PNAIC 5º ENCONTRO

Agenda da manhã: 1. Acolhida: Trecho do filme “Como estrelas na Terra”

2. Leitura compartilhada: O BATALHÃO DAS LETRAS - Mario Quintana

3. Retomada do trabalho pessoal (textos, escritas e atividades)

4. Dúvidas sobre Ortografia

5. Ditado Interativo

6. Leitura do texto coletivamente (Unidade 3 – texto 3)

7. Vídeo: Ortografia na sala de aula

8. Discussão (texto/vídeo)

9. Categorias de erros (apresentação)

DITADO INTERATIVO

Respostas

JEQUIÁ (cesto aberto) CHARRUA (arado grande de ferro) XILOLATRIA (Culto a ídolos de madeira) SERIBEIRO (pescador)

ZIMBRO (orvalho, sereno) SOÇOBRAR (afundar, naufragar) AVILTAR (humilhar)

VÍDEO :

• Ortografia na sala de aula

Ortografia: As correspondências regulares

DIRETAS CONTEXTUAIS MORFOLÓGICO-

GRAMATICAIS

A apropriação dessas restrições se dá através da compreensão dos princípios gerativos da norma, isto é, das regras.

Ortografia: As correspondências irregulares

Não apresentam uma regra que ajude o aprendiz a selecionar a letra ou o dígrafo que deverá ser usado. Apenas um dicionário ou a memorização poderá ajudar nesses casos (MORAIS,1998)

Ortografia: As correspondências regulares

DIRETAS

As regularidades diretas são evidenciadas quando só existe na língua um grafema para notar determinado fonema (é o caso de P, B, T, D, F, V). Por exemplo, o P representará sempre o fonema /p/ (pato, capa, chapéu, entre outras) independente da posição em que apareça na palavra.

Exemplo de atividade...

Ortografia: As correspondências regulares

As regularidades contextuais ocorrem quando a relação letra-som é determinada pela posição (contexto) em que a letra aparece dentro da palavra. Por exemplo: o uso do C ou QU relaciona-se ao som /k/, mas depende da vogal com que forme sílaba (casa, pequeno).

CONTEXTUAIS

Uma dificuldade para as crianças está relacionada à escrita das vogais nasais e dos ditongos nasais, o que pode ser explicado pela quantidade de possibilidades que existe na Língua Portuguesa para marcar a nasalidade: M/N em posição final de sílaba (campo, canto), uso do til (manhã), uso do dígrafo NH (linha), além dos caso de nasalização por contiguidade, onde a nasalização ocorre porque a sílaba seguinte já começa com uma consoante nasal – (amo).

Alguns exemplos de regularidades contextuais

O uso de R ou RR (RATO, PORTA, HONRA, PRATO, BARATA, GUERRA);

O uso de G ou GU (GAROTO, GUERRA);

O uso do J formando sílabas com A, O, U em palavras como JABUTI, JOGADA OU CAJUÍNA;

O uso do Z em palavras que começam “com o som de Z” (ZABUMBA, ZINCO, Etc.);

O uso do S no início das palavras formando sílabas com A, O, U (SAPINHO, SORTE E SUCESSO);

O uso de O ou U no final de palavras que terminam “com o som de U” (BAMBO, BAMBU);

O uso de E ou I no final de palavras que terminam “com o som de I” (PERDE, PERDI);

O uso de M, N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalização de nossa língua (CAMPO, CANTO,

MINHA, PÃO, MAÇÃ);

O uso do C ou QU, notando o som /K/ em palavras como CAPETA, QUILO.

M antes de P e B;

Ortografia: As correspondências regulares

MORFOLÓGICO-

GRAMATICAIS

As regularidades morfológico-gramaticais são compostas de regras que envolvem morfemas tanto ligados à formação de palavras por derivação lexical como por flexão, nesses casos, são os aspectos gramaticais que determinam o grafema que será usado. No primeiro tipo, por exemplo, tais regras estão presentes, sobretudo em substantivos e adjetivos: o sufixo [eza] pode ser escrito com S ou com Z, dependendo da classificação gramatical da palavra (portuguesa, pobreza). As correspondências som-grafia baseadas em regras morfológico-gramaticais estão presentes ainda nas flexões verbais. Por exemplo, empregamos U no final de verbos regulares na terceira pessoa do passado perfeito do indicativo (cantou, bebeu, sorriu).

Alguns exemplos de regularidades contextuais

PORTUGUESA, FRANCESA e demais adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com ESA no

final;

BELEZA, POBREZA e demais substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o segmento

sonoro /EZA/ se escrevem com EZA;

PORTUGUÊS, FRANCÊS e demais adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com ÊS no

final;

MILHARAL, CANAVIAL, CAFEZAL e outros coletivos semelhantes terminam com L;

FAMOSO, CARINHOSO, GOSTOSO e outros adjetivos semelhantes se escrevem sempre com S;

DOIDICE, CHATICE, MENINICE e outros substantivos terminados com o sufixo /CE/ se escrevem

sempre com C;

Quadro de regras que pode ser criado em sala de aula com a reflexão dos alunos

Ortografia: As correspondências irregulares

Por fim, as irregularidades estarão mais na dependência da memorização do aluno. Para exemplificar alguns desses casos, podemos citar os casos que envolvem a notação dos fonemas /s/ (seguro, cidade, auxílio, cassino, piscina, cresça, força, exceto), /z/ (zebu, casa, exame), /s/ (enxada, enchente), /z/ (girafa, jiló) e o emprego do grafema H inicial (hora, harpa).

Exemplo de listas com irregularidades

CATEGORIA DE ERROS

Jaime Luiz Zorzi

1- ALTERAÇÕES OU ERROS DECORRENTES DA POSSIBILIDADE DE REPRESENTAÇÕES MÚLTIPLAS

O aluno faz uso indevido de letras. Exemplos:

Caçador – casador

Jornal – gornal

Passear – pasiar

Tristeza – tristesa

Macarrão – macarão

Girassol – girasol

Vento – vemto

Preciso - presizo

2 – ALTERAÇÕES ORTOGRÁFICAS DECORRENTES DE APOIO NA ORALIDADE

O aluno escreve como fala. Exemplos:

Dormir – durmi

Estava – tava

Travesseiro – travecero

Girassol – jirasou

Escutar – iscuta

Trabalhar – trabaliar

Boa – boua

Comprando – compranu

Está – tá

3- OMISSÕES DE LETRAS

O aluno omite letras. Exemplos:

Mandava – madava

Ganhar – ganar

Hora – ora

Helicóptero – elicóptero

Homem – omem

Bombeiro – bombero

Tesoura – tisora

Sangue - sague

4 – ALTERAÇÕES CARACTERIZADAS POR JUNÇÃO OU SEPARAÇÃO NÃO CONVENCIONAL DAS PALAVRAS

Exemplos:

Às vezes – asvezes

Se perder – siperder

Que bom – quibom

Quatrocentos – quatro centos

Começaram – come saram

Então – em tão

Desde – deis de

Agente – a gente

Emagreceu – e magreseu

5 – ALTERAÇÕES DECORRENTES DE CONFUSÃO ENTRE AS TERMINAÇÕES AM E ÃO

Exemplos:

Comeram – comerão

Estavam – estavão

Falaram – falarão

Saíram – sairão

Viveram – viverão

6- GENERALIZAÇÃO DE REGRAS

Os alunos generalizam certos procedimentos de escrita. Exemplos:

Fugiu – fugio Cimento – cemento

Emagreceu – emagresel Tesoura – tesolra

Arrancou – arrancol Ao contrário – al contrário

Saiu - saio

7- ALTERAÇÕES CARACTERIZADAS POR SUBSTITUIÇÕES ENVOLVENDO A GRAFIA DE FONEMAS SURDOS E SONOROS Os alunos cometem trocas entre as letras p/b; t/d; q – c/g;

f/v; ch – x/j – g Exemplos:

Pegando – peganto Fome – vome Disse – dize

Jornal – chornal Dizia – dissia

Escondeu – esconteu Guardando - quardando

8- ACRÉSCIMO DE LETRAS

Exemplos:

Machucar – manchugar

Comerão – comerrão

Caranguejo – carangueijo

Azulejo – azuleijo

Acho – aixo

Viajarão – viacharrão

9- LETRAS PARECIDAS

O aluno comete trocas entre M e N (quando em posição inicial de sílaba) e dos dígrafos NH, CH, LH e CL.

Exemplos:

Tinha – timha

Caminho – caminlo

Dinheiro – dimhero

Cachorro – caclorro

Medo – nedo

Começaram - conessarão

10 – INVERSÃO DE LETRAS Exemplos:

Pobre – pober

Fraquinho – farquinho Assaltou – alsatou Perdido – predido Acordou – arcodou Enxugar – enxugra

Estrela – setela

11 - OUTRAS

Nesta categoria foram incluídas aquelas alterações observadas em uma ou outra criança em particular, parecendo estar restritas à sua forma de escrever, isto é, seus erros ou enganos não eram partilhados de uma forma mais frequente ou geral como as categorias anteriores.

Exemplos:

Sangue – jangue

Preciso – parcicho

Labirintos – britos

Correndo - coresdo

AGENDA DA TARDE

1. Leitura literária: ALFABETO (José Paulo Paes)

2. Atividade em grupo: Análise ortográfica de escrita infantil

3. Troca/ apresentação dos grupos

4. Escrita docente: Como posso adequar as atividades de ortografia para ajudar, de fato, meus alunos a escrever melhor?

5. Vivência com os jogos do PNAIC (prática e registro)

6. Socialização das experiências

Análise da Escrita de uma aluno.

PRINCÍPIOS RELATIVOS AO ENCAMINHAMENTO DAS SITUAÇÕES DE ENSINO-APRENDIZAGEM

I. A reflexão sobre a ortografia deve estar presente em todos os momentos da escrita.

II. É preciso não controlar a escrita espontânea dos alunos.

III. É preciso não fazer da nomenclatura gramatical um requisito para a aprendizagem de regras (contextuais e morfológico-gramaticais)

IV. É preciso promover sempre a discussão coletiva dos conhecimentos que as crianças expressam.

V. É preciso fazer o registro escrito das descobertas das crianças: regras, lista de palavras, etc.

VI. As atividades podem ser desenvolvidas coletivamente, em pequenos grupos ou em duplas

VII. Ao definir metas não podemos deixar de levar em conta a heterogeneidade de rendimento dos alunos.

JOGOS

10 Jogos UFPE/CEEL

• Jogar.

• Responder à questões:

• O que meus alunos aprendem com este jogo?

• Serão necessárias adaptações? Quais?

• Apresentação para o coletivo.

Bingo dos sons

iniciais Caça-rimas Dado sonoro

Trinca Mágica Batalha de

palavras Mais uma

Troca letras Bingo da letra

inicial

Palavra dentro

de palavra

Jogo 1: Bingo dos sons iniciais - Desenvolver a consciência fonológica por meio da exploração dos sons das sílabas iniciais das palavras (aliteração).

Cart

ela d

o alu

no

COMO JOGAR...

- Cada jogador ou dupla de jogadores recebe uma cartela.

- A professora sorteia uma ficha do saco e lê a palavra em voz alta.

- Os jogadores que tiverem, em sua cartela, uma figura cujo nome comece com a sílaba da palavra chamada, deverão marcá-la.

- O jogo termina quando um jogador ou uma dupla marcar todas as palavras de sua cartela.

Jogo 2: Caça-rimas - Desenvolver a consciência fonológica por meio da exploração de rimas.

Cart

ela d

o alu

no

- Cada jogador recebe uma cartela.

- As 20 fichas de figuras são distribuídas igualmente entre os jogadores. (Cinco fichas para cada jogador).

- Dado o sinal de início do jogo, cada jogador deve localizar, o mais rápido possível, na sua cartela, as figuras cujas palavras rimam com as das fichas que estão em suas mãos. Cada ficha deve ser colocada em cima da figura correspondente na cartela.

- O jogo é finalizado quando o primeiro jogador encontra o par de todas as fichas que recebeu. Esse jogador deve gritar “parou” e todos devem contar quantas fichas foram colocadas corretamente por cada jogador. .

COMO JOGAR...

Jogo 3: Dado sonoro - Desenvolver a consciência fonológica por meio da exploração dos sons das sílabas iniciais das palavras (aliteração).

Iten

s do

jogo

- Espalham-se as fichas sobre a mesa com as frases voltadas para cima.

- Os jogadores decidem quem deve iniciar a partida.

- O primeiro jogador inicia a partida lançando o dado e verificando qual é a figura na cartela que corresponde ao número sorteado.

- O jogador deverá escolher uma figura cujo nome comece com a mesma sílaba da figura indicada na cartela.

- Escolhida a ficha, o jogador pega-a para si. O próximo participante joga o dado e repete o mesmo procedimento.

- A cada ficha encontrada, o jogador ganha um ponto. Se pegar a ficha errada, os demais jogadores que perceberem denunciam e passa-se a vez. - Se um outro participante jogar o dado e o número deste for referente a uma figura para a qual não há mais fichas, passa-se a vez para o jogador seguinte. - Cada jogador só poderá pegar uma ficha por vez.

Ao final, ganha o jogo quem conseguir um maior número de fichas

COMO JOGAR...

Jogo 4: Trinca mágica - Desenvolver a consciência fonológica por meio da exploração de rimas

cart

as

COMO JOGAR... - Cada jogador recebe 3 cartas e o restante delas fica num “monte”, no centro da mesa, com a face voltada para baixo.

- Decide-se quem irá começar a partida por meio de lançamento de dados ou “zerinho ou um”.

- O primeiro jogador inicia, pegando uma carta e descartando outra.

- O jogador seguinte decide se pega a carta do monte ou a carta deixada pelo jogador anterior. No caso de fazer essa última opção, só poderá retirar a última carta jogada no morto e não as que estiverem abaixo dela, no monte.

- O jogo prossegue até que um dos jogadores faça uma trinca com 3 cartas de figuras, cujos nomes rimam.

Jogo 5: Batalha de palavras - Segmentar palavras em

sílabas;

- Comparar palavras quanto ao número de sílabas.

cart

as

COMO JOGAR... - As fichas devem ser distribuídas igualmente entre os dois jogadores. Estes as organizam de forma que fiquem com as faces viradas para baixo, uma em cima da outra, formando um monte.

- O primeiro jogador desvira a primeira ficha de seu montinho ao mesmo tempo em que o seu adversário também desvira uma ficha do montinho dele.

- O jogador que desvirar a ficha cuja palavra contiver maior quantidade de sílabas ganha a sua ficha e a ficha desvirada por seu adversário.

- Se duas palavras coincidirem quanto ao número de sílabas, cada jogador deve desvirar mais uma ficha do seu montinho até que haja uma diferença quanto ao número de sílabas. Nesse caso, o jogador que desvirar a ficha cuja palavra tiver maior número de sílabas leva todas as fichas desviradas na jogada.

- O vencedor será quem, ao final do jogo, conseguir ficar com o maior número de fichas.

Jogo 6: Mais uma - Compreender que se

acrescentamos uma letra em uma palavra esta é transformada em outra palavra;

- Escrever palavras com diferentes estruturas silábicas.

fich

as

COMO JOGAR... - Na mesa, devem ser espalhadas várias fichas com figuras e fichas com letras;

- Quem tirar mais pontos no dado, começa o jogo;

- O primeiro jogador lança o dado;

- O jogador conduz o pino na trilha, contando a quantidade de casas correspondente ao número indicado no dado;

- Se o pino parar em uma casa que não contenha figura/ palavra, ele permanece na casa e passa a jogada para o próximo jogador;

- Se, na casa onde o pino parar, houver uma figura/ palavra, o jogador deve procurar a ficha com a figura cuja palavra é semelhante à que está na casa da trilha (as duas palavras se diferenciam quanto a uma letra). Ao encontrar a ficha com a figura/ palavra adequada, ele deve identificar qual é a letra que está faltando na palavra da trilha para formar a palavra correspondente à figura selecionada. Se o jogador acertar a figura e a letra, ele permanece na casa. Caso ele erre, deve voltar para a casa onde o pino estava;

Jogo 7: Troca letras - Compreender que se trocamos

uma letra transformamos uma palavra em outra palavra;

- Estabelecer correspondência grafofônica;

- Compreender que as sílabas são formadas por unidades menores.

letr

as

COMO JOGAR... - São formados 2, 3 ou 4 grupos e decide-se qual grupo iniciará o jogo.

- O desafiador (professor) coloca, no quadro de pregas, 5 fichas de figuras e, ao lado, forma, com as fichas das letras, as palavras correspondentes a essas figuras e deixa na mesa as demais fichas de letras.

- Coloca, em cima de uma das fichas, outra ficha com uma figura cuja palavra é muito semelhante à palavra representada pela figura que primeiramente foi colocada (por exemplo, se, antes, tinha a ficha da figura pato, coloca-se a ficha que tem a figura do rato).

- Faz o desafio ao grupo que estiver na vez de jogar: “Que letra devo trocar para que a palavra PATO vire RATO?”

- O grupo escolhe a letra e a coloca no lugar certo, em cima da letra que considera que precisaria ser modificada para formar a nova palavra.

- Se o grupo acertar, ganha cinco pontos e a professora prossegue com a equipe seguinte.

- O jogo termina quando o desafiador (professor) fizer 8, 9 ou 10 substituições (desafios): 4 grupos, são feitos dois desafios; 3 grupos, são feitos três desafios; e 2 grupos, são feitos cinco desafios.

Jogo 8: Bingo da letra inicial - Conhecer o nome das letras

do alfabeto;

- Identificar o fonema inicial das palavras;

- Perceber que palavras que possuem uma mesma sequência de sons tendem a ser escritas com a mesma sequência de letras.

cart

ela

COMO JOGAR... -Cada jogador ( ou dupla ) recebe uma cartela

-Um dos jogadores ( ou outra pessoa ) retira uma letra do saco e diz o nome da letra.

-Os jogadores verificam se estão precisando da letra para completar alguma das palavras e, caso algum deles precise, grita o nome da letra.

-O jogador recebe o nome da ficha com a letra sorteada e a coloca na célula correspondente à palavra.

-Nova letra é sorteada, e o jogo prossegue até que um dos jogadores complete sua cartela.

Jogo 9: Palavra dentro de palavra - Compreender que uma

sequência de sons que constitui uma palavra pode estar contida em outras palavras.

cart

as

COMO JOGAR... - As 12 fichas de cor vermelha são distribuídas igualmente entre os jogadores.

- As fichas de cor azul devem ficar em um monte, viradas para baixo, no meio da mesa.

- Decide-se quem iniciará o jogo e a ordem das jogadas.

- Dado o sinal de início do jogo, o primeiro jogador deve desvirar uma ficha de monte e verificar qual, entre as suas fichas vermelhas apresenta “a palavra dentro da palavra” da ficha azul que foi desvirada. Caso encontre um par, o jogador deve baixá-lo sobre a mesa; se nenhuma de suas fichas vermelhas tiver uma “ palavra dentro de palavra” que foi desvirada ou o jogador não perceber o par, ela é colocada no final do monte, e o jogo continua.

- Ganha o jogo quem se livrar das suas cartelas primeiro.

Jogo 10: Quem escreve sou eu - Consolidar as

correspondências grafofônicas, conhecendo as letras e suas correspondências sonoras.

xxxx

x

COMO JOGAR... - Coloca-se uma das cartelas com as figuras no centro da mesa, virada para

cima e deixa-se a cartela de correção correspondente virada para baixo.

- Cada jogador deve providenciar papel e lápis para escrever as palavras durante o jogo.

- Tira-se no dado quem iniciará o jogo. Quem tirar mais pontos no dado começa o jogo.

- Os jogadores decidem quantas partidas serão jogadas.

- O primeiro jogador lança o dado. O número indicado no dado irá apontar o número da figura da cartela cuja palavra deverá ser escrita pelo jogador.

- O jogador escrever a palavra em seu papel, sem mostrar para o colega, e passa o dado para o jogador seguinte. - O mesmo procedimento é seguido pelos demais jogadores.

Trabalho Pessoal • Realizar proposta de produção textual com os alunos

alfabéticos da sua turma; Analisar os tipos de erros ortográficos cometidos e planejar uma sequência didática para ajudá-los a construir a norma ortográfica. Quem não tiver alunos alfabéticos utilizar as produções sugeridas.

• Organização do portfólio.

• Jogar com a turma e trazer relato reflexivo.

• Leitura dos textos: (são parte do livro “Ortografia na sala de aula”, disponível para download no site do CEEL)

• “O diagnóstico como instrumento para o planejamento do ensino de ortografia” – Artur Gomes de Morais.

• “(Orto)grafia e revisão textual: os impasses da correção” – Kátia Maria Barreto da Silva Leite.