Língua Portuguesa – 9º ano – 2º bimestre

Gabarito

Competências abordadas na avaliação

Competências gerais:1 – Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa.4 – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências específicas de Linguagens:1 – Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como forma de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades culturais.2 – Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Competências específicas de Língua Portuguesa:1 – Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.2 – Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.6 – Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

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Interpretação a partir de respostas de alunos

Questão 1Essa questão avalia a capacidade do aluno para reconhecer traços linguísticos que lhe permitam inferir informações acerca do narrador de um romance, abordando a habilidade EF89LP33.Resposta esperada: Pode-se inferir, com base no tempo verbal empregado (pretérito imperfeito), que o narrador é maior de idade, o que nos permite supor que a história seja narrada após um intervalo de tempo razoável.É possível que o aluno tenha dificuldade para compreender de que forma o tempo verbal empregado no trecho contribui para a caracterização do narrador. Nesse caso, o professor pode, se julgar pertinente, desenvolver algumas atividades de leitura de trechos de romance que envolvam compreender certas estratégias empregadas na caracterização de personagens que não envolvam a descrição, física e psicológica direta, como a linguagem empregada pelos personagens, suas atitudes etc.

Questão 2Essa questão avalia a capacidade do aluno para compreender a caracterização de um personagem de romance a partir da caracterização de um grupo do qual é representativo, abordando as habilidades EF89LP33 e EF09LP08.Resposta esperada: A expressão “ou seja” sugere que jovens advogados bem-sucedidos, em geral, são homens magros, muito penteados, que vestem camisa social e inspiram certo respeito.É possível que o aluno possa ter dificuldade para reconhecer a função da expressão “ou seja” no trecho. Nesse caso, avalie a pertinência de trabalhar novamente os sentidos das conjunções coordenativas. Isso pode ser feito por meio de exercícios que exijam identificação de sentidos produzidos por diferentes conjunções. Pode ser interessante selecionar textos em que as conjunções expressem sentidos diversos daqueles mais frequentes (conjunção e com sentido adversativo, por exemplo), uma vez que isso exige do aluno a compreensão do texto em questão e não permite que ele recorra à memorização de conjunções.

Questão 3Essa questão avalia a capacidade do aluno para identificar diferentes elementos constitutivos da oração e reconhecer a estrutura que envolve sujeito, verbo de ligação e predicativo do sujeito, abordando as habilidades EF08LP06 e EF09LP05.Resposta correta: d.A marcação da alternativa a como correta indica que o aluno não reconheceu que a forma verbal foi não é flexão do verbo ir, mas do verbo ser. Nesse caso, deve ser suficiente que o professor aponte o equívoco para que o aluno possa se corrigir.A marcação da alternativa b como correta indica que o aluno compreendeu equivocadamente o sentido do emprego do pretérito perfeito no trecho. O sentido da forma verbal foi, associada ao advérbio sempre, indica a continuidade daquele traço do pai no decorrer do tempo.A marcação da alternativa c como correta indica que o aluno não reconheceu que o verbo estar é um verbo de ligação. Nesse caso, é preciso orientá-lo a retomar o conteúdo (o que pode ser feito por meio da consulta do livro didático) e realizar alguns exercícios em que esse reconhecimento seja exigido.

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Questão 4Essa questão avalia a capacidade do aluno para reconhecer o efeito de sentido criado pela repetição do termo etc. e explicar seu papel na caracterização da relação do narrador com sua mãe. As habilidades abordadas são a EF69LP47 e a EF89LP33.Resposta esperada: A repetição excessiva de etc. permite perceber o enfado sentido pelo narrador diante da insistência da mãe em controlar suas diversas ações. Espera-se que o aluno consiga reconhecer que a repetição excessiva de etc. indica que o narrador se sentia irritado, contrariado, enfastiado em relação à mãe. A descrição da mãe como “vigilante” indica que ela controlava as ações do filho, e a diversidade de ações descritas (lavar as mãos, escovar os dentes, colocar as lentes etc.) indica que esse controle se aplicava a boa parte da vida do filho.

Questão 5Essa questão avalia a capacidade do aluno para compreender a função do retrato de um gesto de um personagem para sua caracterização, abordando as habilidades EF69LP47 e EF89LP33.Resposta esperada: O beijo na testa sugere que a irmã trata o irmão como uma criança, o que, sabemos, irrita o irmão, que considera que “nada é pior que ser tratado como uma criança”. Isso pode ser percebido porque o irmão caracteriza o gesto como de “audácia”, reforçando que a irmã tinha consciência de que o estaria contrariando.É possível que o aluno tenha dificuldades para reconhecer o sentido do gesto da irmã, afirmando que isso revela carinho por parte dela. Nesse caso, indique os elementos que deveriam dissuadi-lo dessa interpretação, como o advérbio ainda, que sugere que o gesto da irmã reforça sua “humilhação”, ou o substantivo audácia, que sugere que a irmã deliberadamente procurou irritá-lo. Caso julgue pertinente, promova outros exercícios de análise de textos narrativos em que a caracterização seja feita por meio de gestos e palavras dos personagens, mais que do narrador.

Questão 6Essa questão avalia a capacidade do aluno para reconhecer efeitos de sentido criados pelo emprego de diferentes verbos de ligação, abordando a habilidade EF09LP06.Resposta esperada: O verbo de ligação continuou denota a permanência de um traço de personalidade de Ana Paula, aquele explicitado pelo predicativo do sujeito crítica. O verbo de ligação ficou, contudo, denota que ela adquiriu um novo traço de personalidade, aquele explicitado pelo predicativo do sujeito divertida. É possível que o aluno tenha dificuldades em dois aspectos diferentes da questão. Se a dificuldade for em relação à explicitação dos papéis sintáticos, oriente o aluno a retomar o estudo dos conceitos envolvidos (predicado verbal, complementos verbais, predicado nominal etc.) e ofereça alguns exercícios que possam auxiliá-lo na fixação desses conceitos. Caso a dificuldade seja no reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos pelos diferentes verbos de ligação, ofereça um conjunto de exercícios extras em que essa habilidade seja exigida. Se julgar pertinente, incorpore esses exercícios a seu curso regular e peça à turma que os realize em grupos, para que possa haver troca de informações.

Questão 7Essa questão avalia a capacidade do aluno para reconhecer os diferentes efeitos produzidos por escolhas relativas ao foco narrativo. A habilidade abordada é a EF69LP47.Resposta esperada: É possível que o leitor se dê conta de fatos que passam despercebidos pelo próprio narrador, uma vez que o foco narrativo em primeira pessoa, ou seja, o fato de a narração ser realizada por um dos personagens envolvidos na história, limita sua visão dos eventos.Espera-se que o aluno possa ter dificuldades para reconhecer o efeito produzido por escolhas relativas ao foco narrativo. Nesse caso, promova análises coletivas de outras narrativas, enfatizando esse aspecto de suas composições.

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Questão 8Essa questão avalia a capacidade do aluno para reconhecer o papel de uma metáfora na construção do sentido de um enunciado em biografia. A habilidade abordada é a EF69LP54.Resposta esperada: A expressão “troféus difíceis de guardar” expressa, por um lado, um aspecto positivo da abolição, denotado pelo termo troféu, e, por outro, uma dificuldade, que teria origem no fato de que os negros alforriados continuariam marginalizados.É possível que o aluno tenha dificuldade para perceber a ambivalência contida na expressão. Nesse caso, é preciso esclarecê-la; se julgar pertinente, promova mais análises de textos que exijam a compreensão de diferentes figuras de linguagem. Para esse tipo de trabalho que exige habilidades de leitura mais sofisticadas, recomenda-se que os alunos sejam distribuídos em duplas ou grupos, para propiciar a troca de informação.

Questão 9Essa questão avalia a capacidade do aluno para compreender um excerto de biografia, mobilizando estratégias adequadas à leitura do gênero. A habilidade abordada é a EF89LP33.Resposta correta: c.A marcação da alternativa a como correta indica que o aluno fez uma leitura em que não levou em consideração o restante do excerto da biografia disponível. Nesse caso, aponte que a falta de conhecimento acerca da história da família não decorre da despreocupação do escritor, mas de circunstâncias da vida que não permitiram seu conhecimento. Daí que a autora fale em “enigma de sua origem”. A marcação da alternativa b como correta indica que o aluno não compreendeu adequadamente o que torna a vida de Lima Barreto merecedora de uma biografia. Além de ter sido um importante escritor brasileiro, sua vida foi representativa das circunstâncias de vida de um homem negro no período que se segue à abolição.A marcação da alternativa d como correta indica que o aluno não reconhece o objetivo da citação de Lima Barreto no trecho – ilustrar a tentativa de “desvendar o enigma de sua origem” – e comete um equívoco quanto ao gênero biografia, uma vez que não há exigência de imparcialidade nem restrição à autoria do próprio biografado, o que ocorre nas autobiografias. Isso revela um desconhecimento maior do gênero, por isso avalie a pertinência de estender o trabalho com o gênero, permitindo que a turma entre em contato com um número maior de textos.

Questão 10Essa questão avalia a capacidade do aluno para reconhecer a estrutura de predicados verbo-nominais, abordando a habilidade EF09LP05.Resposta certa: c.A marcação da alternativa a como correta indica que o aluno não reconhece o verbo passar como verbo de ação. Nesse caso, promova mais atividades que exijam, em alguma de suas etapas, a diferenciação de verbos de ação dos verbos de ligação, para que o aluno possa se familiarizar com a estrutura verbo de ligação + predicativo do sujeito.A marcação da alternativa b como correta indica que o aluno reconhece adequadamente que o verbo passar é verbo de ação, mas não reconhece “cheio de melancolia” e “passivos e indiferentes” como predicativos do sujeito. Nesse caso, promova mais atividades que exijam o reconhecimento dessa função sintática e a estrutura do predicado verbo-nominal.A marcação da alternativa d como correta indica que o aluno reconhece de maneira equivocada a função sintática dos elementos “passivos e indiferentes”, uma vez que eles não estão ligados a objetos (o verbo passar está empregado de forma intransitiva), mas ao sujeito, constituindo predicativos do sujeito. Nesse caso, promova mais atividades que exijam o reconhecimento dessa função sintática e a estrutura do predicado verbo-nominal.

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