações na Instituição, e no município. A investigação insere-se no campo da atual linha de pesquisa que se fundamenta na História das Instituições Escolares. Os autores que embasaram o estudo sobre instituição Saviani (2005), Nosella e Buffa (2005); fontes históricas foram: Lombardi, Nascimento (2004), Saviani (2007), Ragazzini (2001); para tratar da História das Instituições Escolares: Silva (2009), Saviani (2007), Nogueira (2012); criação da Escola Normal no Brasil: Gatti JR (2002); Tanuri (2000); Monarcha (2007);

Messias (2013).

Palavras-chave História da Educação. Instituição Escolar. Colégio Estadual de Bandeirantes

HISTÓRIA DA PRIMEIRA ESCOLA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO

MUNICÍPIO DE BANDEIRANTES - PR (1953 – 1977).

RESUMO

O presente estudo tem o objetivo de refletir o procedimento adotado através do qual se dará a intervenção que fundamenta a investigação que intenciona registrar a história institucional da Escola Normal Escola Normal Colegial Estadual Professora. Maria Juvelina dos Santos, atual Curso de Formação Docente no Marco Situacional do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Cyríaco Russo, atual Normal e Ensino Médio, confrontando os fatos históricos já descritos no histórico de forma a interpretar, contextualizar e recompor. Espera-se que a efetivação do projeto desperte o interesse das alunas do Curso de Formação Docente pela área e sirva como base a outras investigações na Instituição, e no município. A investigação insere-se no campo da atual linha de pesquisa que se fundamenta na História das Instituições Escolares. Os autores que embasaram o estudo sobre instituição Saviani (2005), Nosella e Buffa (2005); fontes históricas foram: Lombardi, Nascimento (2004), Saviani (2007), Ragazzini (2001); para tratar da História das Instituições Escolares: Silva (2009), Saviani (2007), Nogueira (2012); criação da Escola Normal no Brasil: Gatti JR (2002); Tanuri (2000); Monarcha (2007); Messias (2013).

Palavras-chave: História da Educação. Instituição Escolar. Colégio Estadual de

Bandeirantes

1

1 INTRODUÇÃO.

A presente Unidade Didática objetiva apresentar o processo de um estudo

investigativo que analisa o referencial teórico e metodológico de percursos e

desafios dos processos organizativos e transitórios da História da Educação no

Brasil com centralidade na instituição educacional.

Na investigação proposta o objeto de pesquisa, é a Escola Normal

Secundária Maria Juvelina dos Santos e visa o processo histórico da fundação e

organização dessa instituição e as transformações pelas quais passou no tempo

de modo a contribuir para a preservação da história como patrimônio do

município, conforme propõe Gatti Júnior:

A história das instituições educativas investiga o que se passa no interior da escola pela apreensão daqueles elementos que conferem identidade à instituição educacional, ou seja, daquilo que lhe confere um sentido único, no cenário social do qual fez ou ainda faz parte, mesmo que ela tenha se transformado no decorrer dos tempos (GATTI JÚNIOR, 2002, p. 20).

Desse modo, pode se entender que para constituir a história de uma

instituição é necessário investigar os ciclos de vida, as mudanças incluindo todos

os elementos que fizeram parte dela: arquitetura, gestão, pessoas, projetos, ou

seja, investigar a história de vida da instituição implica recompor minuciosamente

sua linha de tempo.

Para tanto, elencamos como problema a ser respondido por meio deste

artigo a seguinte questão: O registro histórico oficial do Colégio balizou-se na

pesquisa e interpretação de fontes documentais e históricas? E quais as fontes

que compõem o acervo histórico do município e que torna possível a historiografia

do Colégio contextualizando-a a história regional e local?

Nesta conjuntura, o objetivo geral deste artigo é refletir sobre o processo de

pesquisa e registro da história da instituição educativa enquanto um momento

privilegiado de reflexão sobre a trajetória e a realidade escolar. Por conseguinte,

ao buscar o alcance destes objetivos, lembramos que nosso enfoque é na

dimensão crítica e transformadora de todos os sujeitos participantes, pedagogos e

alunos.

2

Em convergência com nosso problema e nosso objetivo geral, propomos

atingir os seguintes objetivos específicos: Levantar fontes documentais (Decretos,

Resoluções, Livro Ata, Livro ponto de professores, Livros de posse e Exercício de

professores e funcionários) que formalizem a criação e vida institucional da

Escola; Consultar fontes orais sobre a história da primeira escola Normal Oficial

de Bandeirantes, com antigos professores, funcionários, e o/ou moradores antigos

referenciais à época do início do município; Proceder o estudo do processo

histórico de colonização do Norte do Paraná e descrevê-lo brevemente situando a

criação do Município de Bandeirantes; Coletar fontes que registrem dados da

fundação do município de Bandeirantes de forma a escrever sua breve história

contextualizando a história da instituição escolar; Escrever a histórica da

Instituição Escolar com base nas fontes documentais disponíveis e nas fontes

orais e sua relevância na história da educação municipal inserindo-a ao Projeto

Político Pedagógico (PPP).

Considera-se necessário elucidar a trajetória Escola Normal galgando

historicamente as alterações porque que passou a instituição e as alterações que

essas trouxeram além da nomenclatura de Escola Normal Secundaria criada pela

Lei Estadual nº 1188 de 06/08/1953, para Escola Normal Secundária Professora

Maria Juvelina dos Santos e suas especificidades, no ano de 1956, através de ato

da SEC1. No ano de 1977 o Decreto nº 2791 de 04/01/77 autoriza o

funcionamento do Complexo Escolar Professor “Mailon Medeiros”- Ensino de 1º e

2º Graus; resultante da reorganização do Colégio Estadual Professor “Mailon

Medeiros”, Escola Normal Colegial Estadual Profª. Maria Juvelina dos Santos,

Colégio Comercial Estadual Cyríaco Russo, Escola de Aplicação Cecília Meireles

e Casa Escolar Dario Veloso.

Atualmente, pela Resolução nº 1318/08 DOE, 18/06/08 a instituição é

denominada de Curso de Formação Docente do Colégio Estadual Cyríaco Russo,

Ensino Médio e Normal podendo reconhecê-la e identificá-la por sua história de

formação de professoras primárias no município.

Trata-se de uma investigação que insere-se no campo da História da

Educação, assim é importante identificar os antecedentes que compõem a história

das instituições de formação docente no Brasil.

1 SEC Secretaria Estadual de Educação

3

2 REFERENCIAL TEÓRICO

A legitimidade da pesquisa e contribuição proposta pela intervenção firma-

se na reflexão de conteúdo, sobre as Histórias das Instituições Escolares, inserida

no contexto social de seu tempo, a partir da história da educação, colocando,

portanto, em questão a seriedade científica que se deve ter ao se escrever

história:

O contexto histórico e as circunstâncias específicas da criação e da instalação da escola; seu processo evolutivo: origens, apogeu e situação atual; a vida da escola; o edifício escolar: organização do espaço, estilo, acabamento, implantação, reformas e eventuais descaracterizações; os alunos: origem social, destino profissional e suas organizações; os professores e administradores: origem, formação, atuação e organização; os saberes: currículo, disciplinas, livros didáticos, métodos e instrumentos de ensino; as normas disciplinares: regimentos, organização do poder, burocracia, prêmios e castigos; os eventos: festas, exposições, desfiles (NOSELLA; BUFFA, 2008, p.16).

Nesse aspecto, o estudo será realizado para compreender o processo, do

desvelamento de contextos e sujeitos que constituíram a história da Instituição

Escolar, pois é na compreensão do passado que se dá sentido ao presente e

projeta o futuro interpretando a história antiga e a história atual, a história oficial e

a história subjacente.

Sendo o objeto de pesquisa uma instituição educacional, inicia-se por

entender o conceito de instituição segundo autores referendados na área.

Saviani (2005) aborda o conceito de instituição considerando-a sob três

aspectos: sua história, sua historiografia e suas práticas, e entende ser

necessário uma pesquisa que considere o processo de institucionalização da

instituição, não de forma fragmentada, mas como um todo de maneira significativa

e analisando complexas relações e determinações ao longo de sua história.

Para Nosella e Buffa (2005), embora o interesse pelas instituições de

ensino tenham se iniciado na época do descobrimento, no Brasil os estudos mais

aprofundados começaram a partir dos anos 1990. Numa retrospectiva mais

recente elaborada por autores como Monarcha (2007) é possível distinguir três

momento:

4

No primeiro momento situado nas décadas de 1950 e 1960, período

anterior à criação dos programas de pós-graduação, a produção historiográfica da

educação brasileira, em particular paulista, desenvolveu-se na antiga Seção de

Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP (FFCL/USP2).

Em 1955, essa produção recebeu significativo impulso com a criação do e do CRPE de São Paulo. O CRPE3 funcionava num prédio situado no campus da USP, o que facilitava sua integração com a FFCL4. Consequência importante dessa integração foi o caráter político, sociológico e histórico presente nas pesquisas em educação dessa época. Não se pode esquecer que dois fatores relevantes contribuíram para integração. Trata-se do processo de elaboração da LDB5 aprovada em 1961 e a expansão do ensino superior, a partir de 1950 (NOSELLA; BUFFA, 2013, p. 14).

O segundo momento dos estudos históricos da educação citado por

Nosella e Buffa (2013) ocorreu entre as décadas de 1970 e 1990 é marcado pela

criação e expansão dos Programas de Pós-Graduação em Educação durante os

governos militares. Duas características fundamentais qualificam a pesquisa em

educação nesse momento: a institucionalização da pós-graduação que acarretou

a escolarização da produção da pesquisa e a reação aos militares que propiciou o

desenvolvimento de um certo pensamento crítico em educação.

O terceiro momento iniciou-se nos anos de 1990, caracterizado pela

consolidação da pós-graduação.

O aspecto positivo desse momento é representado pela ampliação das linhas de investigação, pela diversificação teórico-metodológica e pela utilização das mais variadas fontes de pesquisa [...] e são privilegiados temas como: cultura escolar, formação de professores, livros didáticos, disciplinas escolares, currículo, práticas educativas, questões de gênero, infância e, obviamente, as instituições escolares (NOSELLA, BUFFA, 2013, p. 15).

Para se conhecer a história da instituição deve-se estabelecer como eixo

de orientação dos estudos além da contextualização sócio histórica, econômica

política e cultural, o da conceituação de instituição escolar, a definição do que

2 FFCL/USP- Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da – Universidade de São Paulo.

3 CRPE- Conselho Regional de Pesquisas Educacionais

4 FFCL- Faculdade de Filosofia Ciências e Letras

5 LDB - Lei de Diretrizes e Bases

5

sejam fontes históricas e a identificação das fontes em pesquisa educacional,

considerando que serão objetos e instrumentos dessa investigação.

Busca-se interpretar as fontes históricas de maneira crítica, como elemento

articulador de uma possível análise da problemática da cultura de preservação de

fontes documentais nas instituições escolares e na história como prática humana

única e extensiva a história da educação (FURTADO, 2011).

Trata-se, grosso modo, da história escrita e documentada pelos sujeitos,

por meio de cartas, jornais, obras de artes, documentos pessoais, fotografias de

eventos, documentos de posses e outros relacionados com a cultura de cada

momento.

Assim, de acordo com Alves e Silva (2012), estudar uma instituição escolar

significa compor a sua historiografia, ou seja, registrar a memória utilizando

recursos como:

fontes históricas: são registros produzidos pelo homem que podem mostrar os vestígios, as interferência e outros recursos que proporciona um acesso à compreensão do passado [...]. São documentos textuais (crônicas, memórias, registros cartoriais, processos criminais, cartas legislativas, obras de literatura, correspondências públicas e privadas e outras) (ALVES, SILVA, 2012, p.02). fontes documentais: são documentos, antigos ou contemporâneos cientificamente autênticos (relatórios, cartas, leis, ofícios, certidões, inventários, documentos informativos entre outros que encontram-se registrados e em repartições públicas, religiosas, sindicatos e outros. (ALVES, SILVA, 2012, p.02).

Para Alves e Silva (2012), seja qual for o objeto de investigação do

pesquisador no âmbito da ciência da história é imprescindível o uso de fontes

documentais para fundamentar a pesquisa.

Além dessas fontes citadas há também as fontes orais que “incluem toda

informação e tradição que foram conservadas na memória das pessoas e

passada oralmente para outras” (CORSETTI, 2013, p.39) e a iconografia ou

fontes iconográficas definidas por Correia; Stenke (2012) com um conjunto de

imagens (gravuras, fotografias, filmes).

A iconografia contribui para o entendimento das relações de temporalidade e espacialidade, permitindo ao aluno compreender

6

melhor o espaço, as relações em que vive e a historicidade da qual faz parte enquanto sujeito (CORREIA; STENKE, 2012, p.12)

Então se entende fonte como todo material e recurso que somados

contribuem para escrever a história de uma instituição

Assim, essa pesquisa interpretará e descreverá fontes históricas, fontes

documentais oficiais coletadas no arquivo inativo da Escola tais como Decretos,

Resoluções, Ata de Exame de seleção de Professores, Livro Ata de Exames

Finais de alunos, Livro ponto de professores, Livros de posse e Exercício de

professores e funcionários, histórico existente no PPP, fontes orais através de

entrevistas e depoimentos com ex-professores e funcionários e pessoas da

comunidade local que fizeram parte da história da criação da escola, no município

de Bandeirantes – PR, no período de 1953 a 2008, a fim de saber

representatividade social que esta instituição teve no cenário educacional deste

município.

Nosella e Buffa (2013) sugerem um roteiro guia para elaboração do

relatório final da pesquisa de uma instituição escolar

Criação e implantação da escola - neste item, é importante focalizar a situação econômica e social da região (contexto) quando da criação da escola, as articulações políticas e as justificativas apresentadas pelos seus propositores. A documentação, os jornais da época, discursos de inauguração são fontes relevantes. Evolução da escola - neste item, o relatório deve mostrar as continuidades e as mudanças ocorridas na escola, desde sua implantação até o momento (recorte) que o pesquisador definiu como o período a ser estudado. É preciso atentar para as novas características que a sociedade foi adquirindo decorrentes das mudanças econômicas e demográficas, das modificações na legislação escolar, das conquistas científico-tecnológicas que influenciam os currículos e os conteúdos das disciplinas. Vida na escola - neste tópico, o relatório deve enfocar o interior da instituição considerando: o prédio e as instalações; os alunos; os professores e administradores; os saberes escolares; as normas disciplinares; o clima cultural (organização, manifestações, publicações, realização de eventos) etc. Trajetórias de ex-alunos - o estudo de trajetórias escolares e profissionais é um recurso metodológico importante para se compreender as necessidades que a sociedade, numa dada época, tem de determinados profissionais como, também, a própria inserção desses profissionais na sociedade. Dessa forma, é possível avaliar o significado social da escola. As histórias de vida de um número estatisticamente significativo de ex-alunos não

7

interessam por elas próprias, constituem a matéria prima para a elaboração das trajetórias. Interessa-nos captar, por meio delas, o perfil do profissional formado pela instituição e sua posterior inserção profissional. Ou seja, as trajetórias, ainda que pessoais, revelam a natureza de uma escola e da sociedade em que os formandos se inserem (NOSELA E BUFFA, 2013, p. 28/29).

Dessa maneira, esse estudo buscará analisar a história, a partir de alguns

aspectos desses itens, quais sejam: quanto a criação e implantação da escola, é

importante focalizar a situação econômica e social da região na época de sua

criação, e as justificativas apresentadas pelos seus propositores; com relação a

evolução da escola, mostraremos as continuidades e as mudanças ocorridas na

escola, desde sua implantação até o momento; no que tange a vida na escola o

relatório enfocará o prédio e as instalações; os alunos; os professores e

administradores; a metodologia de ensino e avaliação; visto que torna possível

reconstruir a história, apreender o significado social da instituição pesquisada e

contribuir para enriquecer o acervo histórico documental da mesma.

O relatório mostrará as continuidades e as mudanças ocorridas na escola,

desde sua implantação até o ano de 2008, período em que sofre alteração legal e

estrutural para curso de formação docente enfocando o interior da instituição

considerando: o prédio e as instalações; número inicial de alunos; quadro de

professores de cada ano e os administradores. E por fim sua efetiva participação

na vida da comunidade.

À necessidade de pesquisar as fontes bibliográficas relativas à história das

instituições escolares no Paraná e no Brasil demanda a sistematização dos

registros de dados históricos da Instituição que foi a primeira escola de formação

de professores do município, em princípio Escola Normal Secundária (1953), a

partir de 1956, Escola Normal Secundária Maria Juvelina dos Santos e

atualmente Curso de Formação Docente (2008) do Colégio Estadual Cyríaco

Russo de forma que se compreenda a história da educação local, principalmente

como instituição responsável pela formação de professores primários e as

possíveis mudanças que a essa instituição trouxe ao município.

2.1 Sobre O Projeto Político Pedagógico e a Importância a Inserção da

História da Escola no Marco Situacional do PPP.

8

A da Lei de diretrizes a Bases da Educação (Brasil, 1996), no Artigo 15 dispõe:

Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público (BRASIL, 1996, p. 13).

A Lei deixa claro a concessão de autonomia para que cada escola construa

seu próprio plano de trabalho, de acordo com a demanda e que atenda aos

anseios da sociedade “A autonomia permite à escola a construção de sua

identidade e à equipe escolar uma atuação que a torna sujeito histórico de sua

própria prática” (SENS 2013, p. 2/3).

Com relação ao Projeto Político Pedagógico, Veiga (2001) pontua algumas

dimensões do mesmo: a gestão colegiada do trabalho educativo, a qualificação

em serviço, a dimensão curricular. Deste modo, sendo a construção do Marco

Situacional, parte constituinte deste Projeto Político, justifica-se a importância no

registro da história da instituição escolar como forma de contextualização da

mesma.

Desse modo, a interpretação da História da instituição educativa que

passará a compor o Marco Situacional do PPP se fará partir da concepção da

pesquisa educacional conforme afirmação de Saviani:

[...] dada à historicidade do fenômeno educativo cujas origens coincidem com a origem do próprio homem, o debate historiográfico tem profundas implicações para a pesquisa educacional, vez que o significado da educação está intimamente entrelaçado ao significado da história (SAVIANI, 1998, p.11-12).

No sentido do entrelaçamento histórico, este é econômico, político, social,

e cultural e podendo ser analisado de acordo Veiga (1998) ao defender que no

PPP essas dimensões não se dissociam da concretude da escola que é

explicitada no Marco Situacional.

Ou como elucida André (2001), o PPP é político no sentido de

compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade [...]

9

(ANDRÉ, 2001, p.189). Também para Veiga (2001), [...] A dimensão política se

cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prática especificamente

pedagógica. (VEIGA, 2001, p. 13).

Dessa maneira entende-se que a dimensão político pedagógica do projeto

da instituição escolar é oriunda do universo histórico, visto que enquanto projeção

do futuro trata-se de reconstituição, recriação do presente que pode ser

transformado Gadotti (2000). Assim, posto que a escola enquanto instituição

responsável pela educação enquanto medicação social é política e historicamente

instituída precisa articular a dimensão política ao contexto social não está

acabada, antes há que ser repensada Veiga (2003).

Entende-se que essa possibilidade de articulação insere-se no

deslocamento da reflexão política circunscrita a gênese para compreender os

movimentos histórico-culturais percorridos pela escola e a partir daí ressignificá-la

enquanto instituição responsável pelo conhecimento formal universalmente

produzido:

O ato educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente em cada sujeito singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 1992, p. 17).

O marco Situacional do PPP é, portanto, entendido em constante

movimento, e precisa constituir-se em guia da ação histórica da comunidade

escolar, a partir do qual se entende o processo organizativo da instituição na

história local recente e atual, como ato político.

O PPP é por tanto como uma ferramenta efetiva, um o documento que

segundo Libâneo (2004),

Detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando a síntese das exigências sociais e legais do sistema de ensino e os propósitos e expectativas da comunidade escolar (LIBÂNEO, 2004, apud SENS, 2013 p.03).

Não se trata de uma tarefa burocrática “é algo que é construído e

vivenciado em todos os momentos do processo educativo de uma instituição

escolar” (VEGA, 2013, p. 02).

10

Para a sua exequibilidade o Marco Situacional precisa ser subsidiado por

elementos históricos distintivos pautados pelos referenciais já mencionados que

determinaram a cultura da comunidade escolar, e assim também a concepção

que tem de sua responsabilidade enquanto instituição social e que se evidencia

em sua proposta pedagógica.

3 MATERIAIS E MÉTODOS.

Neste artigo utilizamos uma abordagem documental numa perspectiva

histórica e com referencia a pesquisa bibliográfica de praxe os materiais foram os

livros e artigos que embasam nossa temática. Além disso, a proposta desse não

foi, no momento, demonstrar resultados relativos ao projeto de intervenção que

ainda iremos realizar. Nossa intencionalidade, foi apenas apresentar os

fundamentos teóricos que sustentam a pesquisa documental e por tanto nossa

atuação no decorrer do processo de intervenção.

O objeto do trabalho na pesquisa sobre a história da instituição escolar se

constitui na seleção e ordenação do tempo da organização educacional, e na

análise das fontes que em nossa opinião são necessárias ao processo de

narração da história.

Portanto a pesquisa se fundamenta na coleta, seleção, interpretação e

descrição das fontes buscando historiografar o processo de continuidade da

história da instituição escolar estudada e as transformações pelas quais passou

desde sua criação até o momento presente (GATTI JR, 2002).

A partir da fundamentação até aqui apresentada, pretendemos realizar uma

pesquisa documental na perspectiva histórica, de abordagem qualitativa, objetiva

descrever a história organizacional desde o decreto de criação que a denominou

de Escola Normal Secundária fundada em 1953, interpretando além dos

documentos as fontes orais e registrando também as alterações ocorridas para a

Escola Normal Secundária Maria Juvelina dos Santos no ano de 1956 ao Curso

de Formação Docente na Resolução nº1318/08, no ano de 2008 conforme DOE

18/06/08, que passará a compor o marco situacional do Projeto Político

11

Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal,

Bandeirantes – PR.

É imprescindível buscar suporte teórico que de a possibilidade de organizar

ações de forma metódica, intencional e planejada, e que possibilite a

interpretação, o questionamento de verdades já postas e a materialização da

história escrita.

Para que isto se efetive é necessário que o investigador tenha clareza de

seu papel enquanto pesquisador da história, agindo de maneira a concretizar as

condições para que o trabalho de pesquisa aconteça, objetivando o pleno

desenvolvimento do registro histórico, problematizando questões a cerca da

história como se apresenta e como de fato ela é.

Procura-se demonstrar a partir deste ponto o que já se realizou até o

presente momento e a metodologia utilizada.

Para levar a bom termo a investigação aqui proposta, entende-se que será

necessário desenvolver os seguintes procedimentos: inicialmente a necessária

revisão bibliográfica que consta de levantamento cuidadoso das publicações

sobre colonização do Norte do Paraná e sobre a História das Instituições

Escolares.

Posteriormente se procederá a pesquisa de campo: fontes documentais

nos arquivos mais prováveis a começar por: Arquivo inativo da Escola,

documentos na Secretaria municipal de Educação, instituições oficiais sobre a

educação no município: jornais da época e documentos em arquivos municipais

como Câmara Municipal de vereadores. Documentos eventualmente guardados

com famílias fundadoras das cidades e/ou seus familiares.

O levantamento de fontes orais se fará por meio de aplicação de entrevista:

com ex-professores, ex funcionários da escola e antigos moradores da cidade que

tenham frequentado a educação escolar nessa instituição de ensino

Com relação a implementação do projeto será realizada reunião

pedagógica para exposição do projeto a equipe pedagógica, aos Professores e as

alunas do 3º Ano do Curso de Formação Docente;

Também estão previstos grupos de estudo inseridos na Carga Horária de

Estágio Supervisionado nos quais será utilizada bibliografia básica referenciada

12

pelo Histedbr6 e Gephisnop7 que tratam da Pesquisa sobre História das

instituições Escolares, sobre Fontes Históricas e Fontes Históricas em Educação

e ainda História da Colonização do norte Pioneiro do Paraná pesquisadas em

Correa; Steinke, (2008) e Miguel (2013).

Quanto à aplicabilidade serão envolvidas as alunas 3° Ano do Curso de

Formação Docente no resgate e organização das fontes documentais do colégio,

conforme estudos previamente realizados.

Como material de apoio serão utilizados recursos significativos quais

sejam, Artigos Científicos, jornais da época, depoimentos e outros materiais que

contribuam para enriquecer o conteúdo histórico da instituição estudada.

Finalmente, a produção de artigo científico se estruturará obedecendo

rigorosamente às normas da ABNT8 e será o relatório da pesquisa com a

historiografia da Primeira Escola de Formação de Professores do Município de

Bandeirantes – PR.

Sua composição se fará em três sessões: na primeira, a investigação fará

uma abordagem sobre Instituições Escolares focando a história das Escolas

Normais no Brasil e do Paraná, considerando-se que a instalação da Primeira

Escola Normal de Bandeirantes insere-se a um projeto educacional nacional e

estadual, guardadas as devidas proporções, não poderia desvincular-se das

diretrizes estabelecidas para o respectivo Curso em toda a nação.

A segunda sessão tratará especificamente da trajetória da colonização do

Norte do Paraná situando a colonização do município de Bandeirantes - PR

contextualizando o modelo de economia, sociedade e cultura em que se deu a

criação da primeira Escola Normal de Bandeirantes, primeiro surdo de formação

de professores primários no município.

Na terceira sessão o estudo demonstrará dados empíricos acerca do

funcionamento da primeira Escola Normal instalada no município, coletados nos

arquivos da instituição e Biblioteca Pública Municipal de Bandeirantes PR, onde

6 Histedbr - Grupo de Estudos e Pesquisas. "História, Sociedade e Educação no Brasil". Faculdade

de Educação – UNICAMP 7 Gephisnop - Grupo de Estudos e Pesquisas em História e Filosofia da Educação e das

Instituições Escolares no Norte Pioneiro, da Universidade Estadual do Norte Pioneiro do Paraná - UENP. Universidade Estadual Norte do Paraná 8 ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas

13

no passado se instalou a primeira escola de professores para o ensino primário

em Bandeirantes.

Considerando-se que as fontes documentais nem sempre são suficientes

para a interpretação dos dados coletados, a investigação paralelamente

desenvolverá o registro de depoimentos de ex-professores e/ou ex-funcionários

que se constituam fontes orais do período delimitado entre 1953 – 1977.

A coleta dos depoimentos e dará através da aplicação de entrevistas que,

segundo Lakatos e Marconi (1985)

É um procedimento usado na investigação social para coletar dados, ou ajudar no diagnóstico ou tentar solucionar problemas sociais. Acontece em um colóquio entre duas pessoas em que uma delas vai passar informações para a outra (LAKATOS E MARCONI, 1985, p.87).

As entrevistas composta por questões semiestruturadas, servirão de guia

para os entrevistados relatar fatos, acontecimentos da escola Maria Juvelina dos

Santos ainda não registrados no arcabouço histórico da Instituição.

Como o estudo proposto, se baliza no processo histórico e institucional da

Escola Normal destaca a sistematização e descrição dos seguintes elementos:

Identificação da escola e os aspectos históricos de sua criação; caracterização do

atendimento como, por exemplo, número inicial de turmas, caracterização do

perfil dos/as estudantes, metodologia de ensino e avaliação; quadro histórico de

diretores e professores, formação inicial dos profissionais; condições históricas

para ingresso na profissão.

Por fim, salienta-se que os pesquisadores do Histedbr, bem como o

legítimo crescimento dessa linha de pesquisa em esfera nacional e o recente

trabalho do Gephisnop tem subsidiado as necessárias fontes bibliográficas para a

realização da investigação sobre a instituição escolar no Brasil, com o recorte no

Norte do Estado do Paraná.

14

CONSIDERAÇÕES O diálogo tratado no decorrer do artigo, discutindo a pesquisa sobre a

história das Instituições Escolares, enfocou a busca de subsídios para a

organização da pesquisa sobre História da Primeira Escola Normal do Município

de Bandeirantes- PR (1953 – 1977).

No decorrer das discussões, observou-se que o da pesquisa documental

na linha a que se propôs deve compor o Marco Situacional no sentido de que a

contextualização da História da Instituição Escolar à Histórica do Norte do Paraná

e do Município de Bandeirantes sejam evidenciados no Projeto Político

Pedagógico (PPP) para que no referido documento registre o conjuntura em que

se deu a criação da Instituição Educacional e sua organização institucional.

Consideramos, com base no referencial teórico, que o movimento contínuo

da história, se reflete na dinâmica da escola, das ações que realiza, e que só é

percebida quando consubstanciada em sua historiografia levando-os a atividade

continua de reflexão.

Neste sentido, devemos pontuar a nossa intenção de recompor a historia

da Formação da Escola Normal Maria Juvelina dos Santos do município de

Bandeirantes-PR, para que alunas do Curso de Formação Docente e moradores

da cidade conheçam o constructo histórico da criação da escola.

Assim, espera-se que ao escrever a história da Primeira Escola Normal de

formação de Professores de Bandeirantes contribua para despertar nas alunas a

motivação para a continuidade a história atual da instituição Colégio Estadual

Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal com outras investigações.

Levantamento de fontes orais ex-professores, ex-funcionários da escola e

antigos moradores da cidade que tenham frequentado a educação escolar nessa

instituição de ensino.

Conclui-se que a comunidade escolar poderá discutir as questões

correlatas a seu cotidiano caso seja pensada a partir de sua histórica no sentido

de Saviani (2004), com propostas de reflexões do ensino e aprendizagem.

15

REFERÊNCIAS

ANDRÉ, M. E. D. O projeto pedagógico como suporte para novas formas de avaliação. In: Amélia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs.). Ensinar a Ensinar. São Paulo,2001. ALVES, A. E. S; SILVA L. M. P. Fontes históricas documentais e os estudos sobre o trabalho e a educação. Disponível em <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/revis/revis14/art1_14.pdf>. Acesso em 15/06/2013. CORSETTI, B. Análise documental no contexto da metodologia qualitativa. UNIrevista, vol.1, n°1:. Disponível em: <http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/ART%2005%20BCorsetti.pdf>. Acesso em: 21/18/2013. FURTADO, A. C. Arquivos, fontes e instituições: um itinerário de pesquisa sobre o arquivo do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora de Ribeirão Preto/SP (1918-1960). Disponível em <www.revistas.usp.br/incid/article/view/42357/46028>. Acesso em 12/10/2013 GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. GATTI J., D. A história das instituições educacionais: inovações paradigmáticas e temáticas. In: ARAÚJO, J. C. S; GATTI JUNIOR, D. (Org.). Novos temas em história da educação brasileira: instituições escolares e educação na imprensa. Campinas: Autores Associados, EDUFU, 2002. p. 3-24. MONARCHA, C. História da Educação Brasileira: esboço da formação do campo. In: Nascimento, T. et al. Instituições Escolares no Brasil: conceito e reconstrução histórica, Campinas: Autores Associados, 2007. NOSELLA, P; BUFFA, E. Pesquisa sobre instituição escolar: o método dialético marxista de investigação. Eccos Revista Cientifica, São Paulo. v 7, n° 2, p351/368, jun/dez, 2005. NOSELLA, P.; BUFFA, E. Instituições escolares; por que e onde pesquisar? Disponível em <http://www.utp.br/Cadernos_de_Pesquisa/pdfs/cad_pesq5/2_instituicoes_cp5.pdf>. Acesso em10/06/2013. NOSELLA, P.; BUFFA, E. Scholar Mater: a antiga Escola Normal de São Carlos. EDU FS Car, 1996. NOSELLA, P.; BUFFA, E. Instituições escolares; por que e onde pesquisar. Campinas: Editora Alínea, 2009.

16

SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 3 ed. São Paulo: Cortez, 1992. SAVIANI, D. História e História da Educação, o Debate Teórico-Metodológico Atual. Autores Associados: HISTEDBR, 1998. SAVIANI,D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Autores Associados, 2005. SENS, A. S. Projeto Pedagógico da escola. Disponível em <http://www.fecam.org.br/arquivosbd/noticias/0.339244001284733185_artigo_projeto_pedagogico_da_escola__aracy_santos_sens_.pdf>. Acesso em 06/12/2013. VEIGA, I. P.A. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001. VEIGA, I. P. A.. Inovações e projeto-pedagógico: uma relação regulatória ou emancipatória? Caderno Cedes, v. 23, nº 61, Campinas, Dez, 2003. VEIGA, I. P. A. Projeto político-pedagógico da escola: Uma construção coletiva. Disponível em : <http://pedagogia.dmd2.webfactional.com/media/gt/VEIGA-ILMA-PASSOS-PPP-UMA-CONSTRUCAO-COLETIVA.pdf. Acesso em 06/12/2013.