piaget vigotsky

8/6/2019 piaget vigotsky

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Piaget

Wallon

Vygotsky

Freire

PRINCPIOS

EPISTEMOLGICOS


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EXPERINCIA BASE COGNITIVAINTERNA

CONSTRUODO

CONHECIMENTO

ESFORO DECOMPREENDER E DAR

SIGNIFICADO AOMUNDO

UM DOS MECANISMOS DACONSTRUO DO SABER

INTELIGNCIAORGANIZAO DEPROCESSOS

ORGANIZAR A PRPRIAINTELIGNCIA

CRESCER


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MODELO BIOLGICO DE INTERAODO HOMEM COM O AMBIENTE

ASSIMILAO INTERPRETAO DO MUNDO,LEITURA DO OBJETO

ACOMODAO ORGANIZAO DASINFORMAES

EQUILIBRAO

ESTABILIDADE DA

ORGANIZAO CENTRAL

CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM= INTERAO HOMEM-MEIO


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ABSTRAO

EMPIRICA INFORMAES QUE RETIRA DOOBJETO DO CONHECIMENTO

REFLEXIVA REFLEXES QUE TIRA DAS SUAS AESSOBRE O OBJETO, PENSAR SOBRE OMEIO,AGIR

ABSTRAO

EMPIRICA INFORMAES QUE RETIRA DOOBJETO DO CONHECIMENTO

REFLEXES QUE TIRA DAS SUASAESSOBRE O OBJETO, PENSAR SOBREO MEIO,AGIR

REFLEXIVA


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1Estgio

Sensrio-motor; de 0 a 2 anos- Inteligncia prtica, aes de reflexo, arelao com o meio se d pela experimentao direta.

Estgios de desenvolvimento cognitivo dacriana segundo Piaget

2Estgio

Pr-operatrio: de 2 a 7 anos. Egocentrismo, leitura parcial eincompleta da realidade. Sua percepo abstrata comea a seraguada a medida que aumenta sua capacidade de simular,imaginar situaes, figuras e pessoas semelhantes.


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3Estgio

Operaes concretas: de 7 aos 12 anos. Lgica comea a

desenvolver-se. Ainda depende do mundo concreto pararealizar abstraes.

4Estgio

Operaes formais e Pensamento Hipottico-dedutivo:lgicaformal, realiza abstraes.


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CONSTRUO DO CONHECIMENTO

DESEQUILBRIO

CURIOSIDADEEPISTEMOLGICA

RESISTNCIADO OBJETO

ESFORO DOORGANISMO

MODIFICAO DOORGANISMO

PRODUO COGNITIVA DEESTRUTURAS

Ao interativa

Sujeito-objeto

Ao reflexiva

Nvel crescente deaperfeioamento


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ERIK ERIKSON

Desenvolvimento Psicossocial

Para cada fase do ciclo vital, existe uma crise

psicossocial que a necessidade deajustamento pessoal s solicitaes do ambientesocial.Torna cada um de ns como pertencente a

subgrupos sociais.Erikson mostra que a idade adulta tambmapresenta perodos de adaptao com conflitosinternos.


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Estgios CrisePsicossocial

Virtude rea derelacionamentossignificativos

1.Primeira infnciaat 2 anos Confiana bsica X

Desconfiana bsica

EsperanaFigura materna

2. Infncia2 a 3 anos

Autonomia XVergonha e dvida

Vontade Figura paterna

3. Idade ldica3 a 5 anos Iniciativa X culpa Propsito Famlia bsica

4. Idade escolar6 a 12 anos

Atividade X inferioridade Competncia Vizinhana escola

5. Adolescncia12 a 18 anos

Idade X confuso deidentidade

Fidelidade Grupos de parceiros ou gruposexternos modelos de liderana

6. Juventude19 a 35 anos Intimidade X isolamento Amor

Parceria na amizade, sexo,competio, cooperao

7. Idade adulta35 a 65 anos Reprodutividade X

estagnaoDedicao Diviso de trabalho e partilha da

moradia

8. Velhicea s 65 anos

Integridade X desespero Sabedoria O gnero humanoO meu ti o


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Homem biolgico

Convivncia Social

Ser humano social

Aprendizagem nas relaessociais contribui para a

construo deconhecimentos quedaro suporte aodesenvolvimentomental

LEV VYGOTSKY


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NASCIMENTO

=FUNES PSICOLGICAS ELEMENTARES+

APRENDIZADO DA CULTURA=

FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES


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Zona de desenvolvimento proximalDistncia entre o que a criana j pode realizar sozinha e aquilo que ela capaz de desenvolver com o auxlio de algum. a zona cooperativa doconhecimento, o mediador ajuda a criana a transformar odesenvolvimento potencialem desenvolvimento real.

PROCESSO DA APRENDIZAGEM

Zona de desenvolvimento potencialAtividade/conhecimento que a criana no domina, mas espera-se queseja capaz de saber e/ou realizar, independente de etnia, religio oucultura.

Zona de desenvolvimento realTudo aquilo que a criana capaz de realizar sozinha.


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Com o desenvolvimento a criana passa a ser capaz de utilizar alinguagem como instrumento de pensamento.

O discurso interno recebe o nome de fala egocntrica.

A percepo e a linguagem so indispensveis formao de conceitos.

Os conceitos dividem-se em espontneos(educao formal) e cientficos(escola).

O adolescente forma conceitos antes de defini-los.


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HENRI WALLON

PSICOGNESE DA PESSOA COMPLETA

Homem- Ser determinado fsica e socialmente, sujeito tanto sdisposies internas quanto s situaes exteriores.

Estudo integrado do desenvolvimento nos vrios campos funcionais:afetivo, motor e cognitivo.

Desenvolver-se ser capaz de responder com reaes cada vez maisespecficas a situaes cada vez mais variadas.

A linguagem indispensvel ao progresso do pensamento. Alinguagem exprime o pensamento ao mesmo tempo em que atua

como estruturadora do mesmo.


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O ritmo das etapas do desenvolvimento dialtico.

Estgios do desenvolvimento

Impulsivo-emocional1 no de vida- Afetividade orienta as primeiras reaes do beb spessoas.

Sensrio-motor e projetivoAt os 3 anos- Movimentos da marcha e da prenso d autonomiana manipulao dos objetos e explorao dos espaos.Desenvolvimento da funo simblica e da linguagem.


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PersonalismoDos 3 aos 6 anos-Construo da conscincia de si, mediante asinteraes sociail.

CategorialDos 7 aos 12 anos- Interesse para o conhecimento e conquista domundo exterior, sociabilidade ampliada.

Predominncia funcional (adolescncia)Transformaes fisiolgicas e psquicas, preponderncia afetiva.Condicionamento da pessoa pelo meio social.


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A educao um processo de construo e reconstruodos processos sociais, proporcionando uma conscincia

crtica dos diversos atores envolvidos neste universoeducativo- asociedade.

PAULO FREIRE


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MTODO

PROCESSO DIALTICO

REALIDADE DO ALUNODIAGNSTICO DO CONTEXTO

TEMA GERADOR

CONSTRUO/RECONSTRUOEDUCAR P/TRANSFORMAR

CONSCIENTIZAO

CLASSES EXCLUDASPROCESSO LEITURA-ESCRITAINDISSOCIADO DA POLITIZAO


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FASES DO MTODO

1Fase: Levantamento do universo vocabular.

2Fase: Escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado.

3 Fase: Criao de situaes existenciais.

4 Fase: Elaborao de fichas-roteiro.

5 Fase: Elaborao de fichas com a decomposio das famlias fonticas.

O princpio fundamental educar para transformar,educar para acidadania.


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IdemEm constanteconstruoIdemInacabadoMundo/homem/conhecimento

IdemIdemIdemSujeito histricoHomem

Produto detransformao

idemidemProduto de umprocessohistrico mutvel

Realidade

intensaintensaintensa+ veladaDialtica

Aspectos afetivosda personalidade

Aspectos scio-histricos

Aspectoscognitivos

Desenvolvimentopsicolgico doconhecimento

Compreender odesenvolvimentoda criana

Objeto de estudo

No hpensamentos/linguagem

reflexo dalinguagem

Anterior linguagem

Pensamento

A leitura do mundo

precede a leiturada palavra

No h linguagems/pensamento

Anterior aopensamento

Reflexo dopensamento

Linguagem

PIAGET VYGOTSKY WALLON FREIRE


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BIBLIOGRAFIA

Becker, Fernando....................................................................

Dantas, Pedro da Silva. Para conhecer Wallon: uma psicologiadialtica. So Paulo:Brasiliense, 1983.

Fontana, R. Psicologia e trabalho pedadaggico. So Paulo, Atual, 1997.

Freire, Paulo................

Galvo, Izabel. Henri Wallon-Uma concepao dialtica do desenvolvimento infantil.9 edio, Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.

Piaget, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro:Forense, , 1969.

Piaget, Jean. Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979.

Oliveira, M. K de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processosociocultural. So Paulo, Scipione, 1995.

Oliveira, M. K de In: La Talle, Y et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: teoriaspsicogenticas em discusso. So Paulo, Summus, 1992.

Vygotsky, Lev. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

Wallon, H. A psicologia e educao da infncia. Lisboa: Estampa, 1975.


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ELABORAO E APRESENTAO

COOPED

ANA MARGARIDA GUBERT ZANROSSO

FTIMA BORGES MACIEL GROCHOT

RAQUEL ZANOTTO MAFFESSONI

CAXIAS DO SUL, JULHO 2007.

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