OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · na sala de aula, principalmente quando se...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: O USO DAS DINÂMICAS PARA O ENRIQUECIMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Autor: Maria Cândido

Disciplina/Área: Educação Especial

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Escola Raios de Sol- Educação Infantil Ensino Fundamental na Modalidade de Educação Especial-APAE

Município da escola: Braganey

Núcleo Regional de Educação: Cascavel- PR

Professor Orientador: Marciana Pelin Kliemann

Instituição de Ensino Superior: Unioeste campos Cascavel

Relação Interdisciplinar: Matemática, língua portuguesa, geografia, história, artes ciência educação física.

Resumo: Este trabalho objetiva reafirmar o quão valiosas são as atividades lúdicas para o processo de aprendizagem, neste caso dispondo de dinâmicas variadas para a mediação dos conteúdos escolares frente aos educandos com deficiência intelectual, almejando uma ação de busca, reflexão, analise com vistas a inovar as práticas educacionais com o intuito de melhoria, para que os educandos entendam e compreendam de fato a maneira de proceder e construir estruturas cognitivas para o despertar de sua compreensão em relação ao conhecimento. As práticas pedagógicas são dinâmicas facilitadoras que vem auxiliar o ensino aprendizagem tendo grande influência para o educando e também ao educador, no sentido de enriquecimento na prática docente, as dinâmicas vivenciadas em sala de aula, fomentam e despertam no educando. Isto possibilita a transformação do ambiente escolar em um local harmonioso, prazeroso, amigável, pois a ludicidade

permite um desenvolvimento global e profícuo do ser humano. As oficinas vêm demonstrar várias alternativas no desenvolvimento do aprendizado dos alunos, sabemos que elas trazem as ideias de aproximação, esforços e aprender valorizando os saberes dos alunos. Através delas podemos perceber as interações entre alunos, professores e o conhecimento, de uma maneira agradável, alegre e divertida. Nesta abordagem, as oficinas viabilizadas por dinâmicas vêm fomentar, os alunos a serem protagonistas e dinâmicos na sociedade. As oficinas favorecem a postura lúdica do professor, contribuindo com o desenvolvimento e o aprendizado dos alunos. Esperamos com estas oficinas pedagógicas possam auxiliar e ajudar os alunos e professores na apropriação e transformação do conhecimento.

Palavras-chave: Oficinas; prática pedagógica, atividades lúdicas; conhecimento.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Educandos da EJA que estudam na Escola

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MARIA CÂNDIDO

A MEDIAÇÃO DOS CONTEÚDOS NA ESCOLA ESPECIAL DE BRAGANEY

VIABILIZADA POR DINÂMICAS

BRAGANEY

2013

MARIA CÂNDIDO

A MEDIAÇÃO DOS CONTEÚDOS NA ESCOLA ESPECIAL DE BRAGANEY

VIABILIZADA POR DINÂMICAS

Produção Didático Pedagógica na Escola – Unidade Temática 2013 da professora PDE apresentado à Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação como requisito de avaliação parcial do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná.

Orientadora: Marciana Pelin Kliemann

BRAGANEY

2013

APRESENTAÇÃO

Essa unidade didática pretende auxiliar e mediar, auxiliar, no

enriquecimento da prática pedagógica dos professores,.Nesta produção, levou-se

em consideração que as dinâmicas são atividades lúdicas pedagógicas e

educacionais, utilizadas como ferramentas pedagógicas, promovendo um

aprendizado mais atrativo e prazeroso, alegre e descontraído. Estimulando o

interesse e promovendo uma melhor interação, entre os alunos e o conhecimento.

E, também, demonstrando como são valiosas as atividades lúdicas no processo

de ensino aprendizagem, principalmente se tratando de alunos com deficiência

intelectual, que necessitam de uma prática mais inovada com diferentes

encaminhamentos e diversos instrumentos para que a aula seja

atraente,chamativa e prazerosa bem como, almejar uma ação de: inovação,

reflexão, busca e analise, tendo em vista a melhoria das práticas educacionais e

encontrar estruturas cognitivas para despertar de sua compreensão em relação ao

conhecimento.

... dinâmicas criativas para a transformação são toques essenciais para surfar ondas das muitas

enchentes.” (Adriana Friedmann, 2004,p.14)

O desenvolvimento do educando pode ser revelado por meio de seu estado

na sala de aula, principalmente quando se utiliza de dinâmicas como uma

ferramenta pedagógica no sentido de inspiração, e compreensão para diversos

temas abordados em sala de aula, bem como estimular o raciocínio e percepção.

Neste sentido, as dinâmicas apresentam-se como uma roupagem,

resgatando certos valores e atitudes dos próprios educandos.

Para Cliode e Gonçalves (2000, p. 2). “A dinâmica constitui um valioso instrumento

educacional que pode ser utilizado para trabalhar o ensino e aprendizagem

quando se opta por uma concepção de educação que valoriza tanto a teoria como

a prática.” Portanto faz-se necessário trabalharmos com as dinâmicas vivenciais,

no sentido de aprimorar a prática pedagógica do educador, bem como facilitar a

compreensão do educando. Os mesmos autores argumentam: “O trabalho com

dinâmica é um caminho para se interferir na realidade, modificando-a. Isso porque

a experiência do trabalho com dinâmica promove o encontro de pessoas em que o

saber é constituído junto” (Jornal Mundo Jovem, 2000, p. 2).

As escolas, enquanto espaço institucional para a transição do

conhecimento socialmente construído, poderia se ocupar em promover

aproximação dos educandos de uma forma prazerosa, utilizando-se das dinâmicas

educacionais, já que a mesma é um auxílio para o aprendizado. Para Vilmabel

Soares:

Prática Pedagógica Vivenciais é a ferramenta pedagógica inovadora que facilitará o desenvolvimento humano, o reconhecimento e desenvolvimento de suas próprias habilidades inatas / potencialidades / talentos – suas Inteligências Múltiplas e a Educação Formativa Comportamental” ( SOARES, 2010).

Portanto, deve oferecer possibilidades e incentivos de seu uso em sala de

aula, sendo que as inovações proporcionam para o educando uma aprendizagem

mais interessante e prazerosa.

Práticas Pedagógicas vivenciam são dinâmicas que permitem ao indivíduo brincar, fazer suas próprias descobertas, refletir, criar, construir valores éticos e morais que também o auxiliam aprender a aprender, aprender a fazer e aprender a ser, e motivam para autoestima. (SOARES 2010, p. 22).

Dessa forma, é de suma importância que as dinâmicas educacionais sejam

inclusas no plano de aula no sentido de enriquecer a nossa prática pedagógica,

bem como de aprimoramento das habilidades geradoras, dando-lhe resultados

positivos e gratificantes em relação ao aprendizado, fazendo com que a difícil

tarefa de ensinar seja mais prazerosa e divertida.

Freire (1996, p. 112) afirma: “O educador e a educadora podem demonstrar

que é possível mudar”. Acrescentando, Friedmann (2004) afirma: “Novas

sementes precisam ser plantadas para dar lugar a um novo perfil de educador” (p.

14).

1 INTRODUÇÃO

Desde a antiguidade até os nossos dias, a sociedade demonstra dificuldade

em lidar com as diferenças entre as pessoas e de aceitar as que são portadoras

de deficiência, principalmente tratando-se de deficiente intelectual. Ao longo da

história, a resistência para aceitação social das pessoas com deficiência

demonstrava como suas vidas eram ameaçadas. Sêneca (4ª a.C. Assim

estabelece):

Nós matamos os cães danados, os touros ferozes e indomáveis,degolamos as ovelhas doentes com medo que infectem o rebanho, e forem débeis ou anormais, nós a afogamos: não se trata de ódio, mas da razão que nos convida a separar das partes sãs aquelas que podem corrompê-la. (Sobre a Ira, I, XV).

Na Grécia antiga Platão reafirma:

Os portadores de deficiência eram sacrificados ou escondidos, assim o autor descreve: “Quanto aos filhos de sujeitos sem valor e aos que foram constituídas de nascença, as autoridades os esconderão, como convém, num lugar secreto que não deve ser divulgado. (PLATÃO, 1997).

Na Idade Média os alunos com de deficiência, eram vistos de forma

antagônica: sacrificados, perseguidos, possuídos do demônio ou do mal, isolados

e reparadores do pecado, cometido contra Deus.

Na Renascença, que sucedeu a Idade Média, a deficiência passou a ser

reconhecida por Causalidade Naturais, esse pensamento permaneceu até o

século XVlll.

“(...) Esse caráter hereditário da deficiência mental é preciso identificá-lo.

Quanto ao tratamento a ser aplicado, a segregação em colônia parece, no atual

estado dos conhecimentos, um método ideal e perfeitamente satisfatório”.

O século XX vem com o cenário das heranças, das crenças, dos mitos,

preconceito e da desvalorização. E as tendências da segregação marcaram o

século.

Todo o deficiente mental e, sobretudo o imbecil leve, é um criminoso em potencial, que não tem necessidade de um meio ambiente favorável para desenvolver e exprimir suas tendências criminosas torna-se então indispensável que essa nação adote leis sociais que assegurem que esses incapazes não propagarão a sua espécie.

Outra concepção é o assistencialismo. O educando com deficiência é visto

como aquele que precisa de ajuda, sendo marcados pela rotulação.

Ultimamente, os mitos começam a ser derrubados. As pessoas com diferença

começam acreditar mais em si e lutar pelos seus direitos.

Conforme a Salamanca (1994), “o nosso compromisso para com a

educação para todos”. Já a LDB descreve: “O educando que apresenta

necessidades educativas especiais requerem atenção, apoio individualizado e

contínuo, bem como adaptações curriculares”. Para Dirlane & Ponick (2008), “A

sala de aula é o cenário da diversidade”. As mesmas autoras argumentam:

“Convivendo com as pessoas, aprendem a conhecer as características de cada

um. O conhecimento e a vivência da diversidade podem desenvolver o

enriquecimento de uma vivência pessoal e coletiva”. (DIRLANE & PONICK, 20 08,

p. 27)

Entretanto, essa compreensão deve favorecer o respeito à diversidade de

cultura presente na sala de aula. E através das dinâmicas, elas venham permitir

que o educando possa refletir e entender, compreender como os grupos sociais se

constitui culturalmente, e neste sentido como se relacionam em uma sociedade,

mostrando a compreensão, bem como suas trajetórias com o diferente no espaço

escolar.

A partir desse enfoque, os educandos passam a compreender e elaborar o

seu pensamento crítico, e entender e respeitar a diversidade da nossa cultura,

marcada pelo cenário das diferenças e deficiências intelectual

[...] a educação social da criança com retardo profundo é o único caminho cientificamente valido para sua educação. E as vezes, é o único que também resulta capaz de recriar as funções faltantes ali onde não existem a causa da insuficiência biológica da criança. Apenas a educação social pode superar a solidão da idiotia e do retraso de grau profundo, conduzir a criança com retraso profundo através do processo de formação do homem. (Vygotsky 1997, p. 246)

Vygotsky:(1998) utiliza o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal,

em que o sujeito realiza com a ajuda do outro aquilo que ainda não consegue

realizar sozinho. Assim, ele evolui para um patamar superior de conhecimento, de

aprendizado e, consequentemente, de desenvolvimento.Visando enfatizar a

importância das práticas pedagógicas mediadas por dinâmicas, para os alunos

deficiente intelectual é fundamental o trabalho de grupo, com esse objetivo eles

se estabelecem relações entre si e o outro e desenvolvem situações

diferenciadas e um vai aprendendo com o outro.

Lúria (2012) afirma: que a origem dos processos psíquicos da linguagem

escrita inicia-se na pré-história do desenvolvimento das formas superiores do

comportamento infantil. (Pré-história da escrita) Nesta abordagem lúria na é

primordial salientar, que a prática pedagógica encaminhada por dinâmica tem um

potencial bastante positivo, a criança demonstra seus gestos de a linguagem

escrita, através de vivencia do imaginário e até mesmo do mundo real, que ela dá

respostas aos significado dos objetos. É primordial e essencial estimular a

linguagem verbal da criança.

Na visão, vigoskiana, utiliza-se de vários elementos que permite, conhecer,

transformar a realidade do processo de aprendizagem sendo,o uso das

ferramentas intelectuais, principalmente quando fala de pessoas com deficiência,

elas devem estar interagido e conjugar no meio social ,com sujeitos mais

experientes, para que possam desfrutar das ferramentas: signos,linguagem e

instrumentos, nesse patamar a aprendizagem, avança o desenvolvimento. E, o

sujeito com deficiência passa considerar a deficiência como um processo

dinâmico e não como uma categoria.

Na concepção vigoskiana, a escrita não esta separada, ela é construída de

símbolos, signos, são eles que dominam os sons; também a linguagem oral,

porém o sujeito para dominar o sistema simbólico é necessário desenvolver

certas funções de abstração. È fundamental entender que a escrita é uma

linguagem e se constitui primeiro no pensamento da criança, para depois ser

registada, tendo em vista que o desenvolvimento da criança acontece pelo meio

social. LURIA ( 2012)“ quando uma criança entra na escola, ela já adquiriu um

patrimônio de habilidades e destrezas que a habilitará a aprender a escrever em

um tempo relativamente curto.”(2012, p. 143.)

Para Vigoski e Lúria os processos psíquicos da linguagem e escrita se

desenvolve na criança antes mesmo delas entrarem na escolas.

Vigoski afirma

A aprendizagem escolar da criança na escola nunca parte do zero. Toda aprendizagem da criança na escola tem uma pré história. Por exemplo,a criança a estudar aritmética,mas já muito antes de ir a escola adquiriu determinada experiência referente à quantidade, encontrou várias operações de divisão e adição complexas,simples; portanto a criança teve uma pré-escola aritmética {...}2001, p. 109 )

Ao analisar a viabilização mediadas por dinâmicas como atividades lúdicas,

no processo no ensino e aprendizagem, percebe-se que é fundamental

importância neste universo, sendo que é neste momento que a criança alcança o

seu nível de desenvolvimento; psicológico, ela pode alcançar níveis e aprimorar de

certas funções, também desencadear relações inter funcionais.

Para Vigoski: Os alunos, com deficiência intelectual apresentam um

desenvolvimento das funções psicológicas superiores com ritmos diferenciados

um desenvolvimento das, funções, com maior entraves no desenvolvimento dos

conceitos.Sabe-se que, os entraves não, são, somente pela deficiência, mas

também pela realidade social, do meio que o aluno esta inserido. Neste sentido .é

fundamental que ao trabalhar com aluno com deficiência intelectual, é de suma

importância empregar estratégias, recursos alternativos inovadores e

diversificados, tendo em vista, que a aprendizagem está na inter relação social e

cultural do aluno.

Na criança mentalmente retrasada, era preciso modificar a própria situação, fazê-la mais atraente, renová-la para fazer que seu caráter negativo se tornasse positivo. Por conseguinte, era necessário substituir o lápis negro por um vermelho e azul, este por um jogo de lápis de cor, este ultimo por aquarelas e pincel, as aquarelas e o pincel por tinta e um quadro negro, a tinta comum por tintas coloridas, a fim de que a criança mentalmente débil continue a atividade depois de se encher-se (VYGOTSKY, 1997, p. 270).1

Pactuando com os alunos com deficiência intelectual, é primordial que os

educadores repense suas ´práticas pedagógicas, no sentido que elas sejam

apresentadas com uma postura flexível em relação as ações de suas próprias

prática pedagógicas, que as mesmas devem ser inovadas, enriquecidas com

diferentes encaminhamentos com diversos instrumentos chamativo, para as

aulas se tornam mais atraente e alegre; assim o aluno com deficiência não fica

impregnado impedido de desenvolver suas potencialidades e correndo o risco de

exclusão escolar e social.

É fundamental que os educadores compreendam os sujeitos com os quais

estão se relacionando, e não ter como objetivo acomodação e não permanecer na

mesmice da realidade, e esquecer de transformar para fazer a diferença.

É primordial e necessário, ao trabalhar com alunos com deficiência que

suas necessidades sejam atingidas, bem como voltada para o ensino

aprendizagem, e suas limitações sejam respeitadas no desenvolvimento do aluno

com deficiência, seja no ritmo, forma de aprender, cada um desenvolve no seu

tempo e com suas possibilidades e o seu jeito de ser. É de suma importância que

as escolas tracem ações, com metodologias diversificadas e incrementadas,com

subsídios e possibilidades de compreensão para o aluno que apresenta

deficiência seja valorizado o seu desenvolvimento para a superação de suas

necessidades básicas e específicas. Nos quadros 01 e 02 podemos visualizar as

questões problematizadoras e os objetivos deste material respectivamente:

Quadro 01 - QUESTÕES PROBLEMATIZADORAS

1-Como mediar os conteúdos para um aluno especial?

2Diante das limitações de cada aluno, o que fazer para a sistematização dos conteúdos propostos em sala de aula?

3-Todos os alunos possuem direito de estar na escola e de aprender, isto é, conseguido na escola especial em amplitude, indiferentemente da práxis pedagógica?

4-Diante da limitação cognitiva dos alunos da Escola Especial, como prover atividades lúdicas e transmissoras de saber escolar?

Fonte: Argumentos problematizantes da autora desta unidade.

Quadro 02 - OBJETIVOS

Objetivo Geral

Fomentar a práxis pedagógica na sala de aula de uma escola especial na

fase adulta e conhecer as diferenças cognitivas de compreensão do conteúdo por

meio de dinâmicas em sala de aula com vistas ao enriquecimento da prática

docente.

Objetivos Específicos

• Conhecer a importância da dinâmica na educação especial.

• Valorizar a dinâmica respeitando a cultura de cada educando.

• Melhorar a autoestima do educando por meio das dinâmicas.

• Dispor de material didático para a relação conteúdos/encaminhamentos.Fonte: Objetivos da autora desta unidade.

2 METODOLOGIA

Para colocar essa unidade em execução, serão necessários alguns

procedimentos:

• No primeiro momento, a formação de um grupo de educandos, para aplicar

o projeto.

• Faremos a apresentação do projeto ao grupo, dia e horário serão

combinados com os educandos.

• Preparamos o local para a realização do projeto.

• Organizamos as dinâmicas e os materiais para auxiliar no projeto.

• Finalizamos o trabalho com o grupo com a confecção de uma apostila com

diferentes formas de dinâmicas.

No decorrer da implantação, serão trabalhados diversos conceitos, por

meio de leitura informativa de textos acessíveis aos alunos da modalidade ensino.

A característica principal deste trabalho é instigar a curiosidade do aluno, para que

tenha realmente o desejo de compreender os conceitos trabalhados. Conforme

quadro 03 é possível visualizar alguns apontamentos sobre a implementação

deste projeto:

Quadro 03 – Apresentação do projeto na escola para os demais professores

1ª Atividade - Apresentação da unidade para os professores 02 horas

Neste dia, farei a apresentação do projeto e das sequênciasde atividades que

permitem aos professores conhecerem a proposta de trabalho. 2º Atividade 04

horas apresentação da longa metragem

·Filme: Brasil animado - somente a parte 4

·Questões sobre o Filme

·Conceitos as serem trabalhados a partir do filme: paisagem, espaço,

localização...

3º Atividade 04 horas – Disposição de uma dinâmica do Bombom

Nesse sentido os alunos irão expor uma história, explorando assim a oralidade.

4º Atividade – Confecção de maquetes – Figura 1

Nesta atividade os alunos deverão confeccionar maquetes ou protótipo delas.

5º Atividade – colagens de paisagens assemelhadas às maquete;

Fonte: pretensões da autora do projeto acerca da implementação

3 PROPOSIÇÃO DE ATIVIDADES JUNTO AOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E/OU ASSOCIADAS

Quadro 04 - Alfabetização e Letramento

ÁREA DO CONHECIMENTO/CONTEÚDOS: Letramento, Rótulos. LÍNGUA PORTUGUESA: Linguagem verbal, visual e perceptiva, oralidade, leitura e escrita.

MATEMÁTICA: Números, valores, noção e subtração.

CIÊNCIAS NATURAIS: Meio ambiente

SOCIEDADE e NATUREZA: Matéria-prima OBJETIVOS

• Coletar diversos rótulos de produtos utilizados no dia a dia.• Explorar e selecionar os rótulos.• Interagir com os alunos, leitura e escrita, ampliando a compreensão de mundo e inserir no contexto social.• Reconhecer e diferenciar os rótulos.• Valorizar e proteger o meio ambiente.• Conscientizar os alunos sobre a importância de separar as embalagens.• Sistematizar o conhecimento.• Extrair e interpretar as informações contidas nos rótulos.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:

1º MOMENTO: solicitar que cada aluno traga diversos tipos de rótulos.

2ª MOMENTO: Sentados na classe em círculo, a professora faz a leitura e explica a procedência dos rótulos coletados.

3º MOMENTO: a professora orientará os alunos no sentido de: observar, compreender o significado dos seguintes itens:

CÓDIGO DE BARRA: É um símbolo que aparece nos rótulos, serve para indicar o preço dos produtos, é de forma retângulo com vários traços diferentes que é lido por um computador.

MARCA: É o nome próprio do produto.PRODUTO: É o objeto ou alimento contido dentro das embalagens.DATA DE VÁLIDADE: É uma informação que demonstra até quando esta bom para ser usado ou consumido.DATA DE FABRICAÇÃO: É o registro de quando o produto foi feito.UTILIDADE: Informa para que, serve o produto.CONSERVAÇÃO: Observar se as embalagens, rótulos estejam limpos, não rasgadas, amassadas, amarelas, enfim.

4º MOMENTO: Fazer uma visita, no supermercado para, observação em relação aos itens acima.

5° MOMENTO: Montar com os alunos um mural com rótulos.

6º MOMENTO: Pedir que cada aluno escolha um rótulo e cole em uma folha de papel sulfite, em seguida circular a letra inicial, colorir a letra do rótulo que esta contida em seu nome, contar as letras e sílabas que tem no rótulo e registrar ao lado do sulfite, circular com o lápis cera da cor vermelha as vogais e o restante das letras riscar com o lápis cera verde.

7º MOMENTO: Montar uma caixa surpresa, contendo uma abertura da mão. Colocar vários rótulos dentro da caixa. Cada aluno retire um rótulo e quando encontrar mostrar para todos da classe, comentar se é de alimento consumível ou de uso higiênico.

8º MOMENTO: Dividir a classe em dois grupos e fazer dois painéis com os rótulos. 1º grupo elaborará um painel com os rótulos de alimentos e o 2º grupo confeccionara um painel com os rótulos que expressam higiene.

9º MOMENTO: Pedir aos alunos que separem alguns rótulos para ilustrar uma história.

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS

1. (caixa de papelão, rótulos, lápis cera, lápis de cor, sulfite, cola, tesoura, papel pardo, cartolina, diferentes tipos de rótulos, 1 história(texto).Fonte: Produção particular da pesquisadora

Quadro 05 – Motivação

ÁREA DO CONHECIMENTO/CONTEÚDOS: Autoestima

OBJETIVOS

• Demonstrar a afetividade entre os alunos.• Mostrar e desenvolver amor, amizade e valores entre os alunos.• Aprender e valorizar o trabalho de grupo, demonstrando responsabilidade, cooperação e compreensão.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS A professora leva para sala de aula uma caixa cheia de bombons, em seguida ela começa entrega para um aluno e fala: E, a caixa vai passando para todos os alunos. 1. PARABÉNS: Você tem muita sorte, foi premiado com esta caixa de chocolate. Ela simboliza nossa amizade durante esse tempo. Mas ela não será sua, observe os amigos e aquele que considerar mais organizado será o ganhador dela.

2. ALEGRIA: aqui está uma caixa de chocolate que lhe entrego por ver em você muito alegria, alegria esta que anima nossas, aulas tornando-as sempre agradáveis, alegre. Mas, ela não é sua, entregue-a para a pessoa mais séria da turma.

3. SERIEDADE: é sua marca pessoal, ser séria faz de você uma pessoa respeitada, séria e agradável, continue assim a caixa de chocolate não é sua, passe para alguém que esta na tua frente.

4. ELEGÂNCIA: você é muito elegante charmoso, mas esse presente não é teu.

6. Dizem que a FELICIDADE: é como uma borboleta, você trás a felicidade estampada no teu rosto, mas a caixa de bombom não é teu passe para alguém que tem os olhos pretos.

7. A INTELIGÊNCIA: Parabéns você é uma pessoa muito inteligente, por isso ganhou este lindo presente. Mas ele não pode ficar com você passe para alguém que esta sentada a tua direita.

10. SIMPÁTICA: Parabéns você é uma pessoa muito simpática todos gostam de você, ganhou este lindo presente pela tua simpatia, infelizmente ele não fica com você passe para alguém que esta na tua frente.

11 RESPONSABILIDADES: é com você, nunca desaponta ninguém nos compromissos, sempre cumpre como que se compromete de forma espetacular. Cabe a você encerrar esse passe repasse, dando essa caixa de chocolate a pessoa mais caridosa da turma.

12 Bem...a pessoa CARIDOSA; não é egoísta, não tem inveja, gosta de todo mundo e tem como satisfação ajudar o próximo, servir e dividir o que tem, principalmente, quando se trata de uma caixa de chocolate. Por isso divida os chocolates com todos aqui presentes.

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS METODOLÓGICOS

Texto digitados,1 caixa de chocolate

Fonte: Produção particular da pesquisadora

Quadro 06 – Produção de Fantoches

CONTEÚDO: Coordenação motora ampla, coordenação motora fina e criatividade. Área do conhecimento: EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

OBJETIVOS:• Desenvolver a coordenação motora fina e ampla.• Explorar materiais recicláveis.• Orientar para a técnica de: observação, criação e transformação de materiais recicláveis.• Desenvolver nos alunos aquisição de valores culturais através de sua própria criatividade artística.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS PEDÁGOGICOS E METODOLÓGICOS

1º MOMENTO: Os alunos trazem várias caixas para classe.

2º MOMENTO: Os alunos selecionam as caixas, para serem trabalhadas.

3º MOMENTO: Revestir a caixa com papel dobradura.

4º MOMENTO: Recortar e colar os (olhos, nariz, orelhas, boca). Na caixa de acordo com o personagem.

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS E METODOLÓGICOS

Cola quente, tesoura, papel dobradura, papel crepom, cartolina americana, pincéis, caixa vazia de gelatina, ou outros tipos de caixa, lã ou barbante.


Quadro 07 – Zona rural e urbana

CONTEÚDO: Campo e cidade Paisagem Cultural e paisagem natural, localização temporal e espacial.

Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento:

LÍNGUA PORTUGUESA: Linguagem oral, verbal e perspectiva, leitura e escrita.

MATEMÁTICA: contagem, quantidade,

SOCIEDADE E NATUREZA: Localização geográfica, história da terra, movimentos sociais, agricultura e indústria, população.

ARTES: Confecção do livro de pano, painéis, visitas.

OBJETIVOS: • Observar aspectos naturais e compreender as diferenças do campo e da cidade. • Identificar, comparar, descrever e analisar o modo de vidas das pessoas, no ambiente em que vivem;• Questionar, sobre, os meios de comunicação e os meios de transporte do campo e cidade;• Analisar e respeitar as diferenças sociais e culturais em relação, campo e cidade;• Proporcionar oportunidades aos alunos a desenvolver suas criatividades;• Incentivar os alunos o interesse pela leitura e escrita;• Evidenciar situações para que os alunos entendam a diferença e semelhança; • Localizar e conhecer melhor o espaço territorial do município e conhecer os produtos agrícolas

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS.1º MOMENTO: Oralidade: A professora inicia a aula fazendo uma explanação referente ao tema.

2º MOMENTO: Assistir 2 vídeos de Chico Bento: Na Roça é Diferente em seguida, fazer a discussão

3º MOMENTO: Fazer um passeio, em seguida, comentar, analisar, discutir, comparar o passeio e relacionar com os vídeos.

4º MOMENTO: dialogar com os alunos: sobre o modo de vida das pessoas do campo.

5º MOMENTO: A professora leva para classe, várias palavras digitadas, para mostrar para os alunos. Com auxilio do alfabeto móvel, eles escrevem as palavras, em seguida colam sobre as mesmas as sementes trazidas do campo.

7º MOMENTO: Trabalho de grupoDividir a classe, separando os alunos do campo e os da cidade, para comentar como é sua localidade.

8º MOMENTO: Colocar na mesa diferentes tipos de imagens referentes; campo e a cidade. Pedir que os alunos observem e manuseiem, em seguida, instigar os mesmo que percebam a diferença e semelhança entre ambos .Logo, após, com a mesma imagem pedir que eles separem as imagens as do campo e as da cidade.

9º MOMENTO: Dividir a turma em 2 grupos 1º grupo selecionar figuras de revistas que expressam a vida no campo, 2º grupo selecionar figuras que representam a vida na cidade.

10º MOMENTO: Construir com os alunos, 2 painéis. Um com as figuras que representam a vida na cidade e o outro, com as figuras que expressam a vida no campo.

11º MOMENTO: Trabalhar com os alunos no sentido de despertar para criatividade. Construir, 2 livros de pano. NA ROÇA É DIFERENTE. Chico Bento em “Deus E Eu No Sertão”. Victor e Léu.


Revistas, imagens, figuras, papel sulfite, tecidos coloridos, cola, tesoura, palavras digitadas, alfabeto móvel.


Quadro 08 – Localização Geopolítica

ÀREA DO CONHECIMENTO/CONTEÚDOS: O Município


PORTUGUESA:Linguagem Verbal, leitura e escrita.

MATEMÁTICA: Contagem dos numerais, porcentagem, quantidade.

NATUREZA E SOCIEDADE: População, localização espacial, temporais paisagem, espaço territorial do Município, agricultura, origem, histórico do município e característica.

OBJETIVOS:• Localizar as comunidades do Município.• Compreender a origem e a história do município.• Analisar as paisagens e a localização geográfica, turismo do município.• Distinguir a realidade urbana e a realidade rural.• Analisar e compreender como desenvolve a agricultura da região, enfatizando a geração de emprego e a importância do cultivo para gerar emprego.• Reconhecer problemas sociais urbanos e rurais.• Fazer leitura e escrita dos produtos que faz parte do cotidiano da região.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS 1º MOMENTO: As atividades são iniciadas em sala de aula, a professora, fez um levantamento do tema através de um conversa informal, para verificar quais os conhecimentos dos alunos, sobre o tema proposto, em seguida, partindo para um conhecimento mais sistematizado. Após, os alunos e professora se organizam para o passeio.

2º MOMENTO: Os alunos vão para um passeio, conhecer as comunidades e coletam sementes ,para fazer colagem.

3º MOMENTO: A professora escreve o nome das sementes e eles fazem a colagem, em seguida, é realizada uma leitura.

Explicando a origem, tempo histórico do município.

4º MOMENTO: Levar os alunos, visitar a área industrial do município (padaria, laticínio, cooperativa, moinho de farinha e outros.).

5° MOMENTO: Na sala de aula, trocar ideias sobre o passeio: Como eram as paisagens?Gostaram cachoeiras? Que foi de interessante na zona rural? O que chamou atenção? Gostaram de ver os rios?Nome das sementes?Que é zona urbana? E, zona rural?2º passeio: Que mais gostaram? Comentem:

6º MOMENTO: Dividir a classe em 2 grupos. 1º grupo fazer um cartaz, representando as comunidades rurais, desenhado pelos próprios alunos, coletar material de revistas que represente o meio rural. 2º grupo desenha no papel pardo, representando as indústrias do município.

8º MOMENTO: Os alunos vão confeccionar uma maquete, e localizar as comunidades do município.


Mapas, filme, fotos, textos, sementes, cartolina, papel pardo, isopor, cola, tesoura sulfite, TV, Pendrive, transporte, palitos, palavras digitadas, alfabeto móvel, mapa do município.


Quadro 09 – Meios de comunicação

ÁREA DO CONHECIMENTO/CONTEÚDOS: Comunicação, jornal.Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento.PORTUGUESA: Linguagem Verbal, oral e leitura e escrita.MATEMÁTICA: Contagem dos numerais, porcentagem, quantidade, contagem.NATUREZA E SOCIEDADE: História do jornal e da escrita e população

OBJETIVOS:

• Ter o jornal como recurso didático• Desenvolver e incentivar o gosto pela leitura • Despertar e aguçar a vontade de receber informações da região e da cidade • Oportunizar para os alunos a curiosidade pelas Artes.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS

1º MOMENTO: Deixar os alunos folhear e observar o jornal.

2º MOMENTO: A professora explica as partes do jornal.

3º MOMENTO: A professora e alunos conversam e analisam, e comparam a importância do jornal na vida das pessoas. Em seguida, questões para ser refletida.

Quais os jornais que circulam em nossa cidade? De onde vem o jornal para nossa cidade? De que eles vêm? Que hora eles chegam? Quem entrega o jornal na casa das pessoas na tua cidade?Quem entrega jornal é chamado de? Porque as pessoas adquirem o jornal?

4º MOMENTO: A professora lê noticias do jornal para os alunos.

5º MOMENTO: Pedir aos alunos que escolham uma noticia para fazer um cartaz, elencando os seguintes itens:

Nome do jornal, data do jornal, onde ocorreu a noticia? Que tipo de noticia?

6º MOMENTO: Com ajuda da professora, os alunos vão confeccionar sacola com o próprio jornal.


Jornal, papel pardo, cola, tesoura, barbante, perfurador, cartolina.


Quadro 10 – Noção de número e numeral

ÁREA DO CONHECIMENTO/CONTEÚDOS: Numerais, Classificação, Seriação.

Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento.

PORTUGUESA: Linguagem Verbal, leitura e escrita.MATEMÁTICA: Contagem, adição, subtração, problemas simples, formas, noção de tamanhos, noção de quantidade. NATUREZA E SOCIEDADE: Matéria prima

OBJETIVOS:

• Desenvolver a escrita do número resolvendo problemas simples de adição e subtração; • Dialogar com os alunos a importância dos números; • Compreender e desenvolver noção de quantidade; • Fazer comparação: maior, menor, com utilização tampinhas.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

1º MOMENTO: ORALIDADE: conversar com os alunos, que estamos em contato com os números e quantidades, em nossa rotina diária: Quando aprendemos o calendário, hora do lanche, data de nascimento. Todo esse diálogo é fundamental, para a participação dos alunos com necessidades especiais, no sentido de incentivá-los e despertá-los para o aprendizado.

2º MOMENTO: Levar para a classe várias tampinhas, de diferentes formas, tamanhos, cores diferenciadas. Colocar as tampinhas em círculos, onde os alunos estão sentados e pedir que os mesmos, manuseiem, brinquem, aperte por alguns instantes.

3º MOMENTO: Pedir que o aluno separe-as por: tamanho, cor e forma.

4º MOMENTO: Com ajuda da professora, os alunos contam todas as tampinhas. Em seguida separam as diferentes.

5º MOMENTO: Instigar os alunos que observem as diferenças e semelhanças entre as tampinhas.

6º MOMENTO: Agrupá-las todas no centro de um círculo, em seguida, retirar as tampinhas, separando-as por: cor e contar quantas foram retirados e quantas ficaram no centro, e assim sucessivamente.

6º MOMENTO: Solicitar que os alunos peguem várias tampinhas, todas da mesma cor e contem quantas pegaram, em seguida, junte com o colega, do lado direito e contem novamente. Qual é o resultado? E Assim vão juntando com os colegas e contando até contar todas as tampinhas.

7º MOMENTO: Dividir a classe em 3 grupos. O 1º grupo separa as tampinhas maiores, 2º grupo, selecionam as tampinhas menores, 3º grupo recolhe as tampinhas médias.

8º MOMENTO: A professora conversa com os alunos, explicando, do que são feitas as tampinhas.

9º MOMENTO: Com ajuda da professora os alunos, associam os numerais as tampinhas.

10º MOMENTO: com auxilio do alfabeto móvel, escrevem os numerais, de 0 a 10

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de tampinhas, alfabeto móvel, sulfite, conjuntos de números.


Quadro 11 – Diversidade cultural e pluralismo

CONTEÚDO: diversidade Cultural Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento.

LÌNGUA PORTUGESA: Linguagem verbal, oral.

SOCIEDADE E NATUREZA: filme

ARTES: confeccionam os bonecos

OBJETIVOS:

• Diferença cultural (diversidade)• Incentivar a oralidade dos alunos em classe• Respeitar a diversidade presente na sala de aula.


1º MOMENT0: ORALIDADE: A professora inicia a aula convidando os alunos, para fazer uma observação na classe, como são os alunos? Será que são todos iguais?Porque são diferentes?Quais são as diferenças?Em seguida, a professora ainda argumenta. Aqui na sala de aula encontramos uma grande diversidade de pessoas. Cada aluno tem seu jeito pessoal e social, cabe a nós respeitar a cultura de cada um, seja na escola, na sociedade, em todos os lugares. Nós devemos respeitá-los e tratá-los todos iguais.

2º MOMENTO: Assistir o filme: Cultural, diferença. Identidade. (Youtube)

3º MOMENTO: Fazer um painel: Utilizando o alfabeto móvel para escrever uma frase. Em seguida os alunos confeccionam diferentes tipos de bonequinhos que representam a diversidade para por no painel.

4º MOMENTO: A professora leva para classe o mapa do Brasil desenhado em uma cartolina. Em seguida os alunos recortam e colam, figuras de pessoas, de todos os estados brasileiros, para representar a diversidade cultural. E, por último, escrevem a frase: Este é o Nosso Brasil.


Mapa do Brasil, revistas, tesoura, cola, cabeças de bonecos, tecidos coloridos, lápis cera, lápis de cor, diversos papeis coloridos, pincel, cartolina.


Quadro 12 - Percepção de diferentes Texturas

CONTEÚDO: Textura Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento:

LÍNGUA PORTUGUESA:

MATEMÁTICA: PERCEPÇÃO

ARTES: Confecção dos bonecos

OBJETIVOS

• Desenvolver a percepção tátil.• Vivenciar o tato com vários objetos presente na sala de aula.• Reconhecer e sentir as diferentes sensações e percepções relacionadas a textura.• Incentivar a criatividade, oportunizando a construção de vários bonecos, com texturas.


1º MOMENTO: Levar para sala de aula, vários objetos, lixas, buchas, tecidos, espuma, bombril, e outros.

2º MOMENTO: Pedir que os alunos, manuseiem, observem esses objetos por alguns instantes

3º MOMENTO: A professora faz uma explanação, explicando cada um dos objetos; suas características e origem.

4º MOMENTO: A professora, trás para sala de aula um cubo tátil, com vários objetos de textura, em seguida, pedir que cada aluno coloque a mão dentro do cubo tátil e retire um objeto e diga para todos os alunos, que tipo de textura é.

5º MOMENTO: Fazer um cartaz, com as seguintes palavras: lã, algodão, lixa, espuma e bombril. Em seguida, utilizar o alfabeto móvel, para escrever as palavras ao lado da colagem.

6º MOMENTO: Incentivando os alunos para a atividade, livres, confeccionar, pequenos bonecos de: algodão, bombril, palha de aço e bucha.


Cartolina, algodão, palha de- aço, alfabeto móvel, lixa, tesoura, cubo tátil, pedaços de tecidos coloridos, pincel, bombril, canetinha, vários objetos com texturas.


Quadro 13 – Cores

CONTEÚDO: coresTrabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento:

MATEMÁTICA:

LÍNGUA PORTUGUÊSA: OBJETIVOS:

• Reconhecer as cores.• Identificar uma cor entre outros detalhes• Identificar as cores primárias• Separar objetos por cor• Empilhar os objetos de cor igual• Associar objetos por cor


1º MOMENTO: Na sala de aula, os alunos sentados em círculo, para observar, e interagir, conversar, sobre as cores primárias e segundarias.

2º MOMENTO: deixar que os alunos, observem figuras, imagens, paisagens em revistas para ver diferentes tipos de cores.

3º MOMENTO: Ouvir a música Arco Iris (Xuxa) em seguida conversar sobre as cores do arco íris.

4º MOMENTO: Distribuir giz de cera e uma folha sulfite, pedir que os alunos, colorir a folha com a cor que mais chamou atenção deles ao ouvir a música.

5º MOMENTO: Distribuir um desenho para os alunos de um quadrado e solicitar que os mesmos, pintem com lápis cera. Logo, após, entregar o desenho de um retângulo e ordenar que eles pintem usando cores segundarias.

6º MOMENTO: Colocar na mesa, vários objetos com cores variadas e pedir para os alunos separar por: cor, tamanho, espessura. Em seguida entregar para eles, fichas coloridas, e solicitar que associem aos objetos.

7º MOMENTO: Entregar para cada aluno, uma imagem com bastante detalhe e pedir que eles nomeiem as cores primárias.

8º MOMENTO: Distribuir para os alunos, massinhas coloridas e deixar os alunos desenvolver sua criatividade.


Tinta guache, giz de cera, cola, cartolina, revistas, tesoura, papeis coloridos, pincel, sulfite, imagem, figuras, massinha coloridas, desenhos de formas, diferentes tipos de objetos coloridos, Letras de música, TV pendrive .


Quadro 14 – Pirâmide Alimentar: Alimentação saudável

CONTEÚDO: FrutasTrabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento:

LÍNGUA PORTUGUESA: Linguagem oral, visual e verbal.

MATEMÁTICA: Peso, dinheiro, quantidade, números, valor, qualidade.

CIÊNCIA: Saúde e alimentação, jogos de memória.

OBJETIVO:

• Estimular o aluno ter bons hábitos alimentares.• Identificar e conhecer alguns tipos de frutas.• Ensinar o aluno a preparar alimentos de frutas.• Levar receitas para sala de aula.• Fazer leitura e escrita associando aos tipos de frutas.• Oportunizar o aluno a cantar música que falam de fruta.


1º MOMENTO: Alunos e professora sentados em círculos, para um diálogo, referente às frutas. Fazer uma sondagem, que tipo de frutas eles gostam? Porque é importante usar as frutas? De que maneira deve consumi-las?

2º MOMENTO: Levar para sala de aula diferentes tipos de frutas, para os alunos conhecer.

3º MOMENTO: Distribuir revistas para os alunos selecionar figuras, em seguida recortar e colar em uma cartolina para confecção de um cartaz.

4º MOMENTO: Levar para sala de aula, poesias, música para ler com os alunos.

5º MOMENTO: Levar uma sacola com várias qualidades de frutas. Em seguida, pedir para os alunos pegar uma fruta sem olhar, somente pelo tato, o aluno fala as característica da mesma.

6º MOMENTO: Com auxilio do alfabeto móvel os alunos, escrevem o nome das frutas.

7° MOMENTO: A professora e os alunos cantam música que expressa a palavra fruta.

8º MOMENTO: visitar o supermercado, observar, comparar, peso, preço, qualidade e compram as frutas.

9º MOMENTO: Na escola fazem suco de fruta. Em seguida fazem também a salada das frutas.

10º MOMENTO: Os alunos convidam as outras salas, para juntos e apreciarem a delicia das frutas. MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS frutas Plástica, sacola, frutas, açúcar, revistas, tesoura, cola, cartolina, letra de música, mel, sulfite, alfabeto móvel, TV pendrive


Quadro 15 – Percepção e Memória Visual

CONTEÚDO: Percepção VisualTrabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento:

MATEMÁTICA: Quantidade, seriação, formas. Diferenças e semelhanças.

OBJETIVOS

• Identificar objetos bem diferenciados• Reconhecer objetos• Reconhece objetos por cores diferentes e forma igual• Identificar objetos de cor igual e forma diferente.• Identificar objetos de cor e formato diferente

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOPEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS

1º MOMENTO: Levar para sala de aula diferentes tipos de objetos, pedir que os alunos manuseiem os livremente.

2º MOMENTO: mostrar para os alunos diferentes tipos de objetos com formas e cores diferentes

3º MOMENTO: Os alunos fazem a seriação destes objetos por: cor, formas iguais, em formato diferente.

4º MOMENTO: Trabalho de grupo: Dividir a classe em 2 grupo para confeccionar 2 painéis. O 1º grupo recorta e cola objetos de cor igual, o 2º grupo recorta e cola objetos diferenciados.

5º MOMENTO: Alunos e professora assistem ao filme: ilusão de ótica brinca com funcionam. (YouTube)

6º MOMENTO: Conhecimento prévio dos alunos.Gostaram do filme? O que viram no filme?Que mais chamou sua atenção?O filme demorou?Quando tempo?

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS Filme, TV pendrive, objetos diversificados, tesoura, cola, imagem, figuras, cartolina, papel pardo, blocos lógicos, baú de cores.


Quadro 16 – Geometria Plana

CONTEÚDO: Figuras Geométricas


MATEMÁTICA: quantidades, montagem.ARTES: Brincadeiras, pinturas, dobraduras, confecção do palhaço. LÍNGUA PORTUGUESA: Linguagem oral, visual e verbal.

OBJETIVOS

• Criar desenhos, usando as figuras geométricas.• Identificar as figuras geométricas• Relacionar as figuras geométricas com as palavras• Separar as figuras geométricas.• Conhecer as formas geométricas• Colorir as formas geométricas


1º MOMENTO: Assistir um filme, figura geométricas como instrumento de aprendizagem. Em seguida, fazer a discussão do filme. (You tube)

2º MOMENTO: Trazer para sala de aula, diversas formas de figuras para os alunos fazer apreciação.

3º MOMENTO: Colocar na mesa, na sala de aula os blocos lógicos e pedir que os alunos, observem, manipulem todas as peças. Em seguida fazer montagem com as peças do bloco lógico.

4º MOMENTO: Solicitar que os alunos, separem por: espessura, tamanho, cor.

5º MOMENTO: Desenhar as figuras geométricas, no chão da sala de aula e pedir para os alunos colorir com giz colorido, para visualizar melhor. Em seguida, fazer a brincadeira. Todos no circulo, quem errar sai da brincadeira, todos no quadrado, quem errar sai da brincadeira. E, assim sucessivamente.

6º MOMENTO: Pedir para os alunos construir um palhaço, utilizando as figuras geométricas.

7º MOMENTO: Com papel dobradura, os alunos confeccionam vários animais e objetos, através de dobraduras.

8º MOMENTO: Levar para sala de aula desenhos das figuras geométricas, para os alunos colorir com tinta guache.

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOSVídeo, figuras geométricas, blocos lógicos, filme, TV pendrive, tinta guache, sulfite, desenhos, papel dobradura, giz colorido.


Quadro 17 – Consciência cidadã

CONTEÚDO: O Voto

OBJETIVOS:

• Conscientizar os alunos a importância do voto.• Respeitar a individualidade política de cada sujeito na sociedade. • Esclarecer aos alunos o que é o voto. • Compreender as característica que um sujeito deve ter para votar ou ser votado.• Incentivar a comunidade escolar para o voto consciente.• Explicar apara os alunos sobre o voto feminino.

PROCEDIMENTOS DIDÁDICO

1º MOMENTO: Assistir o filme: A Fábula da Corrupção, audiodescrição mil palavras. Em seguida um conhecimento prévio dos alunos.Quais os personagens do filme?Como eles eram? O que estavam fazendo? O que fizeram com o dinheiro?Qual é a mensagem do filme?Características dos ratos.

2º MOMENTO: A professora inicia sua aula fazendo uma pequena explanação, utilizando os termos: cidadania, voto, título de eleitor, políticos, siglas partidárias, responsabilidades.

3º MOMENTO: A professora pede para os alunos trazer para a classe os títulos de eleitor.

4º MOMENTO: Espalhar na mesa os títulos trazidos pelos, a professora faz a leitura de cada um, expondo o que está escrito. Ela explicar a importância do voto para o cidadão, argumentando, também, as eleições de hoje e como era na época da República.

5º MOMENTO: A professora trás para sala de aula charge que representam.(eleições, voto, políticas enfim, para aos alunos colorir, em seguida recortar e fazer um cartaz).

6º MOMENTO: Os alunos apresentam um teatro: O VOTO DO CABRESTO, envolvendo 3 alunos. A 2ª apresentação envolvem todos os alunos da sala. E convidam a comunidade escolar para assistirem suas façanhas.

7º MOMENTO: No mapa do Brasil ler e colorir o estado do Rio Grande do Norte, onde aconteceu pela primeira vez a eleição do voto feminino. Em seguida a professora lê texto, representando a História do Brasil.

DESCREVENDO AS APRESENTAÇÕES: No Centro da classe um aluno Segura a palavras cidadania, em seguida os outros alunos vão indo, em fila como fosse um desfile, cada aluno leva uma palavra e vão colocando envolta da palavra cidadania formando uma flor. (as pétalas são: respeito, paz, harmonia, participação, coletividade, dignidade, justiça, consciência, responsabilidade.) Música para o fundo musical: Voto de Confiança, de Arlindo Cruz.

DESCREVENDO O TEATRO: 1° aluno é o capataz da fazenda, puxando 2º aluno que representa um trabalhador da fazenda de café, 3º aluno expressa a imagem do coronel.Voto de Cabresto: na República Velha, o sistema eleitoral era muito frágil e fácil de ser manipulado. Os coronéis compravam votos para seus candidatos ou trocavam votos por bens matérias (pares de sapatos, óculos, alimentos, etc). Como o voto era aberto, os coronéis mandavam capangas para os locais de votação, com objetivo de intimidar os eleitores e ganhar votos. As regiões controladas politicamente pelos coronéis eram conhecidas como currais eleitorais

www.suapesquisa.com/historiadobrasil.coronelismo (Google).

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁDICOS

Mapas do Brasil, lápis de cor, tesoura, letra de música, título de eleitor, cartolina,Pincel, rádio, charge, cola, palavras digitadas, vestimenta do teatro, cédula, urna.


http://www.suapesquisa.com/historiadobrasil.coronelismo

Quadro 18 – Preceitos Religiosos

CONTEÚDO Diálogo Inter-religioso.

Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: ENSINO RELIGIOSO: leitura, recorte colagem, filme, música.LÍNGUA PORTUGUESA: Linguagem: oral, verbal, leitura e escrita.

OBJETIVOS: • Promover o diálogo com os alunos.• Respeitar o trabalho e a religião de todos, superando o preconceito e estabelecer situações humanizadora. • Dialogar com os alunos, trazendo, harmonia e paz.• Identificar no ambiente escolar, situações de harmonia, e desarmonia.• Analisar, refletir e compreender as diferentes manifestações do sagrado, a partir da realidade cultural do aluno.

PROCEDIMENTOS DIDÀDICOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS

1º MOMENTO: Assistir o filme: A Paz Espere (5.22m). Analisar e discutir com os alunos sobre o contexto do filme.

2º MOMENTO: A professora lê para os alunos texto que fala da paz. Logo, após, fazem uma discussão sobre a paz.

3° MOMENTO: Coletar figuras de pessoas transmitindo a paz, em seguida recortar e fazer um cartaz, com a seguinte frase: A paz do coração é o paraíso para todos os homens. (Platão).

4º MOMENTO: Distribuir uma folha de sulfite para os alunos, e pedir que escrevam a palavras, Paz.

5º MOMENTO: Levar para sala de aula, desenho que expressam a paz, e pedir para os alunos colorir.

6º Momento: Ouvir a música a paz a gente faz. Em seguida a fazer uma reflexão do que retrata a música.

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

Texto digitado, cartolina, cola tesoura, revista, lápis de cor, desenhos, sulfite, letra de música filme, TV pendrive.


Quadro 19 - Valores éticos e morais

CONTEÚDO: Valores.


LÍNGUA PORTUGUÊSA: Linguagem oral, visual e verbal, masculino, feminino.ENSINO RELIGIOSO: Tratamento de cortesia, amor, alegria.MATEMÁTICA: Noção de tempo, quantidade, numerais,

OBJETIVOS: • Compreender que há valores humanos que são válidos para todos os tempos, na cultura, na vida pessoal, levando a sociedade ser um lugar de convivência com a diversidade e desenvolvendo a cidadania para todos.• Oportunizar para uma reflexão no resgate dos valores e costumes dos tempos passados.• Inspirar e incentivar os alunos, que eles têm seus próprios valores, pessoais e sociais.• Levar a sociedade escolar ser um lugar de convivência com a diversidade e desenvolver a harmonia e a cidadania para todos.

PROCEDIMENTOS DIDÁDICOS

1º MOMENTO: Assistir o filme: Segredos da vida. (yuo tube)

2º MOMENTO: Em seguida será feita uma conversa com os alunos valorizando conhecimento informal. Após, será feito uma provocação dos conhecimentos prévios dos alunos:Gostaram do filme? Vocês têm amigos? Como deve ser os amigos?Vocês brigam com seus amigos? Com seus irmãos? Com seus colegas da escola?Vocês brigam com os seus pais?Quando vocês entram algum lugar?O que dizem?Vocês usam cumprimentar as pessoas?Quando precisam emprestar algo, o que falam? Quando vão devolver o objeto emprestado o que dizem?

3º MOMENTO: Ouvir a música: Bom dia, boa tarde, boa noite. Continuar dialogando com os alunos.Quantas pessoas aparecem na música?Quantas são meninas/Quantas são meninos?Quem lembra a música? Quem viu o arco Iris? Quantos alunos viram? O assunto da música? Que mais aparecem no cenário da música?

4º MOMENTO: A professora leva para sala de aula, palavras digitadas e imagens. (licença, obrigada, por favor, empresta,). No papel pardo os alunos vão colar às imagens, correspondentes, as palavras.

5º MOMENTO: Os alunos coletam figuras de pessoas, cumprimentando alguém, expressando alegria. Em seguida com ajuda da professora montarão uma pequena história.

6º MOMENTO: No papel pardo, fazer uma lista de uso e costumes de nossos pais e avós.

7º MOMENTO: Pedir para os alunos trazerem, objetos de estimação dos pais, que tenham guardados em casas, e também trazer alguns pratos feitos de guloseimas em seguida fazer uma exposição desses objetos, e convidar os alunos das outras salas e a comunidade escolar para visitar e conhecer. Após compartilhar juntos deste momento tão importante. Que são os valores, amizade, harmonia, amor.

8º MOMENTO: Os alunos da sala caracterizados com roupas da década de 60, em forma de agradecimento, cantam para os visitantes. A música: Amigos para Sempre e entregam um cartão com um pirulito confeccionado por eles mesmos.

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁDICOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOSPirulito, letra de música, filme, TV pendrive, papel pardo, figuras, imagens, cola tesoura, cartolina, palavras digitadas, vestimenta década de 60, texto de história.


Quadro 20 – Manifestações Culturais

CONTEÚDO: Festa Cultural - FESTA JUNINA.Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento:LÍNGUA PORTUGUÊSA: Linguagem verbal, oral, e perceptiva.

SOCIEDADE E NATUREZA:

• Continentes, leitura de mapas. • Despertar o interesse pela leitura e escrita • Desenvolver a coordenação motora• Valor e incentivar essa cultura, compreender sua origem.• Desenvolver a coordenação • Despertar interesse de conhecer as comidas típicas • Localizar-se no espaço o país que surgiu determinada cultura e ou manifestação.


1° MOMENTO: Na sala de aula a professora, faz uma aula dispositiva sobre: origem e característica da festa junina, e Joanina.

2°MOMENTO: Folhar revistas, para selecionar figuras que representam festa junina.

3° MOMENTO Cada aluno recebe desenhos que expressam a festa junina, para colorir.

4° MOMENTO: Dividir os alunos da classe em dois grupos; 1º grupo faz um cartaz, com as figuras das comidas típicas 2º grupo confecciona um cartaz com figuras que expressam a religiosidade representada pelos três santos.

5° MOMENTO: A professora leva para classe palavras que expressam festa junina, com auxilio do alfabeto móvel, eles escrevem as palavras.

6°MOMENTO: Ouvir musica e poemas, em seguida cantar e dançar.

7° MOMENTO: Pedir para os alunos, trazer de casa pratos feitos de comidas típicas que representam essa festa.

8° MOMENTO: Professora e os alunos fazem a partilha dos quitutes trazidos pelos alunos, após, os alunos apresentam paródias e poesias, feita pelos próprios alunos.

MATERIAIS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS.Tesoura cola revistas, livros, cartolinas, alfabeto móvel, letra de musica, TV pendrive, figuras, imagens, sulfite, papel pardo, papel crepom. Fonte: Produção particular da pesquisadora

Quadro 21 - Cultura Africana

CONTEÚDO: Cultura Afrodescendente

Trabalhando interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento.LÍNGUA PORTUGUESA: Linguagem oral, verbal, leitura e escrita. SOCIEDADE E NATUREZA: Localização, artesanato, religião, valores culturais.

OBJETIVO

• Contextualizar as diversas influências africanas tais como: Religião, vestimenta, alimentação, brincadeiras e artesanatos.

PROCEDIMENTOS DIDATICOS

1°MOMENTO: Oralidade: a professora faz uma aula expositiva, dialogando sobre o Continente Africano.

2° MOMENTO: A professora e os alunos localizam no mapa o continente africano.

3° MOMENTO: Assistir um vídeo, MÚSICA E A DANÇA, E O CANTO EM MOÇAMBIQUE. (YOUTUBE).

4° MOMENTO: Analisar e refletir o vídeo.

5° MOMENTO: Dividir a classe em dois grupos. Em seguida fazer a coleta de figuras que expressam a religião Africana.

6° MOMENTO: Recortar, figuras e fazer dois painéis.

7° MOMENTO: Dividir a classe em três grupos. O primeiro grupo seleciona figuras que expressam suas vestimentas, recortam e colam em papel cartão branco em formato de quadrado, as escritas referentes às figuras devem ser escrita em cor preta. O segundo grupo seleciona figuras que representam a culinária Africana, colar no papel cartão preto em seguida escrever as palavras referentes à culinária e a escrita devera ser branca. O terceiro grupo seleciona figuras que expressam a riqueza cultural Africana (artesanatos) e confeccionam um cartaz.

8°MOMENTO: Na sala de aula brincar de: Pular corda, andar sobre corda, puxar corda.

9°MOMENTO: Combinar com os alunos para que cada um traga guloseimas que represente a cultura africana. Em seguida, ouvir música e junto fazer a partilha, das guloseimas trazidas por eles.

MATERIAS UTILIZADOS PARA OS PROCEDIMENTOS DIDATICOS:

TV pendrive, letra de musica, papel cartão preto, e papel cartão branco, cartolina, papel pardo, cola, tesoura guloseimas, corda, vídeo (YouTube).


REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional. Nº 9394.Promulgada em 20 de dezembro de 1996.Brasília:Editora do Brasil,1996.

BRASÍLIA. Secretaria de Educação Especial e Deficiência Mental, organizado por Erenice Natália Soares Carvalho. Brasília: SEED,1997.

CONCEITOS, Tecnologia Assistiva. Universidade federal de São João del-Rei Disponível

www.assistiva.or.br.

CONCEITOS, A Prática Pedagógica e a Educação. Disponível www.webarartigos.com/artigos/ HYPERLINK "http://www.webarartigos.com/artigos/apraticapedagogicaeaeducacao" apraticape HYPERL INK http://www.webarartigos.com/artigos/apraticapedagogicaeaeducacao" dagogicaeaeducaca o 05 de mai de 2009.

CONCEITOS,Dinâmicas de Grupos. Disponível em www.trabalhosfeitos.com/enaios/Dinâmicas-De-Grupo 2006.

CONCEITOS, Dinâmicos de Grupos. Disponível em www.ebah.com.br

CRISTINA, Sandra Schran.O Pensar Educação em Paulo Freire,Para uma Pedagogia de mudanças .Caderno PDE, Produção Didático-pedagógica 2007.

Declaração Salamanca Sobre Princípios, Políticos e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Disponível em portalmec.gov.br/seesp/arquivo/pdf/Salamanca.pdf

SEED. Diretrizes Curriculares Da Educação Especial Para A Construção de Currículos Inclusivos, Secretaria Do Estado da Educação-Seed, Curitiba/Pr, 2006.

DIRLAINE, Maria, Edson Ponick. Dinâmica Para Diversidade. São Leopoldo/RS: Sinoval, 2008.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, saberes Necessários a prática educativa. São Paulo/SP:Paz e Terra,1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia Dell Autonomia, Sapennecessan per lá prática educativa.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz E Terra, 2005.

FRIEDMANN, Adriana. Dinâmicas Criativas: Um caminho para a transformação de grupos. Editora Vozes: 2º edição,2004.Câmara Brasileira do Livro,SP,Brasil.

JOSÉ,Silvino Fritzen.Exercícios Práticos de Dinâmicas de Grupos. Petrópolis: volume 20,1997.

LURIA,A. R;YUDOVICH, F. 1. Linguagem e desenvolvimento intelectual na criança. Porto Alegre: Artes médicas, 1985

MIRANDA, De Simão. Coletânea Oficina de Dinâmica de Grupo para Empresas, Escolas e Grupos Comunitários . Paraná PaPirum.

PLATÃO.A República.Tradução de Enrico Corvisieri. VICTOR CIVITA- São Paulo: Nova Cultura Ltda.1997-Col.Circulo do Livro Ltda.

SOARES, VilmabelPráticas Pedagógicas Vivenciais. 2ª edição. Editora Vozes: Petrópolis/Rj, 2010.

SUSANA, Chiode Perpétuo e Ana Gonçalves. Dinâmicas de Grupos na Formação de Lideranças. Artigo publicado na edição 303, jornal Mundo Jovem, fevereiro de 2000,

VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

http://www.ebah.com.br/

http://www.trabalhosfeitos.com/enaios/Din%C3%A2micas-De-Grupo%202006

http://www.trabalhosfeitos.com/enaios/Din%C3%A2micas-De-Grupo%202006

http://www.webarartigos.com/artigos/apraticapedagogicaeaeducacao






http://www.assistiva.or.br/

VIGOTSKII, LURIA & LEONTIEV. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem . São Paulo: Ícone, 2001

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · na sala de aula, principalmente quando se...

Documents

Transcript of OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · na sala de aula, principalmente quando se...