Plano 01 - IASBiasb.org.br/projetos/arquivos/arquivo_177_108.pdf · 2° Aula: Apresentar imagens...

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Introdução

Com este material o Instituto das Águas da Serra da Bodoquena – IASB tem a intenção de

integrar o conceito de Educação Ambiental às várias áreas do conhecimento. Visando

incentivar o professor a trabalhar a temática como tema transversal em sala de aula, bem

como é proposto nos PCNs.

Este material é composto por diversas atividades retiradas, adaptadas e organizadas da

Coleção Base Ecológica Pedagógica, destinados aos professores da primeira etapa do Ensino

Fundamental como suporte complementar ao trabalho pedagógico.

As áreas do conhecimento contempladas são: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,

Geografia, Artes / Teatro, Ensino Religioso e Educação Física.

A metodologia do trabalho contribui para a prática interdisciplinar, pois permite a integração

de conteúdos entre as áreas do conhecimento.

Na aprendizagem, o professor é o norte que ajuda o aluno a descobrir, a reconstruir e a

posicionar-se frente ao conhecimento.

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Plano 01

Componente Curricular: Interdisciplinar

Objetivos

Reconhecer os benefícios da água e sua localização na Serra da Bodoquena.

Identificar as características da água bem como o caminho que percorre até chegar a

nossa casa.

Sensibilizar os alunos e a comunidade para a importância e as maneiras de evitar o

desperdício.

Conteúdos

Localização da água na Serra da Bodoquena.

Percurso da água até chegar a nossa casa.

Característica da água.

Evitar desperdício.

Metodologia

1° Passo: Apresentar um texto informativo, que destaca à importância da preservação, e

quanto ao desperdício da água, os riscos de cada vez mais vivenciarmos a falta de água potável

em vários lugares do Brasil.

Leituras de textos e exibição de vídeos que abordam o tema, e a água encontrada na

Serra da Bodoquena.

Demonstrações práticas através do desenvolvimento de experiências concretas em

sala observando o caminho que a água percorre até chegar à nossa casa.

Pesquisas na sala de informática e realização de jogos a partir do tema.

2° Passo: Visitação a estação de captação e tratamento de água.

Realização de experiências com a água nos estados: sólido/líquido/gasoso, explicando

que a água pode se incolor (sem cor), inodora (sem cheiro) e insípida (sem sabor).

Visitação a um rio mais próximo da escola para observar as características da água

como: cor, temperatura, limpidez, etc, utilizando o Ecokit para análise de água (disponibilizado

para as escolas pelo IASB), em seguida fazer relatório sobre as conclusões da pesquisa.

3° Passo: Produção em dupla ou individual de desenhos, frases e cartazes para ser exposto na

escola destacando o que cada um pode fazer para ajudar a preservar esse bem natural.

Confeccionar maquetes relacionadas ao tema destacando os rios de Bonito e expor na

escola.

Produzir e distribuir cartilha sobre a água no intuito de sensibilizar a comunidade

acerca das medidas a serem tomadas para evitar o desperdício de água.

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Recursos Didáticos

Projetor, notebook, livros didáticos, cartolinas, réguas, lápis, pen drive, câmera

fotográfica, Ecokit, recursos humanos, papel sulfite, tesouras, cola, lápis de cor.

Avaliação

Acontecerá durante todo o processo da execução das atividades, levando em consideração o

desempenho na capacidade de descobertas, de analisar, comparar, criticar e interpretar fatos

e situações.

Por intermédio de registros e relatórios das atividades elaborados individualmente e em

grupos, de acordo com o conteúdo proposto.

Fontes Consultadas

Cartilha Serra da Bodoquena.

Revista Nova Escola.

Site: educarparacrescer.abril.com.br/agua.

Site: oficiodoprofessor.blogspot/projetomeioambiente e outros.

Plano 02

Componentes curriculares: Ciências, Geografia e Língua Portuguesa.

Objetivos

Apresentar textos informativos identificando as diferentes finalidades.

Identificar informações explicitas nos textos explorados em sala de aula.

Produzir textos escritos demonstrando preocupação com erros ortográficos.

Perceber a diversidade de seres vivos na natureza, compreendendo a existência de

semelhanças entre eles.

Reconhecer a riqueza da fauna e flora da nossa região.

Conteúdos

Textos informativos: Reduzir a perda da biodiversidade, preservação do meio

ambiente, fauna e flora de Mato Grosso do Sul.

Biodiversidade: Critérios de classificação dos seres vivos.

Brasil: Território e biodiversidade.

Metodologia

Apresentar o assunto a ser trabalhado.

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Assistir vídeo referente ao tema.

Fazer pesquisa na sala de tecnologia sobre a fauna e flora de MS e descobrir qual a ave

símbolo de Bonito.

Fazer atividades escritas passadas na lousa e no livro didático.

Após trabalhar com diferentes textos e fazer atividades escritas e produções de textos

com o tema biodiversidade e ilustrar o mesmo.

Realizar as atividades no livro sobre critério de classificação dos seres vivos e fazer o

jogo da memória com diferentes seres vivos.

Avaliação

Devo levar em conta a participação de cada aluno nas tarefas coletivas e individuais e

verificar como foi o entendimento e o alcance dos objetivos propostos para a turma.

Plano 03

Componente Curricular: Interdisciplinar

Objetivos

Reconhecer a importância de se preservar a natureza para uma boa qualidade de vida.

Identificar e mapear rios, plantas e animais da Serra da Bodoquena.

Desenvolver e relacionar atividades que evolva natureza, atividades físicas e saúde.

Conteúdos

Conhecer a Serra da Bodoquena para saber a importância da natureza em nossas

vidas.

A importância de preservar a natureza para uma boa qualidade de vida.

A importância de se preservar a Serra da Bodoquena para que nossa região continue

sendo o paraíso do ecoturismo.

Metodologia

1° Passo: Dividir os alunos em grupos. Cada grupo ficará responsável por pesquisar, estudar e

relatar os conhecimentos com os demais da turma. As equipes serão: Equipes Relevo, Água,

Fauna, Flora e Clima.

2° Passo: A turma fará uma aula na sala de tecnologia realizando pesquisas relacionadas ao seu

tema. Fazendo anotações no caderno do grupo.

3° Passo: A turma fará um passeio na gruta São Mateus, onde poderá observar o relevo e

também encontrara diversidades da Fauna e Flora.

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4° Passo: A turma fará um passeio no Balneário Municipal, será trabalhado sobre a água, o

relevo, fauna e flora da nossa região. O professor fará uma caminhada junto com a turma em

uma trilha dentro da mata, após a caminhada os alunos irão para um banho na parte rasa do

rio. Para encerrar o passeio/estudo será feito um lanche com uma roda de conversa com os

alunos, discutindo e trocando ideias sobre o assunto abordado.

Avaliação

Em sala de aula com ajuda do professor os grupos apresentarão suas anotações

relacionadas aos seus temas.

Após todos apresentarem a turma responderá um questionário sobre os temas

abordados.

Será realizado uma avaliação por todos envolvidos, respondendo uma ficha avaliativa.

Plano 04

Componente Curricular: Ciências e Língua Portuguesa

Objetivos

Identificar a situação ambiental da sua localidade.

Construir a consciência de proteção e preservação do meio ambiente e a relação

dessas atitudes com a qualidade de vida e de saúde.

Produzir textos em função do objetivo e do leitor a que se destina, considerando as

características específicas do gênero.

Buscar e coletar informações por meio de leituras, interpretação de imagens, passeio

ao redor da escola e etc.

Conteúdos

Leitura e interpretação de imagens.

Produção de frases.

Produção de texto (legenda).

Passeio ao redor da escola.

Desenhos.

Metodologia

1° Aula: Distribuir reportagens retiradas da internet sobre a poluição do meio ambiente (nível

Brasil).

Debater com os alunos:

O que é possível fazer para mudar essa situação?

Sua família recicla o lixo que produz?

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Na sua escola, os problemas que afetam o ambiente, como o aquecimento global, são

discutidos?

Você compra somente o que precisa?

Registrar as conclusões do grupo em um texto coletivo.

2° Aula: Apresentar imagens que mostram a degradação do meio ambiente.

Organizar a turma em duplas e propor a produção de legenda para as imagens.

Informar o conceito de legenda: “Legendas são os textos que aparecem

imediatamente abaixo ou ao lado (ou ainda mais raramente acima) de uma fotografia

identificando-a, contextualizando-a e acrescentando alguma informação a partir da matéria

que a acompanha”.

A dupla deve escolher a imagem, discutir a melhor legenda, informar oralmente à frase

que pretende escrever e só em seguida, efetivamente produzi-la. Expor os trabalhos no mural

da escola.

3° Aula: Organizar uma visita pelo bairro onde se localiza a escola para que as crianças

observem e identifiquem a situação ambiental dessa localidade. Colocá-los em dupla, porque

permite a interação de ideias. Pedir que levem caderno e lápis para anotações. Registrar em

fotos imagens que as crianças entenderem como interessantes para a compreensão da

situação ambiental. Que poderá ser: imagens de descuido com o meio ambiente, como

descarte de lixo em local indevido, animais soltos, assim como imagens de ruas bem cuidadas,

lixo bem acondicionado, jardins e praças bem conservadas, devem ser registradas.

Ao retornar para a sala, em roda, converse com a turma sobre os resultados obtidos:

Quais as descobertas que fizeram com nosso estudo de campo?

O bairro está cuidando do meio ambiente? Justifique sua resposta.

Como o bairro poderia ficar melhor? Qual é a solução?

Incentivar o debate e a reflexão sobre o assunto.

Trabalhar a atitude de respeito à opinião do outro e a escuta atenta ao colega.

Solicitar um registro, no caderno, sobre o que aprendemos no dia de hoje que poderá ser

escrito ou com desenhos.

4° Aula: Para encerrarmos nossas atividades sobre o meio ambiente, faremos uma roda de

conversa na Praça da Liberdade, onde cada aluno irá expor/apresentar o que foi apreendido

no decorrer das nossas aulas. Aproveitar para fazermos um piquenique.

Avaliação

A avaliação se dará observando os seguintes pontos:

O envolvimento e a participação das crianças durante todo o processo.

A ampliação de seu repertório linguístico.

A capacidade de compreensão e de escuta com atenção.

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A disposição das crianças em contribuir para a realização das etapas das atividades.

O avanço na produção textual quanto na forma quanto no conteúdo.

Plano 05

Componente Curricular: Ciências Naturais

Preservar a Serra da Bodoquena em Dez Lições

Objetivos

Reconhecer o meio ambiente, bem como reconhecer-se parte dele enquanto

indivíduo.

Compreender a sua participação, individual ou coletiva, na busca de soluções

para a conservação da Serra da Bodoquena.

Reconhecer o tipo de ambiente em que se está inserido.

Elencar atitudes que refletem cuidados com a Serra da Bodoquena.

Conhecer diversos tipos de reaproveitamento de materiais.

Ter atitudes de cuidado com o seu ambiente, seu município, estabelecendo

um destino adequado ao lixo, evitando o desperdício de materiais.

Conhecer hábitos de higiene relacionados à educação ambiental.

Cuidar da limpeza e conservação do ambiente em que se vive.

Demonstrar respeito pelos animais, plantas e demais seres vivos.

Metodologia

1° Passo: Distribua as fichas do material de apoio pedagógico para que os alunos recortem.

2 Passo: Oriente que deverão escrever em cada ficha uma maneira de preservar a natureza da

Serra da Bodoquena, sem repetir nenhuma.

3° Passo: Terminados os registros, comece a organização do painel PRESERVAR A SERRA DA

BODOQUENA EM DEZ LIÇÕES a partir das composições dos alunos. Para isso escolha um aluno

para ler o que escreveu. Corrija a escrita, se necessário, e depois peça que o aluno colo no

painel como primeira lição.

O painel poderá ser feito em papel bobina (rolo, madeira, craft).

PRESERVAR A SERRA DA BODOQUENA EM DEZ LIÇÕES Lição 1 Lição 2 Lição 3 Lição 4 Lição 5 Lição 6 Lição 7 Lição 8 Lição 9 Lição 10

4° Passo: Para selecionar, os alunos deverão ler apenas as fichas que não se repetirem com

aquelas já apresentadas. Caso restem outras dez ações organize outro painel.

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O painel poderá ser enriquecido com desenhos.

5° Passo: Aproveite o momento para refletir sobre as lições apresentadas, se realmente são

importantes e necessárias no dia a dia para preservação da Serra da Bodoquena.

6° Passo: Coloque o cartaz no mural da escola para que outros alunos vejam.

Materiais

Papel bobina (rolo, madeira, craft), tesoura, cola, lápis de cor, lápis grafite, fita adesiva.

Plano 06

Componente Curricular: Artes / Teatro

Pantomima e Meio Ambiente

Objetivos

Entender o que é pantomima.

Participar de jogos de pantomima.

Observar e apreciar as próprias produções e as de outros grupos.

Elaborar registros pessoais para sistematização das experiências vividas.


indivíduo.

Compreender a sua participação, individual ou coletiva, na busca de soluções para a

conservação do planeta.

Perceber a possibilidade de conviver no meio natural, sem modificá-lo ou

modificando-o minimamente, sem querer transformá-lo, a fim de adaptá-lo às suas

necessidades.



Perceber a importância dos sentidos para a interação com o ambiente.

Metodologia

1° Passo: Converse com a turma sobre o significado da pantomima na linguagem da

representação.

2° Passo: Convide a turma para uma atividade de pantomima. Para a atividade eles deverão se

organizar em duplas.

Organize a sala de aula num grande círculo de cadeiras deixando o centro vazio para o

espaço cênico.

Pantomima – encenação que comunica uma ideia ou ação sem uso do diálogo.

NOVELLY, M.C. Jogos teatrais – exercícios para grupos e sala de aula. São Paulo: Papirus, 1994.

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3° Passo: A atividade consiste em representar por meio de pantomima duas situações opostas.

Estas situações serão relacionadas a questões ambientais e o objetivo principal é que a plateia

descubra as ideias representadas.

4° Passo: Para definir as situações organize fichas com o tema e distribua às duplas.

Economia de água X Desperdício de água.

Separação do lixo X Não separação do lixo.

Desmatamento X Reflorestamento.

Meios de transporte poluentes X Meios de transportes não poluentes.

Enchente X Seca.

Frio X Calor.

Caça de animais em extinção X Preservação da vida animal.

Poluição dos rios X Preservação dos rios.

Qualidade do ar no campo X Qualidade do ar na cidade.

Uso de agrotóxicos X Não uso de agrotóxicos.

Animais presos em jaulas X Animais livres em seu hábitat.

5° Passo: Oportunize um tempo para que a dupla pense nas situações e como poderão

representar sem fala as ideias.

6° Passo: Inicie as apresentações. Durante o processo solicite que a plateia fique atenta. Ao

final da apresentação permita que digam as situações pensadas, até descobrirem. Prossiga a

mesma forma com todas as duplas.

Valorize as apresentações e o respeito durante e depois das apresentações sempre

aplaudindo.

7° Passo: Em outro momento organize um feedback da proposta realizada. Faça uma roda para

um relato de experiências em que cada um diz o que mais gostou de ter feito, o que aprendeu

e como se sentiu na apresentação.

Sugestões Complementares

Organiza outras situações com a turma.

Materiais

Fichas com os temas das pantomimas.

Plano 07

Componente Curricular: Ciências e Geografia

Compostagem / Composteira

Objetivos

Compreender a importância do solo para a agricultura como habitat de vários animais.

Aprimorar a maneira de utilizá-lo, analisar sua degradação e recuperação.

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Aperfeiçoar conceitos sobre exploração de recursos naturais, em paralelo com a

interferência do homem.

Metodologia

Essa atividade reúne vários conceitos e, por esse motivo, várias formas de aplicação.

1° Passo: Inicie a atividade explicando aos seus alunos o significado do termo compostagem.

2° Passo: Providencie um local na escola onde você e seus alunos possam montar a

composteira (pode ser um pedaço de terra, um latão ou mesmo uma caixa de madeira ou

plástico).

3° Passo: Solicite na cozinha da escola que todos os restos orgânicos como borra de café, talos

de verduras e legumes e cascas de ovos e frutas sejam guardados para essa prática.

Os alimentos serão matéria-prima para a composteira, além de servir para que eles

tenham conhecimento sobre a quantidade de resíduos orgânicos produzidos pela escola e

consequentemente propor soluções.

4° Passo: Misture os restos à terra da caixa ou espaço de terra. Lembre-se de picar bem os

restos com um ancinho, pá ou outra ferramenta de jardinagem. Quanto menores os pedaços,

mais rapidamente acontecerá decomposição.

5° Passo: Leve seus alunos regularmente (1 a 2 vezes por semana) para remexer a terra. Essa

remexida é importante porque permite que as bactérias entrem em contato com o ar,

possibilitando, assim, a decomposição.


Se a escola não dispuser de espaços grandes como um jardim, podem ser utilizados

para essa atividade latão ou tonel de plástico ou semelhante, ou ainda caixas de madeira,

desde que tenham espaço suficiente para que a terra seja revolvida com frequência, durante o

período de preparo desse material. O ideal é que essa compostagem seja remexida uma vez a

cada dois dias.

É importante ressaltar que o tonel ou caixa deverá ter tampa (ou tela) para evitar que

ali alojem pequenos seres como larvas e moscas; e para que essa terra receba as deverá haver

pequenos orifícios por toda a extensão do tonel (buracos de mais ou menos 40mm) para uma

ventilação adequada, evitando assim odores decorrentes da decomposição.

Conceito: Compostagem é o processo pelo qual passam materiais orgânicos que quando misturados

com terra entram em decomposição, tornando-a mais fértil. Essa decomposição se dá com auxílio de

bactérias aeróbias que aceleram o processo de decomposição.

Esse sistema também é muito importante como forma de redução do lixo orgânico (restos de

alimentos, podas de jardim) e o destino dele.

Como esse alimento, após entrar em decomposição, enriquecerá o solo?

Todas as vitaminas e sais minerais contidas nos alimentos se agregarão a terra e quando esta

for utilizada em uma horta ou jardim, fornecerá os nutrientes necessários para que as plantas ali

semeadas cresçam saudáveis e fortalecidas, com maiores chances de desempenho.

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Aproveite a oportunidade para falar também aos alunos sobre a questão da redução

na quantidade de resíduos orgânicos produzidos pela escola, tendo em vista seu

reaproveitamento como fertilizante natural. Enfatize a importância de um solo rico, não

somente para a agricultura, mas também para o pleno desenvolvimento de plantas nativas.

Nessa etapa, ocorre a relação da educação ambiental com as ciências e a geografia.

Outra opção é levar seus alunos ao viveiro municipal para ver a compostagem antes de

inicia-la em sua escola.

Materiais

Restos orgânicos já citados, terra, recipientes adequados com tampa e tela,

instrumentos de jardinagem.

Perguntas para reflexão com os alunos que podem ser utilizadas como atividades.

1) Converse com seus alunos sobre o trabalho da compostagem, o que a turma aprendeu

sobre o processo, os resultados obtidos, os reflexos para o meio ambiente. Em

seguida, passe estas questões que resumem a atividade.

a) Qual a importância do solo para a agricultura?

Ele é fonte de recursos necessários para o plano desenvolvimento dos vegetais

cultivados.

b) De que maneira o homem interfere no solo?

Interfere quando polui utilizando agrotóxicos, ou quando promove queimadas ou,

ainda, desmatamentos descontrolados.

c) De que maneira a composteira auxilia o enriquecimento do solo?

Através dos nutrientes encontrados nos restos orgânicos que na composteira são

depositados.

2) Quais animais você pôde concluir que dependem diretamente do solo para

sobreviver?

Pequenos insetos, minhocas, aves, pequenos roedores, entre outros.

3) Você acha que contribuiu com a riqueza do solo? O que você sentiu? Que sugestões

você daria em outras oportunidades?

Resposta pessoal.

Plano 08


Minhocário

Objetivos

Perceber a possibilidade de conviver no meio natural sem modifica-lo ou modificando-

o minimamente, sem quere transformá-lo, a fim de adaptá-lo às suas necessidades.

Elencar atitudes que refletem cuidados com o ambiente.

Compreender a importância do solo como agente de cultivo.


Listar atitudes de cuidados com os animais.

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Metodologia

A intenção principal desta atividade é a criação de um miniecossistema ecossistema

para minhocas. O projeto será fito pelos alunos que pegarão as minhocas e as colocarão

dentro de um terrário que, a partir desse momento, passa a ser chamado de minhocário.

Explique a importância da minhoca para o solo, pois ela cava túneis, facilitando, assim,

a aeração desse solo, e também para a fertilização da terra.

1° Passo: Recorte uma garrafa pet de 5 litros, a exemplo das garrafas utilizadas na horta

suspensa.

2° Passo: Encha uma garrafa pet de 500ml com água e reserve.

3° Passo: Providencie terra fértil em quantidade suficiente para encher a garrafa de 5 litros, e,

neste momento, preencha somente metade da garrafa pet de 5 litros com essa terra.

4° Passo: Procure minhocas em terrenos vazios e férteis. Os terrenos próximos a galinheiros

são os melhores.

5° Passo: Com todo o material reunido coloque a garrafa pet pequena de 500ml em cima da

terra que está dentro da garrafa grande de 5l. Percebe que a tampa da garrafa pequena não

pode estar completamente fechada, dando uma pequena folga, a fim de que vaze um pouco

de água. Esta água será necessária para manter a umidade do minhocário.

6° Passo: Após assentada a garrafa pequena, complete a garrafa grande com o restante da

terra.

7° Passo: Coloque as minhocas coletadas sobre a terra.

8° Passo: Cubra a garrafa grande com plástico preto a fim de que as minhocas não escapem do

local.

9° Passo: Faça pequenos buracos no plástico preto para a passagem de ar.

Depois de 20 dias, aproximadamente, retire o plástico preto e mostre aos alunos os

túneis que as minhocas terão cavado na terra, caracterizando sua função de aerar o solo,

salientando a sua importância para a manutenção dele.


O Instituto das Águas da Serra da Bodoquena – IASB pode auxiliar na doação de

minhocas, desde que solicitadas com antecedência.

Materiais

Garrafas pet 5 litros, garrafas pet 500ml, terra, minhocas, plástico preto, fita adesiva.


1) Qual a importância das minhocas para o solo?

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Elas auxiliam na fertilização do solo por causa do húmus, que produz a partir da

ingestão de matéria orgânica. São úteis também na aeração do solo, graças aos túneis

que cavam.

2) De que forma esses pequenos animais contribuem com o solo? Assinale a resposta

correta:

a) Cavando buracos.

b) Saltitando pelo solo.

c) Cavando túneis que facilitam a passagem de ar. X

d) Dançando na chuva.

3) O minhocário é um pequeno ecossistema? Explique.

Sim, pois ali existem vários elementos interagindo e fazendo com que a vida seja

possível, tais como: luz, água, solo.

4) O minhocário é uma forma de reutilização? Por quê?

Sim, pois o material utilizado para fazê-lo foi criado para uma finalidade e agora serve

a outra.

Plano 09


Sementeira

Objetivos

Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas

múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção

e na produção do território, da paisagem e do lugar.

Reconhecer as sementes como elementos fundamentais para a preservação das

espécies da flora e alimentação de algumas espécies da fauna.

Compreender as diferenças e semelhanças entre as diversas espécies vegetais, bem

como sua região de origem.

Compreender a diferença entre o plantio com mudas e com sementes.

Promover conceitos de preservação ambiental.

Compreender os conceitos de espécies nativas e espécies exóticas.

Metodologia

1° Passo: Trabalhe com os alunos o conceito de sementeira.

Conceito

Sementeira é uma “coleção” de sementes coletadas aleatoriamente, com objetivo de

compreender melhor anatômica e fisiologicamente sua estrutura, bem como sua importância para o

meio ambiente.

A confecção da sementeira ou sementário implica na coleta de sementes feitas pelos alunos.

Sementes estas de diversas espécies. Se não for possível na escola, o educador pode solicitar que as

crianças tragam sementes de casa, tanto de frutas quanto de outras plantas disponíveis.

Espécie nativa – é toda e qualquer espécie (vegetal ou animal) que é originária de uma única

área geográfica e que existe naquela área. Ex: Ipê Amarelo (árvore símbolo do Mato Grosso do Sul).

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2° Passo: Colete sementes. Se não for possível na escola, solicite que os alunos tragam

sementes de casa, estimulando, por conseguinte, a ingestão de frutas.

3° Passo: Solicite aos alunos que levem caixas de ovos para a escola, estimulando, assim, a

reciclagem. Essa caixa será utilizada para separar as sementes por espécies, já que ela é toda

em pequenos espaços.

4° Passo: Peça aos alunos que separem as sementes por espécies. Em cada divisão da caixa

peça que eles coloquem a sementes, separando-as, assim, de acordo com os critérios

solicitados (tamanho, formato, textura, espécie, etc.).

5° Passo: A seguir, peça que os alunos identifiquem as sementes colocando o nome delas em

frente ao espaço em que estiverem depositadas na caixa. Se a caixa for de papelão, o nome

pode ser escrito na própria caixa. Se a caixa for de plástico, uma etiqueta adesiva pode ser

colocada no local correspondente à semente.

6° Passo: Esta atividade também é uma ótima oportunidade para comparar as maneiras de

plantio, por meio de sementes e/ou de mudas e assim verificar as etapas de germinação,

desenvolvimento, maturação, e ainda nesta etapa explica quais espécies são endêmicas e

quais são exóticas.

7° Passo: Você pode aliar esta atividade à composteira e usar a terra fertilizada daquela

atividade para o plantio das sementes desta.

8° Passo: Oriente os alunos a observarem as características de cada semente, sua estrutura,

tamanho, textura, etc.

9° Passo: É recomendado, também, que o aluno registre algumas das sementes em forma de

desenho para visualizar melhor e assim compreender mais facilmente suas funções.

10° Passo: Explique aos alunos que a função das sementes é dar origem a uma nova planta.

Algumas delas fazem parte de nossa alimentação de forma muito significativa, como o feijão e

outras protegem as águas dos nossos rios, como as matas ciliares.

Nesta atividade, os alunos poderão trabalhar em equipes a fim de diversificarem suas

espécies de sementes, enriquecendo o projeto.

Tendo reunida a coleção, o professor deverá mostrar aos alunos a anatomia das

sementes, explicando sobre suas etapas de germinação.

Trabalhe, também, a importância dos animais no transporte de sementes o que

garante a viabilidade das espécies. Cite as araras, os tucanos, macacos e ainda a cutia, que

enterra as sementes e as “perdem”, todos esses e muitos outros contribuem para a fertilização

delas. E desta maneira podem ter sido introduzidas espécies exóticas em nossa flora, por

intermédio da migração de aves, por exemplo.

Essa atividade também é uma ótima oportunidade para comparar as maneiras de

plantio, através de sementes e/ou de mudas e assim verificar as etapas de germinação,

desenvolvimento, maturação, etc.

Alie essa atividade à da composteira e use a terra fertilizada daquela atividade para o

plantio das sementes desta.

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Como são utilizadas nessa atividade embalagens reaproveitáveis, aproveite para

trabalhar o tema “reaproveitamento”, com seus alunos.

Quais outros materiais podem ser utilizados nessa atividade?

Como você pode decorar sua caixa de sementes a fim de deixá-la personalizada?

O Instituto das Águas da Serra da Bodoquena pode auxiliar na doação de sementes de

árvores nativas, ajudando na variação e quantidade de espécies.

Materiais

Sementes variadas, embalagens de ovos, papel, lápis.


É possível organizar uma sementeira em casa? Por quê?

Sim, pois ela é fácil de ser produzida, podendo inclusive, para isso, utilizar materiais

reutilizáveis. As sementes podem ser as dos alimentos que utilizamos em nosso dia a dia.

Qual a importância da sementeira no meio rural e no meio urbano?

A sementeira proporciona um maior conhecimento das sementes, estruturas fundamentais

para a preservação da flora. Isso quer dizer que, garantindo que as plantas sobrevivam, os

animais, consequentemente, também sobreviverão e assim, garantiremos um planeta

equilibrado, já que as plantas e animais são fundamentais para a sobrevivência do home.

O que é preciso para organizar uma sementeira?

Diferentes espécies de sementes, recipiente adequado e ambiente arejado.

O que são espécies exóticas? Cite um exemplo.

É toda e qualquer espécie (vegetal ou animal) que é originaria de outra região e é introduzida

onde antes existia uma espécie nativa.

Quais sementes você coletou? Peça para que o aluno utilize o desenho feito durante a

atividade e escrever quais animais se alimentam desta semente. Resposta pessoal.

Qual a função da semente para a planta?

As sementes são responsáveis pela reprodução das plantas.

Plano 10

Componente Curricular: Geografia

Tipo de Solo

Objetivos

Reconhecer a paisagem local e o lugar em que se encontram inseridos.

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Conhecer e comparar a presença da natureza, expressa na paisagem local, com as

manifestações da natureza presentes em outras paisagens.

Elencar atitudes que refletem cuidados com o ambiente.

Manifestar cuidados com as plantas, desenvolvendo a curiosidade sobre elas.


Observar características das plantas que pertencem ao seu espaço de convívio.

Metodologia

Os tipos de solo podem ser trabalhados por intermédio dos livros e de pesquisas na

internet, mas torna-se mais enriquecedor quando o educador leva os alunos a um terreno no

qual podem explorar o solo.

1° Passo: Seguindo a linha de pesquisa de sementes, esta etapa trabalha os tipos de solo e sua

potencial fertilidade. Deixe separadas lupas, potes e colheres.

2° Passo: Leve os alunos para uma área com terra. Caso não haja espaço físico em sua escola,

procure uma praça ou jardim em sua localidade.

3° Passo: Providencie potes e colheres para a coleta.

4° Passo: Peça que os alunos coletem porções de terra de tipos diferentes.

5° Passo: Levem para a sala de aula as amostras de solo.

6° Passo: Distribua as lupas.

7° Passo: Como o Brasil é um país rico em variedade de solos, consequentemente isso se torna

uma vantagem, também, para a variedade de espécies que se desenvolvem em cada tipo de

solo.

Debata o assunto com seus alunos.


O professor pode usar como exemplo as belezas naturais da Serra da Bodoquena para

exemplificar a predominância do Solo Calcário, apresentando aos alunos por meio da Cartilha

Conceito

Solo Humífero: solo rico em matéria orgânica que caracteriza por sua coloração escura. Nele existem seres

microscópicos que o fertilizam quando transformam seus nutrientes, tornando-o melhor para a agricultura e jardinagem.

Neste solo também é possível encontrar pequenos animais como o tatu-de-jardim ou tatu-bola e minhocas.

Solo Calcário: com pouco nutriente e grande quantidade de partículas rochosas em sua composição, o solo

calcário é inadequado para o cultivo de plantas. Ele é o solo predominante na região da Serra da Bodoquena.

Solo Arenoso: este tipo de solo caracteriza-se por sua grande permeabilidade, já que sua composição é

basicamente areia. A aeração é fácil, auxiliando na penetração das raízes das plantas.

Solo Argiloso: um solo característico do Estado do Paraná e é importante para o cultivo de café. Sua consistência

é fina e impermeável, ou seja, não permite passagem de água.

O preparo do terreno para plantio, sua aragem, adubação, irrigação, drenagem e aproveitamento também são

elementos primordiais para o desenvolvimento da atividade.

18

Serra da Bodoquena ou vídeos que mostrem a formação das grutas e cavernas e o porquê da

limpidez de nossas águas.

Materiais

Livros (Cartilha Serra da Bodoquena), lupa, potes, colheres.

Para reflexão com os alunos

Mostre imagens de diferentes lugares, como campo com animais pastando, grandes

cidades com seus prédios, do sertão, perguntando qual das imagens se parece com o lugar

onde eles moram, pode ser usada também imagens de queimadas, inundações, grandes áreas

de lavouras, questionando-os o que aconteceu com o solo nestas situações.

Para dar início ao debate, faça a seguinte pergunta à turma, “O que é preciso para que

os problemas com o solo sejam resolvidos? ”, diante das respostas escreva um texto de

opinião produzido coletivamente.

Dica

Ou ainda se desejar que sua aula seja bem mais produtiva programe uma saída de campo em

um atrativo de sua cidade, convide o IASB com antecedência, desta forma seus alunos irão

assimilar bem mais o conteúdo e sua aula com certeza ficará marcada.

Plano 11


Plantio de Espécies Nativas

Objetivos

Conhecer a organização do espaço geográfico e funcionamento da natureza em suas

múltiplas relações.

Compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território,

da paisagem e do lugar.

Elencar atitudes que refletem cuidados com o meio ambiente.



Participar de atividades de cultivo de plantas.

Observar as características das plantas que pertencem ao seu espaço de convívio.

Metodologia

Esta atividade precisa ser muito bem organizada porque envolve ações fora da escola e

com o apoio de instituições ambientais de sua cidade. Ao final, dá visibilidade à escola que

promoveu a parceria e ao professor responsável.

19

1° Passo: Agende em sua cidade uma data para o plantio de espécies nativas no leito de um

rio, nas beiradas de morros ou em locais onde haja desmatamento ou assoreamento. Para a

organização do local para plantio procure ao IASB – Instituto das Águas da Serra da Bodoquena

ou a SEMA – Secretaria Municipal de Meio Ambiente.

2° Passo: Em lugares públicos como, parques, praças e até na sua escola sempre existem a

falta de árvores. Isto ocorre em função de reformas para ampliação dos espaços e ao fluxo de

pessoas nestes locais. Por isso se não houver nenhum projeto nesse sentido, ofereça-se para

inicia-lo.

3° Passo: Coloque a escola em contato com a instituição que será parceira da ação, desta

forma a escola toda pode participar ativamente. É uma atividade que os alunos apreciam

muito e a comunidade só tem a ganhar.

4° Passo: Com o passar do tempo você pode ir até o local do plantio e tirar fotos para mostrar

aos alunos a evolução das mudas.


As mudas podem ser conseguidas no Viveiro Municipal, por meio das instituições

citadas, já que é fundamental que elas sejam nativas ou podem acabar causando um

desequilíbrio na região onde forem plantadas.

Materiais

Mudas, pás, contato com o IASB ou SEMA.


Por que as espécies nativas são importantes?

a) Porque têm crescimento rápido.

b) Porque não são brasileiras.

c) Porque garantem o equilíbrio do ambiente em que estão inseridas. X

Plantar espécies nativas ajuda a natureza de que maneira?

Auxilia o reflorestamento natural e ajuda os animais nativos que se beneficiam dessas plantas,

seja para alimentação ou moradia.

Espécies exóticas são benéficas ou maléficas ao meio ambiente? Justifique sua resposta.

a) Benéficas

b) Maléficas X

Informação Importante

Espécie nativa – é toda e qualquer espécie (vegetal ou animal) que é originária de uma única área geográfica e que

existe naquela área. Ex: Ipê Amarelo (árvore símbolo do Mato Grosso do Sul).

Espécie exótica – é toda e qualquer espécie (vegetal ou animal) que é originária de outra região e é introduzida

onde antes existia uma espécie nativa. Ex: Leucena (muito encontrada nas margens dos córregos urbanos de Bonito).

20

Porque uma vez que dominam o ambiente de outras, acabam por invadir aquele

espaço e comprometer o equilíbrio daquele ecossistema.

Cite alguns exemplos de espécies nativas brasileiras (animais e/ou vegetais).

Flora: Ipê (amarelo, branco, roxo), aroeira, peroba.

Fauna: Onça – Pintada, Capivara, Arara Vermelha.

Cite alguns exemplos de espécies exóticas invasoras (animais e/ou vegetais).

Flora: Braquiária, Leucena.

Fauna: Caramujo-africano, Javalis, Leões, Zebras, Elefantes.

Plano 12


Elaboração de texto/diagnóstico local

Objetivos

Conhecer a organização do espaço geográfico e funcionamento da natureza em suas

múltiplas relações.


Perceber a possibilidade de conviver no meio natural sem modifica-lo ou modificando-

o minimamente, sem querer transformá-lo, a fim de adaptá-lo às suas necessidades.


Reconhecer o meio ambiente, bem como reconhecer-se parte dele enquanto indivíduo

e, a partir daí, compreender a sua participação, individual ou coletiva, na busca de

soluções para a conservação do planeta.

Metodologia

Esse texto pode servir como ação inicial para objetos de preservação ambiental, mas

acima de tudo, tornará seus alunos cidadãos mais atuantes e participativos na comunidade

onde moram.

1° Passo: Proponha aos alunos, que escrevam em conjunto um texto elencando os principais

problemas diagnosticados em sua cidade, do ponto de vista ambiental. Ajude-os com imagens,

notícias ou até mesmo situações vividas.

2° Passo: Leve esse texto ao conhecimento das autoridades locais por intermédio da escola,

por exemplo, Secretaria de Meio Ambiente – SEMA ou ONGs ambientais, etc.

3° Passo: Faça o texto circular, também, pelas outras turmas da escola a fim de sensibilizar a

todos.

Materiais

21

Papel e caneta, imagens e/ou vídeos.


Represente com recorte e colagem ou com desenhos os problemas ambientais mais graves da

região onde você mora. Resposta pessoal.

Converse com os alunos sobre como os problemas ambientais podem ser minimizados ou

resolvidos. Depois represente com desenhos, ou recortes ou colagens o que a turma concluiu e

exponha-os no mural da escola para as outras turmas terem acesso. Resposta pessoal.

Qual o órgão competente responsável pelo maio ambiente em sua cidade?

SEMA – Secretaria Municipal de Meio Ambiente.

Quais são os problemas ambientais mais graves da região onde você mora? Escreva. Resposta

pessoal.

Como eles podem ser minimizados ou resolvidos? Resposta pessoal. Professor, diante dos

problemas organize com a turma uma carta à SEMA com as sugestões para resolver.

Plano 13

Componente Curricular: Geografia / Ciências

Inovação Para a Sustentabilidade

Objetivo

Discutir o significado dos termos "sustentabilidade" e "inovação" e sua importância

para a sociedade.

Apresentar propostas de inovação sustentável em áreas como alimentação, moradia,

educação e consumo.

Propor ideias e soluções para esses temas.

Desenvolvimento

1° Passo:

Introdução

Nas últimas décadas a preocupação com os impactos da atividade humana no meio

ambiente aumentou. Os desastres ecológicos, a poluição e a ameaça do aquecimento global

contribuíram para perceber que o crescimento econômico, o consumo de produtos

industrializados e o aumento da população mundial não trazem só benefícios. Sabemos que a

busca incessante pelo progresso, representada em parte pelo avanço econômico e

tecnológico, também traz males ao planeta Terra.

A noção de "sustentabilidade" possibilita conceber a inovação de uma forma diferente,

mais relacionada à possibilidade de aplicar os conhecimentos técnicos em prol do meio

ambiente e de um modo de vida mais justo que seja, ao mesmo tempo, economicamente

22

viável. Leve o tema para sala de aula e ajude seus alunos a ganharem uma visão informada e

crítica sobre a relação entre inovação e sustentabilidade.

Inicie um bate-papo com os alunos. Faça perguntas sobre o dia a dia deles e

identifique o que pensam sobre temas como meio ambiente, sustentabilidade, economia e

tecnologia. Identifique os problemas ambientais que consideram mais graves e o quanto se

sentem preocupados ou ameaçados por eles. Cite situações internacionais, mas, sempre que

possível, use exemplos locais: os rios da cidade ou bairro são poluídos? A cidade possui aterro

sanitário? Há coleta seletiva de lixo? Como é a qualidade do ar onde você mora? Existe

poluição sonora na escola?

Direcione a conversa para que os alunos se sintam motivados a especular as possíveis

causas e origens dos problemas mencionados. Por exemplo, se a questão do lixo e dos aterros

sanitários surgir durante a conversa, indague a origem das embalagens, dos restos de comida

ou do lixo dos banheiros e também a maneira como esses dejetos são manuseados em sua

cidade ou região.

2° Passo: Para ajudar na reflexão, utilize o texto de apoio abaixo:

Sustentabilidade de risco

Ao pensar sobre os diversos riscos nas sociedades contemporâneas, sociólogos como o

alemão Ulrich Beck e o britânico Anthony Giddens evidenciaram um paradoxo importante: a

maior parte dos riscos aos quais somos submetidos atualmente são resultado direto dos

próprios avanços técnicos e científicos dos últimos dois séculos!

A revolução industrial e a produção em massa, as novas tecnologias de saúde, a

migração para as áreas urbanas e a exploração intensiva dos recursos naturais possibilitaram

às sociedades ocidentais capitalistas produzir e distribuir riquezas como nunca antes na

história da Humanidade. Vivemos mais tempo, comemos melhor e temos acesso a mais bens

de consumo do que nossos antepassados. Podemos viajar pelo mundo e nos comunicar com

pessoas por meio da Internet. Temos automóveis, televisões e computadores pessoais. No

entanto, essas facilidades modernas trouxeram consigo novos problemas, nunca antes

imaginados.

Se por um lado a produção intensiva de alimentos nos tornou mais bem nutridos e

saudáveis do que uma pessoa do século 19, por outro ela pode causar muitos outros

problemas que expõe a sociedade a novos riscos, como: degradação das áreas de floresta

agora utilizadas para plantações, problemas de saúde decorrentes do uso de agrotóxicos e dos

processos de industrialização dos alimentos e aumento da quantidade de dejetos humanos

produzidos, entre outros. Para essa situação paradoxal, os sociólogos dão o nome de

"sociedade do risco".

Desde a Revolução Industrial até aproximadamente a metade do século 20, a crença

generalizada era de que as inovações tecnológicas não representavam quaisquer riscos para a

natureza ou a sociedade. A construção da noção dos riscos das inovações tecnológicas é um

fenômeno construído lentamente, em parte por meio do questionamento da comunidade

científica sobre as próprias atividades.

Você sabia?

23

Um dos primeiros e mais influentes livros sobre os riscos ambientais da tecnologia

chama-se "A Primavera Silenciosa" e foi lançado em 1962 pela bióloga marinha norte-

americana Rachel Carlson. Na obra, Carlson descreve os efeitos negativos do uso

indiscriminado de produtos químicos na produção de alimentos (principalmente pesticidas

sintéticos como o DDT). O título se refere a um futuro cenário hipotético, em que a primavera

seria silenciosa pois todos os insetos e pássaros teriam morrido envenenados por pesticidas.

Esse livro foi central para a percepção dos riscos ambientais e é considerado por muitas

pessoas um dos pontos de partida do movimento ambientalista contemporâneo! (Maiko

Rafael Spiess).

Para que os estudantes entendam a noção de "sociedade do risco" e o papel das

inovações científicas para a construção de novos problemas, conduza uma nova roda de

discussões. Se quiser, oriente a discussão com perguntas como:

Os problemas ambientais atuais mudaram muito ou são os mesmos de antigamente?

Como era a relação entre as sociedades e a natureza em períodos históricos anteriores?

Quais os interesses que movem as descobertas científicas e os avanços técnicos atuais?

Todos avanços científicos produzem novos riscos? Por quê?

Todos os riscos ambientais são decorrentes do avanço industrial e técnico?

3° Passo:

Assista com a turma ao vídeo do climatologista Carlos Nobre, disponível no site Planeta

Sustentável. Peça que os alunos anotem as dúvidas, questionamentos e curiosidade sobre o

que assistiram. Em seguida converse sobre o depoimento do pesquisador. Utilize as perguntas

abaixo como um guia:

A visão do climatologista é parecida com aquela da "sociedade do risco" discutida

anteriormente?

Ele é pessimista ou otimista em relação aos avanços tecnológicos?

Para ele, apenas as mudanças tecnológicas são suficientes?

Se necessário, você pode se apoiar no glossário abaixo para esclarecer as dúvidas dos

alunos:

Inovação: em um sentido amplo é a produção de algo novo ou a melhoria de algo já existente.

Costuma-se afirmar que as inovações são fundamentais para as empresas em uma sociedade

capitalista, pois aumentam as vendas ou reduzem custos. De acordo com os economistas, as

inovações podem ser representadas por novas iniciativas de marketing ou organização.

Sustentabilidade: é um meio da sociedade alcançar suas necessidades e expressar o seu maior

potencial no presente, e ao mesmo tempo, preservar a biodiversidade e os ecossistemas

naturais, planejando e agindo de forma a atingir pró-eficiência na manutenção indefinida

desses ideais.

Consumo consciente: é uma nova postura de consumo de mercadorias, com

preocupações direcionadas para o impacto ambiental e social dos produtos ou serviços

adquiridos.

24

Neste ponto, é importante que os alunos compreendam as duas vertentes sobre

inovações tecnológicas apresentadas: a primeira mais crítica e que enxerga algumas inovações

como fonte de novos riscos às populações e sociedades humanas; a segunda, que coloca as

inovações como possíveis fontes de mudança para um mundo mais sustentável.

Tente ressaltar as características de ambas as visões, mas não se esqueça que essas

perspectivas são complementares: sem as críticas às inovações, não teriam surgido as noções

de inovações sustentáveis ou consumo consciente.

4° Passo:

Em seguida, divida a turma em quatro grandes grupos, com o mesmo número de

alunos. Cada um deles deverá escolher um dos seguintes temas:

Alimentação

Moradia

Educação

Produção/consumo

Cada grupo vai produzir um trabalho (redação, cartaz ou apresentação) sobre seu

tema, considerando os conteúdos abordados e procurando expor ideias ou exemplos de

inovações sustentáveis nessa área.

Reserve no mínimo uma aula para a apresentação dos trabalhos e discussão.

Certifique-se que os trabalhos ou apresentações abordem, de alguma forma, os conceitos de

inovação e sustentabilidade.

Material Necessário

Computadores com acesso à internet ou projetor de imagens para acessar o material da

Planeta Sustentável, disponível no site do projeto, e o vídeo com o depoimento do

climatologista Carlos Nobre.

Cópias do texto "Sustentabilidade de risco" disponível neste plano.

Avaliação

Avalie a compreensão geral dos alunos e os argumentos apresentados. Certifique-se que os

trabalhos abordem alguns dos seguintes aspectos: riscos atuais nessas áreas, inovações para

sustentabilidade (principais obstáculos e oportunidades no tema específico) e visões para o

futuro. O objetivo principal da atividade é fazer com que os alunos pensem de forma criativa

em soluções de inovação sustentável para cada uma das áreas. Para ajudá-lo a avaliar as

propostas da turma veja algumas sugestões:

Alimentação: aproveitamento integral dos alimentos, embalagens comestíveis, hortas

comunitárias;

Moradia: ecovilas, permacultura, aproveitamento de água da chuva;

25

Educação: educação à distância, soluções de arquitetura para aproveitamento de luz e

ventilação nas escolas, educação ambiental;

Produção/consumo: empresas responsáveis, uso de material reciclado, consumo consciente.

Plano 14

Componente Curricular: Língua Portuguesa

Animais em Extinção

Objetivos

Ler textos de diferentes gêneros.

Compreender o sentido das mensagens orais e escritas.

Utilizar a linguagem oral para expressar experiências, ideias, opiniões.


indivíduo.



Perceber a possibilidade de conviver no meio natural, sem modifica-lo ou

modificando-o minimamente, sem querer transformá-lo, a fim de adaptá-lo à suas

necessidades.

Reconhecer o tipo de ambiente em que está inserido.

Manifestar cuidado e respeito com os animais, desenvolvendo a curiosidade sobre eles

e despertando atitudes para a sua preservação.

Metodologia

O bloco de atividades sobre animais em extinção permite muitas relações com todas as

áreas do conhecimento e, em Língua Portuguesa, a dimensão está nas diferentes formas de

explorar a intertextualidade, isto é, no diálogo que pode ser estabelecido entre os textos.

Estimule essa percepção.

1° Passo: Leve para a sala de aula algum vídeo, reportagens ou outros materiais que falem

sobre animais ameaçados de extinção ou biopirataria.

2° Passo: Apresente uma parte da lista nacional das espécies da fauna brasileira ameaçadas de

extinção e/ou a Cartilha Serra da Bodoquena na página 47, onde retrata alguns dos animais

BIOPIRATARIA: é um termo relativamente novo, que foi lançado em 1992, na ocasião da assinatura da

convenção sobre a diversidade biológica e refere-se ao envio não autorizado de recursos genéticos, tanto de

origem animal quanto vegetal, para fora de determinado país.

CONVENÇÃO SOBRE DIVERSIDADE BIOLÓGICA – estabeleceu normas e princípios que devem reger o

uso e a proteção da natureza (fauna e flora) de um país. http://www.mma.gov.br/destaques/item/7513-convenção-sobre-diversidade-biológica-cdb, acesso em

26/10/2015.

26

que estão na lista vermelha cujo seu habitat natural é a Serra da Bodoquena. Questione os

alunos sobre como foi a leitura da lista e quais animais eles conhecem da lista apresentada.

Se a escola tiver laboratório de informática você pode apresentar a lista toda que está

disponível no site: http://www.icmbio.gov.br.

3° Passo: Use os textos complementares para o trabalho de leitura, análise linguística e

produção.

Materiais

Revistas, livros, internet, Cartilha Serra da Bodoquena.

Atividades


1) Você sabe o que é a “lista vermelha” do IBAMA? Explique. Resposta pessoal de acordo

com os conhecimentos do aluno.

_____________________________________________________________________________

2) Quais atitudes podem salvar os animais ameaçados de extinção? Assinale as opções

corretas.

a) Comprar animais ilegais nas estradas.

b) Deixar os animais viverem livres na natureza. X

c) Prender os animais em gaiolas.

d) Evitar o desmatamento. X

3) Pesquise sobre “crimes ambientais” e suas penalidades e discuta com seus alunos.

Professor, discuta com seus alunos algumas infrações ambientais e suas penalidades. Pergunte

à turma se consideram justas ou não.

4) Você sabia que cada país tem uma ave símbolo? E você sabe qual a ave símbolo do

Brasil? Para descobrir seu nome basta aprender a canção a seguir.

SABIÁ LA NA GAIOLA

Sábia lá na gaiola,

Fez um buraquinho,

Voou... voou ... voou... voou...

E a menina que gostava tanto do bichinho

Chorou... chorou... chorou... chorou...

Sabiá fugiu pro terreiro

Foi cantar no abacateiro.

E a menina diz a chorar:

- Vem cá, sabiá, vem cá.

Sabiá responde de lá:

- Não chore que eu vou voltar. Música cantada por Adelaide Chiozzo e Eliana.

27

5) Descubra e preencha nos quadros abaixo os nomes de alguns animais brasileiros que

estão sob risco de extinção.

Plano 15

Componente Curricular: Língua Portuguesa

No Meu Rio Não

Objetivos

Compreender o sentido das mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou

indireto, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a intencionalidade implícita e o

conteúdo persuasivo vinculados pelos meios de comunicação.

Utilizar a linguagem oral e escrita para expressar ideias, acolhendo, interpretando e

considerando as de outras pessoas.

Escrever textos coesos e coerentes, dentro dos gêneros previstos.

Revisar seus próprios textos e com ajuda do professor reorganizá-lo quantas vezes

forem necessárias para ficarem bem escritos.


indivíduo.



Perceber a possibilidade de conviver no meio natural, sem modifica-lo ou

modificando-o minimamente, sem querer transformá-lo, a fim de adaptá-lo ás suas

necessidades.

Reconhecer o tipo de ambiente que está inserido.

Manifestar atitudes de cuidado com o ambiente em que vive.

Manifestar cuidados com as plantas; desenvolvendo a sua curiosidade sobre elas.

Manifestar cuidado e respeito com os animais, desenvolvendo a curiosidade sobre eles

e despertando atitudes para a sua preservação.

28


Relacionar as necessidades básicas dos animais às pessoas (abrigo, alimentação).

Metodologia

A proposta a seguir é uma ação que irá gerar muitas reflexões e, posteriormente. O

registro de opiniões.

1° Passo: O início se dá quando o aluno, orientado pelo professor, “faz de conta” que recebeu

como prêmio 1 milhão de reais (ou qualquer outra moeda e quantia que o professor

apresentar) e ao mesmo tempo recebeu um terreno de grandes dimensões, onde ele deverá

investir seu dinheiro.

2° Passo: O aluno pode, então, imaginar fazer o que quiser com o dinheiro na propriedade. A

única condição é que em todas as propriedades deve haver um rio.

3° Passo: A partir daí o aluno passa a criar na folha dele o desenho de sua fazenda, mansão,

etc.

4° Passo: Quando terminarem os desenhos, os alunos deverão sentar-se no chão, um ao lado

do outro e com o rio como linha condutora, deverão colocar seus desenhos lado a lado.

5° Passo: O resultado será um rio de grande comprimento com as propriedades ao longo da

margem.

6° Passo: A partir daí o professor vai perguntando e descobrindo o que cada aluno fez com seu

prêmio.

7° Passo: No final da apresentação, o professor deverá dar uma noção aos alunos do quanto

cada propriedade afetou ou não o meio ambiente.

8° Passo: O grande momento da atividade é quando os alunos percebem o quanto perderam,

pelo fato de outros terem construído empresas poluidoras, sem qualquer critério ambiental.

9° Passo: Ao final da atividade, o professor questiona os alunos com relação às técnicas que

deveriam ter sido utilizadas para um ambiente conscientemente limpo e saudável para a fauna

e a flora da região.

10° Passo: Repasse conhecimentos de termos sobre ecologia. Associe isso a exemplos do

cotidiano, enfim, amplie os recursos do aluno para as questões ambientais, de forma a torná-

lo um futuro formador de opinião e cidadão atuante em sua comunidade.


Caso não haja nenhum caso de deterioração ambiental nos desenhos, o próprio

professor pode fazer a sua propriedade e nela colocar uma empresa ou uma propriedade rural

prejudicando o meio ambiente, mostrando o quão prejudicial pode se tornar apenas um

cidadão irresponsável.

Materiais

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Papéis bobina (rolo, craft, madeira) podem ser reutilizados, lápis colorido, tintas,

pincéis, giz branco ou colorido de quadro, canetas hidrocor ou pincéis atômicos pretos.


É importante saber a sua opinião sobre a atividade realizada anteriormente, então escreva-a.

Quando você percebeu que alguém estragaria sua propriedade qual foi sua reação?

Resposta pessoal.

Quais atitudes devem ser tomadas com quem polui o meio ambiente, sejam os donos de

indústrias, empresas, pequenos e grandes proprietários de terras, moradores das cidades,

enfim, por todas as pessoas?

Resposta pessoal. Exemplo: conscientização e em caso de reincidência as penas previstas em

lei.

Em uma comunidade, se apenas uma pessoa poluir, fará alguma diferença? Por quê?

Resposta pessoal. Exemplo: Sim, pois se uma pessoa jogar 1 litro de óleo usado em um rio, esse

litro contaminará 1.000 litros dessa água.

Você acha que com muito dinheiro podemos resolver os problemas ambientais do planeta?

Resposta pessoal. Sugestão: Nem todos os problemas podem ser resolvidos com dinheiro.

Muitas vezes, responsabilidade e bom senso previnem que os problemas aconteçam.

Quais atitudes conscientes podem ajudar a natureza? Represente por meio de desenhos.

Resposta pessoal. Sugestão: Coleta seletiva de lixo, preservação das matas ciliares, economia

de energia elétrica, etc.

Plano 16

Componente Curricular: Educação Física

Corrida dos Bichos

Objetivos

Participar de jogos de atenção e observação.

Desenvolver a coordenação visomotora ampla, fina e óculo-manual.

Desenvolver a lateralidade e estruturação espacial.

Desenvolver a agilidade, equilíbrio e esquema corporal.


indivíduo.

Demonstrar respeito pelos animais.

Listar atitudes de cuidados com os animais.

Metodologia

30

1° Passo: Proponha à turma a corrida dos bichos. Reflita sobre quais bichos poderão participar

da corrida. Analise a maneira de locomoção dos animais.

2° Passo: Divida a turma em equipes e depois organize um espaço para a corrida.

3° Passo: Faça uma linha de saída e outra de chegada. Posicione os alunos em filas.

4° Passo: Mostre a figura de um animal para as equipes, após a identifica-lo, e ao seu sinal o

primeiro de cada fila saíra correndo, porém, de acordo com a maneira de locomoção de cada

animal.

Ex: se for sapo – pulando, se for cobra – rastejando...

Vencerá quem chegar primeiro.

A brincadeira continua, e para o próximo da fila você deverá mostrar outra figura.

Variação: acrescente ao meio de locomoção o som produzido pelo animal.

A atividade poderá ser realizada em espaços abertos ou dentro da sala de aula.


Você pode propor além da corrida um desfile de bichos.

DESFILE DE BICHOS

Com as séries iniciais é possível organizar o desfile de bichos. Organize um espaço para

o desfile.

Os bichos escolhidos para o desfile poderão ser variados: sapo, cachorro, jacaré,

papagaio, cobra, macaco, arara... O professor poderá trabalhar antecipadamente a ficha

técnica dos bichos do desfile para ter argumentos textuais na apresentação: nome,

características físicas, habitat, alimentação, tempo de vida.

Após esse trabalho cada um escolhe um animal e inicia-se o desfile, lembrando que

cada um agora representará com seu corpo o animal, tendo que desfilar, principalmente, de

acordo com a maneira de locomoção de cada bicho. Não esqueça a sonoplastia.

Materiais

Fichas e imagens dos animais que serão trabalhados com os alunos.

Plano 17

Componente Curricular: Matemática

Projeto Reciclar

Objetivos

Resolver problemas utilizando o sistema monetário.

Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para resolvê-los é

preciso compreender, propor e executar plano de solução, verificar e comunicar

resposta.

Compreender tabelas.

31

Compreender a importância da reutilização como economia de recursos, inclusive

financeiros.

Valorizar o trabalho dos coletores ambientais.

Reconhecer o desperdício e compreender como evitá-lo.

Elencar atitudes que refletem cuidados com o meio ambiente em que se vive.

Selecionar materiais que possam ser reaproveitados.

Conhecer diversos tipos de reaproveitamento de materiais.

Ter atitudes de cuidado com o ambiente estabelecendo um destino adequado ao lixo,

evitando o desperdício de materiais.

Caracterizar os tipos de reciclagem.

Metodologia

Este tema pode ser trabalhado de diversas formas, desde um jogo de memória feito a

partir de imagens que os próprios alunos poderão pesquisar em revistas e na internet. No

entanto, há uma maneira eficaz e mais lúdica de fazê-los entender como a dinâmica da compra

e venda de materiais recicláveis acontece. Monte uma empresa imaginária, por exemplo, uma

usina de reciclagem, conforme explicado abaixo:

1° Passo: Procure informações junto a Secretaria de Meio Ambiente de seu município quanto a

Associação de Catadores de Resíduos. Por exemplo, em Bonito/MS temos a Associação de

Catadores “Recicla Bonito”, busque mais informações sobre a associação junto a SEMA –

Secretaria de Meio Ambiente, e comente com os alunos a hierarquia nessa empresa.

2° Passo: Agende uma visita com seus alunos à associação para que eles possam observar

todos os processos pertinentes à reciclagem, compreenderem qual o destino dos materiais

recicláveis de sua comunidade, bem como conheçam e entrevistem os coletores ambientais,

profissionais tão importantes na coleta seletiva de materiais reutilizáveis.

3° Passo: Providencie com antecedência transporte e acompanhamento adequado, bem como

papel e lápis para as anotações.

4° Passo: Ao retornar, trabalhe com seus alunos na montagem de uma “cooperativa” e com os

materiais que serão “comprados” pela empresa e destinados à reciclagem, os “funcionários”

deverão fazer os cálculos (baseados nos valores de mercado atuais) dos rendimentos, lucros,

prejuízos, salários dos funcionários, despesas como água, luz, telefone, transporte, etc.

5° Passo: Valores como o quilo do papel, do alumínio, das latinhas, entre outros, podem ser

pesquisados na internet ou com os funcionários da associação.

6° Passo: Faça com que a dinâmica funcione como a de uma empresa de verdade.

7° Passo: Oriente-os quanto aos cálculos efetuados.

8° Passo: Debata com seus alunos a experiência.

Materiais

Papel, lápis, calculadora, materiais recicláveis.

32

Atividades


1) Em uma associação, como são repartidos os lucros?

O estatuto da associação deve especificar quem fica responsável por administrar os

custos, os pagamentos e os lucros. Isso pode ser executado por pessoas da própria

associação ou por um serviço terceirizado.

2) Quais os materiais recicláveis mais rentáveis de acordo com os catadores? Pessoal

3) Quais o único material 100% reciclável, ou seja, aquele em que durante o seu processo

de reciclagem nada se perde?

O vidro

Bibliografia

Os planos 01, 02, 03 e 04 deste material são resultados do Programa Aulas Verdes,

desenvolvido pelo IASB em 2015 com os professores da rede municipal de ensino de

Bonito/MS.

Vizentin, Caroline; Biscaia, Luciana Brustolin. Educação ambiental em geografia /

Caroline Vizentin – Curitiba: Base Editorial, 2010. Pág. 11, 16, 29, 41. (Coleção Base

ecológica; v.4).

Vizentin, Caroline; Biscaia, Luciana Brustolin. Educação ambiental em matemática /

Caroline Vizentin – Curitiba: Base Editorial, 2010. Pág. 24. (Coleção Base ecológica;

v.3).

Vizentin, Caroline; Biscaia, Luciana Brustolin. Educação ambiental em educação física /


v.7).

Vizentin, Caroline; Biscaia, Luciana Brustolin. Educação ambiental em teatro / Caroline

Vizentin – Curitiba: Base Editorial, 2010. Pág. 06, 08. (Coleção Base ecológica; v.10).

Vizentin, Caroline; Biscaia, Luciana Brustolin. Educação ambiental em ensino religioso /


v.8).

Vizentin, Caroline; Biscaia, Luciana Brustolin. Educação ambiental em ciências naturais

/ Caroline Vizentin – Curitiba: Base Editorial, 2010. Pág. 11, 17, 49, 59. (Coleção Base

ecológica; v.5).

Vizentin, Caroline; Biscaia, Luciana Brustolin. Educação ambiental em língua

portuguesa / Caroline Vizentin – Curitiba: Base Editorial, 2010. Pág. 11, 31, 41, 47.

(Coleção Base ecológica; v.1).

Plano 01 - IASBiasb.org.br/projetos/arquivos/arquivo_177_108.pdf · 2° Aula: Apresentar imagens...

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