Maio de 2012

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

SITUAÇÕES INDEPENDENTES

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

PROJETOS

Partir de questões reais ou situações-problemas

(problematização e levantamento de hipóteses)

Necessidade de planejamento – discutido e

negociado com os alunos (quando o professor

decide tudo, não há projeto)

Possibilidade de replanejamento (flexibilidade)

e avaliação contínua

Projeto didático: possibilita uma aprendizagem

com sentido, contextualizada, em busca da

realização de um (ou mais) produto(s) final(is)

PROJETO ≠ ATIVIDADES

Ex.: Escute sons

diferentes.

Faça um gráfico.

Identifique

características de

sons comuns que

perturbam a

audição.

Identifique cinco

problemas de

poluição sonora na

comunidade.

Forme uma força-

tarefa para investigar

os problemas e crie

soluções

tecnicamente viáveis

para cada um deles.

Embora as tarefas

baseadas em atividades

sejam úteis para o

ensino, as tarefas em si

podem não ser

instigantes.

A abordagem baseada

em projetos, em

contraste, define um

desafio abrangente e

insere essas tarefas

(ouvir, desenhar,

identificar

características) em um

projeto comunitário

significativo.

Pode ser interdisciplinar, mas não

necessariamente

Projetos interdisciplinares exigem outra

organização do espaço e do tempo (para

além da sala de aula e dos 50 minutos)

Não tem duração ideal – pode durar uma

semana ou um semestre

Possibilita a integração entre os

conteúdos curriculares e as diversas mídias

(diferentes linguagens e formas de

representação)

Projeto didático projeto institucional

(envolve a escola toda)

Requer atenção ao processo de

aprendizagem, evitando-se dar excessiva

importância à culminância (eventos)

Papel do professor: mediação e

intencionalidade pedagógicas (intervenção

para a garantia da aprendizagem)

Papel do/a aluno/a: postura ativa e

investigativa; protagonismo e autoria – o

aluno é corresponsável pela própria

aprendizagem

- : para a

educação em valores, é o eixo

vertebrador que permite conectar o

currículo tradicional à vida das pessoas,

aos problemas sociais; pode envolver

todas as séries, ao longo de todo o ano

letivo. (Ulisses Araújo)

A Justificativa do projeto pode ser um

interesse, uma necessidade, uma dificuldade,

uma preocupação, um problema – o

mapeamento da comunidade e a vinculação

aos eventos/cultura locais podem ser úteis

Avaliação: ao longo do processo

(observações dos/as professores/as levando-

se em conta dos diversos conteúdos

envolvidos – factuais, conceituais,

procedimentais e atitudinais), a partir de

instrumentos de verificação, de produtos

parciais e final(is)

Conhecimento e

informação

Ideias, noções e

princípios

Definições e

significados

Saberes aplicados à

prática

Compreensão dos

fatos

Observação e

leituras

Técnicas

específicas

Cooperação

coletiva

Pesquisa, reflexão

e análise

Habilidades e

competências

Assimilação de

normas e valores

Atitude crítica e

científica

Conscientização

Mudança de

comportamentos

Vivência do

aprendido

Projeto – permite aprofundar

tópicos do currículo (os mais essenciais),

enquanto outros podem ser abordados

com facilidade por meio de outras

modalidades organizativas

Para incrementar o rendimento dos

alunos/escolas com baixo desempenho –

projetos de curta duração e focados em

tópicos curriculares mais específicos

Exemplos / sugestões de questões orientadoras

(problematizações)

Como a robótica e a automação poderiam mudar nossa

cidade e seu funcionamento?

Devemos nos preocupar com o aquecimento global em

nossa cidade?

Qual é o olhar da mídia sobre os jovens?

A democracia está se espalhando pelo mundo?

Quem foram os grandes líderes do século XX?

A arte e a literatura refletem seu tempo?

Exemplos / sugestões de questões orientadoras

(problematizações)

Os recursos naturais devem ser usados ou protegidos?

Por que livros e outros bens culturais sofrem

censura?

O que é uma “boa escrita”?

Etc., etc., etc.

Como foram construídas as pirâmides egípcias?