Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo 2014/2017 de Estudos … · As disciplinas...

Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo - Agrupamento de Escolas do Algueirão

Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo

2014/2017

“…um caminho para o êxito…”

2014/2017


ÍNDICE

INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................... 6

Funcionamento do Agrupamento ..................................................................................................................... 6

Calendário escolar ......................................................................................................................................... 6

Gestão Curricular .......................................................................................................................................... 7

Critérios de divisão de blocos de 90 minutos em dois tempos de 45 minutos ........................................ 8

Oferta Complementar ............................................................................................................................... 8

TIC e Oferta de Escola ............................................................................................................................... 9

Desdobramento de turmas nas disciplinas de CN e CFQ do 3.ºciclo ........................................................ 9

Atividades de Apoio ao Estudo ................................................................................................................. 9

Distribuição do serviço docente – CNL ............................................................................................................ 10

Outras Dinâmicas Organizativas ...................................................................................................................... 10

Articulação e Transversalidade do Currículo ................................................................................................... 11

Desenho curricular da Oferta Educativa.......................................................................................................... 13

Critérios Gerais e Normas de Avaliação do Agrupamento .............................................................................. 25

1. Critérios gerais de avaliação – Domínios/Ponderações ..................................................................... 25

1.1. Ensino Básico Regular .................................................................................................................. 25

1.2. Ensino Básico – Ofertas Educativas ............................................................................................. 25

1.2.1. PCA ....................................................................................................................................... 25

1.2.2. CEF ....................................................................................................................................... 25

1.2.3. Curso Vocacional ................................................................................................................. 25

1.2.4. PIEF ...................................................................................................................................... 26

1.3. Ensino Secundário ....................................................................................................................... 27

1.3.1. Científico- Humanísticos ...................................................................................................... 27

1.3.2. Curso Profissional ................................................................................................................ 27

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2. Modalidades de Avaliação ........................................................................................................... 27

2.1. Avaliação diagnóstica .............................................................................................................. 27

2.2. Avaliação formativa ................................................................................................................. 27

2.3. Avaliação Sumativa .................................................................................................................. 28

2.4. Níveis e menções da avaliação sumativa ................................................................................ 28

3. Terminologia a utilizar nos instrumentos de avaliação ............................................................... 32

4. Procedimentos a adotar nos momentos de avaliação ................................................................ 33

5. Critérios de Retenção/Progressão ............................................................................................... 33

6. Avaliação Sumativa Externa ........................................................................................................ 34

7. Disposições finais ......................................................................................................................... 36

Anexos ............................................................................................................................................................. 37

ANEXO I - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO .......................................................................................................... 38

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar .......................................................................... 38

Critérios de Avaliação – 1º Ciclo ................................................................................................................. 39

Critérios de Avaliação – Departamento de Línguas .................................................................................... 42

Inglês e Francês ........................................................................................................................................... 42

Critérios de Avaliação de Português – 2º Ciclo – 5º e 6º ano ..................................................................... 43

Critérios de Avaliação de Português – 3º Ciclo – 7º Ano ............................................................................ 44



Critérios de Avaliação – Departamento de Ciências e Humanas ................................................................ 47

História e Geografia de Portugal – 5º e 6º ano ........................................................................................... 47

História – 7º e 8º ano .................................................................................................................................. 48

Critérios de Avaliação – História – 9º ano ................................................................................................... 48

Critérios de Avaliação – Geografia – 7º e 8º ano ........................................................................................ 49

Critérios de Avaliação – Geografia – 9º ano ............................................................................................... 49

Critérios de Avaliação – Departamento de Expressões .............................................................................. 50

Educação Física............................................................................................................................................ 50

Critérios de Avaliação - Geral.................................................................................................................. 50

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Critérios de Avaliação – Atestado Médico .............................................................................................. 50

Critérios de Avaliação – Vocacional ........................................................................................................ 51

Critérios de Avaliação – Educação Musical – 2 e 3º ciclo ....................................................................... 52

Caracterização .................................................................................................................................... 52

Critérios Específicos de Avaliação ...................................................................................................... 54

Critérios de Avaliação – Educação Visual .................................................................................................... 55

Critérios de Avaliação – Departamento de Matemáticas e Ciências Experimentais .................................. 56

Critérios de Avaliação dos Cursos Vocacionais ........................................................................................... 57

Critérios de Avaliação do Curso Profissional ............................................................................................... 59

Avaliação dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) ......................................................... 60

Processo de Referenciação ..................................................................................................................... 61

Avaliação Diagnóstica ............................................................................................................................. 62

Avaliação Formativa ................................................................................................................................ 62

Avaliação Sumativa ................................................................................................................................. 63

Avaliação Sumativa dos alunos com Necessidades Educativas Especiais Currículo Especifico Individual

(CEI) ......................................................................................................................................................... 64

Domínios a Avaliar – Alunos com CEI ..................................................................................................... 65

Critérios de Avaliação dos Cursos PIEF ....................................................................................................... 66

ANEXO II - Plano de Turma ......................................................................................................................... 68

I – A turma: Sua Caracterização .............................................................................................................. 69

I -B. Problemas Específicos ..................................................................................................................... 71

I -C. Enquadramento socioeconómico e cultural .................................................................................... 72

II – A turma: Diagnose............................................................................................................................. 75

II- A. Áreas Curriculares Disciplinares ................................................................................................. 75

II- B. Diagnose Geral ........................................................................................................................... 76

III – A Turma: Intervenção Pedagógica ................................................................................................... 79

III – A. Competências Transversais a privilegiar: ................................................................................ 79

III – B. Planificação das Área Curricular Não Disciplinar/TAC ............................................................. 80

III - C. Atividades de Complemento Curricular/Apoio Educativo ....................................................... 81

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III - D. Plano de Atividades .................................................................................................................. 82

IV – Avaliação do Percurso...................................................................................................................... 83

IV - Avaliação do trabalho realizado ao longo do ano lectivo ............................................................ 83

V - A. Balanço das aulas previstas e dadas ............................................................................................... 3

V – B- Listagem de conteúdos não lecionados a recuperar no próximo ano letivo ................................. 3

V - C. Considerações Finais ....................................................................................................................... 4

ANEXOS DO PLANO DE TURMA ..................................................................................................................... 5

TERMO DE RESPONSABILIDADE DE SAÍDA DA ESCOLA ............................................................................ 6

AUTORIZAÇÃO DE RECOLHA DE IMAGENS ............................................................................................... 6

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INTRODUÇÃO

“Entende-se por currículo o conjunto de conteúdos e objetivos que, devidamente articulados, constituem a base da organização do ensino e da avaliação do desempenho dos alunos.”

Decreto-Lei 139/2012

O Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo é um documento representativo do Projeto Educativo

do Agrupamento, tendo como princípio orientador a promoção da cidadania e como fundamento essencial a

promoção de um empenhamento ativo de toda a comunidade escolar, visando a Qualidade Educativa. As

escolhas apresentadas neste Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo têm como finalidade o

cumprimento das metas curriculares definidas para cada disciplina/área curricular pelo Ministério da

Educação e Ciência (MEC), assim como a concretização dos objetivos e metas do Projeto Educativo do

Agrupamento, que acredita que a aprendizagem ao longo da vida é fundamental para o traçar de um rumo.

É seguindo esse rumo que se irão concretizando os objetivos específicos e gerais que se

estabelecerem para esta jornada – uma jornada de três anos letivos.

Funcionamento do Agrupamento

Calendário escolar

O calendário escolar é determinado por Despacho Ministerial antes do início de cada ano letivo e é seguido

escrupulosamente.

Horário de funcionamento das Escolas do Agrupamento e das reuniões dos seus órgãos pedagógicos

A escola sede organiza-se em dois turnos - turno da manhã e turno da tarde - iniciando-se o primeiro às

8h10m e o segundo às 13h30m e finalizando às 13h15m e às 18h40m, respetivamente.

Cada turno é constituído por três blocos de 90 minutos, intervalados por um período de 20 minutos e por

outro de 15 minutos, em cada turno.

Às quartas-feiras, o turno da tarde cessa às 16h40m, destinando-se as horas seguintes a reuniões.

As outras escolas organizam-se apenas num turno - iniciando-se às 9h00m e finalizando às 17h30m.

Os membros do Conselho Pedagógico reúnem-se ordinariamente, uma vez por mês.

O Conselho Geral reúne-se ordinariamente trimestral segundo convocatória do seu Presidente.

Os Departamentos são 6 (seis): Pré-escolar; 1.º ciclo; Departamento de Línguas; Departamento de

Matemática e Ciências Experimentais; Departamento de Ciências Sociais e Humanas; Departamento de

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Expressões e reúnem-se ordinariamente uma vez por mês, por norma, a seguir ao Conselho Pedagógico. Os

Coordenadores são, por inerência de funções, membros do Conselho Pedagógico. Têm igualmente assento

no Conselho Pedagógico a Coordenação dos Diretores de Turma, a Coordenação das Bibliotecas Escolares, a

Coordenadora da Educação Especial e a Psicóloga do Agrupamento.

O Conselho de Diretores de Turma reúne trimestralmente por convocatória da Coordenação dos Diretores

de Turma.

Os Conselhos de Turma reúnem sempre que convocados quer pela Diretora do Agrupamento, quer pelo

Diretor de Turma.

Gestão Curricular

Como é preconizado no Decreto-Lei nº 91/2013, “importa reforçar a autonomia pedagógica e organizativa

dos estabelecimentos de educação e ensino no que respeita à gestão da componente curricular e também

de outras componentes do currículo”. Apresenta-se, assim, um novo desafio à escola: o desafio de poder

criar uma gestão mais contextualizada, focalizada numa organização curricular, tentando responder às

necessidades efetivas dos seus alunos, tendo como grande opção educativa a melhoria das aprendizagens,

possibilitando um sucesso educativo ao alcance de todos, com estratégias diferenciadas, flexíveis e

direcionadas para propostas que correspondam às necessidades da sua comunidade educativa.

Deste modo, os programas das disciplinas e metas curriculares estabelecidos para cada nível de ensino

apresentam-se como referenciais importantes, expressando os conhecimentos e capacidades a desenvolver

nos alunos, que são operacionalizados através das matrizes curriculares.

A adequação da organização curricular depende dos respetivos departamentos, no sentido de aferição de

conteúdos, reflexão sobre práticas educativas, adoção de metodologias, análise de processos e efeitos das

aprendizagens, a par de um trabalho cooperativo entre os docentes.

O Agrupamento dispõe de uma Oferta Curricular diferenciada, no sentido de dar resposta aos alunos que

necessitam de alternativas ao ensino regular, acautelando-se paralelamente situações de possível abandono

escolar e/ou redução dos índices de insucesso escolar. São exemplo desta reorientação do percurso escolar,

a constituição de turmas de Percursos de Currículo Alternativo (PCA); Curso de Educação e Formação (CEF);

Cursos Vocacionais de 3.º Ciclo; Curso Profissional de Secundário; PIEF de 2.º e 3.º ciclos. Seguindo esta

dinâmica de uma escola para todos, o Agrupamento, por proposta da direção, passou a oferecer um novo

nível de ensino, sendo a única escola da freguesia a lecionar o ensino secundário.

O Serviço de Psicologia e Orientação e a Educação Especial fazem, também, parte integrante da nossa

estrutura, tendo como objetivo um acompanhamento individualizado e, em caso devidamente justificado, a

implementação e adequações curriculares envolvendo os alunos e famílias em atividades/projetos, que

favoreçam a integração dos mesmos.

Estão, igualmente, previstas estratégias de reforço às aprendizagens dos alunos nas áreas em que se

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evidenciam maiores fragilidades.

No âmbito da Oferta de Componentes Curriculares Complementares, e conforme o estipulado por lei, são

contempladas respostas que privilegiem o enriquecimento curricular dos alunos através de atividades

lúdico-didáticas.

Relativamente às Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) foram tomadas as seguintes decisões: para

as atividades referidas foram atribuídas 5 horas. As disciplinas selecionadas foram o Inglês, Educação Musical

e e a Atividade Física e Desportiva, as quais foram sugeridas no despacho n. º 9265-B/2013.

No que diz respeito ao Plano de Turma, pretende-se que este documento traduza uma clara caracterização

da turma, evidencie o perfil de necessidades diferenciadas e possibilite aos docentes esboçar a sua

orientação pedagógica que lhes pareça mais favorável à condução de maior sucesso educativo.

Critérios de divisão de blocos de 90 minutos em dois tempos de 45 minutos

A divisão da carga letiva disciplinar semanal é realizada mediante proposta dos Departamentos Curriculares,

ratificada pelo Conselho Pedagógico e traduzida em matrizes curriculares.

As alterações às matrizes serão sempre excecionais, sob proposta dos docentes e ratificadas pelo Conselho

Pedagógico nomeadamente as referentes aos currículos dos cursos profissionais, turmas de percurso

curricular alternativo, cursos de educação e formação e cursos vocacionais.

Oferta Complementar

Princípios orientadores

De acordo com Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho, estabeleceram-se os princípios orientadores dos

currículos e a sua distribuição pelos diferentes anos de escolaridade na operacionalização da Oferta

Complementar.

Assim:

5º anos – Formação Cívica (atribuída preferencialmente ao Diretor de Turma)

6º e 9.º anos – Treino e Aplicação de Conhecimentos (atribuída preferencialmente aos professores de Língua

Portuguesa e Matemática)

7º anos – Mestre7 (atribuída a um professor de Matemática)

Na elaboração dos horários deve ser garantido que cada par de turmas tenha um bloco de matemática em

simultâneo. De cada turma sairão alunos para a aula Mestre7. Os alunos a designar para integrar as aulas do

Mestre7 serão escolhidos segundo o nível de dificuldade apresentado e vão variando ao longo do ano.

http://www.escolasvilaflor.net/images/stories/legis/DL_139_2012.pdf

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8º anos – Mestre8 (atribuída a um professor de Língua Portuguesa)

Na elaboração dos horários deve ser garantido que cada par de turmas tenha um bloco de Língua

Portuguesa em simultâneo. De cada turma sairão alunos para a aula Mestre8. Os alunos a designar para

integrar as aulas do Mestre8 serão escolhidos segundo o nível de dificuldade apresentado e vão variando ao

longo do ano.

TIC e Oferta de Escola

TIC funciona sequencialmente nos 7.º e 8. anos, semestral, em articulação com a Oferta de Escola

TIC será lecionada

7º ano no primeiro semestre;

8º ano no segundo semestre.

Oferta de Escola - Oficina de Artes, será lecionada

7º ano no segundo semestre;

8º ano no primeiro semestre.

Na elaboração dos horários do 8º ano a disciplina de TIC / Oferta de Escola será lecionada no turno contrário

e deverá coincidir com uma turma do 7º ano.

Desdobramento de turmas nas disciplinas de CN e CFQ do 3.ºciclo

Nos 7.º, 8º, e 9.º anos, com mais de 20 alunos, há desdobramento correspondente a 90 minuto, para

realização de trabalhos práticos e experimentais.

O desdobramento funcionará para cada turno semanalmente numa das disciplinas, alternando na semana

seguinte com a outra disciplina.

Atividades de Apoio ao Estudo

1º ciclo - distribuído preferencialmente segundo o seguinte critério:

Professor do agrupamento com CL incompleta (por ex. por desempenho de cargos)

Professor titular


2 tempos – Língua Portuguesa/História e Geografia de Portugal

2 tempos – Matemática/Ciências da Natureza

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1 tempo – Inglês


2 tempos – Língua Portuguesa

2 tempos – Matemática

1 tempo – Inglês

Distribuição do serviço docente – CNL

Pretende-se que o conjunto de horas da componente não letiva de estabelecimento seja atribuído em

função das necessidades identificadas.

Assim, procedeu-se à implementação/dinamização de:

Projetos/oficinas que abranjam a criação ocasional de grupos homogéneos de alunos tendo em vista

colmatar dificuldades de aprendizagem ou desenvolver capacidades;

Substituições temporárias;

Atividades de Apoio ao Estudo com grupos de alunos de homogeneidade relativa em disciplinas

estruturantes;

Reforço da carga curricular de quaisquer disciplinas;

Coadjuvação em sala de aula;

Atividades educativas necessárias à plena ocupação dos alunos durante o período de permanência

na escola;

Acompanhamento disciplinar dos alunos.

Outras Dinâmicas Organizativas

De acordo com as necessidades identificadas, proceder-se-á, ainda a:

Ajustes, pontuais, no horário dos docentes / alunos às necessidades escolares, nomeadamente:

Permutas;

Compensações;

Substituições temporárias, das aulas, resultante das ausências prolongada dos docentes;

Organização de um conjunto de atividades de natureza lúdica, desportiva, cultural ou científica, a

desenvolver nos tempos letivos desocupados dos alunos por ausência imprevista de professores;

Adoção de projetos próprios tendo em vista a promoção de um ensino de qualidade;

Criação de “corredor” para reuniões às 4.ªfeiras a partir das 16:40.

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Articulação e Transversalidade do Currículo

“A dimensão do currículo deve pensar a formação do individuo como um todo e não de forma fragmentada”

Lima, 1997

A articulação vertical do currículo tem, como objetivo, garantir a sequência e coerência nas várias etapas

de aprendizagem que se traduzem na progressão gradual do conhecimento disciplinar, nos vários níveis

de ensino. Assim, as práticas de articulação curricular promovem a consolidação e a consistência das

aprendizagens, assim como garantem aos docentes, um espaço interventivo comum, possibilitando

oportunidades de partilha e experiências educativas, enriquecendo o contexto educacional.

A articulação vertical, desde a educação pré-escolar ao ensino secundário, realiza-se principalmente ao

nível dos grupos disciplinares através de sessões de trabalho onde se explicitam informações sobre o

percurso escolar dos alunos de ano para ano e interciclos, e se adequam estratégias e atividades para

garantir a progressão e sequencialidade das aprendizagens, com vista ao cumprimento dos objetivos e

das metas de aprendizagem. Ao longo do ano, realizam-se reuniões periódicas de articulação de modo a

aferir o grau de cumprimento das planificações, do seu reajustamento à turma e para preparar diferentes

materiais.

A articulação horizontal operacionaliza-se em reuniões de conselho de grupo e de ano, respetivamente no

ensino pré-escolar e 1º ciclo, e ao nível dos departamentos curriculares e dos conselhos de turma, nos

restantes ciclos e níveis de ensino visando aferir conteúdos, objetivos, procedimentos, atividades e

estratégias adequadas ao nível de ensino e à turma, em particular numa lógica de harmonização e interação

da aquisição de num mesmo patamar de desenvolvimento.

O desenvolvimento curricular complementa-se com a ligação do agrupamento à comunidade e ao meio,

ajustando-se alguns conteúdos curriculares com atividades e projetos relacionados com elementos e

instituições de referência local.

O PAA contribui para o cumprimento destes objetivos, para esta articulação horizontal e tem em conta os

recursos da comunidade envolvente.

As estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica em colaboração com a direção, recolhem,

analisam e organizam a informação sobre o percurso escolar no âmbito dos diferente ciclos de ensino de

forma a contribuir para o desenvolvimento curricular e respetiva organização pedagógica.

A articulação vertical e horizontal do currículo é realizada no sentido de potenciar a continuidade e o efeito

cumulativo das aprendizagens, numa lógica de sequencialidade progressiva

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Na organização e gestão do currículo estão igualmente subjacentes áreas transversais, que pela sua

relevância no que respeita ao desenvolvimento formativo dos alunos são também trabalhadas em todos

os níveis de ensino.

A valorização e domínio da Língua Portuguesa, torna-se essencial a todos os saberes, reforçando o

conhecimento de outras disciplinas e a possibilidade de uma formação mais completa.

A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação potencia as competências digitais dos alunos

preparando-os para os desafios da sociedade atual.

A transversalidade poderá ser também operacionalizada através de atividades de âmbito cultural,

decorrentes de linhas orientadoras do projeto educativo, no sentido de diversificar e ampliar o processo

formativo dos alunos.

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Desenho curricular da Oferta Educativa

1.º CICLO

Componentes do currículo

Áreas disciplinares de frequência obrigatória

(a):

Português; Matemática; Estudo do Meio;

Expressões: Artísticas; Físico–Motoras e Apoio ao

Estudo. Oferta Complementar – 1 hora (b): Educação para a Cidadania e componentes de

trabalho com as TIC.

Total – 25 horas (a)

Atividades de enriquecimento curricular (c)

Atividade Física e Desportiva, Ensino do Inglês,

Ensino da Música e Atividades Lúdico-

Expressivas.

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Áreas do Conteúdo

1 - Área de Formação Pessoal e Social

2 - Área de Expressão e comunicação:

Linguagem oral e abordagem à escrita;

Matemática;

Expressões artísticas.

3 - Área do Conhecimento do Mundo

- Área das Tecnologias de Informação e Comunicação

Total – 25 horas

2.º CICLO (tempos de 45 min)

Componentes do currículo 5.º e 6.º ano

Português 12

6 2+2+2

Inglês 3 2+1

História e Geografia de Portugal 3 2+1

Matemática 9

6 2+2+1+1

Ciências Naturais 3 2+1

Educação Visual 6

2 2

Educação Musical 2 2

Educação Tecnológica 2 2

Educação Física 3 3 2+1

Educação Moral e Religiosa 1 1 1

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3.º CICLO (tempos de 45 min)

Componentes do currículo 7.º ano 8.º ano 9.º ano

Português 5 5 2+2+1 5 5 2+2+1 5 5 2+2+1

Inglês 3º Ciclo 6 3 2+1

5 3 2+1 5 3 2+1

Francês 3 2+1 2 1+1 2 1+1

História

5

2 1+1

5

3 2+1

6

3 2+1

Geografia 3 2+1 2 1+1 3 2+1

Matemática 5 5 2+1+1+1 5 5 2+1+1+1 5 5 2+2+1

Ciências Naturais 6 3 1+1+1+1

6 3 1+1+1+1 6 3 1+1+1+1

Físico-Química 3 1+1+1 3 1+1+1+1 3 1+1+1+1

Educação Visual

4

2 2

4

2 2 3 3 2+1

TIC/Oferta de Escola (Oficina

de Artes) 2 2 2 2 - - -

Educação Física 3 3 2+1 3 3 2+1 3 3 2+1

Oferta complementar (MT7) * 1 * 1 1 * 1 1

Total 34 36 33 35 33 35

Vocacional (1 ano) Horas Aulas de 45 min.

Artes Decorativas e Expressões

GERAL

Português 110 5 2+2+1

Matemática 110 5 2+1+1+1

Inglês 65 3 2+1


COMPLEMENTAR

História/Geografia

180

3 2+1

Ciências Naturais/Físico-química 2 1+1

2º Língua (Espanhol) 3 2+1

COMPONENTE VOCACIONAL

Oferta complementar (FVC) * 1 1

Apoio ao Estudo 5 5 2+2+1

Total 30 30

(*) Em função do crédito disponível

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Pintura e Cerâmica

360

6 2+2+2

Artes Gráficas 6 2+2+2

Música e Teatro 6 2+2+2

PRÁTICA SIMULADA

Pintura e Cerâmica 70

Artes Gráficas 70

Música e Teatro 70

Total 1100 42

Vocacional (2 anos) Horas

1º ano

Aulas de 45 min. Horas

2º ano

Aulas de 45 min.

Comércio

GERAL

Português 110 5 2+2+1 110 5 2+2+1

Matemática 110 5 2+1+1+1 110 5 2+1+1+1

Inglês 65 3 2+1 65 3 2+1

Educação Física 65 3 2+1 65 3 2+1

COMPLEMENTAR

História/Geografia

180

3 2+1

180

3 1+2

Ciências Naturais/Fisico-Quimica 2 1+1 2 1+1

2º Língua (Espanhol) 3 2+1 3 2+1

COMPONENTE VOCACIONAL

Comércio, atendimento e vendas

360

6 2+2+2

360

6 2+2+2

Vitrinismo e exposições 6 2+2+2 6 2+2+2

Design e tecnologias da comunicação 6 2+2+2 6 2+2+2

PRÁTICA SIMULADA

Comércio, atendimento e vendas 70 70

Vitrinismo e exposições 70 70

Design e tecnologias da comunicação 70 70

Total 1100 42 1100 42

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Profissional

Técnico de Comércio

Componentes de Formação

Componente de Formação

Sociocultural 1.º 34 sem 2.º 32 sem 3.º 31 sem

Total

de

Horas

Português 130 5 (3,75h) 120 5 (3,75h) 70 3(2,25h) 320

Língua Estrangeira 100 4 (3h) 70 3(2,25h) 50 2(1,5) 220

Área de Integração 100 4 (3h) 70 3(2,25h) 50 2(1,5) 220

Tecnologias de Informação e

Comunicação 100 4 (3h) -

-

100

Educação Física 50 2(1,5) 45 2(1,5) 45 2(1,5) 140

Subtotal 480

305

205

1000


Científica 1.º

2.º

3.º

Matemática 130 5 (3,75h) 100 4 (3h) 70 3(2,25h) 300

Economia - - 120 5 (3,75h) 80 4 (3h) 200

Subtotal 130

240

150

500


Técnica 1.º

2.º

3.º

Comercializar e vender 130 5 (3,75h) 95 4 (3h) 90 4 (3h) 315

Organizar e Gerir a Empresa 130 5 (3,75h) 95 4 (3h) 90 4 (3h) 315

Comunicar no ponto de Venda 130 5 (3,75h) 90 4 (3h) - - 220

Comunicar em Espanhol 130 5 (3,75h) 120 5 (3,75h) - - 250

1100

TOTAL sem FCT 1130 44(33h) 400 40(30h)

24(18h)

Formação em Contexto de

Trabalho -

100 5 (3,75h) 500 22(16,5) 600

Subtotal 1650 44(33h) 900 45(33,75h) 680 46(34,5h) 1700

Total de Horas/Curso 1130

1045

1035

3210

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Curso de Educação e Formação

92ºPTC (2 anos) Horas 1º ano Horas 2º ano Total

Horas

Língua Portuguesa 96 4 2+1+1 96 4 2+2 192

Língua Inglesa 96 4 2+2 96 4 2+2 192

Tecnologia da Informação e Comunicação 48 2 2 48 2 2 96

Cidadania e Mundo Actual 96 4 2+2 96 4 2+2 192

Higiene Saúde e Segurança no Trabalho 30 1 1 - 0 30

Educação Física 48 2 2 48 2 2 96

Matemática Aplicada 96 4 2+2 114 5 2+2+1 210

Atividades Económicas 70 3 2+1 60 3 2+1 130

Stocks e Merchandising 124 5 2+2+1 78 3 2+1 202

Técnicas de Atendimento 173 7 3+2+2 57 2 2 230

Serviços Pós-Venda 99 4 2+2 36 2 2 135

Procedimentos Administrativos no

Contexto Comercial

124 5 2+2+1 78 3 2+1 202

Formação em Contexto de Trabalho 210 210

Total 1100 45 1017 34 2117

Percurso Curricular Alternativo (PCA)

9º (PCA) Aulas de 45 min.

Português 5 5 2+2+1

Inglês 3º Ciclo 5

3 2+1

Francês 2 1+1

História 6

3 2+1

Geografia 3 2+1

Matemática 5 5 2+2+1

Ciências Naturais 6

3 1+1+1

Físico-Química 3 1+1+1

Educação Visual 3 3 2+1


Oferta complementar (Formação

Cívica) * 1 1

Total 33 34

* Em função do crédito disponível

2014/2017


NOTA: No futuro, o Agrupamento, poderá oferecer outros cursos para dar resposta às necessidades e aos

interesses dos alunos e/ou da comunidade.

Currículo Específico Individual (CEI)

Áreas Específicas Aulas de 45 min.

Comunicação 5 2+1+1+1

Matemática 4 2+1+1

Expressões 3 2+1

Cozinha 2 2

Natação 3 3

Espaço de modelação 2 2

Jardinagem / Horta 2 2

Música 2 1+1

TIC 2 2

2014/2017


Programa Integrado de Educação e Formação

6ºPIEF Aulas de 45 min.

Viver em Português 5 2+2+1

Comunicar em L. Estrangeira 2 2

O Homem e o Ambiente (Ciências Sociais) 2 2

O Homem e o Ambiente (Ciências Naturais 2 2

Matemática e Realidade 5 2+2+1

Educação Física 3 2+1

Tecnologia de Inf. e Com. 2 2

Ed. Art. e Artes Plástica 2 2

Form. Vocacional 8 2+2+2+2

9ºPIEF Aulas de 45 min.

Viver em Português 5 2+2+1

Comunicar em L. Estrangeira 2 2

O Homem e o Ambiente (Ciências Sociais) 2 2

O Homem e o Ambiente (Ciências Naturais 2 2

Matemática e Realidade 5 2+2+1

Educação Física 3 2+1

Tecnologia de Inf. e Com. 2 2

Ciências Físicas e Naturais 2 2

Form. Vocacional 8 2+2+2+2

2014/2017


Critérios Gerais e Normas de Avaliação do Agrupamento

A avaliação regula o ensino, orienta o percurso escolar, certifica os conhecimentos adquiridos e as

capacidades desenvolvidas pelos alunos nos diversos níveis de ensino.

A avaliação tem uma vertente contínua, sistemática e fornece ao professor, ao aluno, ao encarregado de

educação e aos restantes intervenientes, informação sobre a aquisição de conhecimentos e o

desenvolvimento de capacidades, de modo a permitir rever e melhorar o processo de trabalho.

A avaliação deve assegurar a equidade e a uniformização dos procedimentos. Para tal, o Conselho

Pedagógico define e aprova os critérios gerais de avaliação. Estes critérios integram as normas ou modelos

que são os referenciais comuns para a avaliação dos alunos do Agrupamento.

Os Departamentos elaboram os critérios de avaliação específicos para cada disciplina e ano de escolaridade,

enunciando os instrumentos de avaliação a utilizar e o respetivo peso na avaliação global, devendo os

mesmos ser divulgados aos alunos.

1. Critérios gerais de avaliação – Domínios/Ponderações

1.1. Ensino Básico Regular

Competências e Saberes*

(80%)

Atitudes e Comportamento*

(20%)

1.2. Ensino Básico – Ofertas Educativas

1.2.1. PCA

Competências e Saberes

(60%)

Atitudes e Comportamento

(40%)

1.2.2. CEF


(60%)


(40%)

1.2.3. Curso Vocacional


(60%)


(40%)

2014/2017


1.2.4. PIEF

Critérios de Análise Níveis de Análise

A B C D E

1 Assiduidade Falta a mais de 50%,

sem justificação

Falta a menos de 50%, sem

justificação

Falta a mais de 25%, com justificação

Falta a menos de 25%, com

justificação Nunca Falta

2 Pontualidade Nunca é pontual Raramente é

pontual Pontualidade

irregular É quase sempre

pontual É sempre pontual

3 Trabalho Extra Aula Nunca faz o

trabalho extra aula Raramente faz o

trabalho extra aula

Faz irregularmente o trabalho extra

aula

Faz quase sempre o trabalho extra aula

Faz sempre o trabalho extra

aula

4 Responsabilidade Não assume

qualquer responsabilidade

Raramente é responsável

Assume irregularmente a responsabilidade

É quase sempre responsável pelos

seus atos

É sempre responsável

5 Comportamento É indisciplinado Raramente tem comportamento

adequado

Comportamento irregular

Tem quase sempre comportamento

adequado

Tem sempre comportamento

adequado

6 Relacionamento Não tem

relacionamento adequado

Raramente tem relacionamento

adequado

Relacionamento irregular

Tem quase sempre relacionamento

adequado

Tem sempre relacionamento

adequado

7 Participação Nunca participa Participa raramente Participação

irregular

Participa adequadamente,

quase sempre

Participa adequadamente,

sempre

8 Recursos Nunca tem o

material didático adequado

Raramente tem o material didático

adequado

É irregular no uso de material didático

próprio

Tem quase sempre o material didático

adequado

Tem sempre o material didático

adequado

9 Cooperação Nunca coopera Coopera raramente Cooperação

irregular Coopera quase

sempre Coopera sempre

10 Informação Não organiza a

informação

Tem dificuldade em organizar a informação

Tem alguma dificuldade em

recolher e organizar a informação

Seleciona, recolhe e organiza

informação, com facilidade

Pesquisa, recolhe, organiza

e produz informação

11 Expressão Oral Tem muita

dificuldade em comunicar

Tem dificuldade em comunicar

Comunica com alguma dificuldade

Comunica com facilidade

Comunica claramente

12 Expressão Escrita Tem muita

dificuldade em comunicar

Tem dificuldade em comunicar

Comunica com alguma dificuldade

Comunica com facilidade

Comunica claramente

13 Saberes e Aprendizagens

Tem muita dificuldade na aquisição de

conhecimentos

Tem dificuldade na aquisição de

conhecimentos

Adquire e aplica os conhecimentos com

alguma facilidade

Utiliza os saberes com facilidade

Utiliza os saberes com muita facilidade

14 Metodologias

Não estabelece uma metodologia de

trabalho e de aprendizagem

Estabelece com dificuldade uma metodologia de


Estabelece uma metodologia de

trabalho e de aprendizagem com alguma facilidade

Estabelece com facilidade uma metodologia de


Estabelece uma metodologia

personalizada de trabalho e de aprendizagem

15 Conteúdos

Revela muita dificuldade em mais

de 60% dos conteúdos

Revela alguma dificuldade em

abordar os conteúdos

Revela alguma facilidade em

abordar os conteúdos

Revela facilidade em abordar os conteúdos

Domina os conteúdos com

facilidade e segurança

16 Auto Avaliação Não consegue avaliar o seu desempenho


avaliar o seu desempenho

Revela facilidade em avaliar o seu desempenho

Avalia com rigor o seu desempenho

Avalia e adequa o seu desempenho,

com rigor

17 Resolução de Problemas

Não consegue resolver problemas


resolver problemas

Consegue resolver autonomamente alguns problemas

Resolve problemas autonomamente

Resolve problemas

autonomamente e com rigor

2014/2017


1.3. Ensino Secundário

1.3.1. Científico- Humanísticos


(90%)


(10%)

1.3.2. Curso Profissional


(70%)


(30%)

*Excetuam-se o Departamento de Expressões com o peso de 70% na área Competências e Saberes e 30%

na área Atitudes e Comportamento, o Departamento de Línguas e o Departamento de Ciências

Experimentais como se pode verificar nos critérios específicos de disciplina, apresentados em anexo.

2. Modalidades de Avaliação

A avaliação da aprendizagem compreende as modalidades de avaliação diagnóstica, de avaliação

formativa e de avaliação sumativa.

2.1. Avaliação diagnóstica

A avaliação diagnóstica realiza -se no início de cada ano de escolaridade, ou sempre que seja necessário,

delineando estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de dificuldades dos alunos, de

facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e vocacional.

2.2. Avaliação formativa

A avaliação formativa tem um carácter contínuo, sistemático e visa a regulação do ensino e da

aprendizagem. A avaliação formativa tem implicações diretas na melhoria das aprendizagens dos alunos e

permite, ao professor, orientar os percursos de aprendizagem, de forma individualizada e adaptada ao

ritmo e perfil cognitivo e comportamental de cada aluno. A avaliação formativa recorre a uma variedade

de instrumentos de recolha de informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens e dos objetivos, de

modo a permitir ajustar e melhorar os processos e as estratégias.

2014/2017


Todos os docentes devem proceder à Avaliação Intercalar, nos primeiro e segundo períodos. O

Encarregado de Educação toma conhecimento da evolução do seu educando, através do Registo de

Avaliação Intercalar, entregue pelo Diretor de Turma.

No Pré – Escolar a avaliação é feita no final de cada período, sendo sempre uma avaliação descritiva, de

acordo com as orientações curriculares.

É um processo contínuo de registo dos progressos realizados pela criança, tendo como referência o perfil

de desenvolvimento aprovado pelo departamento da Educação Pré- escolar.

2.3. Avaliação Sumativa

A avaliação sumativa traduz -se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos

alunos, tendo como objetivos a classificação e a certificação, e inclui:

a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores, do órgão de gestão e administração

do agrupamento de escolas.

b) A avaliação sumativa externa, nos 4º, 6º, 9º anos, da responsabilidade dos serviços ou entidades do

Ministério da Educação e Ciência designados para o efeito.

A avaliação sumativa ocorre no final de cada período letivo, de cada ano letivo e de cada ciclo. É da

responsabilidade do professor titular de turma, no 1.º ciclo, dos professores que integram o conselho de

turma, nos 2.º, 3.º ciclos e Secundário a quem compete operacionalizar os critérios definidos pelos

Departamentos Curriculares e aprovados em Conselho Pedagógico.

2.4. Níveis e menções da avaliação sumativa

Educação Especial

A informação resultante da avaliação sumativa dos alunos do ensino básico abrangidos pelo artigo 21.º do

Decreto -Lei n.º 3/2008, de7 de janeiro, expressa -se numa menção qualitativa de Muito Bom, Bom,

Suficiente e Insuficiente, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno.

1º ciclo

Nos 1º, 2º e 3ºanos de escolaridade, a informação resultante da avaliação sumativa interna, nos três

períodos letivos, expressa – se de forma descritiva em todas as áreas.

No 4.º ano de escolaridade, a avaliação sumativa interna, nos três períodos letivos, expressa -se numa

escala de 1 a 5 nas áreas disciplinares de Português e de Matemática e de forma descritiva nas restantes

áreas.

2014/2017


No final do 3.º período, e antes de serem divulgados os resultados da avaliação externa, o professor titular

de turma atribui a classificação final nas áreas disciplinares de Português e de Matemática e uma menção

qualitativa nas restantes áreas.

2º e 3 º ciclos – Ensino Regular

Nos 2º e 3 º ciclos, a classificação final de cada disciplina, em cada ano de escolaridade, exprime-se numa

escala de 1 a 5 em todas as disciplinas.

Nos 7 º e 8 º anos de escolaridade, a avaliação sumativa interna das disciplinas de Tecnologias da

Informação e Comunicação e da disciplina de Oferta de Escola, caso sejam organizadas em regime

semestral, processa -se do seguinte modo:

a) Para a atribuição das classificações, o conselho de turma reúne no final do 1.º semestre e no final do 3.º

período;

b) A classificação atribuída no 1º semestre fica registada em ata e, à semelhança das classificações das

outras disciplinas, está sujeita a aprovação do conselho de turma de avaliação no final do 3.º período.

Cursos de Educação e Formação (CEF)

Para conclusão, com aproveitamento, de um curso de tipo 2 e 3, os alunos/formandos terão de obter uma

classificação final igual ou superior a nível 3 em todas as componentes de formação e na prova de

avaliação final, nos cursos que a integram.

Nas componentes de formação sócio -cultural, científica e tecnológica, as classificações finais obtêm-se

pela média aritmética simples das classificações obtidas em cada uma das disciplinas ou domínios de

formação que as constituem.

A classificação final da componente de formação prática resulta das classificações do estágio e da PAF,

com a ponderação de 70% e 30%, respetivamente.

A classificação final de cada disciplina ou domínio corresponde à classificação obtida no último momento

de avaliação do ano letivo, no caso dos cursos de um ano, ou no último momento do 2º ano, no caso dos

cursos de dois anos.

2014/2017


Cursos de ensino vocacional de 3º Ciclo

Os alunos que concluam o Curso Vocacional ficam habilitados com o 9º ano (3º ciclo), podendo prosseguir

estudos nas seguintes vias de ensino:

- no ensino vocacional de nível secundário, desde que tenham concluído 70% dos módulos das

componentes gerais e complementar e 100% dos módulos da componente vocacional;

- no ensino profissional, desde que tenham concluído com aproveitamento todos os módulos do curso;

- no ensino regular, desde que tenham aproveitamento nas provas finais nacionais de 9º ano.

A avaliação é modular, devendo seguir a escala de 0 a 20 valores.

– Nas componentes de formação geral e complementar a classificação final de cada disciplina obtém-se

pela média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações obtidas em cada módulo.

– Na componente de formação vocacional a classificação final de cada atividade vocacional obtém-se pela

média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações obtidas em cada módulo.

– Na componente de formação vocacional a classificação final da prática simulada obtém-se pela média

aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações obtidas nas três áreas vocacionais.

– A classificação final do curso obtém-se pela média aritmética das classificações obtidas em cada

componente ou domínio de formação,

Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF)

No PIEF, a integração poderá ocorrer em qualquer momento do ano letivo, bem como a certificação

escolar. Nos grupos de turma PIEF, o ano escolar funciona de modo diferente do ensino regular; os jovens

podem entrar e sair em qualquer altura do ano, podendo ser certificados com o 1º, 2º ou 3º ciclos antes

do ano letivo terminar.

A apreciação curricular tem por base 17 critérios de análise definidos pelos diferentes grupos disciplinares.

Estes critérios de avaliação articulam com o Projeto de Desenvolvimento Curricular, definido pelo

Ministério da Educação. É com base nestes critérios que os professores avaliam os alunos, através do

preenchimento das fichas de apreciação curricular e dos registos de avaliação, ao longo do ano letivo.

Cada professor avalia, na sua disciplina, as competências que o respetivo aluno tem em observação, e, em

equipa técnico-pedagógica, são definidas quais as competências que o aluno “adquire” e quais as que vai

passar a ter em observação, ou seja, as novas competências que vão passar a ser o seu foco de trabalho.

Alcançando as 17 competências trabalhadas, no decorrer dos projetos realizados, o aluno adquire a sua

certificação com o respetivo ciclo de escolaridade.

2014/2017


Cursos Profissionais

Os Cursos Profissionais estão vocacionados para a qualificação profissional dos alunos, privilegiando a sua

inserção no mundo do trabalho e permitindo o prosseguimento de estudos.

A avaliação sumativa interna ocorre no final de cada módulo de uma disciplina, após a conclusão do

conjunto de módulos de cada disciplina, em reunião do conselho de turma.

A avaliação sumativa de cada módulo é da responsabilidade do professor, sendo os momentos de

realização da mesma no final de cada módulo acordados entre o professor e o aluno ou grupo de alunos,

tendo em conta as realizações e os ritmos de aprendizagem dos alunos.

O aluno pode requerer, em condições a fixar pelos órgãos competentes da escola, a avaliação dos

módulos não realizados.

A avaliação sumativa interna incide ainda sobre a formação em contexto de trabalho e integra, no final do

último ano do ciclo de formação, uma PAP.

1 - A classificação final do curso obtém-se mediante a aplicação da seguinte fórmula:

CF = [2MCD + (0,3FCT+0,7PAP]/3 sendo:

CF = classificação final do curso, arredondada às unidades;

MCD = média aritmética simples das classificações finais de todas as disciplinas que integram o plano de

estudo do curso, arredondada às décimas;

FCT = classificação da formação em contexto de trabalho, arredondada às unidades;

PAP = classificação da prova de aptidão profissional, arredondada às unidades.

A avaliação sumativa externa realiza-se nos termos e para os efeitos previstos no artigo 29.º do Decreto-

Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, e de acordo com a regulamentação dos exames do nível secundário de

educação.

2014/2017


3. Terminologia a utilizar nos instrumentos de avaliação

1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico

Cursos Vocacionais, Profissionais e Ensino Secundário Regular

Disciplinas

Nível Percentagem Terminologia

1 0 – 19% FRACO

2 20 – 49% INSUFICIENTE

3 50 –69% SUFICIENTE

4 70 – 89% BOM

5 90 – 99% MUITO BOM

5 100% EXCELENTE

Valores Terminologia

0-4 FRACO

5 -9 INSUFICIENTE

10-13 SUFICIENTE

14-17 BOM

18-19 MUITO BOM

20 EXCELENTE

2014/2017


4. Procedimentos a adotar nos momentos de avaliação

No Ensino Regular é obrigatória a realização de dois testes de avaliação, nos três períodos letivos.

Excecionalmente, e, aprovado em Conselho Pedagógico, poder-se-á realizar um único teste de avaliação

no 3º período, em virtude da sua curta duração.

No 1º ciclo, com exceção de Português e Matemática do 4.º ano, a informação a registar nos instrumentos

de avaliação é qualitativa. Nos restantes ciclos, a informação a registar nos instrumentos de avaliação é

quantitativa.

Nos cursos Vocacionais, Profissionais e Secundário regular a informação a registar nos instrumentos de

avaliação é quantitativa.

Não é aconselhável a realização de mais de um teste escrito e/ou práticas de avaliação no mesmo dia.

É obrigatória a utilização de folha de teste do Agrupamento para a realização dos testes de avaliação.

A correção e entrega de cada teste de avaliação deve ser efetuada antes da realização do teste seguinte.

Os resultados de todos os instrumentos de avaliação deverão ser dados a conhecer aos alunos antes do

final das atividades letivas de cada período.

Ao longo do ano letivo devem ser promovidos com os alunos momentos de reflexão e de autoavaliação

em todas as disciplinas. No final de cada período, a autoavaliação tem caráter obrigatório, devendo ser

utilizadas as fichas de autoavaliação definidas.

5. Critérios de Retenção/Progressão

1º Ciclo

No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção, exceto se tiver sido ultrapassado o limite de faltas e,

após cumpridos os procedimentos previstos no Estatuto do Aluno e Ética Escolar, o professor titular da

turma em articulação com o conselho de docentes, quando exista, decida pela retenção do aluno.

Um aluno retido nos 1.º, 2.º ou 3.º anos de escolaridade pode integrar a turma a que pertencia, por

decisão do diretor, sob proposta do professor titular de turma, ouvido o conselho de docentes, quando

exista.

Nos anos não terminais, as decisões de transição do aluno para o ano de escolaridade seguinte revestem

caráter pedagógico e são tomadas sempre que o conselho de turma considere que o aluno demonstra ter

adquirido os conhecimentos e ter desenvolvido as capacidades essenciais para transitar para o ano de

escolaridade seguinte, tendo como referência os seguintes critérios:

2014/2017


P – Português; M – Matemática; D – Disciplina que não seja P ou M.

No 9º ano, são admitidos às Provas Finais de Português e de Matemática todos os alunos, exeto os que,

após avaliação sumativa interna, no final do 3º Período, se enquadrem nas seguintes situações:

6. Avaliação Sumativa Externa

O processo de avaliação interna é acompanhado de provas nacionais de forma a permitir a obtenção de

resultados uniformes e fiáveis sobre a aprendizagem, fornecendo indicadores da consecução das metas

curriculares e dos conhecimentos dos conteúdos programáticos definidos para cada disciplina sujeita a

prova final de ciclo.

A avaliação sumativa externa é da responsabilidade dos serviços do Ministério da Educação e Ciência ou

de entidades designadas para o efeito e compreende a realização de provas finais de ciclo nos 4.º, 6.º e 9.º

anos de escolaridade, nas disciplinas de:

ANOS NÃO TERMINAIS DE CICLO

5º, 7º E 8º ANOS

DECISÃO DE ESCOLA

TRANSITA

(nível inferior a 3)

NÃO TRANSITA

(nível inferior a 3)

P + M

P + D + D

M + D + D

D + D + D

P + M + D

D + D + D + D

LP MAT Outra

Disciplina

Outra

Disciplina

Outra

Disciplina

1 1

1 < 3 <3

1 < 3 <3

< 3 < 3 < 3

2014/2017


a) Português e Matemática;

b) Português Língua Não Materna (PLNM) e Matemática, para os alunos que tenham concluído o nível de

proficiência linguística de iniciação (A2) ou o nível intermédio (B1), nos 2º e 3ºciclos.

No final de cada um dos ciclos do ensino básico, o aluno não progride e obtém a menção de Não

Aprovado, se estiver numa das seguintes condições:

a) Tiver obtido simultaneamente classificação inferior a 3 nas áreas disciplinares ou disciplinas de

Português (ou PLNM) e de Matemática;

b) Tiver obtido classificação inferior a 3 em três ou mais disciplinas, no caso dos 2.º e 3.ºCiclos, e tiver

obtido classificação inferior a 3 em Português (ou PLNM) ou em Matemática e simultaneamente menção

não satisfatória nas outras áreas disciplinares, no caso do 1.º ciclo.

A classificação final a atribuir às disciplinas sujeitas a provas finais dos 1º, 2º e 3ºciclos é o resultado da

média ponderada, com arredondamento às unidades, entre a classificação obtida na avaliação sumativa

interna do 3.º período da disciplina e a classificação obtida pelo aluno na prova final, de acordo com a

seguinte fórmula:

CF = (7 Cf + 3 Cp)/10 em que:

CF = classificação final da disciplina;

Cf = classificação de frequência no final do 3.º período;

Cp = classificação da prova final.

No 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo, nas áreas disciplinares de Português e de Matemática, e em todos

os anos de escolaridade dos 2º e 3º ciclos, a classificação final expressa -se numa escala de 1 a 5

arredondada às unidades.

A menção ou a classificação final das áreas disciplinares e disciplinas não sujeitas a provas finais é a obtida

no 3.º período do ano terminal em que são lecionadas.

A não realização das provas finais implica a retenção do aluno nos 4 º, 6º ou no 9º anos de escolaridade.

2014/2017


7. Disposições finais

Os casos omissos são objeto de resolução por parte da Diretora, ouvido, sempre que possível, o

Conselho Pedagógico.

Os critérios gerais de avaliação são revistos anualmente.

Aprovado em Conselho Pedagógico em 16 de janeiro de 2015

Aprovado em Conselho Geral em 22 de Janeiro de 2015

A Diretora

______________________________________

(Fátima Fernandes Morais)

O Presidente do Conselho Geral

______________________________________

(Carlos Garcia)

2014/2017


Anexos

ANEXO I - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

EB1/JI de Casal da Cavaleira

EB23 Mestre Domingos Saraiva

O desenvolvimento do currículo na educação pré-escolar tem como referência as Orientações Curriculares

para a Educação Pré-escolar (Despacho n.º5220/97, de 4 de agosto), que se constituem como um

conjunto de princípios gerais pedagógicos e organizativos de apoio ao educador de infância na condução

do processo educativo a desenvolver com as crianças.

Sendo uma referência comum para todos os educadores de infância, este documento não pretende ser

um programa, porque sendo geral e abrangente inclui a possibilidade de o educador fundamentar diversas

opções educativas.

As Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar identificam três áreas de conteúdo - Área de

Formação Pessoal e Social, Área de Expressão e de Comunicação e Área de Conhecimento do Mundo:

Formação Pessoal e Social (a)

Conhecimento do Mundo (b)

Expressão e Comunicação (c) Domínios Expressões Motora

Dramática

Plástica

Musical

Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Matemática

(a) Área de Formação Pessoal e Social

Área transversal, integradora que enquadra e dá suporte a todas as outras, implica um processo facilitador

do desenvolvimento de atitudes e de aquisição de valores e promove a capacidade de resolução de

problemas do quotidiano.

(b) Área do Conhecimento do Mundo

Área de articulação de conhecimentos envolve todo o conhecimento e a relação com as pessoas, os

objetos e o mundo natural e construído.

(c) Área da Expressão e da Comunicação

Área básica de conteúdos que incide sobre aspetos essenciais do desenvolvimento e da aprendizagem

englobando as aprendizagens relacionadas com a atividade simbólica e o progressivo domínio de

diferentes formas de linguagem.

A gestão do currículo é realizada pelo educador de infância, que define estratégias de concretização e de

operacionalização das orientações curriculares, adequando-as ao contexto, tendo em conta os interesses e

necessidades das crianças.

Critérios de Avaliação – 1º Ciclo

EB1 de Algueirão

EB1/JI de Casal da Cavaleira

EB23 Mestre Domingos Saraiva

Português

Atitudes e Comportamentos - 20% Competências e

Saberes – 80%

Comportamento: 5%

Escuta e discute as opiniões dos colegas;

Levanta o braço para pedir a palavra;

Só fala na sua vez;

Respeita as opiniões dos outros;

Reconhece quando erra;

É sociável.

Assiduidade e pontualidade – 3%

Organização e apresentação do material – 3%

Desenvolvimento da autonomia (estuda as

matérias dadas/pesquisa/consulta) – 3%

Responsabilidade – 3%

Interesse / empenho / atenção – 3%

1º ANO

Ficha de avaliação – 30%

Trabalho de sala de aula – 35%

Trabalhos de casa – 5%

Participação oral – 10%

2º ANO





3º ANO





4º ANO





Matemática

Comportamento: 5%






É sociável.







1º ANO





2º ANO





3º ANO





4º ANO





Estudo do

Meio

Comportamento: 5%






É sociável.




Ficha de avaliação

trimestral e global – 30%

Trabalho de sala de aula –

35%






Expressões

Comportamento: 5%






É sociável.







Trabalho de sala de aula –

60%



Critérios de Avaliação – Departamento de Línguas

Inglês e Francês

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - Línguas Estrangeiras

DOMÍNIOS A AVALIAR

COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO

RESPONSABILIDADE //EMPENHO

TEST

ES

PRODUÇÃO ORAL PRODUÇÃO

ESCRITA

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taçã

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escr

ita)

50% 20% 10% 2% 2% 10% 3% 3%

80% 20%

Domínios/Competências Cotação Parcial Cotação Total

Produção Oral

Apresentação de trabalhos realizados individualmente ou em grupo

Leitura expressiva

Participação na aula

20%

80% Produção Escrita

Trabalho individual: composições, fichas (vocabulário, gramática)

Trabalho de grupo (apresentação escrita)

10%

Testes 50%

Atitudes e Valores

Organização e material

3% 20%

Trabalhos de casa

Comportamento

Assiduidade e Pontualidade

3%

10%

4%

Critérios de Avaliação de Português – 2º Ciclo – 5º e 6º ano

Domínios/Competências Cotação Parcial Cotação Total


Testes

Participação oral

Trabalhos de casa

Trabalhos da aula

Fichas e outros trabalhos

50%

10%

5%

5%

10%

80%

Atitudes e Comportamentos

Comportamento/atitudes na sala de aula


Material e Organização

10%

5%

5%

20%

Critérios de Avaliação de Português – 3º Ciclo – 7º Ano

Domínios/Competências Cotação Parcial

Cotação Total

Escrita

Fichas de Avaliação

Trabalho individual: produção de texto, ficha de gramática, ficha de leitura orientada, trabalho de reforço individual.

Trabalho em Grupo

40%

15%

5%

60%

Oralidade

Apresentação do trabalho realizado individualmente ou em grupo

Participação oral

Leitura expressiva

10%

5%

5%

20%

Atitudes e Desempenho

Comportamento na sala de aula:

Cumprimento das regras do Regulamento Interno

Empenho nas actividades propostas

Responsabilidade

Relacionamento inter-pessoal


Material e Organização

12%

(6%)

(2%)

(2%)

(2%)

4%

4%

20%


Domínios/Competências Cotação Parcial

Cotação Total

Escrita


Trabalho individual: produção de texto, ficha de gramática, ficha de leitura orientada, trabalho de reforço individual.

Trabalho em Grupo

45%

15%

5%

65%

Oralidade

Apresentação de trabalho (individualmente ou em grupo)

Participação oral

Leitura expressiva

10%

5%

5%

20%


Empenho nas atividades propostas

Responsabilidade

15%


Domínios/Competências Cotação

Parcial

Cotaçã

o Total

Escrita


Trabalho individual: produção de texto, ficha de gramática, ficha de leitura

orientada, trabalho de reforço individual.

Trabalho em Grupo

50%

15%

5%

70%

Oralidade

Apresentação de trabalho (individualmente ou em grupo)

Participação oral

Leitura expressiva

10%

5%

5%

20%


Empenho nas atividades propostas

Responsabilidade

10%

Nota: A Educação Literária é transversal aos outros domínios.

Critérios de Avaliação – Departamento de Ciências e Humanas

História e Geografia de Portugal – 5º e 6º ano

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

Competência Instrumentos de

avaliação Expressão escrita

Expressão

oral

Competências

e

Saberes

80%

Testes de Avaliação 50%

Trabalhos de casa 10%

Fichas e outros

trabalhos 10%

Participação oral 10%

Atitudes e

Comportamentos

20%

Instrumentos de avaliação %

Assiduidade / Pontualidade 5

Materiais 5

Comportamento 10

História – 7º e 8º ano


avaliação

Expressão

escrita Expressão oral

Competências

e

Saberes

80%

Testes de Avaliação

65% (7º Ano)

60% (8ºAno)


Fichas e outros

trabalhos

5% (7º Ano)

10% (8º Ano)


Atitudes e

Comportamentos

20%



Materiais 5

Comportamento 10

Critérios de Avaliação – História – 9º ano

Competência

Instrumentos de

avaliação

Expressão

escrita

Expressão

oral

Competências

e

Saberes

80%


Trabalhos de casa

Fichas e outros

trabalhos

5%


Atitudes e

Comportamentos

20%



Materiais 5

Comportamento 10

Critérios de Avaliação – Geografia – 7º e 8º ano


avaliação

Expressão

escrita

Expressão

oral

Competências

e

Saberes

80%

Testes de Avaliação

65% (8º Ano)

60% (7ºAno)


Fichas e outros

trabalhos

5% (8º Ano)

10% (7º Ano)

Participação oral

5%

Atitudes e

Comportamentos

20%



Materiais 5

Comportamento 10

Critérios de Avaliação – Geografia – 9º ano

Competência

Instrumentos de

avaliação

Expressão

escrita

Expressão

oral

Competências

e

Saberes

80%


Trabalhos de casa

Fichas e outros

trabalhos

5%

Participação oral

5%

Atitudes e

Comportamentos

20%



Materiais 5

Comportamento 10

Critérios de Avaliação – Departamento de Expressões

Educação Física

Critérios de Avaliação - Geral

Critérios de Avaliação – Atestado Médico

DOMÍNIO PSICO / MOTOR

SABER FAZER 25%

Arbitragem 10%

EXECUÇÃO TÉCNICA adaptada * 15%

DOMÍNIO SÓCIO / AFECTIVO SABER ESTAR 30,0%

Participação 5,0%

Assiduidade 5,0%

Pontualidade 5,0%

Comportamento 10,0%

Material /Equipamento 5,0%

DOMÍNIO COGNITIVO SABER 45%

Questionamento na aula /Testes / Trabalhos escritos 45%

* Caso o aluno esteja completamente impossibilitado de realizar qualquer tipo de atividade física, a %

DOMÍNIO PSICO /MOTOR SABER FAZER 60%

CONDIÇÃO FÍSICA 30%

EXECUÇÃO TÉCNICO-TÁCTICA 30%

DOMÍNIO SÓCIO /AFECTIVO SABER ESTAR 30%

ASSIDUIDADE 5%

MATERIAL / EQUIPAMENTO 5%

PARTICIPAÇÃO 5%

PONTUALIDADE 5%

COMPORTAMENTO 10%

DOMÍNIO COGNITIVO SABER 10%

Questionamento na aula / Testes / Trabalhos escritos

10%

deste domínio passará para a arbitragem, ou no caso de impossibilidade do aluno não poder realizar a

arbitragem, a ponderação deste domínio passará para o Cognitivo

Critérios de Avaliação – Vocacional

DOMÍNIO PSICO / MOTOR SABER FAZER 60%

CONDIÇÃO FÍSICA 30%

EXECUÇÃO TÉCNICO-TÁCTICA 30%

DOMÍNIO SÓCIO / AFECTIVO SABER ESTAR 40,0%

Participação 5,0%

Assiduidade 10,0%

Pontualidade 5,0%

Comportamento 10,0%

Material /Equipamento 10,0%

Critérios de Avaliação – Educação Musical – 2 e 3º ciclo

Domínios Parâmetros de Avaliação % %

Cognitivo/ Psico-Motor

Timbre, Ritmo, Altura, Dinâmica e Forma Ficha de avaliação: - Teoria musical - Audição - Composição

30%

30%

Postura, Qualidade do Som, Leitura/Ritmo, Técnica Vocal/Instrumental e Interpretação Avaliação Prática: - Vocal; - Instrumental.

50%

50%

Sócio-Afetivo

Responsabilidade, Relacionamento e Autonomia - Grelha de Registo: - Assiduidade - Pontualidade - Interesse e participação/ desempenho nas atividades propostas - Organização e apresentação dos materiais - Autonomia - Cooperação - Cumprimento das regras de sala de aula

2% 2% 5%

2%

2% 2% 5%

20%

Caracterização

2.º ciclo (5.º e 6.º anos) e 3.º Ciclo (7.º, 8.º anos) Nível 1

O aluno:

- Revela grande dificuldade de compreensão; - Não participa nas discussões que se relacionam com a disciplina; - Não participa nos trabalhos de grupo; - Não revela qualquer capacidade criativa; - Nunca faz os trabalhos de casa; - Nunca traz o material necessário para as aulas; - É desatento e perturbador; - Não revela qualquer responsabilidade.

Nível 2

O aluno:

- Raramente compreende, interpreta, adquire e aplica os conhecimentos, quer a nível teórico, quer a nível prático;

- Participa pouco nas discussões que se relacionam com a disciplina; - Empenha-se pouco nos trabalhos de grupo, prejudicando por vezes os colegas; - Revela pouca capacidade criativa; - Raramente faz os trabalhos de casa; - Esquece-se frequentemente de trazer o material necessário para as aulas; - É desatento, embora ocasionalmente revele algum interesse pelas actividades propostas; - Revela pouca responsabilidade e pouca autonomia.

Nível 3

O aluno:

- Compreende, interpreta, adquire e aplica os conhecimentos com alguma dificuldade, quer a nível teórico, quer a nível prático;

- Participa nas discussões que se relacionam com a disciplina, mas nem sempre com correcção;

- Empenha-se razoavelmente nos trabalhos de grupo; - Revela alguma capacidade criativa; - Esquece-se ocasionalmente de fazer os trabalhos de casa; - Esquece-se ocasionalmente de trazer o material necessário para as aulas; - Revela algum interesse, embora nem sempre esteja com atenção; - Revela alguma responsabilidade e autonomia.

Nível 4

O aluno:

- Compreende, interpreta, adquire e aplica os conhecimentos com facilidade, quer a nível teórico, quer a nível prático;

- Participa activamente e com correcção nas discussões que se relacionam com a disciplina; - Interessa-se e empenha-se com gosto nos trabalhos de grupo; - Revela uma boa capacidade criativa; - Raramente se esquece de fazer os trabalhos de casa; - Raramente se esquece de trazer o material necessário para as aulas; - É atento e revela interesse; - Revela claramente responsabilidade e autonomia.

Nível 5

O aluno:

- Compreende, interpreta, adquire e aplica os conhecimentos com muita facilidade, quer a nível teórico, quer a nível prático;

- Participa ativamente e com correção nas discussões que se relacionam com a disciplina; - É muito interessado e organizado nos trabalhos de grupo, promovendo uma boa relação

entre os colegas; - Revela uma excelente capacidade criativa; - Nunca se esquece de fazer os trabalhos de casa;

- Nunca se esquece de trazer o material necessário para as aulas; - Está sempre atento e revela muito interesse, tomando iniciativas e propondo atividades

pertinentes; - É extremamente responsável e autónomo.

Critérios Específicos de Avaliação

2.º ciclo (5.º e 6.º anos) e 3.º Ciclo (7.º e 8.º anos) Leitura Rítmica

- Escutar ritmos; - Memorizar ritmos; - Reproduzir ritmos (oralmente e por escrito); - Sentir o tempo ou a pulsação; - Representar graficamente

Leitura Melódica

- Escutar melodias; - Entoar melodias; - Comparar melodias; - Identificar melodias; - Memorizar melodias; - Conhecer a notação musical; - Copiar melodias.

Prática Instrumental

- Correcção e boa postura; - Leitura rítmica e melódica de melodias; - Executar melodias e ritmos.

Execução Instrumental

- Dominar as técnicas de execução; - Reconhecer e identificar os diversos instrumentos da sala de aula; - Executar melodias e ritmos.

Criatividade

- Improvisar ritmos e melodias; - Criar movimentos corporais; - Execução e interpretação; - Composição;

- Instrumentação.

Critérios de Avaliação – Educação Visual

DOMÍNIOS AVALIAÇÃO

INDICADORES ITENS %

Capacidades

Conhecimentos e

Psicomotricidade

(70%)

Aquisição e Aplicação de

Conhecimentos

Pesquisa, seleciona e organiza informação

30% Capacidade de interpretar e executar projectos

Apropriação/ aplicação de conceitos

Capacidade Expressiva e Criatividade

Elabora vários tipos de estudos

20%

Capacidade de concretização do projecto utilizando diferentes meios de expressão plástica e os conteúdos Revela criatividade nas ideias que apresenta e na concretização de trabalhos

Domínio das Técnicas

Rigor na aplicação de técnicas 20% Aplica materiais/ instrumentos de forma

adequada e com rigor

Atitudes/Valores

(30%)

Responsabilidade

Pontualidade/ Assiduidade

8% Cumprimento de regras

Material necessário/Organização

Auto e hétero avaliação

Participação

Intervenção adequada

6% Realização das tarefas propostas

Revela cuidado na apresentação dos trabalhos

Hábitos de trabalho/Higiene e Segurança

Sociabilidade Respeito pelos outros

6% Entreajuda/cooperação (solidariedade)

Autonomia Iniciativa

5% Capacidade e persistência para ultrapassar as dificuldades

Atitude crítica Formulação de questões pertinentes

5% Emissão de juízos de valor fundamentados

Critérios de Avaliação – Departamento de Matemáticas e Ciências Experimentais

A progressão na aprendizagem é verificável em todos os elementos de avaliação.

Elementos de Avaliação

Saberes /Conhecimentos

Testes Instrumentos de recolha de avaliação sem consulta, construídos com uma matriz comum

para a qual contribuem todos os docentes de uma mesma disciplina. O número mínimo de testes por

período é estipulado pelo Conselho Pedagógico.

Trabalhos Atividades por consulta; TPC, fichas de trabalho, relatórios de atividades

experimentais, trabalhos de grupo, trabalhos de pares, fichas digitais, projetos com ou sem apresentação,

outros trabalhos com recurso às TIC, etc.

Atitudes

Assiduidade/Pontualidade;

Relacionamento inter-pessoal;

Adequação da linguagem às várias situações;

Empenho/Progressão;

Autonomia;

Cumprimento das regras preestabelecidas na sala de aula e no laboratório;

Organização e apresentação dos materiais.

Ponderação dos Elementos de Avaliação em função do ano de escolaridade

Saberes /Conhecimentos Atitudes

Testes Trabalhos

5º ano 65 % 10% 25%

6º ano 70% 10% 20 %

7º ano 70% 10% 20 %

8º ano 75 % 10 % 15 %

9º ano 80% 10% 10 %

Critérios de Avaliação dos Cursos Vocacionais

Critérios de avaliação e respetiva ponderação nas diferentes disciplinas

DOMÍNIO %

Ponderação e Parâmetros Instrumentos %

COGNITIVO

(saber e saber

fazer)

60 (Definidos por cada módulo)

Prova Final de Módulo

Fichas de trabalho

Trabalhos individuais

Trabalhos de pares

Trabalhos de projeto

Portefólios

Grelhas de observação

ETC.

30

30

Atitudes/Valores

(saber estar e

saber ser )

40

Participação:

- Atenção na aula:

- Empenho;

- Interesse;

- Pertinência das intervenções;

- Respeito pelas intervenções

dos colegas.

Cidadania:

- Cooperação;

- Relacionamento interpessoal

(respeito, tolerância,

solidariedade, sociabilidade);

- Respeito pelas regras

estabelecidas (na Turma, na

escola e na sociedade).

Responsabilidade:

- Pontualidade;

- Assiduidade;

- Comportamento;

- Material de trabalho;

A avaliação das

capacidades do domínio

sócioafetivo faz-se através

da observação direta das

atividades dos alunos no

seu processo de formação

com recurso a:

- grelhas de observação;

- Listas de verificação.

10

10

10

- Cumprimento de tarefas;

-Organização do

material/caderno diário;

- Autoavaliação.

Autonomia:

- Capacidade de ultrapassar

dificuldades;

- Capacidade de resolução de

problemas;

- Pesquisa e seleção de

informação.

10

Critérios de Avaliação do Curso Profissional

DOMÍNIOS OBJETIVOS INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO PONDERAÇÃO

C

O

G

N

I

T

I

V

O

DO DOMÍNIO ESPECÍFICO DA DISCIPLINA

- Utilizar corretamente a terminologia

própria das disciplinas;

- Aplicar conceitos em contextos novos;

DO DOMÍNIO TRANSVERSAL

- Compor textos com correção estrutural e

sintáxica;

- Pesquisar e analisar informação em

diversas fontes e formatos;

- Apresentar e debater trabalhos;

Testes escritos/orais

Trabalhos

desenvolvidos durante

as aulas

Individuais

Grupo

SUB-TOTAL

50%

20%

70%

A

T

I

T

U

D

E

S

Respeitar as regras de conduta e

convivência adotadas pela escola;

Assumir a iniciativa e responsabilidades em

atividades individuais e de grupo;

Adoptar atitude de entreajuda e

solidariedade;

Assumir um comportamento responsável e

autónomo;

Revelar organização e método de trabalho

Grelhas de observação

de atitudes e

comportamentos.

SUB-TOTAL

TOTAL

30%

(6% * 5)

30%

100%

Avaliação dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE)

As orientações gerais e aplicabilidade das medidas educativas para os alunos com necessidades

educativas especiais de carácter permanente encontram-se definidas no Decreto- Lei n.º 3/2008,

de 7 de Janeiro e organizam-se da seguinte forma:

- Objetivos, enquadramento e princípios orientadores;

- Procedimentos de referenciação e avaliação;

- Programa educativo individual e plano individual de transição;

- Medidas educativas;

- Modalidades específicas de educação;

- Disposições finais.

A Educação Especial tem por objetivo a inclusão educativa e social, o acesso e sucesso educativo,

autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoção da igualdade de oportunidades, a

preparação para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparação para a vida pós-

escolar ou profissional dos alunos com necessidades educativas de caráter permanente.

A Educação Especial consubstancia-se, nas escolas, na figura do docente especializado que presta

apoio indireto (de consultoria a professores e pais, de cooperação no ensino...) e direto, quando se

trata de responder, com eficácia, às necessidades específicas dos alunos com NEE de carácter

permanente.

A Educação Especial visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às

necessidades educativas especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da atividade e

da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais,

de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da

aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação

social,

Os alunos abrangidos pelo Decreto-Lei nº3/2008 de 7 de Janeiro, integrados nas alíneas a) b) c) d) e

f) e que constam do seu Programa Educativo Individual (PEI), são avaliados de acordo com o

estipulado no referido Decreto – Lei, bem como de acordo com o que se encontra definido no

Despacho Normativo 13/2014, de 15 de Setembro, tendo por referência os critérios de avaliação

definidos para os vários ciclos de ensino Pré-Escolar, 1º ciclo, 2º e 3º ciclos.

Face ao referido Decreto-Lei, os alunos com Currículos Específicos Individuais (CEI) não estão

sujeitos ao regime de transição de ano escolar, nem ao processo de avaliação característico do

regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de avaliação definidos no

respetivo Programa Educativo Individual (PEI) (ponto 2, artigo 20º).

De acordo com o Despacho 13/2014 de 15 de Setembro, a informação resultante da avaliação

sumativa dos alunos do ensino básico abrangidos pelo artigo 21.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7

de janeiro, nas disciplinas e áreas disciplinares específicas, expressa -se numa menção qualitativa

de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a

evolução do aluno.

Processo de Referenciação

O processo de referenciação e avaliação é feito de acordo com os artºs 5, 6 e 7 do capítulo II do

Decreto – Lei 3/2008 de 7 de janeiro.

A referenciação consiste na comunicação formal de situações de crianças / jovens que, devido ao

facto de apresentarem grandes limitações ou incapacidades no seu quotidiano, possam indiciar a

existência de necessidades educativas especiais de caráter permanente.

A referenciação pode ser feita por qualquer pessoa que constate a existência das limitações:

Professor, Encarregado de Educação, Pai, Serviço de Intervenção Precoce, Técnico da área da

Saúde…

Para que o processo se inicie deve ser preenchido o “Formulário de Referenciação” descrevendo,

não só as limitações / incapacidades demonstradas pela criança / jovem, mas também todas as

atitudes que foram tomadas no sentido de estas limitações serem colmatadas. No caso de haver

algum relatório / informação da área da saúde que ateste as limitações / incapacidades

apresentadas, deve ser anexada cópia desse documento. É importante referir que, quanto mais

completo estiver o Formulário de Referenciação, mais célere será o processo. O Formulário será,

então, entregue à Direção do Agrupamento que, por sua vez, o entregará à Equipa de Educação

Especial.

Perante o Formulário de Referenciação, a Equipa de Educação Especial procurará informação

complementar, nomeadamente através da avaliação presencial da criança / jovem, análise do seu

processo escolar e outros registos escritos e realização de contactos e reuniões com os Professores

e / ou Técnicos que o acompanham. Todo este processo se destina à confirmação da necessidade

ou não de integração no Regime Educativo Especial. É de referir que, segundo o Decreto-Lei que

regulamenta este Regime (DL nº 3 / 2008, de 7 de Janeiro), para esta integração não basta a

existência de necessidades educativas especiais de caráter permanente devendo, igualmente,

existir limitações significativas na atividade e participação (ou seja, no quotidiano) que sejam

provocadas por essas necessidades.

O Processo de Referenciação termina com a elaboração, por parte da Equipa de Educação Especial,

de um “Relatório Técnico-Pedagógico”, no qual se explicita de forma sucinta todo o processo

decorrido, bem como a decisão de integração ou não na Educação Especial. No caso de a criança /

jovem ser integrada neste Regime são incluídas as medidas educativas do Decreto-Lei nº 3 / 2008,

de 7 de Janeiro, que se adequam às necessidades existentes. Neste caso, o Relatório Técnico-

Pedagógico serve de base para a elaboração do Programa Educativo Individual, no qual se explicita

o perfil de funcionalidade da criança / jovem, bem como as respostas educativas a implementar e

respetivas formas de avaliação.

Os processos de referenciação/avaliação são acompanhados da autorização escrita do encarregado

de educação de acordo com o previsto na alínea c) do artº 6 do capítulo II.

Avaliação Diagnóstica

A Avaliação Diagnóstica é aquela que permite à Equipa de Educação Especial compreender quais as

limitações que o aluno apresenta ao nível da atividade e participação. Esta avaliação ocorre após o

processo de referenciação e dela resulta o RTP – relatório técnico – pedagógico, que confirma ou

não a necessidade de intervenção especializada.

Caso o RTP confirme a necessidade de intervenção no âmbito da Educação Especial é elaborado o

PEI de acordo com o estipulado nos art.ºs 8, 9, 10, 11, 12, e 13 e propostas as medidas educativas

constantes do nº 2 do artº 16 do Decreto- Lei nº 3/2008 de 7 de janeiro contantes dos capítulos III e

IV.

Avaliação Formativa

A Avaliação Formativa decorre ao longo do ano letivo e consiste na avaliação qualitativa acerca do

desenvolvimento (cognitivo, motor, socio-afetivo) do aluno.

Esta avaliação manifesta-se pela presença da Equipa de Educação Especial nas reuniões de

avaliação dos vários anos de escolaridade e níveis de ensino. Manifesta-se, ainda, por contactos de

caráter mais informal com os elementos acima citados. Manifesta-se igualmente com os

Encarregados de Educação e, caso seja relevante, com os Técnicos da área da Saúde que

acompanham o aluno.

No caso de o aluno necessitar de desenvolver competências específicas (função primordial do

Docente de Educação Especial) no âmbito do Currículo Comum ou de um Currículo Específico

Individual, a participação da Equipa de Educação Especial nesta avaliação torna-se ainda mais

relevante pois, nestes casos, a Equipa trabalha diretamente com o aluno na aquisição dessas

competências, possuindo informações sobre a sua evolução.

No decorrer da Avaliação Formativa, os intervenientes no processo (Equipa de Educação Especial,

Docentes, Encarregados de Educação, Técnicos) podem concluir que o Programa Educativo

Individual já não reflete as atuais necessidades do aluno. Neste caso, o Programa deve ser revisto

por forma a ir ao encontro destas necessidades. De qualquer modo, “o programa educativo

individual deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no final de cada nível de

educação e ensino e no fim de cada ciclo do ensino básico” (ponto 1 do artigo 13º do Decreto-Lei

nº 3 / 2008, de 7 de Janeiro).

No final do ano letivo será elaborado um Relatório Circunstanciado contendo, não só os resultados

obtidos pelo aluno com a aplicação das medidas educativas, mas também explicitando a

necessidade ou não de o aluno continuar a beneficiar das medidas implementadas e propondo

alterações ao Programa Educativo Individual (pontos 3 e 5 do artigo 13º do Decreto-Lei nº 3 / 2008,

de 7 de Janeiro).

Avaliação Sumativa

A Avaliação Sumativa pode ser interna e externa. A avaliação sumativa interna destina-se a

“informar o aluno e o seu encarregado de educação sobre o desenvolvimento da aprendizagem

definida para cada área disciplinar ou disciplina” e a “tomar decisões sobre o percurso escolar do

aluno” (ponto 1 do artigo 7º do Despacho Normativo 13/2014, de 15 de Setembro. Por sua vez, a

avaliação sumativa externa (presente no final do 1º, 2º e 3º ciclos consiste na realização de provas

nacionais, sendo da responsabilidade dos serviços do Ministério da Educação e Ciência ou de

entidades designadas para o efeito.

A Avaliação Sumativa no âmbito da Educação Especial reveste-se de diferentes contornos, de

acordo com as medidas educativas implementadas e estratégias delineadas no PEI. No entanto

podemos considerar duas situações específicas de acordo com os pontos 1 e 2 do Artº 16 do

decreto lei 3/2008.

Alunos ao abrigo da alínea e) Currículo Específico Individual

Alunos ao abrigo de outras medidas, nomeadamente a) b) c) d) f)

Os alunos com Currículos Específicos Individuais (CEI) não estão sujeitos ao regime de transição de

ano escolar, nem ao processo de avaliação característico do regime educativo comum, onde se

inclui o processo de avaliação sumativa interna e externa, ficando sujeitos aos critérios específicos

de avaliação definidos no respetivo Programa Educativo Individual (PEI) Artº 10

Os alunos com necessidades educativas especiais que se encontram abrangidos ao abrigo de outras

medidas do Decreto lei 3/2008, nomeadamente os abrangidos pelo disposto no n.º 1 do artigo 20.º

do Decreto –Lei são sujeitos à avaliação sumativa externa e interna com as necessárias adaptações

previstas na lei - Despacho Normativo 13/2014 de 15 de setembro e no seu Programa Educativo

Individual - Decreto lei 3/2008 de 7 de janeiro.

Avaliação Sumativa dos alunos com Necessidades Educativas Especiais Currículo Especifico Individual (CEI)

Os alunos que usufruem da medida CEI possuem um currículo diferente do currículo comum. A

diferença consiste na “introdução, substituição e / ou eliminação de objetivos e conteúdos”,

procurando que estes sejam “conducentes à autonomia pessoal e social do aluno” (pontos 2 e 3 do

artigo 21º do Decreto-Lei nº 3 / 2008, de 7 de Janeiro).

Visto possuírem um currículo que difere do currículo nacional, a sua avaliação sumativa interna

também deverá ser diferente. Deste modo apesar poder coincidir, temporalmente, com a avaliação

sumativa dos restantes alunos (pois, segundo o ponto 2 do artigo 20º do Decreto-Lei nº 3 / 2008 de

7 de Janeiro, não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar nem ao processo de

avaliação característico do regime educativo comum), a sua classificação é qualitativa e “expressa-

se numa menção qualitativa de Muito bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, acompanhada de uma

apreciação descritiva sobre a evolução do aluno” Art.º 8 do Despacho Normativo 13/2014 de 15 de

setembro.

Domínios a Avaliar – Alunos com CEI

Domínios Parâmetros Indicadores Instrumentos

de Avaliação Menção

Atitudes e

Comportament

os

80%

Autonomia e

Responsabilidad

e

10%

(4x2,5%)

Assiduidade/Pontualidade

Cumprimento de regras de

higiene/ segurança

Responsabilidade (tarefas,

materiais)

Autonomia na Execução de

tarefas

Dossier de

Trabalhos

Grelha de

observação

Grelha de

Registo

Planos de

Trabalho

Muito Bom

Bom

Suficiente

Insuficiente

Comportament

o

30%

(4x1,5%)

Cumprimento de regras

Respeito e Ouvir o outro

Postura no espaço de

atividade

Adequação de atitudes em

diferentes contextos

Participação

40%

(2x10%)

Empenhamento para a

realização de tarefas;

Persistência na execução de

tarefas;

Execução de tarefas;

Conclusão de tarefas

Competências e

Saberes

20%

Saber/Saber Fazer

Desenvolver e manter competências de

leitura, escrita e cálculo e outros

instrumentos de representação, em

contextos mais próximos do funcionamento

quotidiano;

Aplicação de conhecimentos em atividades

funcionais

Desenvolver a capacidade de utilização de

recursos e serviços da comunidade;

Utilizar as novas tecnologias no dia a dia;

Critérios de Avaliação dos Cursos PIEF

COMPETÊNCIAS E NÍVEIS CURRÍCULARES

Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF)

Critérios de

Análise

Níveis de Análise

A B C D E

1 Assiduidade Falta a mais de

50%, sem

justificação

Falta a menos

de 50%, sem

justificação

Falta a mais de

25%, com

justificação

Falta a menos

de 25%, com

justificação

Nunca Falta

2 Pontualidade Nunca é pontual Raramente é

pontual

Pontualidade

irregular

É quase

sempre

pontual

É sempre

pontual

3 Trabalho

Extra Aula

Nunca faz o

trabalho extra

aula

Raramente faz

o trabalho

extra aula

Faz

irregularmente o

trabalho extra

aula

Faz quase

sempre o

trabalho extra

aula

Faz sempre o

trabalho extra

aula

4 Responsabili

dade

Não assume

qualquer

responsabilidade

Raramente é

responsável

Assume

irregularmente a

responsabilidade

É quase

sempre

responsável

pelos seus

atos

É sempre

responsável

5 Comportame

nto

É indisciplinado Raramente

tem

comportamen

to adequado

Comportamento

irregular

Tem quase

sempre

comportamen

to adequado

Tem sempre

comportamento

adequado

6 Relacioname

nto

Não tem

relacionamento

adequado

Raramente

tem

relacionament

o adequado

Relacionamento

irregular

Tem quase

sempre

relacionament

o adequado

Tem sempre

relacionamento

adequado

7 Participação Nunca participa Participa

raramente

Participação

irregular

Participa

adequadamen

te, quase

sempre

Participa

adequadamente

, sempre

8 Recursos Nunca tem o

material didático

adequado

Raramente

tem o material

didático

adequado

É irregular no uso

de material

didático próprio

Tem quase

sempre o

material

didático

adequado

Tem sempre o

material

didático

adequado

9 Cooperação Nunca coopera Coopera

raramente

Cooperação

irregular

Coopera

quase sempre

Coopera sempre

10 Informação Não organiza a

informação

Tem

dificuldade em

organizar a

informação

Tem alguma

dificuldade em

recolher e

organizar a

informação

Seleciona,

recolhe e

organiza

informação,

com facilidade

Pesquisa,

recolhe,

organiza e

produz

informação

11 Expressão

Oral

Tem muita

dificuldade em

comunicar

Tem

dificuldade em

comunicar

Comunica com

alguma

dificuldade

Comunica com

facilidade

Comunica

claramente

12 Expressão

Escrita

Tem muita

dificuldade em

comunicar

Tem

dificuldade em

comunicar

Comunica com

alguma

dificuldade

Comunica com

facilidade

Comunica

claramente

13 Saberes e

Aprendizage

ns

Tem muita

dificuldade na

aquisição de

conhecimentos

Tem

dificuldade na

aquisição de

conhecimento

s

Adquire e aplica

os conhecimentos

com alguma

facilidade

Utiliza os

saberes com

facilidade

Utiliza os

saberes com

muita facilidade

14 Metodologia

s

Não estabelece

uma metodologia

de trabalho e de

aprendizagem

Estabelece

com

dificuldade

uma

metodologia

de trabalho e

de

aprendizagem

Estabelece uma

metodologia de

trabalho e de

aprendizagem

com alguma

facilidade

Estabelece

com facilidade

uma

metodologia

de trabalho e

de

aprendizagem

Estabelece uma

metodologia

personalizada

de trabalho e de

aprendizagem

15 Conteúdos Revela muita

dificuldade em

mais de 60% dos

conteúdos

Revela alguma

dificuldade em

abordar os

conteúdos

Revela alguma

facilidade em

abordar os

conteúdos

Revela

facilidade em

abordar os

conteúdos

Domina os

conteúdos com

facilidade e

segurança

16 Auto

Avaliação

Não consegue

avaliar o seu

desempenho

Revela alguma

dificuldade em

avaliar o seu

desempenho

Revela facilidade

em avaliar o seu

desempenho

Avalia com

rigor o seu

desempenho

Avalia e adequa

o seu

desempenho,

com rigor

17 Resolução de

Problemas

Não consegue

resolver

problemas

Revela alguma

dificuldade em

resolver

problemas

Consegue resolver

autonomamente

alguns problemas

Resolve

problemas

autonomamen

te

Resolve

problemas

autonomament

e e com rigor

ANEXO II - Plano de Turma

Plano de Turma

Diretor de Turma: _______________________

Agrupamento de Escolas do Algueirão - 171591

Ano letivo 2014/2015

I – A. Composição/Caracterização e Percurso Escolar da Turma

Quadro 1

Idade

Sexo anos anos Total

Masculino

Feminino

Quadro 2

Aluno

Idade

NEE

(indicar

alíneas)

Retenções

anteriores

(indicar anos

de

escolaridade)

Plano de

Recuperação

(ano letivo

anterior)

Plano de

Acompanhamento

(ano letivo anterior)

ASE

Nº Nome

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I – A turma: Sua Caracterização

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

I -B. Problemas Específicos

Quadro 3

Aluno Aprendizagem / Relacionamento

Familiares Saúde

Nº Nome

I -C. Enquadramento socioeconómico e cultural

Quadro 4

Nº Aluno Agregado Familiar Nº de Irmãos e idades Habilitações

Académicas / Idade Profissões Local de Residência Observações

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Quadro 5

Nacionalidade /

Ascendentes

Nº de

Alunos

10

M

10

F

11

M

11

F

12

M

12

F

13

M

13

F

Portuguesa

Angolana

Cabo Verde

São Tomense

Moçambicana

Brasileira

Outra

Nota: Idade dos alunos a 31 de dezembro de 2014

II – A turma: Diagnose

II- A. Áreas Curriculares Disciplinares

Quadro 6 – Nível de desenvolvimento das competências

Disciplinas Nº de Alunos

Competências

Não Revelam Revelam Revelam

Plenamente

Português

Inglês

História e Geografia de

Portugal

Matemática

Ciências da Natureza

Educação Visual

Educação Tecnológica

Educação Musical

Educação Física

EMRC

II- B. Diagnose Geral

Quadro 7 - Dificuldades da Turma

PROBLEMAS DIAGNOSTICADOS A turma em geral

NS/S/BOM/MB

Casos

problemáticos

Do

mín

io d

as A

titu

des

Sen

tid

o d

e re

spo

nsa

bili

dad

e

Pontualidade

Assiduidade

Presença de material

Organização de materiais

Cumprimento de regras

Cumprimento de prazos

Realização de tarefas

Inte

ress

e/ E

mp

enh

o Atenção/ Concentração

Disponibilidade para a

aprendizagem

Perseverança

Rel

acio

nam

ento

Inte

rpes

soal

Respeito pela opinião dos outros

Colaboração/ Cooperação/ Espírito

de entreajuda

Au

ton

om

ia Iniciativa

Autonomia na realização de tarefas

Do

mín

io d

os

Co

nh

ecim

ento

s/ C

om

pet

ênci

as

Rec

olh

a e

Trat

amen

to d

a In

form

ação

Seleção e organização de

conhecimentos/ informação

Seleção de metodologia adequada

ao trabalho a desenvolver

Organização/ tratamento da

informação

Co

mu

nic

ação

Compreensão de diferentes códigos

(oral, escrito, visual…)

Expressão em diferentes códigos

(oral, escrito, visual…)

Ap

ren

diz

agen

s

Conhecimento de termos,

conceitos, factos

Relacionação/ Interpretação de

conhecimentos, acontecimentos

Aplicação de conhecimentos

Outras situações:

III – A Turma: Intervenção Pedagógica

III – A. Competências Transversais a privilegiar:

Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos

visados;

Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento

mobilizável;

Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;

Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;

Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns;

Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e

interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

III – B. Planificação das Área Curricular Não Disciplinar/TAC

Quadro 8 - Formação Cívica/TAC

Diagnóstico de dificuldades /

necessidades Competências a desenvolver

Conteúdos

Aprendizagens

Currículo

Atividades:

- estratégias;

- recursos

Avaliação.

III - C. Atividades de Complemento Curricular/Apoio Educativo

Quadro 9

Atividade Professor Alunos Dia / Hora

III - D. Plano de Atividades

Quadro 10

Disciplina Professor Atividades desenvolvidas de

acordo com o PAA Calendarização

IV – Avaliação do Percurso

IV - Avaliação do trabalho realizado ao longo do ano lectivo

Quadro 11 – Resumo das avaliações

Alunos 1º Período 2º Período 3º Período

Av. Final Encaminhamento. Nº Níveis

inferiores a

3

Plano de

Rec.

Intercalares Final

Nº Níveis

inferiores a 3

Plano

Acomp. Nº Nome Nº Níveis

inferiores a 3 P. Rec Nº Dis.Pl

Nº Níveis

inferiores

a 3

Disciplinas que constam no plano de recuperação por aluno

Quadro 12 – Disciplinas abrangidas pelos planos de recuperação (OPCIONAL)

Alunos Disciplinas

Observações Nº Nome LPO ING HIST FRC CN CFQ MAT GEO EDF EV ET EDM Observações

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

X – 1º Período X – 2º Período

Evolução do aproveitamento do aluno / Turma

1º Período

GRÁFICOS

2º Período

GRÁFICOS

3º Período

GRÁFICOS

V - A. Balanço das aulas previstas e dadas

Quadro 13 – Aulas previstas e dadas – total anual

Disciplinas Nº de aulas previstas Nº de aulas dadas

Português

Inglês

História e Geografia de Portugal

Matemática


Educação Visual


Educação Musical

Educação Física

EMRC

V – B- Listagem de conteúdos não lecionados a recuperar no próximo ano letivo

Quadro 14 – Conteúdos não lecionados por disciplina

Disciplinas Conteúdos não lecionados

Português

Inglês

História e Geografia de

Portugal

Matemática


Educação Visual


Educação Musical

Educação Física

EMRC

V - C. Considerações Finais

ANEXOS DO PLANO DE TURMA

TERMO DE RESPONSABILIDADE DE SAÍDA DA ESCOLA

AUTORIZAÇÃO DE RECOLHA DE IMAGENS

Exmº (ª) Sr.(ª) Encarregado(a) de Educação,

Tendo em vista a segurança dos alunos, tem sido estratégia deste Agrupamento:

Não permitir a saída dos alunos sem a presença do seu Encarregado de Educação durante o período

letivo (todas as situações excecionais deverão obrigatoriamente ser comunicadas por escrito à Escola).

Permitir a sua saída à hora do almoço e aos últimos tempos caso não tenha mais aulas ou atividades,

mediante autorização expressa do Encarregado de Educação (assinatura deste termo de

responsabilidade).

Assim, informamos que sempre que um aluno abandone deliberada e indevidamente o recinto escolar,

desrespeitando as normas estabelecidas, a responsabilidade dessa atitude não pode ser atribuída à

Escola mas ao aluno em causa sendo o Encarregado de Educação corresponsável por tal situação.

Eu,___________________________________________________________

Encarregado de Educação do Aluno: __________________________________________, nº__ da

Turma __ do ___º Ano.

AUTORIZO NÃO AUTORIZO

que o meu educando saia da Escola à hora de almoço e quando, no(s) último(s) tempo(s), não

existir(em) aula(s), responsabilizando-me por tal facto.

O Encarregado de Educação

Algueirão, ___/ ___/ ___ _____________________________________

(Assinatura legível)


que o meu educando saia da Escola durante os intervalos, responsabilizando-me por tal facto.


Algueirão, ___/ ___/ ___ _____________________________________


________________________________________________________________________

Agrupamento de Escolas do Algueirão – 171591

Escola Básica e Secundária Mestre Domingos Saraiva

Autorizo a Escola a publicar no Portal do Agrupamento imagens de atividades desenvolvidas em que

figure o meu educando.



Algueirão, ___/ ___/ ___ _____________________________________


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