27/09/2015 OsprocessosdeensinoeaprendizagemnaEducaoFsicaescolar:possibilidades,necessidadesedesafiosnaconstruodeumconhecimento

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educacinfsicaeducacionfisicadeportesdeportesportfutbolftbolentrenamientodeportivodiscapacidadaventurapokerjackpotbetapuestadadosdicecasinonaturalezalesinlesiondeportivapsicologiasociologiaestudiossocialesculturalesphysicaljuegosgamegamblingeducationsportsscienceseducationphysiquegimnasiafitnessnatacionatletismovelocidadresistenciaflexibilidadfuerzapotenciaaerobicohabilidadmotorarecuperacionpilatesfatigafrecuenciacardiacaviolenciaOsprocessosdeensinoeaprendizagemnaEducaoFsica

escolar:possibilidades,necessidadesedesafiosnaconstruodeumconhecimentocrticoereflexivo

LicenciadaemEd.FsicapelaUniversidadedoOestedeSantaCatarinaUNOESC/SMO.

EspecialistaemEducaoFsicaEscolarpelaUniversidadeFederaldeSantaMariaUFSM.MestrandaemEducaopeloProgramadePsGraduaoemEducao/CE/UFSM.

AndriaPaulaBaseiandreiabasei@yahoo.com.br

(Brasil)

ResumoAcreditandoqueasnecessidadesdeseconstruirumaprticaeducativainovadora,pautadapelareflexo,pelacrticaepelaconstruodeumconhecimentocompartilhadosocadavezmaisevidentessepensarmosnasuperaodosapriorismosdeterminantesdaaoeducativadesenvolvidanasaulasdeEducaoFsica,objetivamoscomopresente,desenvolveralgumasargumentaessobreanecessidadedeconstruirseumconhecimentocompartilhado,crticoereflexivo,buscandoentendercomoaescola,instituioformal,ambientesocialecultural,vemtratandoaquestodoensinaredoaprenderenquantoorganizaoreflexivaqualopapeldoprofessordeEducaoFsicanesseensinareaprenderequalarelaodoalunocomaconstruodesseconhecimentorelacionadoaomovimentarsehumano.Unitermos:EducaoFsicaescolar.Processosdeensinoeaprendizagem.Construodoconhecimento.Movimentarsehumano.

http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo13N122Juliode2008

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Introduo

Osestudossobreosprocessosdeensinoeaprendizagem,partindodeumaabordagemqueosentendeemestreitaassociaocomomeioemqueossujeitosvivemeseconstroemcomotal,nostemapontadoparaarelevnciadeconsiderarmosqueessesprocessosrequeremumaatenoespecial,nosentidodeque,asconcepestradicionaisqueeramveiculadasatento,nomaisdocontadeatenderatodasasexignciasquesoimpostaspelocontextoqueossujeitossedesenvolvemedevemestaraptosparaatuaremsituaesdiversas.

Nessesentido,percebemostambmqueaatribuiodefunesespecficasepreviamentedeterminadasacabaporcolocar limitaes no processo de desenvolvimento dos sujeitos, uma vez que, as constantes transformaespresentesnasociedade,fazemcomqueasfunesqueanteseramdelimitadasseconfrontemcomessa realidadecomplexa,exigindomaiorescompetnciasdetodosossujeitosnassuasformasdepensar,sentireagirnomundo.

Dentro desse contexto, localizamos a instituio escolar, que tradicionalmente vista como responsvel portransmitiraculturaparaasnovasgeraes,atravsdeumcurrculocomcontedosselecionadosdeacordocomessanecessidade,daatuaodosprofessoresnorepassedessescontedosenasaesempreendidaspelosalunosparaqueaprendama lio.Noentanto,sabemosqueatualmenteessesfatoresnopodemservistosdessa forma,poistodosossujeitostemresponsabilidadesnoprocessodeensinoeaprendizagem,oprofessornotemsomenteopapelde transmitir o contedo,masdeve ser visto tambmcomoumaprendize,os alunosdevemsermaisquemerosreceptores, precisam ser entendidos como os construtores do conhecimento, participando de forma compartilhadanessaconstruo.

Nesseentendimento,aspossibilidades,asnecessidadeseosdesafiosdoprocessodeensinareaprendernareadaEducaoFsica,nostrazemanecessidadedepensarmosnessasinstanciasmedianteumprocessoreflexivo,hajavisto que, este pode nos ajudar a ampliar nosso entendimento de como pode se consolidar a construo de umconhecimentocompartilhado,ondeossujeitossejamrealmentesujeitosdoprocesso,enoapenassujeitos/alienadosa ele. Sendo assim, objetivamos com o presente desenvolver algumas argumentaes sobre a necessidade deconstruirseumconhecimentocompartilhado,crticoereflexivo,buscandoentendercomoaescola,instituioformal,ambientesocialecultural,vemtratandoaquestodoensinaredoaprenderenquantoorganizaoreflexivaqualopapeldoprofessordeEducaoFsicanesseensinareaprenderequalarelaodoalunocomaconstruodesseconhecimentorelacionadoaomovimentarsehumano.

Aescolaenquantoorganizaoreflexiva

A instituio escolar deve proporcionar a insero dos sujeitos em um contexto social de modo que possamparticipar ativamente de sua construo e transformao, pois a educao , acima de tudo, uma prtica social

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carregadaemediadoradesignificados,sentidosevaloresqueauxiliam,oumaisdoqueisso,sodeterminantesnaformaodossujeitos.

Issocomeaanosparecerevidentequando,ao longodenossa trajetriapessoal e profissional comeamos apensar porqu de termos que ir para a escola. Passamos ento, a questionar nossos pais, professores e a nsmesmosqualosentidodaescolaemnossasvidas.Otempovaipassandoe,talvez,nempercebamosoquantoelaest impregnadade representaesque interferememnossas escolhas, atitudes e diferentesmodosde ensinar eaprenderaviver.

Enquantomediadoradesignificados,sentidosevaloresosdesafiosimpostosescolanadinmicadasociedadecontempornea, esto justamente emacompanhar os processos de desenvolvimento social, incorporando estes naculturainstitucionaleapartirdeumolharcrticotornlosconscientesaossujeitosqueestoemformao.Paraisso,aescolanopodemaisservistaedesenvolverse,comoaquelainstituioresponsvelportransmitirasverdadescientficas e conhecimentos elaborados distanciados de um contexto determinado, para sujeitos, supostamente,homogneos,capazesdeaprenderdeumnicomodo.

nessaperspectivaqueacompreensosobreoconhecimentoescolarpodeseranalisadasobaticadenomnimoquatroperspectivas:comoprodutoacabadoeformal(visotradicional)comoprodutoacabadoeformaldecartertcnico (viso tecnolgica) como um produto aberto, gerado em um processo espontneo (viso espontanesta eativista) e como um produto aberto, gerado em um processo por um processo construtivo e orientado (visoinvestigativa)(BOLZAN,2002:18).

Nessesentido,sefaznecessrio,comonosapontaAlarco(2001)umamudanaparadigmtica,umamudanadepensamento sobre a escola, saindo de uma viso tradicional para uma concepo de escola enquanto umaorganizaoreflexiva,quecapazdegerarconhecimentosobresiprpriadentrodeummarcocontextual,quelhedosentidodesuaexistncia.

Dessemodo,aescoladeveconcebersecomoumlocal,umtempoeumcontexto.Umlocaldeformaoquevaialm de sua representao fsica, mas um lugar com concepes de formao, de gesto curricular e derelacionamento interpessoal. Um tempo de curiosidades, de atividade, de iniciativa e de desenvolvimento decapacidades. E, um contexto de trabalho para o professor e os alunos conscientes de suas responsabilidades(ALARCO,2001).

Para Prez Gmez (2000), a escola um lugar de aprendizagens e de cultura que levam a construo designificados compartilhadosentreoprofessore o aluno. A construo de significados compartilhados perpassa umprocessoquesecolocacomopossibilidadeenecessidadeparaumamudanaparadigmticanaescola,a reflexo.Umareflexoquedeveserindividualecoletivamenteequeenvolvaosdiversosaspectoscircundantesnaescola,taiscomo:osprocessoscurriculares,pedaggicoseadministrativos,as relaesdoensinaredoaprender,as trocaseinteraoentreossujeitosqueparticipamdaculturaescolarcomolugardeorganizaoevida.

Paraqueesseprocessoseconsolide,aescoladeveservistacomoumespaodeconhecimento compartilhado,onde a aprendizagem em aula ocorre coletivamente, dentro de um grupo social com interesses e necessidadesprpriasdeumaculturapeculiar,nodevendoassumirsomentesua funoavaliadora,quesegundoPrezGmez(2000) legitima socialmente a aquisio de conhecimentos e capacidades humanas acomodadas aos padres desucesso acadmico que a prpria escola estabelece e ensina. O espao compartilhado permite um contexto decompreenso comum, de compromisso e participao por parte dos alunos e dos professores como um processoabertodecomunicao.

Emvistadisso,aescolacomocontextodeconstruoeapropriaodeconhecimentosdevecompreenderque,professorealuno,participamdesseprocessoessencialmentepelainteraoeamediaoentresi.Contudo,aescolareflexivavaialm,nomomentoemquevaescolacomoumaorganizaoquecontinuadamentepensaemsiprpria,na suamisso social e na sua organizao, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processoheursticosimultaneamenteavaliativoeformativo,poissaescolaqueseinterrogasobresiprpriasetransformaremumainstituioautnomaeresponsvel,autonomizanteeeducadora(ALARCO,2001:25).

Paratanto,oprocessoeducativodeveocorrercomoumfenmenosocialecultural,ondeareflexosobreosaberesuasrelaessocontinuamenteredimensionadosemumanegociaoerecriaodos significados.Paraqueaconstruo do conhecimento ocorra em uma dimenso reflexiva, a interao e a mediao devem servir comoelementosnorteadoresdodilogoentreprofessorealuno.

OpapeldoprofessordeEducaoFsica:aprendereensinarreflexivamente

ParaumamudananaconcepodeescolaedosprocessosdeensinareaprendernaEducaoFsicainevitvel

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salientaraimportnciadopapeldoprofessor,comoprotagonistadoprocessodeaprendereensinarreflexivamente.Quando falamos sobre a construo do conhecimento do professor reflexivo, importante considerar que asexperincias,as trajetriaspessoaiseprofissionais tem influncianaatuaodoprofessor, o que tambm implicasobresuaconcepodeaopedaggica.Nestecontexto,umacontribuioimportanteparaombitodaconstruodoconhecimentoavisovygotskiana,quepropequeopensamentoeaaosejamestudadosdeformaintegrada,atravsdainvestigaodoprocessodepensamentodoprofessoresuasformasdeconceberedesenvolveroensino.

Comoprofessor reflexivo, estedeveaprender, apartir da interpretaoda sua prpria atividade, reconstruir erefletirsobresuaaopedaggicaatuandocomopesquisadordesuaprpriaprticaeducativa.SegundoSchn(apudBOLZAN,2002)podemosidentificarquatroetapaspelasquaisoprofessorexercitaseuprocessodereflexo,ouseja,ele v o aluno como algum capaz de surpreender busca compreender o motivo dessa surpresa reformula oproblema para saber o quanto o aluno compreendeu daquela situao e prope uma nova tarefa testando suahiptese.Issolevaoprofessoraincentivar,participar,dialogar,refletireexperimentarjuntamentecomseusalunosummovimentodereconstruodoconhecimento,doensinaredoaprenderatravsdomovimentohumano.

ParaPrezGmez(2000),afunodoprofessorfacilitarosurgimentodocontextodecompreensocomumpormeiodoprocessodeconstruodialticadesseespaodeconhecimentocompartilhadoquesedpelainterao,naescolaedesuasprpriasrepresentaes,possibilitandonegociaesquesocapazesdepromoveroenriquecimentomtuoentreprofessorealuno.Issoseconsolidacomoumfrumdetrocassimblicaseculturaisemqueaauladevesetransformareprovocarreflexosobreasprpriastrocasesuasconseqnciasparaoconhecimentoeparaaaoeducativa.

Oprofessorreflexivo,deacordocomShn(1992)temnosatarefadeencorajar,reconhecerededarvalorconfuso dos seus alunos, mas tambm, faz parte das suas incumbncias, encorajar e dar valor sua prpriaconfuso.Conformeoautor,ograndeinimigodaconfusoarespostaqueseassumecomoverdadenica.Assim,cabeaoprofessoraprenderaouvirosalunoseaprenderafazerdaescolaumlugarnoqualsejapossvelouvlos,sassimaauladeEducaoFsicapoderseconstituirnumambientedeensinoeaprendizagemsignificativo,tantoparaoprofessorcomoparaosalunos.

EssasituaodenominadaporAnastasiou(2003)comoprocessosdeensinagem,queconstituemmaisumdesafioparaumaaodocenteinovadoraecomprometida,compreendidacomoumaprticasocialcomplexa,efetivadaentreos sujeitos, professor e alunos, englobando tanto a ao de ensinar como de aprender que se exerceconscientementeeemparcerianaconstruodoconhecimento.Paraisso,sefaznecessrioqueoprofessorselecioneasestratgiasadequadasparacadasituao,entendendoascomoferramentadetrabalho,quepodemmodificar esermodificadasapartirdasconcepesformuladasnaproduodoconhecimentocompartilhadocomosalunos.

Paraessemovimentodeconstruodoconhecimento,queleveemcontaasexperinciasdosalunos,doprofessor,inseridos em um contexto cultural se faz necessrio tambm que a abordagem dos contedos, como mencionaAnastasiou(2003),sedatravsdeummtododialtico,ouseja,partedeumateseinicial,nocasooconhecimentoprviodosalunossobredeterminadocontedoumaanttese, isto,aapresentaodeumaoutravisoacercadocontedoedasconcepespreviamenteelaboradaseapartirdareflexoediscussoconjuntaelaboraodeumanova teseousntese,umanovaconcepoou formadeao.Esseumprocessoumtantoquantocomplexoqueenvolvediversasoperaesdepensamentorelacionadascomaintencionalidadedossujeitos,quepodersercadavezmaiscomplexo,integrativoeflexibilizadodeacordocomacapacidadedecadasujeitoedoprofessoremarticularasconcepesprviaseasnovasconstruesquesurgiro.

Sendoassim,oprofessorenquantoprofissionalreflexivodeveestimularedesafiarseusalunosnaconstruodeumarelaodialticacomosobjetos/meio,paraque construa seu conhecimentoapartir dasnecessidadesvividassocialmente.Almdisso,eleprecisasereconhecercomoumsujeitoaprendente,inacabadoesecolocarcomoalgumquepodetambmestaraprendendocomseusalunos.Assim,acreditamosqueesseprocessoseefetivanamedidaemquesedesenvolveacapacidadereflexiva,quandoserefletesobreosaber,osaberfazeresuasrelaesnocotidianodaprticaeducativa.

Nestaperspectiva,dedesenvolvimentocompartilhadodosconhecimentos,opapeldoprofessordeEducaoFsica o de proporcionar aos alunos o conhecimento da cultura do movimento humano, relacionando seus diversoscontextos e especificidades, servindo como um estmulo auxiliar, proporcionando condies para seu avano emrelao aos novos conhecimentos que podero ser construdos aos alunos ao conhecerem e experimentarem aspossibilidadesqueomovimentolhesoferece.

OalunoeaconstruoreflexivadoconhecimentonaauladeEducaoFsica

Noprocessodeensinareaprenderoalunovaiassumindodiferentesposturasaolongodesuatrajetriaescolare

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das concepes que se tem desse processo na prpria instituio. E, uma das idias fundamentais para secompreenderessadiferenciaodeposturaspensarnodesenvolvimentodoalunocomoumprocessomediatizadopelas determinaes culturais, pois medida que entra em contato com a cultura do contexto em que vive, essesujeitonosermaisomesmo,masterincorporadosentidosesignificadosculturaisquepermitemreconstruirsuasrepresentaessobrearealidade.

Nos sujeitosqueestopresentesnaescolaatualmente, facilmente identificvel e influncia de determinadosaspectosculturaisqueentramemcontatonasuavidaforadaescola.Elestmapossibilidadedeentraremcontatocomelementosda cultura, comosalientaPrezGmez (2000),pormeio de instrumentosmuitomais poderosos eatrativosdetransmissodeinformaodoqueaescola,equeveiculaminformaes,muitasvezes,fragmentadasedesintegradas que no permitem ao aluno construir, por conta prpria, uma viso crtica sobre o que est sendotransmitido.

nesseaspectoqueopapeldoprofessorreflexivosetornaimportante,nodomerorepassadorereprodutordeconhecimentoseinformaes,masquesejacapazdecompreenderseupapeleoobjetivodaEducaoFsicanavidadeseualuno,estimulandooadesenvolversuacapacidadereflexivaecrticasobreoqueelevivncianoseucotidianocomrelaoaomovimentoecomrelaoasformasdemovimentoqueentraemcontatoporinmerosoutrosmeiospara alm de seu mundo vivido. Assim, o aluno deve ser compreendido como sujeito participante, capaz dereinterpretar significados de concepes e representaes da realidade, podendo experimentar, questionar, buscardiferentes possibilidades envolvendose num processo vivo em que, o jogo de interaes e conquistas possa sercompartilhadoeconstrudonumespaodecompreensoeconstruodeconhecimento.

Para isso, necessrio que os alunos participem da aula, manifestando seus conhecimentos, concepes,interesses,preocupaes,desejosevivnciasdemovimentopodendoparticipardeformaativaecrticanaconstruoereconstruodesuaculturademovimentoedogrupoemquevive(PREZGMEZ,2000).

DeacordocomBolzan(2002:24)quandocomparamosinformaes,intercambiamospontosdevista,colocamosnossasidiasacercadefatosesituaes,tematizamosacercadeumdeterminadosaber,transformandoojsabidoemalgonovo,estamoscompartilhandoconhecimento.Nesteprocesso,osdiscursosexternos servemde influnciasocialparaopensamento,ondeestmulosauxiliarescomoformadeinflunciasobreoserhumano,provocamnovasaeserespostas,oquegerapossibilidadedereorganizaodeidias,concepesesaberes,atravsdoprocessodereflexo.

Nessesentido,conheceraculturaexperiencialdoaluno,seusconhecimentosprvios,processosdenegociaodesignificadosimplicapossibilitarpensareconstruirconhecimentosquepassamasersignificativosnomomentoemqueoalunopassaasentirseenvolvidonumprocessoabertodeconstruoe,nonasimplesjustaposiodecontedoseconhecimentos relacionados a padres estereotipados demovimento completamente estranhos e insignificantes aoseumundodevida.

Para que o aluno se envolva em tal processo, que certamente exigirmaior disposio e habilidade precisoprovocarneleacompreensodasinsuficinciasdeseusesquemashabituaiseovalorpotencialdasnovasformas einstrumentos que poder dispor ao envolverse reflexivamente e ativamente na construo do seu conhecimento.Mediantecontnuosprocessosdereinterpretaodesignificadosculturaisaaprendizagemdoindividuosedesenvolve,comointercmbioeanegociaotornandoseelementosessenciais.Dessaforma,precisoquesecrieumespaode conhecimento compartilhado, onde novos elementos culturais so reinterpretados e incorporados esquemasprviosdepensamento,osquaissoreconstrudospormeiodenovasferramentasintelectuais.

Consideraesfinais

Compreenderoprocessodeensinareaprender,sejanaauladeEducaoFsicaounaescolacomoumtodo,algo inacabado, pois como professores reflexivos no queremos encontrar respostas prontas e nicas, queremosbuscar,descobrir,interagiremediarprocessosdereflexosobreossaberespessoaiseprofissionaisquenoslevarama ser professores, que nos levaram a acreditar nessa profisso que diante dos rumos que tomou a sociedadecontempornea, acaba desprestigiada e desvalorizada pormuitos,mas que cada vezmais necessria para nosermosconsumidospelaalienaoaquesepropeasociedadecapitalistadelivremercado.

Buscamostambm,refletirsobreoquantosomoscapazesdereconstruirnossoscaminhos,queaolongodenossatrajetriaformativa,forammarcadospornossasexperinciasenquantoalunoquefomosesomos,eprofessoresquesomoseseremos.Encontramosna literaturaumvastodiscursosobrearenovaodasprticaseducativasquenoapenas deve ser incorporado no nosso discurso, mas que devem estar presentes em nossas aes, no contextoconcretodesaladeaula,fazendodareflexoumprocessoconstanteemnossasvidasquealmdepermitirmelhorarnossasprticas,nospermitadesenvolverumavisocrticasobrensmesmos,sobrenossosprocessosdeformaoe

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(re)significaodosprocessosdeensinoaprendizagemdosquaissomososverdadeirosmediadoresentreossujeitos,osobjetos/meioseoconhecimento,referindoseaocontextoescolar.

Dessemodo,percebemosqueprecisoentenderaescolaeauniversidadecomoumaorganizaovivaquetemum tempo e um contexto, e que para agir e transformla necessrio refletir sua identidade e importncia emnossosprojetoscomoprofessoresepesquisadoresdanossaprpriaprticaeducativa.Portanto,asnecessidadesdeseconstruirumaprticaeducativainovadora,pautadapelareflexoeconstruodeumconhecimentocompartilhadoso cada vez mais evidentes se pensarmos na superao dos apriorismos determinantes da ao educativadesenvolvidanasaulasdeEducaoFsica.Aspossibilidadesparaissoestosendo,poucoapouco,construdas,eosdesafiossempreseronovosdependendodocontextoemquesevive,enodevemserpercebidoscomoobstculos,mascomopossibilidadesdeconstruodonovo.

Referncias

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MIZUKAMI, M. G. Aprendizagemda docncia: algumas contribuies de L. S. Shulman. Revista Educao,CentrodeEducao,UniversidadeFederaldeSantaMaria,v.29,n02,2004.(Dossi:FormaodeprofessoreseProfissionalizaoDocente).

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