PÓS-GRADUAÇÃO - MÉTODO CIENTÍFICO - TCC

Trabalhos Acadêmicos

Hélcio de Pádua Lanzoni

Trabalhos Acadêmicos

Hélcio de Pádua Lanzoni

UNIDADE 1 - CONHECIMENTO E CIÊNCIA ................................................... 8

1.1 Definição ........................................................................................... 9

1.2 Os Riscos do Conhecimento ......................................................... 9

1.3 Retórica ........................................................................................... 11

1.4 Tipos de Conhecimento ................................................................ 12

1.4.1 Conhecimento Popular .............................................................. 13

1.4.2 Conhecimento Filosófico ........................................................... 13

1.4.3 Conhecimento Religioso ............................................................ 15

1.4.4 Conhecimento Científico ........................................................... 16

1.5 Reflexão .......................................................................................... 18

1.6 Leituras Recomendadas .............................................................. 18

1.7 Referências .................................................................................... 18

1.8 Na próxima unidade ...................................................................... 19

UNIDADE 2 - MÉTODO CIENTÍFICO .............................................................. 20

2.1 Definição de Método ..................................................................... 21

2.2 Método Qualitativo ........................................................................ 21

2.3 Método Quantitativo ...................................................................... 23

2.4 Qualitativo x Quantitativo ............................................................. 24

2.5 Método Científico ........................................................................... 27

2.6 Reflexão .......................................................................................... 30


2.8 Referências .................................................................................... 30


UNIDADE 3 - TCC ............................. ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.

3.1 Tipos de Trabalhos Acadêmicos ................................................. 33

3.2 Características dos trabalhos acadêmicos ................................ 35

3.2.1 Resumo ........................................................................................ 36

3.2.2 Resenha ....................................................................................... 37

3.2.3 Relatório de Pesquisa ................................................................ 38

3.2.4 Artigo Científico ........................................................................... 38

3.2.5 Monografia ................................................................................... 39

3.3 Hipótese .......................................................................................... 39

3.4 Problema de Pesquisa .................................................................. 41

3.5 Fundamentação Teórica .............................................................. 42

3.6 Reflexão .......................................................................................... 43

3.7 Recomendação de Leitura ........................................................... 43

3.8 Referências .................................................................................... 44

3.9 Na Próxima unidade ...................................................................... 45

UNIDADE 4 - FORMATAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS ............... 46

4.1 Organização Geral ........................................................................ 47

4.2 Elementos Pré-Textuais ............................................................... 47

4.3 Elementos Textuais ....................................................................... 48

4.3.1 Introdução .................................................................................... 48

4.3.2 Desenvolvimento ........................................................................ 49

4.3.3 Conclusão .................................................................................... 49

4.3.4 Citações ....................................................................................... 49

4.3.5 Referências no Sistema Autor-data ......................................... 50

4.4 Elementos Pós-Textuais .............................................................. 50

4.4.1 Glossário ...................................................................................... 51

4.4.2 Apêndice ...................................................................................... 51

4.4.3 Anexo ............................................................................................ 51

4.4.4 Índice ............................................................................................ 52

4.5 Formatação .................................................................................... 52

4.6 Reflexão .......................................................................................... 54


4.8 Referências .................................................................................... 55


UNIDADE 5 - PROJETO DE PESQUISA ........................................................ 57

5.1 Definição ......................................................................................... 58

5.2 Tópicos do Projeto de Pesquisa ................................................. 58

5.2.1 Dados de Identificação .............................................................. 59

5.2.2 Justificativa .................................................................................. 60

5.2.3 Pergunta de Pesquisa ................................................................ 60

5.2.4 Hipótese (opcional) .................................................................... 61

5.2.5 Metodologia ................................................................................. 61

5.2.6 Referências .................................................................................. 61

5.3 Reflexão .......................................................................................... 61


5.5 Referências .................................................................................... 62

5.6 Na Próxima unidade ...................................................................... 63

UNIDADE 6 - ELABORAÇÃO DE REFERÊNCIAS PARA O ARTIGO

CIENTÍFICO .................................................................................................... 64

6.1 Introdução ....................................................................................... 65

6.2 Categorias ...................................................................................... 65

6.2.1 Referências – regras gerais ...................................................... 66

6.3 Regras de Apresentação .............................................................. 66

6.3.1 Outras informações relevantes sobre as referências ........... 69

6.4 Reflexão .......................................................................................... 70


6.6 Referências .................................................................................... 71


UNIDADE 7 - PLÁGIO ........................................................................................ 72

7.1 O Conceito de Ciência .................................................................. 73

7.2 Definições de Ciência ................................................................... 74

7.3 Ética na Ciência ............................................................................. 76

7.4 Plágio ............................................................................................... 79

7.4.1 O que é considerado plágio ...................................................... 79

7.4.2 O que Não é considerado plágio .............................................. 80

7.5 Reflexão .......................................................................................... 82

7.6 Leituras recomendadas ................................................................ 82

7.7 Referências .................................................................................... 82


UNIDADE 8 - TIPOS DE PESQUISA ............................................................... 84

8.1 Definição de Pesquisa .................................................................. 85

8.2 Tipos de pesquisa ......................................................................... 85

8.3 Outros Tipos de Pesquisa ............................................................ 88

8.4 Reflexão .......................................................................................... 91


8.6 Referências Gerais ........................................................................ 93

O objetivo do módulo

Trabalhos Acadêmicos é

oferecer ao aluno instrumentos para

que possa desenvolver suas

potencialidades, ampliando a eficiência e

eficácia da sua aprendizagem e desenvolvendo sua

capacidade de elaborar trabalhos acadêmicos. O aluno

de pós-graduação precisa, muitas vezes, aprender a

pensar e a aprender para tornar sua prática acadêmica e

profissional mais proveitosa, reduzindo drasticamente a

possibilidade de fracasso.

Para tanto, é necessário um maior entendimento sobre o

conceito de Competência, que pode ser entendida como “domínio

dos conteúdos, dos métodos, das técnicas das várias ciências, enfim,

o domínio das habilidades específicas de cada área de formação e de

cada forma de saber e de cultura” (Severino 1999, p. 16a. A

competência é, portanto, uma característica da qual o ensino superior e

a pós-graduação não podem prescindir para não ter que compactuar com

o superficialismo e a mediocridade tão comuns no âmbito educacional e

profissional.

O amadurecimento do jovem e do adulto em ambiente de ensino

é crucial para a aquisição de competência técnica, científica ou

profissional, sem a qual torna-se difícil dar sentido aquilo que se

propuseram a estudar nos cursos que escolheram. Tal

amadurecimento não pode ser obtido sem um esforço deliberado e

persistente por parte do aluno.

Nesta disciplina serão apresentados e discutidos

aspectos relevantes para a compreensão de diversos fatores

que podem contribuir para o desenvolvimento de

trabalhos acadêmicos e, consequentemente, o

crescimento acadêmico, profissional e pessoal do

aluno de pós-graduação.

CONHECIMENTO E CIÊNCIA

Apresentação

Podemos definir conhecimento como uma

tomada de consciência do ato de conhecer. Desde seu

nascimento o homem adapta-se progressivamente a um

mundo pré-existente e, no processo de socialização, procura

encontrar respostas para suas dúvidas e incertezas através do

questionamento progressivo dos significados do mundo que o

cerca. Assim, todo o desenvolvimento experimentado pela

humanidade é fruto da incessante busca do homem pela compreensão

do universo circundante e o desejo de aprimorá-lo.

Objetivos da sua aprendizagem

Compreender os diferentes conceitos de conhecimento e suas

características.

Observar como os diferentes tipos de conhecimento podem ser

aplicados em situações acadêmicas, profissionais e do dia a dia.

Você se lembra?

Você dever ter aprendido algo ou pelo menos

ouvido falar de Galileu Galilei. Lembra-se de que

ele foi punido por deter um conhecimento

9

Trabalhos Acadêmicos Trabalhos Acadêmicos – Unidade 1

considerado herético no seu tempo?

1.1 Definição

O conhecimento deve ser compreendido como um processo

dinâmico, inacabado e em constante transformação e adaptação. Ao

relacionar-se com o meio, o homem faz uso de diversas formas de

conhecimento e, através dessas formas, ele transforma o mundo ao

mesmo tempo em que se transforma. Como veremos mais adiante, a

ciência é uma das formas de conhecimento, com características próprias,

como a possibilidade de ser verificado e comprovado por outros.

1.2 Os Riscos do Conhecimento

Dada a sua relevância, o conhecimento sempre guarda uma aura de

“exclusividade”, de algo para poucos, sendo inclusive proibido em

diversas culturas ou em certos momentos históricos.

O conhecimento é algo tão importante que sempre corre o risco de

ser proibido. Muitos mitos se fizeram em torno dessa legenda, a começar

pelo relato bíblico que coloca a descoberta do conhecimento como

transgressão de Adão e Eva, seguindo-se daí as misérias da vida do

pecador, com consequente necessidade de salvação vinda de fora. O real

“pecado original” foi menos ter caído em tentação do que ousar

conhecer. Parece inegável a dinâmica reveladora do conhecimento,

porque nada deixa de pé, para o bem e para o mal. Uma vez rompida a

ingenuidade, não há mais volta, a não ser por autoengano. Essa dinâmica

reveladora, entretanto, estando sempre entranhada no contexto do poder,

10


Conexão: Conhecimento é a explicação da realidade. Decorre de um esforço investigativo para descobrir aquilo que não está compreendido ainda,

que está oculto. Leia o texto “Conhecimento x Informação: uma discussão necessária” visitando

este site: www.espacoacademico.com.br

Galileu - Vida e Pensamento, Ed. Martin Claret, 1998.

ofusca à medida que revela. Por isso, praticamente em

todas as sociedades, as pessoas detentoras de

conhecimento eram vistas como especiais, desde

os pajés. E para se tornarem ainda mais

especiais, envolviam o conhecimento em

linguagem esotérica, para que só os iniciados a

entendessem (DEMO 2000, p. 87).

O conhecimento pode, inclusive, ser ‘perigoso’

em determinados contextos. Na Idade Média, por exemplo, diversos

detentores de “conhecimentos” não aceitos pelo status quo foram

considerados hereges ou feiticeiros e pereceram em masmorras ou em

fogueiras. Um caso clássico de interferência religiosa no

desenvolvimento da ciência ocorreu com Galileu (Galileo Galilei), físico

e astrônomo italiano (Pisa 1564 - Arcetri 1642), que foi preso, torturado e

condenado pela Inquisição a negar suas descobertas científicas e a ler em

voz alta (em público) e a assinar o manuscrito reproduzido abaixo:

“Eu, Galileu Galilei, filho do falecido Vicente Galilei, de Florença,

com 70 anos de idade, tendo sido trazido pessoalmente ao julgamento e

ajoelhando-me diante de vós, eminentíssimos e reverendíssimos Cardeais

Inquisitores-Gerais da Comunidade Cristã Universal contra a depravação

herética, tendo frente a meus olhos os Santos Evangelhos, que toco com

minhas próprias mãos; juro que sempre acreditei e, com o auxílio de

Deus, acreditarei de futuro, em cada artigo que a sagrada Igreja Católica

de Roma sustenta, ensina e prega. Mas porque este Sagrado Ofício

ordenou-me que abandonasse completamente a falsa opinião, a qual

sustenta que o Sol é o centro do mundo e imóvel, e proíbe abraçar,

defender ou ensinar de qualquer modo a dita falsa doutrina [...] Eu desejo

remover da mente de Vossas Eminências e da de cada cristão católico

11


esta suspeita corretamente concebida contra mim; portanto, com

sinceridade de coração e verdadeira fé, abjuro, maldigo e detesto os ditos

erros e heresias, e em geral todos os outros erros e seitas contrários à dita

Santa Igreja; e eu juro que nunca mais no futuro direi, ou afirmarei nada,

verbalmente ou por escrito, que possa levantar semelhante suspeita

contra mim; mas se eu vier a conhecer qualquer herege ou qualquer

suspeito de heresia, eu o denunciarei a este Santo Ofício ou ao Inquisidor

Ordinário do lugar onde eu estiver. Juro, além disso, e prometo que

cumprirei e observarei todas as penitências que me foram ou sejam

impostas por este Santo Ofício. Mas se por acaso eu vier a violar

qualquer uma de minhas ditas promessas, juramentos e protestos (o que

Deus não permitia), sujeitar-me-ei a todas as penas e punições que forem

decretadas e promulgadas pelos sagrados cânones e outras constituições

gerais e particulares contra delinquentes assim descritos. Portanto, com a

ajuda de Deus e de seus Santos Evangelhos, que eu toco com minhas

mãos, eu, abaixo assinado, Galileu Galilei, abjurei, jurei, prometi e me

obriguei moralmente ao que está acima citado; e, em fé de que, com

minha própria mão, assinei este manuscrito de minha abjuração, o qual

eu recitei palavra por palavra".

1.3 Retórica

Na retórica, que teve início na Grécia antiga, ao lado de

argumentar, buscávamos também convencer. Infelizmente, abusamos

tanto dela que temos hoje uma visão negativa da retórica – basta nos

lembrarmos de diversos políticos, que possuem uma grande capacidade

argumentativa para mentir para a população. Tal visão negativa é

12


também reforçada pela ideia de que a retórica consiste na busca pelo

convencimento a qualquer preço, sem argumentação real.

Para tentarmos recuperar o conceito de retórica é necessária a

compreensão da necessidade fundamental da capacidade de saber

argumentar e convencer, ambos inseridos no mesmo processo. De acordo

com Demo (2000, p. 39), “para que o discurso seja discutível, é

imprescindível que seja lógico, quer dizer, bem feito, sistemático, claro,

fundamentado. Não podemos discutir bem fala desconexa, mal inventada,

contraditória.”

1.4 Tipos de Conhecimento

Há várias formas de se obter conhecimento, o qual apresenta em

sua constituição níveis e estruturas diferentes. Cada um desses níveis de

estrutura do conhecimento possui seu nível de complexidade e suas

características específicas. São divididos em quatro categorias os tipos de

conhecimento e de busca do sentido das coisas:

- Conhecimento Popular

- Conhecimento Filosófico

- Conhecimento Religioso

- Conhecimento Científico

WWW.JENRIKS.DE

13


1.4.1 Conhecimento Popular

Este tipo de conhecimento, também chamado de espontâneo,

vulgar ou empírico, surge do viver cotidiano e geralmente se apresenta

desprovido de método e sistematicidade e pautado unicamente pela

prática e percepções cotidianas. Na tentativa de encontrar explicações

para os acontecimentos cotidianos, consegue basicamente uma percepção

do que o rodeia, sem se preocupar com relações de causa e efeito e sem

uma postura racional.

O conhecimento popular é prioritariamente intuitivo, imediato,

concreto e não se pauta pela lógica. Por ser pouco racional, apresenta

respostas ambíguas e nem sempre verdadeiras, que se pautam em

aparências. Além disso, muitas vezes contribuem para superstições e

discriminações, que com o tempo fixam-se em determinadas culturas.

Podemos citar inúmeros exemplos de conhecimento popular nas

explicações diárias de fenômenos do dia a dia que independem do nível

cultural de quem as utiliza. Assim, muitas pessoas podem “prever” a

proximidade de chuva por meio da percepção de alterações ambientais às

vezes sutis, como a direção do vento, o tipo das nuvens ou o

comportamento das aves. Da mesma forma, todos nós sabemos que se o

leite for deixado fora da geladeira ele vai azedar. Estes são exemplos de

conhecimento popular, uma vez que a maioria não saberia explicar

tecnicamente o porquê da ocorrência dos fenômenos citados.

1.4.2 Conhecimento Filosófico

Antes de mais nada é importante definirmos a palavra ‘filosofia’, a

qual foi criada por Pitágoras: philos significa ‘amigo’ e sophia significa

‘sabedoria’.

14


A ideia de conhecimento filosófico tem como base conceitos

subjetivos, relacionados ao conhecimento especulativo, o qual busca

constantemente o sentido do mundo e das coisas através de hipóteses que

podem ou não ser submetidas à observação, ou seja, geralmente não são

verificáveis e, portanto, não podem ser confirmadas ou refutadas.

De acordo com Barros e Lehfeld (2007, p. 42), a filosofia “tem a

finalidade de compreender a realidade e fornecer conteúdos reflexivos e

lógicos de mudança e transformação dessa realidade. A filosofia cumpre

a tarefa de elaborar pressupostos e princípios norteadores das ações

humanas”. Assim, mesmo entre os grandes filósofos não há uniformidade

de pensamento e de forma de reflexão, já que a filosofia consiste na

observação, reflexão e interpretação do mundo sob pontos de vista

diferentes e, às vezes, inconciliáveis.

A filosofia não é um castelo abstrato, estéril e distante de ideias.

Ideias difíceis e herméticas, como às vezes, de forma detratora, se diz.

Ela é uma forma de conhecimento prático, orientadora do exercício de

nossa sobrevivência em sociedade. Ela pode não garantir o “ganha-pão”,

como se diz vulgarmente, mas certamente é com ela e com sua ajuda que

conseguimos o pão nosso de cada dia, pois dela depende o

encaminhamento de nossa ação (LUCKESI 1984, p. 67).

Assim, a filosofia

cumpre a tarefa de

compreender a realidade e

contribuir com conteúdos

reflexivos e lógicos para que

essa realidade possa ser

transformada.

O Mito da Caverna, WWW.PUCSP.BR

15


narrado por Platão no livro VII de A República (escrito entre 380-370

a.C.) é, provavelmente, uma das mais poderosas metáforas criadas pela

filosofia, em qualquer tempo, por descrever de forma atemporal a

situação em que se encontra a humanidade, condenada a uma terrível

condição. Imaginou toda uma população presa desde a infância no

interior de uma caverna, imobilizados e obrigados por correntes a

olharem sempre a parede em frente. O que veriam então? Supondo que

existissem algumas pessoas no exterior da caverna carregando para lá

para cá, sobre suas cabeças, estatuetas de homens, de animais, vasos,

bacias e outros vasilhames, e havendo ainda uma escassa iluminação,

disse que os habitantes daquele lugar infeliz só poderiam enxergar o

bruxuleio das sombras dos objetos sendo carregados, surgindo e se

desfazendo diante deles. Era assim que viviam os homens, concluiu

Platão: acreditavam que as imagens fantasmagóricas que apareciam

(chamadas de ídolos por Platão) eram verdadeiras, considerando o

espectro como realidade. Toda a existência era, portanto, inteiramente

dominada pela ignorância. Para Platão todos nós estamos condenados a

ver apenas sombras à nossa frente, tomando-as como verdadeiras. Esta

crítica à condição dos homens, que foi escrita há quase 2500 anos,

inspirou e ainda inspira incontáveis reflexões, sendo a mais recente delas

no livro de José Saramago A Caverna.

1.4.3 Conhecimento Religioso

O conhecimento religioso, também chamado de teológico, é aquele

que se revela através da fé divina ou crença religiosa. Do ponto de vista

religioso/teológico, a existência divina é evidente e inquestionável e,

portanto, não necessita de demonstração ou experimentação, ou seja,

dispensa qualquer procedimento experimental. No entanto, o

16


conhecimento religioso se analisa, se interpreta e se explica (BARROS E

LEHFELD, 2007).

Este tipo de conhecimento depende da formação moral e crenças de

indivíduos, grupos ou povos e requer a autoridade divina, seja de forma

direta ou indireta. O conhecimento religioso não pode ser confirmado ou

negado, ao contrário do que ocorre no conhecimento científico, uma vez

que se baseia em proposições reveladas pelo sobrenatural e, portanto,

sagradas e valorativas. As verdades oriundas do conhecimento religioso

são tidas como infalíveis e inquestionáveis. A fonte do conhecimento

geralmente está presente nos livros sagrados, independentemente da

religião ou doutrina.

1.4.4 Conhecimento Científico

O conhecimento científico

se caracteriza pela busca da

compreensão dos fenômenos

existentes através da utilização de

procedimentos metódicos em suas

investigações. Galliano (1979, p.

21) define o conhecimento

científico como "o

aperfeiçoamento do conhecimento comum e ordinário obtido por meio de

um procedimento metódico, o qual mobiliza explicações rigorosas e ou

plausíveis sobre o que se afirma sobre um objeto da realidade".

Além de focar em fatos e fenômenos verificáveis, o conhecimento

científico é também objetivo, factual, racional, analítico, organizado,

explicativo e sistemático; constrói e aplica leis através de investigações

metódicas.

WWW.ISLAMJEUNESSE.COM

17


Podemos afirmar sem receio que hoje conhecemos mais e melhor

em comparação com o passado, mas não podemos chamar tal

conhecimento de “conhecimento acumulado”, uma vez que tal processo

está longe de ser meramente cumulativo. De acordo com Demo (2000, p.

74), “conhecimento novo não provém de mera soma. Vem da derrubada

sistemática e por vezes impiedosa. Porquanto, seu método fundamental é

o questionamento sistemático”. Assim, para o autor, uma teoria científica

é aquela que se oferece ao debate e que se mantém necessariamente

falível e não aquela que fica de pé a qualquer preço. Nesse sentido, pode-

se afirmar que para algo ser científico é necessário que seja discutível, já

que a ciência surgiu da recusa em aceitar o saber institucionalizado.

BARROS E LEHFELD (2007, p. 46) afirmam que é do

conhecimento científico que a ciência se constitui e resumem em seis

tópicos suas principais características:

- O conhecimento científico surgiu a partir das preocupações

humanas cotidianas, e esse procedimento é consequência do

bom senso organizado e sistemático;

- O conhecimento científico transcende o imediatamente vivido

e observado, buscando a formulação de paradigmas;

- O conhecimento científico, além de ater-se aos fatos, é

analítico, comunicável, verificável, organizado e sistemático –

é também explicativo, constrói e aplica teorias;

- O conhecimento científico, considerado um conhecimento

superior, exige a utilização de métodos, processos, técnicas

especiais para a análise, compreensão e intervenção na

realidade;

- A abstração e a prática devem ser dominadas por quem

pretende trabalhar cientificamente.

18


1.5 Reflexão

Durante toda a vida o ser humano tem que lidar com experiências

relacionadas a dor, prazer, sede, saciedade, calor, frio e, portanto, o

conhecimento se dá pela necessidade de adaptação, interpretação e

assimilação às circunstâncias inerentes ao meio em que vive. Assim

podemos afirmar que o conhecimento ou o ato de conhecer funcionam

como um meio de solução dos problemas comuns à vida. Já o

conhecimento científico é o que é produzido pela investigação científica.

Além de suprir a necessidade de encontrar respostas e soluções para

problemas de ordem prática da vida cotidiana, também se caracteriza por

ser um conhecimento que possibilita explicações sistemáticas que podem

ser testadas e aceitas ou refutadas através provas empíricas.

1.6 Leituras Recomendadas

SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. São

Paulo: Cortez, 1999.

Este livro traz diversos conceitos relacionados aos temas pesquisa,

conhecimento e trabalhos acadêmicos.

1.7 Referências

DEMO, P. Metodologia do Conhecimento Científico. São Paulo:

Editora Atlas, 2000.

19


BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos da Metodologia

Científica. São Paulo: Prentice Hall, 2007.

GALLIANO, A. G. (Org.). O método científico: teoria e prática. São

Paulo: Harper & Row, 1979.

KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo:

Perspectiva, 1994.

LUCKESI, C. et alii. Fazer universidade: uma proposta metodológica.

São Paulo: Cortez, 1984.

1.8 Na próxima unidade

O desenvolvimento da ciência levou à criação do método, através

do qual experimentos podem ser reproduzidos por outros, em outros

locais e em outros momentos. É através do método que torna-se possível

a sistematização de procedimentos que, por sua vez, trazem credibilidade

à ciência. Na próxima unidade serão apresentados diferentes tipos de

métodos, além da definição de Método Científico.

MÉTODO CIENTÍFICO

Apresentação

O termo Método tem origem na palavra grega

methodos, que significa caminho para chegar a um fim.

Trata-se, portanto, de um conjunto de processos que devem

ser executados para produzir e processar um sistema, definindo

“o que” e “como” algo deve ser feito.

Objetivos da sua aprendizagem.

Conhecer os diferentes tipos de métodos, os quais serão utilizados

em toda a sua vida acadêmica e profissional.

Compreender o Método Científico.

Você se lembra?

Na escola você certamente já executou algum procedimento

utilizando uma descrição detalhada daquilo que deve ser feito e

como deve ser feito. Na verdade, você já aplicava o conceito de

método, mesmo que não estivesse ciente disso.

21


2.1 Definição de Método

O termo método designa a ordem a ser seguida nos diferentes

processos que são necessários para se chegar a determinado fim ou

resultado. Em outras palavras, método pode ser entendido como um

procedimento regular, explícito e que pode ser repetido a fim de se

conseguir algo material ou conceitual.

É importante ressaltar que o método é apenas um meio de acesso:

são a inteligência e a reflexão que descobrem o que os fatos realmente

são. Assim, o método científico tem a intenção de descobrir a realidade

dos fatos, e esses, ao serem descobertos, devem guiar o uso do método.

É oportuno, portanto, distinguir os conceitos de método e processo.

Método pode ser entendido como o procedimento sistemático, o

dispositivo ordenado, em plano geral. Por sua vez, o processo (a técnica)

é a aplicação do plano metodológico e a forma específica de executá-lo.

Pode-se afirmar que a relação existente entre método e processo é similar

à que existe entre estratégia e tática. O processo está, portanto,

subordinado ao método.

2.2 Método Qualitativo

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22


Uma pesquisa qualitativa tem caráter exploratório, ou seja, estimula

o sujeito a expressar-se livremente sobre um determinado tema, objeto ou

conceito.

Este tipo de pesquisa faz emergir aspectos subjetivos, uma vez que

podem atingir motivações e pensamentos não conscientes ou não

explícitos de uma forma mais espontânea.

Como não há preocupação em projetar resultados para uma

determinada população, na pesquisa qualitativa o número de sujeitos é

relativamente pequeno, sendo que as opiniões são coletadas por meio de

questionários ou entrevistas gravadas, as quais são posteriormente

analisadas.

Os principais tipos de dados qualitativos são: citações diretas de

pessoas sobre suas experiências; trechos de correspondências, registros,

documentos; gravações e/ou transcrições de entrevistas e discursos;

descrições detalhadas de comportamentos ou outros fenômenos; dados

coletados com maior profundidade e riqueza de detalhes.

Este tipo de pesquisa é apropriado nos casos em que o fenômeno

em questão é de natureza social e sua complexidade não permite sua

quantificação. A utilização de métodos quantitativos pressupõe a

habilidade de observar, analisar e registrar interações entre pessoas, ou

entre pessoas e fenômenos. De modo geral, podemos afirmar que nas

pesquisas quantitativas é relevante notar quantas vezes determinado

fenômeno ocorre, ao passo que nas pesquisas qualitativas o importante é

a compreensão detalhada de como o fenômeno ocorre.

23


2.3 Método Quantitativo

Uma pesquisa quantitativa tem

como base critérios estatísticos rígidos,

os quais servem como parâmetro para

definição do universo da pesquisa em

questão. A pesquisa estatística é muito

utilizada para lidar com dados

numéricos, opiniões sobre temas

econômicos, sociais ou políticos,

observação da preferência por produtos

ou serviços em determinados segmentos populacionais, etc.

A realização de uma pesquisa quantitativa passa pelas seguintes

etapas: definição do objetivo da pesquisa; definição da população e da

amostra; elaboração dos questionários; coleta de dados (campo);

processamento dos dados (tabulação); análise dos resultados;

apresentação e divulgacão dos resultados.

Este tipo de pesquisa frequentemente utiliza questionários para

inferir resultados a partir de uma amostra, sendo possível aplicar tais

resultados a um universo maior. Como a pesquisa quantitativa aplica-se a

uma dimensão mensurável da realidade, a partir dos resultados obtidos

estatisticamente torna-se possível projetar uma verdade geral ao

fenômeno que está sendo estudado.

Assim, através da pesquisa quantitativa é possível o planejamento

de ações coletivas que reproduzem resultados passíveis de generalização,

desde que o grupo pesquisado seja uma amostra fidedigna da população

em estudo. São testadas, portanto, de forma precisa, as hipóteses

levantadas e fornecem índices que permitem comparação com outros.

www.eridlc.com

24


Tabulação Na tabulação, os dados coletados são dispostos em tabelas, gráficos, quadros ou figuras, devidamente organizados de modo a facilitar a compreensão do pesquisador e a consequente análise e interpretação desses dados, os quais são classificados em grupos e subgrupos e reunidos de modo que as hipóteses referentes à pesquisa possam ser comprovadas ou refutadas.

Para garantir maior precisão, a pesquisa quantitativa requer um

número maior de entrevistados para maior precisão nos resultados, já que

os dados serão projetados para a população representada. Para tanto, as

informações são coletadas através de questionários compostos por

perguntas claras e objetivas, já que a má compreensão de um enunciado

ou questão pode comprometer a veracidade dos dados colhidos.

Pesquisas quantitativas são recomendadas quando o objetivo é

obter informações sobre aspectos comuns em uma população investigada

em grandes quantidades, ao contrário da investigação quantitativa, que

busca aprofundar questões em amostragens reduzidas.

2.4 Qualitativo x Quantitativo

A dicotomia quantitativo/qualitativo tem gerado um grande debate,

uma vez que esses métodos são frequentemente vistos como conflitantes

e inconciliáveis. É equívoco pretender confronto dicotômico entre

qualidade e quantidade, pela simples razão de que ambas as dimensões

fazem parte da realidade da vida. Não são coisas estanques, mas facetas

do mesmo todo. Por mais que possamos admitir qualidade como algo

“mais” e mesmo “melhor” que quantidade, no fundo, uma jamais

substitui a outra, embora seja sempre possível preferir uma à outra

(Demo 1999).

25


O problema de pesquisa de um determinado estudo pode justificar a

utilização de uma combinação dos dois métodos, quantitativo e

qualitativo, uma vez que a utilização de apenas um deles pode não ser

suficiente para contemplar as especificidades da pesquisa. No entanto, é

importante salientar que os dois métodos são utilizados com o mesmo

propósito, ou seja, a investigação de diferentes dimensões de um mesmo

problema. Pode-se compreender que os dois métodos se complementam

ao invés de se excluírem, tornando possível uma ampliação da

abrangência da pesquisa e maior confiabilidade na interpretação dos

resultados.

A realidade social possui dimensões qualitativas, e não se nega a

vigência da qualidade na realidade histórica e social. No entanto, é um

fato corriqueiro que é muito mais fácil falar de quantidade, uma vez que

o método quantitativo é mais visível, palpável, elaborado para testar

hipóteses através do uso de instrumentos objetivos e análises estatísticas.

O uso dos termos quantitativo e qualitativo para definir dois paradigmas

pode levar a uma dicotomia enganosa. Nesse sentido, não se trata de

estabelecer entre qualidade e quantidade uma polarização radical e

estanque. Cada termo tem sua razão própria de ser e age na realidade

como uma unidade de contrários. Ainda que possam se repelir, também

se necessitam.

O que é realmente relevante nesta discussão são os objetivos do

processo de coleta de dados, ou seja, os instrumentos através dos quais

torna-se factível a formação ou testagem de hipóteses. Assim, pode-se

observar que, em experimentos de larga escala, a quantidade de

informação coletada é geralmente superior à qualidade (ou

profundidade) dessa informação. Por outro lado, em pesquisas

interpretativistas, as quais utilizam método qualitativo, torna-se possível

26


obter mais informações sobre um número relativamente reduzido de

sujeitos (Scaramucci 1995).

A utilização combinada de métodos quantitativo e qualitativo tem

sido defendida até mesmo por autores de tradição de pesquisa que

pendem ou para um método ou para outro. Pode-se afirmar que é chegada

a hora de parar de construir muros entre os métodos e começar a

construir pontes. O valor da utilização dos dois métodos, como forma de

triangulação, é justificado por Sturman (1996, p. 350):

Os dois tipos diferentes de dados trazem tipos diferentes de

informação. Talvez fosse muito fácil descartar informações

estatísticas desconfortáveis caso não houvesse também evidência

escrita de um problema. Da mesma forma, qual seria a validade em

levar em consideração comentários por escrito de dois alunos

descontentes sem evidência estatística adicional que determine o

grau de abrangência desses comentários?

Sturman (op. cit.) acrescenta que a vantagem da coleta de

comentários escritos obtidos através de questões dissertativas é que eles

permitem aos alunos liberdade de expressão, enquanto a vantagem dos

dados quantitativos é que eles possibilitam a oportunidade de

verificarmos a representatividade desses comentários e se eles são

distribuídos aleatoriamente através da amostra. Desse modo, os dois

diferentes tipos de dados fornecem um equilíbrio entre as evidências. A

decisão a respeito do método utilizado é definida pelo problema de

pesquisa, o qual pode, por sua vez, permitir a combinação de métodos. O

objetivo é encontrar subsídios que auxiliem na solução do problema.

27


2.5 Método Científico

Apesar dos procedimentos que são

utilizados nas ciências poderem variar de

uma área da ciência para outra, é

possível determinar certos elementos que

diferenciam os outros métodos do

método científico.

Uma vez que as ciências se

manifestam através de procedimentos, o

método científico pode ser definido

como um conjunto de regras básicas para

que um cientista desenvolva uma

experiência com o objetivo de produzir conhecimento ou corrigir e

complementar conhecimentos pré-existentes. O método científico é

baseado na junção de evidências empíricas, observáveis e mensuráveis,

com base no uso da razão.

De modo geral, o método científico segue a seguinte sequência de

eventos:

• 1) Problema;

• 2) Hipótese;

• 3) Experimentação;

• 4) Conclusão;

• 5) Se necessário, nova hipótese.

Em primeiro lugar, é determinado um problema, que é o fator que

leva o pesquisador a propor hipóteses para explicar determinados

WWW.CONTRACTLABORATORY.COM

28


fenômenos, ou seja, tentar solucionar ou explicar o problema proposto.

Em seguida, são desenvolvidos experimentos para testar tais previsões.

Então, o pesquisador chega a uma conclusão, a partir da qual novas

teorias são formuladas através da junção de hipóteses de uma dada área

em uma estrutura de conhecimento que seja coerente. Isto possibilita a

formulação de novas hipóteses, assim como coloca tais hipóteses em um

conjunto de conhecimento mais amplo.

Uma outra característica do método científico é que o processo tem

que ser objetivo para que o cientista possa ser imparcial na interpretação

dos resultados. Tanto os dados quanto os procedimentos devem ser

documentados, de modo que outros cientistas possam também analisar e

reproduzir o procedimento. Isso permite a utilização de métodos

estatísticos para a verificação da confiabilidade dos resultados.

Alguém que se proponha a fazer uma investigação através do

método científico não precisa, necessariamente, atravessar todas as

etapas, além de não existir um prazo predeterminado para o cumprimento

de cada uma delas. Como exemplo podemos citar Charles Darwin, que

passou cerca de 20 anos apenas analisando os dados que havia colhido

em suas pesquisas. No entanto, seu trabalho constitui-se basicamente de

investigação, sem passar pela etapa de experimentação, o que, entretanto,

não torna suas teorias menos importantes. Algumas outras áreas da

ciência, como a física quântica, baseiam-se quase sempre em teorias

apoiadas apenas na conclusão lógica a partir de diferentes teorias e

alguns poucos experimentos, uma vez que impera a limitação tecnológica

de se efetuar a comprovação empírica de algumas das hipóteses

formuladas.

Do modo como o conhecemos hoje, o método científico foi o

resultado direto da obra de diversos pensadores, que culminaram no

29


Conexão: Charles Darwin foi um grande expoente do pensamento científico. Como toda pesquisa tem início com uma dúvida, ou “problema”, o grande enigma para Darwin era explicar o aparecimento e o desaparecimento das

espécies. Assim surgiram, em sua cabeça, várias questões: por que se originavam as espécies? Por que se modificavam com o passar dos tempos, diferenciavam-se em

numerosos tipos e frequentemente desapareciam do mundo por completo?

“Discurso do Método” (René Descartes), no qual ele coloca alguns

conceitos que permeiam a trajetória da ciência até os dias de hoje. Para

dar uma visão melhor sobre o método proposto por Descartes, chamado

de Modelo Cartesiano, Determinismo Mecanicista, ou Reducionismo, ele

se baseia principalmente na concepção mecânica do homem e da

natureza, ou seja, na concepção de que tudo e todos são passíveis de

divisão em partes cada vez menores, as quais podem ser analisadas e

estudadas separadamente. Em outras palavras, para compreender o todo,

basta compreender as partes.

O modo mais fácil para a

verificação do método proposto por

René Descartes é através da

medicina: graças ao modelo

cartesiano, a medicina se dividiu

em diversas especialidades, cada

uma delas procurando compreender

os mecanismos de funcionamento

de um determinado órgão ou parte

específica do corpo. As doenças passaram a ser vistas

como algum distúrbio em uma parte

específica do homem. Dentro da

concepção cartesiana, o homem em si,

como um todo, não é levado em

consideração na investigação da

medicina.

RENÉ DESCARTES WWW.RFI.FR

30


2.6 Reflexão

Não restam dúvidas de que o método de Descartes funcionou, já

que a ciência evoluiu como nunca, a partir da aplicação deste método.

Mas a ciência, que tinha como objetivo primordial proporcionar o bem

estar ao ser humano através da compreensão e consequente modificação

da natureza a seu favor, perdeu seu sentido. Como todos os extremos

podem ser danosos, a aplicação do modelo cartesiano a todas as áreas do

saber pode levar à desatenção com as interações entre as partes e o todo e

entre este e outros. Isso poderia causar sérios distúrbios sociais e

ambientais, ameaçando até a existência do próprio homem, em

contradição com seu princípio fundamental.


BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos da

Metodologia Científica. São Paulo: Prentice Hall, 2007.

Este livro traz subsídios para a compreensão detalhada de diversos

conceitos relacionados a pesquisa e ciência.

2.8 Referências

DEMO, P. Avaliação Qualitativa. Campinas: Autores Associados,

1999.



31


STURMAN P. Registration and Placement: Learner Response in

Bailey K. M. & Nunan D. (Eds.) Voices from the Language Classroom:

Qualitative Research in Second Language Education – Cambridge:

Cambridge University Press, 1996.

SCARAMUCCI M. V. R. O Papel do Léxico na Compreensão da

Leitura em Língua Estrangeira: Foco no Produto e no Processo.Tese

de Doutorado, Instituto de Estudos da Linguagem, Unicamp, 1995.


Os trabalhos científicos que os alunos são requisitados a fazer ao

longo de seus cursos têm o objetivo de auxiliá-los a aprender mais e

melhor e a tornarem-se profissionais que possuem a desejada capacidade

de usar a pesquisa como instrumento de contínua renovação e

aperfeiçoamento de suas competências. Na unidade a seguir serão

apresentados alguns tópicos que auxiliarão o aluno a melhor

compreender a estrutura básica dos trabalhos acadêmicos.

TCC

Apresentação

Um trabalho acadêmico é um documento

escrito que representa o resultado de um estudo

solicitado em âmbito educacional, como uma disciplina,

curso ou programa. O trabalho deve expressar conhecimento

sobre o assunto escolhido.


Conhecer os principais tipos de trabalhos acadêmicos e

científicos, bem como suas características.

Você se lembra?

Nas escolas o trabalho acadêmico é utilizado com frequência

como um elemento que compõe a nota finas de um curso ou disciplina.

Você se lembra de alguns dos tipos de trabalho solicitados?

33


3.1 Tipos de Trabalhos Acadêmicos

Serão listados abaixo os tipos/modalidades de trabalhos

acadêmicos e suas principais características.

Documento Caracterização

Artigo

Texto com autoria declarada que apresenta e

discute ideias, métodos, técnicas, processos e

resultados nas diversas áreas do conhecimento,

destinado à divulgação, através de periódicos.

Artigo

Científico

Trata de determinado assunto resultante de

pesquisa científica, destinado à divulgação

através de uma publicação científica, sujeita à

sua aceitação por julgamento.

Crítica Documento no qual é apreciado o mérito de uma

obra literária, artística, científica, etc.

Dissertação

Documento que representa o resultado de um

trabalho experimental ou exposição de um

estudo científico recapitulativo, de tema e bem

delimitado em sua extensão, com o objetivo de

reunir e interpretar informações. Deve evidenciar

o conhecimento da literatura existente sobre o

assunto e a capacidade de sistematização do

candidato. É feito sob a orientação de um

pesquisador, visando à obtenção do título de

Mestre.

Ensaio Documento relatando estudo sobre determinado

assunto, porém menos aprofundado e/ou menor

34


que um tratado formal e acabado, expondo ideias

e opiniões sem base em pesquisa empírica.

Livros e folhetos

Livros e folhetos são publicações avulsas,

formadas por um conjunto sequenciado de

folhas impressas e revestidas por capas. O

folheto distingue-se do livro pelo número de

páginas, deve ter, no mínimo 5 e, no máximo 48

páginas.

Monografia

Documento que descreve um estudo minucioso

sobre tema relativamente restrito.

Frequentemente solicitado como trabalho de

formatura ou trabalho de conclusão em cursos de

graduação ou de pós-graduação lato-sensu.

Paper

Pequeno artigo científico, texto elaborado sobre

determinado tema ou resultados de um projeto

de pesquisa para comunicações em congressos e

reuniões científicas, sujeitos à sua aceitação por

julgamento.

Projeto de

Pesquisa

Documento que descreve os planos, fases e

procedimentos de um processo de investigação

científica a ser realizado.

Publicações

Publicações periódicas são editadas em

intervalos prefixados, por tempo indeterminado,

com a colaboração de diversos autores, sob a

responsabilidade de um editor e/ou comissão

35


editorial. Inclui assuntos diversos, segundo um

plano definido.

Relatório Técnico

-Científico

Documento que relata formalmente os resultados

ou progressos obtidos em investigação de

pesquisa e desenvolvimento, ou que descreve a

situação de uma questão técnica ou científica.

Resenha

É uma comunicação de pequeno porte relatando

o resultado da avaliação sobre uma nova

publicação (livro ou revista).

Sinopse Apresentação concisa de um artigo, obra ou

documento.

3.2 Características dos trabalhos acadêmicos

Quando nos referimos ao termo trabalho acadêmico estamos nos

referindo a diversos tipos de textos que são desenvolvidos de acordo com

algumas normas específicas. O objetivo de tais trabalhos é o de aprimorar

conhecimentos e técnicas de trabalho, possibilitando aos alunos de cursos

superiores a aplicação das habilidades adquiridas tanto em contexto

acadêmico quanto profissional. Os principais tipos de trabalhos

acadêmicos são:

- Resumo;

- Resenha;

- Relatório de pesquisa;

- Artigo científico;

- Monografia.

36


Serão apresentadas a

seguir algumas

características de cada um

dos tipos de trabalhos

científicos listados acima.

3.2.1 Resumo

Apesar de ser um tipo de trabalho bastante comum no meio

acadêmico, muitos alunos têm muita dificuldade de resumir um livro ou

artigo por não conseguir identificar o que é principal e o que é

secundário.

Antes de mais nada, é importante compreender o que é um resumo:

um texto curto que contém as principais ideias do texto-base. Nesse

sentido, o resumo é uma representação seletiva e concisa de um texto,

seja ele um livro, artigo, ou qualquer outro tipo de documento. Os

principais tipos de resumos acadêmicos são:

- Resumo informativo: contém as informações relevantes

apresentadas no texto original e é pautado por um conjunto de palavras-

chave.

- Resumo indicativo: refere-se às partes mais relevantes do texto-

base e requer a leitura do mesmo.

- Resumo crítico: este tipo de resumo requer o desenvolvimento de

um julgamento sobre o texto original e é também chamado de resenha, a

qual será descrita mais detalhadamente a seguir.

WWW.GLOBALNERDY.COM

37


3.2.2 Resenha

É uma síntese ou comentário feito por revistas especializadas sobre

livros publicados. As resenhas têm papel preponderante na vida científica

dos estudantes e também dos especialistas, pois é por meio delas que

temos conhecimento prévio do conteúdo e valor de um livro, seja ele

recém publicado ou não. Com base nas informações fornecidas pelas

resenhas é que decidimos ler ou adquirir determinado livro ou não. As

resenhas permitem uma triagem na bibliografia prevista para a

elaboração de um trabalho científico.

De acordo com SEVERINO (1999, p. 107), uma resenha pode ser

puramente informativa, nos casos em que apenas expõe o conteúdo do

texto; é crítica, quando se manifesta a respeito do valor e alcance do texto

analisado; é crítico-informativa quando expõe o conteúdo e também tece

comentários sobre o texto em questão.

Um resenha é estruturada em várias partes: (1) o cabeçalho, no qual

são transcritos os dados bibliográficos da publicação resenhada; (2) uma

breve informação sobre o autor do texto, que pode ser dispensada caso se

trate de autor muito conhecido; (3) uma exposição sintética do conteúdo,

que deve ser objetiva, ou seja, conter basicamente apenas os pontos

principais e mais significativos do texto analisado, acompanhando os

capítulos ou cada uma das partes, passando ao leitor uma visão precisa do

conteúdo da obra, destacando o assunto, os objetivos, a ideia central, ou

seja, os principais passos do raciocínio do autor; e, finalmente, (4) um

comentário crítico, que consiste na avaliação que o resenhista faz da obra

que leu e sintetizou, apontando tanto seus aspectos positivos

(contribuição para a área, qualidade, originalidade, etc.) quanto negativos

(falhas, incoerências, limitações, etc.).

38


3.2.3 Relatório de Pesquisa

Consiste em um documento solicitado pelo professor ou orientador

como ferramenta para acompanhamento do andamento de uma pesquisa.

Tal documento consiste em um texto conciso e objetivo que informa ao

professor/orientador os procedimentos, resultados e conclusões

relacionados às atividades práticas da pesquisa e deve conter informações

sobre estágio da investigação, o levantamento bibliográfico, dificuldades

encontradas, novos caminhos a seguir, etc.

Por se tratar de um importante elo de comunicação entre aluno e

professor, ou entre orientando e orientador, este instrumento de

interlocução atua como um registro das etapas da pesquisa, que pode ser

acessado posteriormente.

3.2.4 Artigo Científico

Um artigo é um trabalho técnico-científico e consiste em uma

síntese dos resultados de investigações ou de estudos realizados a

respeito de determinada questão. É um meio sucinto de divulgar a dúvida

investigada, o referencial teórico utilizado (ou seja, as teorias que

serviram como base para orientar a pesquisa), a metodologia empregada,

os resultados ou conclusões alcançados e as principais dificuldades

encontradas durante o processo de investigação ou na análise de uma

questão.

Os artigos compõem a seção principal de periódicos especializados

e devem seguir suas normas editoriais. Os artigos podem ser de dois

tipos: originais, quando apresentam assuntos ou abordagens inéditas, e de

revisão, quando abordam, resumem ou analisam informações que já

foram publicadas.

39


3.2.5 Monografia

De acordo com

SEVERINO (1999), o

termo monografia designa

um tipo específico de

trabalho científico. É

considerado uma

monografia o trabalho que

aborda um único assunto,

único problema. Esse termo

é utilizado, muitas vezes incorretamente, para designar diferentes tipos de

trabalhos escolares, mesmo que resultantes de investigação científica.

Assim um trabalho pode ser chamado de monografia na medida em que

cumprirem o requisito da especificação, ou seja, o tratamento estruturado

de um tema único, o qual é devidamente especificado e delimitado. Dois

exemplos de monografias utilizados no âmbito da pós-graduação são a

dissertação de mestrado e a tese de doutorado.

3.3 Hipótese

Com o objetivo de direcionar o esforço e aclarar o tema

formulamos hipóteses, as quais nos mostram onde queremos chegar, o

que queremos mostrar, testar ou descobrir. Uma hipótese aponta uma

suspeita, um “palpite” acerca de um dado fenômeno, o qual, ao longo do

percurso, pode ser confirmado ou refutado. As hipóteses têm relação

direta com as perguntas formuladas e definem o tema com mais precisão,

WWW.UNBSJ.CA

40


permitindo decisões mais conscientes sobre o que pesquisar, o que ler,

que dados coletar, etc. Hipóteses mal formuladas ou inexistentes podem

levar o pesquisador a se perder no trabalho, utilizando seu tempo e

esforço de forma improdutiva.

A hipótese tem o poder de indicar e iluminar o caminho a ser

seguido. Demo (2000, p. 162) apresenta três tipos de hipótese: (I) um

‘chute’ preliminar, seguindo um faro, uma intuição, que poderá ser

posteriormente comprovado ou rejeitado; (II) pode orientar o trabalho em

uma direção que consideramos promissora, permitindo selecionar

bibliografia, definição da metodologia a ser empregada, busca de dados;

(III) aponta para algum problema que gostaríamos de solucionar ou

compreender melhor, ou seja, uma pergunta que merece uma resposta ou

um objetivo ainda não explorado.

Mas como podemos chegar a hipóteses que sejam interessantes e

plausíveis? Um requisito primordial é algum conhecimento prévio sobre

o assunto, obtido através de leituras, discussões ou participação em

eventos acadêmicos, que permita o acesso a conceitos e polêmicas que

nos auxiliarão na formulação de perguntas e suas possíveis respostas

(hipóteses).

É impraticável e sobretudo arriscado sair chutando hipóteses de

trabalho sem alguma noção do espaço teórico, porque podemos estar

deixando-nos levar por aquilo que conseguimos ver no momento, não por

aquilo que a discussão já coloca, superou, acentua. Ajuda também o olhar

crítico e indagativo sobre a realidade, pois quem anda de olhos abertos

certamente vê mais e melhor. Uma coisa é passar pela vida sem a

perceber, outra é ficar sempre perguntando por ela, seja quando estamos

estudando, seja quando estamos andando pela rua. Por fim, ajuda também

41


a imaginação que, à falta de relevos os inventa, por vezes demais, por

vezes o suficiente para vermos melhor. A imaginação funciona tanto

melhor, quanto maior for o interesse e mesmo a paixão pelo tema

(DEMO 2000, p. 162).

3.4 Problema de Pesquisa

Um problema pode ser definido como uma

questão, um fato significativo, um objeto de

discussão que não tem (ainda) resposta ou

explicação, a qual será fornecida através da

pesquisa. Um problema pode ser considerado de

natureza científica quando suas variáveis podem

ser testadas mais de uma vez pelo mesmo

pesquisador ou por outros.

É comum o aluno ou pesquisador encontrar

diversos problemas aparentemente viáveis e

interessantes, mas ele deve ser criterioso na

escolha, pois de um problema bem escolhido resultará uma ou mais

perguntas de pesquisa pertinentes para o desenvolvimento da pesquisa.

Da mesma forma, problemas mal definidos podem gerar objetivos

imprecisos, que resultarão em resultados inconsistentes. Assim, a

delimitação do problema deve ser vista como parte crucial do projeto.

Um problema é, assim, uma dificuldade detectada ou mesmo uma

curiosidade que pode ter surgido tanto por razões objetivas quanto

subjetivas. Alguns “problemas”, no entanto, não permitem uma

investigação científica. Afirmações como “Estudar em uma escola grande

é melhor que em uma escola pequena” ou “Para as crianças tornarem-se

WWW.DESCULPEANOSSAFALHA.COM.BR

42


adultos mais felizes a metodologia de ensino X é melhor que a Y” têm

pouco ou nenhum significado para um pesquisador, uma vez que

envolvem julgamentos de valor e torna-se praticamente impossível testá-

las empiricamente.

3.5 Fundamentação Teórica

Para desenvolver a

fundamentação teórica de um

trabalho científico não basta

simplesmente listar autores para

dizer o que foi dito por cada um,

como uma colcha de retalhos. É

imprescindível construir uma base

teórica significativa que justifique

e dê embasamento ao trabalho.

Em um trabalho científico, alguns cuidados devem ser tomados na

revisão da literatura:

• A relação entre as pesquisas citadas;

• Os verbos utilizados pelo autor nas citações;

• Justificação da presença dos textos citados;

• Explicitar em que momentos somos nós ou outros autores a

construir o texto;

• Fazer as referências bibliográficas corretamente;

• Não fazer juízos de valor dos autores e das suas ideias;

WWW.TEXTUALLY.ORG

43


Dicas para fazer pesquisas na internet para trabalhos escolares e acadêmicos:

Verifique se o conteúdo tem o respaldo da empresa, escola, universidade, fundação, especialista ou cientista reconhecido pela comunidade da qual participa; Confira a atualidade da informação. Para informações de geografia, história, e estatística, por exemplo, a atualidade do conteúdo pode fazer toda a diferença; Veja se o site disponibiliza também dados estatísticos, mapas, gráficos ou simulações que complementam o texto e são maior veracidade e profundidade à informação; Deixe claro no trabalho quais foram as fontes de pesquisa utilizadas: isso evita o plágio. Fonte: Jornal Folha de São Paulo, p. C8, 07/12/2009.

• Ser imparcial nas citações dos autores.

3.6 Reflexão

Nesta unidade foram apresentados diversos tipos

de trabalhos acadêmicos e científicos

que estão presentes em qualquer

contexto escolar. Para alguns

deles, é necessária a

formulação de uma ou

mais hipóteses. Uma

hipótese representa uma

estratégia de ordenamento

e direcionamento. A

hipótese não decide a tese

formulada, uma vez que o

principal é a argumentação e o

referencial teórico capazes de

sustentar ou rejeitar a hipótese. No

entanto, a hipótese nos fornece inspiração e orientação, além de

contribuir para a formulação de perguntas pertinentes.

3.7 Recomendação de Leitura

MAZZOTTI, A. J. A. A revisão da bibliografia em teses e

dissertações: meus tipos inesquecíveis - o retorno.

Florianópolis/São Paulo: UFSC/Cortez, 2002.

44


No texto escrito por Mazzotti são mostrados diversos tipos de

revisões bibliográficas, indicando aquelas que devem ser evitadas.

3.8 Referências





BASTOS, C.; KELLER, V. Introducão à metodologia científica.

Petrópolis: Vozes, 2002.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 5º ed. São

Paulo: Atlas, 2002.


dissertações: meus tipos inesquecíveis - o retorno. Florianópolis/São

Paulo: UFSC/Cortez, 2002.

SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo:

Cortez, 1999.

45


3.9 Na Próxima unidade

Na unidade seguinte serão apresentados os critérios para elaboração

de trabalhos acadêmicos, explicando em detalhes os elementos pré-

textuais, os elementos textuais e os elementos pós-textuais.

FORMATAÇÃO DE TRABALHOS

ACADÊMICOS

Apresentação

Nesta unidade serão apresentadas instruções

importantes para a organização e formatação de diversos

tipos de trabalhos acadêmicos, como monografias (geralmente

requeridas no Trabalho de Conclusão de Curso - TCC),

dissertações, artigos e outros tipos de trabalhos acadêmicos.


Conhecer a formatação e regras de organização de trabalhos

acadêmicos, desde a capa até os apêndices e anexos.

Você se lembra?

Na sua vivência escolar, os trabalhos que elaborou tinham uma

formatação definida pelo professor (“x” folhas, em papel “y”,

escrito em caneta de cor “z”). Compare a formatação exigida nos

trabalhos do seu Ensino Médio com aquelas que você vai ver

nesta unidade.

47


4.1 Organização Geral

Os trabalhos acadêmicos seguem, em sua construção, as normas da

Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), compostas de

elementos obrigatórios e elementos opcionais, conforme determinação

normativa.

Para fins de organização e padronização, os trabalhos científicos

são separados em três fases sequenciais:

- elementos pré-textuais;

- elementos textuais;

- elementos pós-textuais.

4.2 Elementos Pré-Textuais

Elementos que antecedem o texto com informações que ajudam na

identificação e utilização do trabalho e variam em função do tipo de

trabalho a ser desenvolvido. Os elementos pré-textuais são constituídos

dos seguintes tópicos:

• Capa;

• Lombada (opcional);

• Folha de rosto;

• Errata (opcional);

• Folha de aprovação;

• Dedicatória(s) (opcional);

• Agradecimento(s) (opcional);

• Epígrafe (opcional);

• Resumo na língua portuguesa (obrigatório);

• Resumo em língua estrangeira (opcional);

48


• Lista de ilustrações (opcional);

• Lista de tabelas (opcional);

• Lista de abreviaturas e siglas (opcional);

• Lista de símbolos (opcional);

• Sumário (obrigatório).

4.3 Elementos Textuais

É a parte do trabalho em que é exposto o conteúdo propriamente

dito. Os elementos textuais são apresentados por meio das seguintes

fases:

• Introdução;

• Desenvolvimento;

• Conclusão.

4.3.1 Introdução

Parte inicial do texto, onde deve constar a delimitação do assunto

tratado, objetivos da pesquisa e outros elementos necessários para situar

o tema do trabalho. Por se tratar de elemento textual, a numeração

progressiva deve começar pela Introdução.

49


4.3.2 Desenvolvimento

Parte principal do texto, o

qual contém a exposição

ordenada e pormenorizada do

assunto. Divide-se em seções e

subseções, que variam em

função da abordagem do tema e

do método. É o trabalho

propriamente dito. É no desenvolvimento que constam as citações, que

são menções de uma informação extraída de outra fonte.

4.3.3 Conclusão

Elemento obrigatório, é a parte final do texto, na qual se

apresentam conclusões correspondentes aos objetivos ou hipóteses. Faz-

se na conclusão um apanhado geral do trabalho, informando os itens mais

relevantes verificados na elaboração do mesmo. Por se tratar de trabalhos

com um prazo relativamente pequeno para sua elaboração, nem sempre é

possível se chegar a uma conclusão, podendo-se, assim, substituí-la por

Considerações Finais.

Por ser o último elemento textual, deverá ser numerado seguindo a

numeração progressiva do trabalho.

4.3.4 Citações

As citações devem ser indicadas no texto por um sistema de

chamada: numérico ou autor-data. Qualquer que seja o método adotado,

WWW.PRODIGYCENTER.ORG

50


deve ser seguido consistentemente ao longo de todo o trabalho,

permitindo sua correlação na lista de referências ou em notas de rodapé.

4.3.5 Referências no Sistema Autor-data

Neste sistema, a indicação da fonte é feita pelo sobrenome de cada

autor ou pelo nome da entidade responsável até o primeiro sinal de

pontuação, seguido(s) da data da publicação do documento e da(s)

página(s) da citação, no caso de citação direta, separados por vírgula e

entre parênteses.

Exemplos:

� No texto: A chamada pandectística havia sido a forma particular

pela qual o direito romano fora integrado no século XIX na

Alemanha em particular. (LOPES, 2000, p. 225).

� Na lista de referências: LOPES, José Reinaldo de Lima. O Direito

na história. São Paulo: Max Limonad, 2000.

4.4 Elementos Pós-Textuais

Os elementos pós-textuais são constituídos das seguintes fases:

• Referências (obrigatório);

• Glossário (opcional);

• Apêndice(s) (opcional);

• Anexo(s) (opcional);

• Índice(s) (opcional).

Por se tratar de elemento complexo e repleto de detalhes, o item

Referências será tratado em capítulo específico.

51


4.4.1 Glossário

Elemento opcional, consiste na relação de palavras ou expressões

técnicas de uso restrito ou de sentido obscuro, utilizadas no texto,

acompanhadas das respectivas definições.

4.4.2 Apêndice

Elemento opcional, consiste em texto ou documento elaborado pelo

autor, a fim de complementar sua argumentação, sem prejuízo da unidade

nuclear do trabalho. Os apêndices são identificados por letras maiúsculas

consecutivas, travessão e pelos respectivos títulos. Excepcionalmente

utilizam-se letras maiúsculas dobradas, na identificação dos apêndices,

quando esgotadas as letras do alfabeto. As páginas são numeradas

sequencialmente.

O apêndice deve obrigatoriamente ser mencionado no texto

(desenvolvimento), porém sem indicar o número da página em que o

apêndice se encontra. A ordem dos apêndices é definida pela ordem em

que estão mencionados no texto.

4.4.3 Anexo

Elemento opcional, é um texto ou documento não elaborado pelo

autor, que serve de fundamentação, comprovação e ilustração. Os anexos

são identificados por letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelos

respectivos títulos. Excepcionalmente utilizam-se letras maiúsculas

dobradas, na identificação dos apêndices, quando esgotadas as letras do

alfabeto. As páginas são numeradas sequencialmente.

52


O anexo deve obrigatoriamente ser mencionado no texto

(desenvolvimento), porém sem indicar o número da página em que o

anexo se encontra. A ordem dos anexos é definida pela ordem em que

estão mencionados no texto. Todo documento inserido em anexo deve ter

a fonte incluída na lista de referências.

4.4.4 Índice

Elemento opcional, trata-se de uma lista de palavras ou frases,

ordenada segundo determinado critério, que localiza e remete para as

informações contidas no texto. O índice deverá ser elaborado conforme a

NBR 6034.

4.5 Formatação

Um trabalho acadêmico é um texto que serve para comunicar

resultados de pesquisas, e deve seguir as orientações normativas dos

trabalhos acadêmicos, observando-se em especial a NBR 6023/2002 da

Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) que trata da

apresentação de artigo em publicação periódica científica impressa.

Elemento Especificação

Papel Branco, A4 (21cm x 29,7 cm)

Fonte Arial ou Times New Roman, cor preta

Parágrafo

O deslocamento da primeira linha de cada

parágrafo é de 1,5 da margem esquerda. Não

separar os parágrafos com espaço e evitar deixar

uma única linha isolada no início ou no final de

uma página. O texto deve estar com margem

justificada

53


Tamanho da fonte para o

texto 12

Espaçamento das entrelinhas

para o texto 1,5

Espaçamento das entrelinhas

para notas de rodapé,

referências, legendas das

ilustrações e das tabelas,

ficha catalográfica, natureza

do trabalho, objetivo, nome

da instituição a que é

submetida e área de

concentração

Espaço simples

Citações de mais de três

linhas

Espaço simples, fonte 11, recuo de 4cm da

margem esquerda

Espaçamento entre títulos e

texto Separados por dois espaços 1,5

Espaçamento entre títulos das

subseções e texto Separados por dois espaços 1,5

Citações com mais de três

linhas

Deslocamento de 4 cm da margem esquerda,

fonte 11 e espaço entre linhas simples.

Margens Superior e esquerda: 3 cm

Inferior e direita: 2 cm

Número de página

Em arábico, no canto superior direito. Conta-se a

partir da folha de rosto de forma sequencial,

porém, indica-se a numeração a partir da

Introdução. Caso exista apêndice e anexo a

numeração segue de maneira contínua.

54


Numeração progressiva para

as seções

Seção primária 1

Seção secundária 1.1

Seção terciária 1.1.1

Seção quaternária 1.1.1.1

Destaques das seções

Seção primária

Letras maiúsculas,

em negrito, fonte

16.

Seção secundária

Letras maiúsculas,

sem negrito, fonte

14, alinhado à

esquerda.

Seção terciária

Primeira letra em

maiúscula, demais

minúsculas, fonte

14, alinhado à

esquerda.

Seção quaternária

Primeira letra em

maiúscula, demais

minúsculas, fonte

14, em itálico,

alinhado à

esquerda.

4.6 Reflexão

Na elaboração de um trabalho acadêmicos cada fase constitui

processos de formulação que compõem a construção das monografias,

artigos e outros trabalhos científicos. Os elementos pré-textuais e pós-

55


textuais serão solicitados conforme o tipo de trabalho apresentado.

Consideram-se obrigatórios todos os itens imprescindíveis para a

elaboração do trabalho e opcionais os que ficam a critério do autor e/ou

do orientador.


SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo:

Martins Fontes, 1994.

Nesta obra o autor descreve em detalhes o processo de elaboração

de monografias e outros trabalhos acadêmicos.

4.8 Referências










Perspectiva, 1994.

56



Paulo: Atlas, 2002.


Em trabalhos acadêmicos uma das dificuldades mais recorrentes

encontradas pelos alunos consiste na elaboração um projeto de pesquisa.

Assim, na próxima unidade serão abordados aspectos importantes para a

elaboração correta de um projeto de pesquisa.

PROJETO DE PESQUISA

Apresentação

Um projeto de pesquisa é um ‘plano de intenções’

sobre o que o aluno pretende desenvolver em seu TCC ou

em qualquer outro trabalho científico. No Projeto de Pesquisa

é feita a escolha do tema, a indicação de suas delimitações, no

que tange ao espaço em que será desenvolvida a pesquisa.

Nesta unidade serão apresentadas instruções importantes para a

elaboração e formatação de um projeto de pesquisa.


Conhecer a formatação e regras de organização de projetos de

pesquisa, bem como a elaboração da pergunta de pesquisa.

Você se lembra?

Podemos definir um “projeto” como um esforço

temporário empreendido a fim de criar um produto, serviço

ou resultado. Você se recorda dos planejamento que já fez

em contexto acadêmico ou profissional?

58


5.1 Definição

O projeto de pesquisa é uma antecipação das ações, uma previsão

do que será realizado para o alcance dos objetivos, mas não é uma

“camisa-de-força” que irá cercear ou limitar a realização do trabalho de

pesquisa.

A formatação do Projeto de Pesquisa (fonte, espaçamentos,

margens, etc.) segue as mesmas normas aplicadas ao trabalhos

acadêmicos.

5.2 Tópicos do Projeto de Pesquisa

Veja abaixo os principais tópicos que podem compor um Projeto de

Pesquisa:

• Dados de Identificação (contendo o título do projeto e dados do

aluno/pesquisador);

• Justificativa;

• Objetivos (com item em separado para o Geral e os Específicos);

• Metodologia da Pesquisa;

• Referências (já consultadas ou a consultar).

Em cada situação específica o projeto de pesquisa pode ter

características também específicas e, portanto, é importante consultar os

tópicos exigidos em cada situação.

Sugestões para a redação dos objetivos:

59


1. Iniciar com um verbo no infinitivo (identificar, estudar, comparar,

explorar, avaliar, etc...);

2. Descrever clara e sucintamente a ação

(Avaliar os efeitos de X sobre Y...);

3. Descrever clara e sucintamente a condição (Avaliar os efeitos de

X sobre Y utilizando os seguintes instrumentos...);

4. Quando tratar-se de objetivo específico, descrever o resultado

almejado (Avaliar os efeitos de X sobre Y, utilizando

instrumentos

de precisão, visando a obtenção de padrões que podem ser

referências para situações similares).

Veja abaixo um modelo de projeto de pesquisa. É importante

ressaltar que os dados requeridos ou mesmo alguns elementos de

formatação podem variar de instituição para instituição, ou mesmo de

curso para curso na mesma instituição.

5.2.1 Dados de Identificação

- Título Provisório do Artigo (deve ser claro e conciso e conter

indicações do problema ou tópico a ser tratado);

- Nome do Acadêmico;

- Curso;

- Ano;

- Linha de Pesquisa;

- Tema para Linha de Pesquisa.

60


5.2.2 Justificativa

Discorrer sobre as razões pelas quais pretende desenvolver o

projeto, informar se há conhecimento sobre o assunto e esclarecer como

o artigo pode contribuir para o avanço do tema escolhido.

5.2.3 Pergunta de Pesquisa

O aluno deverá formular uma pergunta de pesquisa, a qual diz o

que o investigador quer aprender. O objetivo é criar uma pergunta de

pesquisa importante e que pode ser desenvolvida em um plano factível e

válido tanto para o aluno quanto para o orientador. Pergunta de pesquisa

é, portanto, a questão que pretende discutir, na forma interrogativa.

É importante ressaltar o cuidado na formulação deste importante

item para um trabalho acadêmico, pois o aluno deve refletir se conseguirá

os dados necessários para responder a pergunta de pesquisa e alcançar

seu objetivo.

Veja o exemplo abaixo:

O Objetivo da pesquisa é verificar a problemática da capacitação

docente em escolas particulares frente aos desafios apresentados pela

acelerada evolução tecnológica na área educacional.

Pergunta de

Pesquisa

É realmente necessário que as instituições de ensino

particulares invistam na capacitação de seus docentes em

novas tecnologias educacionais?

61


5.2.4 Hipótese (opcional)

Caso o projeto apresente hipótese(s), ela(s) deve(m) aparecer na

sequência do texto. A(s) hipótese(s) anuncia(m) respostas possíveis à

pergunta de pesquisa e serve(m) como eixo norteador dessa resolução.

São os pressupostos iniciais do trabalho.

5.2.5 Metodologia

Indicar de forma resumida quais serão os procedimentos e as

técnicas utilizados (análise qualitativa, quantitativa, revisão bibliográfica,

utilização de questionários, etc.).

5.2.6 Referências

Relacionar a literatura citada no projeto ou que será estudada

durante o seu desenvolvimento.

5.3 Reflexão

Nesta unidade foram apresentados os principais tópicos que estão

presentes em projetos de pesquisa. Na fase de preparação para uma

pesquisa é opcional a formulação de uma ou mais hipóteses. Uma

hipótese representa uma estratégia de ordenamento e direcionamento e

ela não decide a tese formulada, uma vez que o principal é a

argumentação e o referencial teórico capazes de sustentar ou rejeitar a

hipótese. No entanto, a hipótese nos fornece inspiração e orientação,

além de contribuir para a formulação de perguntas pertinentes.

62



DEMO, P. Metodologia do Conhecimento Científico. São Paulo: Editora Atlas, 2000.

Esta é uma obra de referência para aqueles que querem se

aprofundar em tópicos relacionados com pesquisa.

5.5 Referências






Paulo: Atlas, 2002.


dissertações: meus tipos inesquecíveis - o retorno. Florianópolis/São

Paulo: UFSC/Cortez, 2002.


Cortez, 1999.

63


5.6 Na Próxima unidade

Em trabalhos acadêmicos uma das dificuldades mais recorrentes

encontradas pelos alunos consiste na elaboração de referências. Assim, a

próxima unidade trará, com detalhes, importantes subsídios para a

elaboração correta de referências.

ELABORAÇÃO DE REFERÊNCIAS PARA O

ARTIGO CIENTÍFICO

Apresentação

Elemento obrigatório, as Referências consistem em

um conjunto padronizado de elementos descritivos retirados

de um documento, que permite sua identificação individual.

Os termos Referências Bibliográficas e Bibliografia têm sido

pouco utilizados, devendo-se apenas utilizar o termo Referências.


Como na maioria dos trabalhos acadêmicos é necessário citar as

referências, esta unidade irá fornecer o suporte necessário para que você

possa incluir as referências com segurança.

Você se lembra?

Você já leu trabalhos acadêmicos, reportagens, etc. que

continham uma seção de referências no final?

65


6.1 Introdução

No nosso mundo contemporâneo, paralelamente ao ato de produzir

conhecimento, torna-se cada vez mais necessário que as pessoas

envolvidas com pesquisa se preocupem com o levantamento e

identificação de todas as fontes de informação que darão sustentação à

sua produção.

Além de tratar-se de um registro das fontes pesquisadas, a

bibliografia também atende ou desperta o desejo de aprofundar os

conhecimentos naqueles que tiverem acesso a ela.

De acordo com a ISO, normalização é um processo de formulação

e aplicação de regras visando ao ordenamento de uma atividade

específica, à cooperação e à racionalização de suas condições funcionais.

De acordo com a NBR 6023/2002, da Associação Brasileira de

Normas Técnicas (ABNT), Referência é o conjunto padronizado de

elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua

identificação individual.

6.2 Categorias

Categoria Material

Monografias Livros, tese, e dissertações.

Periódicos Revistas e jornais.

Documentos jurídicos

Acórdãos, decisões e sentenças das

cortes ou tribunais, leis, decretos,

portarias, jurisprudência e doutrina.

Documentos eletrônicos obtidos

em meio legível por computador

Internet, CD-ROM, e-mail,

imagens (filmes, DVD ou fitas de

vídeo).

66


Documento iconográfico Fotografia e desenho.

Documento cartográfico. Mapa, globo e plantas.

Documento sonoro e musical. CD, fita cassete, disco e partituras.

Assim, caso o investigador queira referenciar uma parte de um

livro, deverá utilizar o exemplo posto na categoria "parte de monografia".

Deve-se observar, na parte de publicação periódica, a diferenciação

existente entre o seriado no todo (coleção inteira) e o seriado em parte

(um fascículo, uma revista). Deve ser observado ainda o tipo de suporte

documental, ressaltando a inserção na norma da referenciação de

documentos por meio eletrônico.

6.2.1 Referências – regras gerais

• Apenas são referidas as obras citadas no corpo do texto;

• As referências devem ser escritas por ordem alfabética segundo o

sobrenome do primeiro autor ou editor;

• As referências de um mesmo autor ordenam-se por ano de

publicação, surgindo em primeiro lugar a mais antiga;

• Se o ano de publicação também é o mesmo, as obras são

ordenadas por uma letra minúscula do alfabeto, depois do ano de

publicação. Inicia-se com a letra a.

6.3 Regras de Apresentação

O alinhamento das referências é apenas na margem esquerda.

Segundo a NBR 6023:2002, as referências devem ter uma forma

consistente de pontuação e o uso de recursos tipográficos (negrito, grifo,

itálico) deve ser uniforme.

67


Conexão: Para conhecer melhor o

sistema de normalização da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), visite a página oficial do

orgão: www.abnt.org.br

A lista de referências pode ser ordenada numérica e/ou

alfabeticamente. Em casos excepcionais, pode ser cronológica ou

geográfica.

Quando a ordenação for alfabética, as referências podem ser

individualizadas, usando-se números arábicos de forma sequencial e sem

sinais de pontuação após o número. Pode-se também usar um

espaçamento maior entre as referências. As referências podem aparecer:

- em notas de rodapé;

- no fim de textos;

- no fim de capítulos; e

- encabeçando resumos ou recensões.

As referências são constituídas de elementos

essenciais, podendo ser acrescidas de elementos complementares. A

apresentação dos elementos segue uma sequência padronizada.

Os elementos essenciais são aqueles indispensáveis à identificação

do documento. Em geral são: autor, título, edição, local, editora e data.

Como esses elementos são estritamente vinculados ao tipo de suporte em

que a informação está registrada, pode haver variação em sua forma de

identificação.

Os elementos complementares podem ser acrescentados visando a

melhor caracterizar ou explicar o tema que está sendo discutido. É bom

salientar que tais elementos podem se tornar essenciais, dependendo do

tipo de suporte físico da publicação. Podem ser elementos

complementares: subtítulo, indicação de tradutor, paginação, ilustrações,

séries, notas explicativas, etc. Indica-se o subtítulo quando o título da

obra for genérico ou ambíguo.

68


� Exemplo de referência com indicação de elementos essenciais:

LÉVY, Pierre. Cibercultura. 2. ed. São Paulo: Ed. 34, 2000.

� Exemplo de referência com indicação de elementos

complementares:

LÉVY, Pierre. Cibercultura . Tradução de Carlos Irineu da Costa. 2. ed.

São Paulo: Ed. 34, 2000. 260 p. (Coleção Trans). ISBN 85-7326-126-9.

Como já informado anteriormente, devem-se incluir nas

referências, apenas as das obras que são citadas no texto.

Exemplos:

� Um autor: ALMEIDA, A. F. Português básico: gramática,

redação e textos. 3.ed. São Paulo: Atlas, 1992.

� Dois autores: MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. S.

Português instrumental: de acordo com as atuais normas da

ABNT. 24.ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2003.

� Três autores: RIESMAN, D.; GLAZER, N.; DENNEY, R. A

Multidão solitária: um estudo da mudança do caráter americano.

São Paulo: Perspectiva, 1971.

� Mais de três autores: ADAMS, R. N. et al. Mudança social na

América Latina. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.

� Artigo de periódico: TOURINHO NETO, F. C. Dano

ambiental. Consulex, Revista Jurídica, Brasília, DF, v. 1, n. 1, p.

18-23, fev. 1997.

� Jornal: NAVES, P. Lagos andinos dão banho de beleza. Folha de S.

Paulo, São Paulo, 28 jun. 1999. Folha Turismo, Caderno 8, p. 13.

� Artigo da Internet: CASTRO, Daniel. Análise: redes saem

vitoriosas com padrão japonês de TV digital. Folha de São Paulo,

69


São Paulo, 08 mar. 2006, Folha Dinheiro. Disponível em:

<www1.folha.uol.com.br>. Acesso em: 10 mar. 2006.

6.3.1 Outras informações relevantes sobre as referências

• As referências devem aparecer em ordem alfabética de

sobrenome dos autores;

• Os prenomes dos autores podem ser digitados por extenso ou

abreviadamente;

• Deve-se obedecer ao que aparece na obra original;

• Em caso de livros, o título da obra deve ser destacado, para isto

utiliza-se negrito ou sublinhado. O subtítulo da obra não deve ser

destacado;

• Quando a obra tiver volumes, deverá seguir como aparece folha

de rosto da mesma, em algarismo romano ou arábico (v. 3 ou v.

III);

• O termo correto a ser usado é Referências (não Bibliografia, nem

Referências Bibliográficas);

• O espaçamento entre linhas é simples e as referências devem ser

separadas por dois espaços simples; o alinhamento é o esquerdo e

nunca o justificado;

• Quando na mesma folha houver mais de uma indicação do

mesmo autor, o nome dele não deverá ser repetido. Coloca-se no

lugar de seu nome, seis toques Da tecla sublinhar, Deverá ser

seguida a ordem alfabética dos títulos.

Exemplo:

CHAUÍ, M. de S. Convite à filosofia. 13.ed. São Paulo: Ática, 2004.

70


______. A Nervura do real: imanência e liberdade em Espinosa.

São Paulo: Companhia das Letras, 1999.

• Não sendo possível determinar o local, utiliza-se a expressão sine

loco abreviada, entre colchetes [s.l.];

• Não sendo possível identificar a editora, utiliza-se a expressão sine

nomine abreviada, entre colchetes [s.n.];

• Não sendo possível identificar o ano da publicação, indica-se o ano

provável (p.e. 1999?), a década provável (p.e.199?) ou o século

provável (p.e. 19??);

• Autor não tem sigla. Se a autoria for de uma entidade coletiva, ela

deverá ser indicada por extenso. P.ex. ORGANIZAÇÃO DAS

NAÇÕES UNIDAS e não ONU.

Para referências de obras em meio eletrônico, deve-se obedecer aos

padrões indicados para o tipo de suporte impresso, acrescidas das

informações relativas à descrição física do meio eletrônico (disquetes,

CD, DVD). Quando se tratar de obras on-line, deve-se indicar o endereço

eletrônico e a data de acesso. A hora de acesso não é necessária.

6.4 Reflexão

Esta unidade forneceu orientações sobre a apresentação de

referências, as quais têm o objetivo de descrever informações registradas

sob qualquer tipo de suporte (papel, filme, documentos eletrônicos, etc.),

tendo como base a NBR 6023/2002, da Associação Brasileira de Normas

Técnicas (ABNT), com sede no Rio de Janeiro. No Brasil é a autoridade

máxima em assuntos de normalização. O equivalente internacional é a

71


International Organization for Standardization (ISO), sediada em

Genebra.



Paulo: Atlas, 2002.

Esta obra traz importantes subsídios para a maioria dos tipos de

pesquisa.

6.6 Referências

ABNT. Informação e Documentação, Referências, Elaboração. NBR

6023, ago. 2002. Disponível em: <www.habitus.ifcs.ufrj.br>. Acesso em:

10 nov. 2010.


Por muito tempo o homem iniciou sua busca pelo conhecimento

para encontrar respostas a certas questões referentes ao seu dia a dia.

Algumas respostas tinham um cunho místico, o que levava à criação de

mitologias. Quando o homem passou a questionar tais respostas e a

procurar explicações mais plausíveis, através da razão, passou a obter

respostas mais realistas que se aproximavam mais da realidade das

pessoas. Tais respostas passaram a ser mais bem aceitas pela sociedade e

podemos afirmar que essa nova forma de pensar criou a possibilidade da

ideia de ciência para explicar os fenômenos por meio da razão. Os

conceitos de ciência serão discutidos no próximo capítulo.

PLÁGIO

Apresentação

A partir do momento em que o homem

passou utilizar a razão para questionar o modo como

buscava suas respostas e para buscar formas mais

plausíveis de obter explicações, passou a reduzir a

importância de suas emoções e crenças religiosas e a obter

respostas que fossem mais realistas e que se aproximassem de

forma mais pungente da realidade das pessoas. As explicações

resultantes passaram, assim, a ser mais bem aceitas na sociedade em

que vivia.


Compreender o conceito de ciência e a forma como ela surgiu e

evoluiu, além das questões de cunho ético envolvidas na sua utilização e

interpretação, como o plágio.

Você se lembra?

As aulas de Ciências na escola procuravam fornecer

explicações a fenômenos muitas vezes cotidianos, como a

eletricidade estática ou o magnetismo. O conceito de

ciência sempre esteve presente no universo

acadêmico.

73


Ciência é sempre instável: não só cresce, mas também muda de

direção; novos conhecimentos nem sempre confirmam os anteriores, e os paradigmas sucedem-se, por vezes em meio a polêmicas acirradas e

irreconciliáveis. Todavia, a ciência futura é

imprevisível, não nos cabendo pressupor limites, que bem podem ser devidos à limitação do nosso olhar atual (DEMO 2000, p. 46).

7.1 O Conceito de Ciência

O termo ciência provém do verbo em latim Scire, que significa

aprender, conhecer. Em toda sua história o homem engajou-se em uma

jornada com o objetivo de buscar o conhecimento para chegar a respostas

a certas questões relacionadas a problemas do seu cotidiano. Um dos

meios mais utilizados para explicar sua realidade era a criação de mitos,

ou seja, através da mitologia o homem tentava “explicar o inexplicável”.

Se hoje é ‘óbvio’ que a Terra é redonda, até o início das grandes

navegações no século XV era ‘óbvio’ que a Terra era plana. Se hoje é

‘óbvio’ que o homem pode voar em um equipamento mais pesado que o

ar, há pouco mais de um século era ‘óbvio’ que o homem só poderia voar

em equipamentos mais leves que o ar, como os balões. Assim, muitas

coisas que eram óbvias no passado deixaram de sê-lo e, da mesma forma,

o que é óbvio hoje pode não sê-lo em algum momento no futuro.

WWW.GEOGRAFA.BLOGUEPESSOAL.COM

Apresentamos aqui dois dos principais usos para a palavra 'ciência':

74


Conexão: O mito faz parte da história humana desde os primórdios e nunca deixou de estar presente. Entenda mais

sobre o conceito de mito através do seguinte link:

http://vestibularfilosofia.blogspot.com/search/label/mitologia

1) Atividade executada por cientistas, com matérias-primas,

propósitos e metodologia específicas.

2) O resultado desta atividade, ou seja, um corpus bem estabelecido

e bem testado de leis, modelos e fatos que conseguem descrever o mundo

natural.

Os resultados da ciência devem ser

"objetivos", ou seja, eles devem ser testáveis,

repetíveis e passíveis de confirmação

através de outros cientistas.

Podemos classificar essas áreas da

ciência em duas grandes dimensões:

• Ciência Pura (o desenvolvimento de teorias) x

Ciência Aplicada (a aplicação de teorias às necessidades

humanas);

• Ciência Natural (o estudo do mundo natural) x Ciência Social (o

estudo do comportamento humano e da sociedade).

7.2 Definições de Ciência

1) "Conjunto organizado de conhecimentos relativos a um

determinado objeto, especialmente os obtidos mediante a

observação, a experimentação dos fatos e um método próprio."

2) A ciência busca compreender a realidade de maneira racional,

descobrindo relações universais e necessárias entre os

fenômenos, o que permite prever acontecimentos e,

75


consequentemente, também agir sobre a natureza. Para tanto, a

ciência utiliza métodos rigorosos e atinge um tipo de

conhecimento sistemático, preciso e objetivo.

3) "Conjunto de conhecimentos e de pesquisas metódicas, cujo

fim é a descoberta das leis dos fenômenos: ‘A ciência

encontrou na experiência um princípio próprio e imanente, de

onde tira, sem outro auxiliar além da atividade intelectual

comum, os fatos materiais da sua obra, e as leis, com as quais

coordena os fatos.’ "

4) "Ciência: do latim scientia, "sabedoria, conhecimento", é o

conhecimento de caráter racional, sistemático e seguro dos

fatos e fenômenos do mundo. Visão positiva: ‘o homem

domina a natureza não pela força, mas pela compreensão’.

Visão negativa: o controle da natureza pela ciência implica

força e poder. ‘Toda a natureza começaria por se lastimar se

lhe fosse dada a palavra.’"

ALBERT EINSTEIN HTTP://JOHNSTODDERINEXILE.FILES.WORDPRESS.COM

76


Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/; Acessado em:

15/09/2009.

7.3 Ética na Ciência

Nem só de flores vive a ciência. Na busca desenfreada por

reconhecimento, poder ou dinheiro, alguns cientistas se

veem tentados a burlar um procedimento ou dois, alterar

este dado ou aquele, tudo para garantir que o resultado de

sua pesquisa saia como ele quer que seja. Abaixo estão

listados dez dos mais famosos casos de fraude científica:

1- Em 1989, o norte americano Stanley Pons e o britânico, Martin

Fleischmann divulgaram a existência de um aparelho capaz de

fundir átomos a temperaturas muito mais baixas do que as usadas

em reações termonucleares. O experimento nunca pôde ser

reproduzido em outros laboratórios.

2- Em 1971, o governo filipino anunciou a descoberta da tribo

tasaday, que falava uma língua estranha, comia animais selvagens

e usava artefatos de pedra. Jornalistas descobriram que os nativos

viviam em casas, produziam carne seca e usavam calças Levi´s.

3- Em um artigo na revista Nature em 1988, o francês Jacques

Benveniste propôs que a água tem memória, ou seja, guarda traços

de elementos que por ela tenham passado. Os defensores da

homeopatia festejaram, pois isso explicaria a eficácia do

tratamento. As ideias de Benveniste nunca puderam ser

confirmadas.

4- O arqueólogo inglês Charles Downson "encontrou" uma ossada

de homem com crânio de formas humanas e queixo parecido com o

de um macaco. Em 1953, 40 anos depois, os cientistas

77


desmontaram o quebra-cabeça: uma junção de crânio de homem

com queixo de orangotango.

5- A partir dos anos 1920, o biólogo soviético Trofim Denisovich

Lysenko inventou fórmulas absurdas para aumentar a produção

agrícola. Fazia coisas como misturar trigo de inverno com trigo de

primavera numa mesma plantação. Com isso esperava desenvolver

uma espécie que pudesse ser plantada e colhida em qualquer época

do ano. Suas ideias nunca funcionaram.

6- Nos primeiros anos de século 20, o mundo celebrava a

descoberta do raio X. Isso parece ter inspirado o físico francês

René Blondlot. Na mesma época ele afirmou ter descoberto o raio

N, e outros cientistas contemporâneos disseram ter produzido em

seus laboratórios raios N. O citado raio nunca teve sua existência

comprovada.

7- O físico Victor Ninov e sua equipe publicaram, em 1999, a

descoberta do elemento químico 118 - o mais pesado que poderia

existir. No ano seguinte, a equipe não conseguiu reproduzir a

experiência. Investigações provaram que Ninov havia forjado os

resultados.

8- Na década de 70, o psicólogo inglês Cyril

Burt propôs que o quociente de inteligência

seria determinado geneticamente. Para chegar

a esse resultado, inventou personagens e

falsificou dados.

9- O alemão Jan Hendril Schon foi demitido

dos laboratórios Bell por alterar dados em

experiências sobre luz e supercondutividade

entre 1998 e 2001. Pesquisador conceituado,

WWW.AMAZON.COM

78


ele publicou suas farsas em revistas como Science e Nature.

10- Um professor da Universidade Tecnológica da Coréia do Sul

reconheceu ter falsificado seus estudos publicados em revistas

científicas internacionais. Segundo o jornal sul-coreano The

Hankyoreh, Kim Tae-kook, professor de biotecnologia do Instituto

Avançado de Ciência e Tecnologia da Coréia (Kaist), reconheceu

ter usado dados falsos em seu experimento sobre tecnologia contra

o envelhecimento, depois que uma comissão de investigação da

universidade descobriu essa manipulação. O resultado dos estudos

foram publicados em duas revistas científicas - a Science, em 2005,

e a Nature Chemical Biology, em 2006 - por ter aberto

supostamente uma porta para encontrar remédios contra o

envelhecimento humano. Como consequência, o Kaist retirou Kim

da docência e de suas condições de pesquisador, e a comissão de

investigação indicou que esses estudos serão retirados das revistas.

A notícia aconteceu dois anos depois que o professor sul-coreano

Hwang Woo-souk, pioneiro da clonagem, admitiu ter falsificado

seus estudos sobre células-tronco de embriões humanos clonados

publicados na revista Science. Hwang afirmou ter realizado a

primeira clonagem de células-tronco de embrião humano em 2004,

mas depois ficou demonstrado que era falsa.

79


7.4 Plágio

Plágio é o ato de assinar

ou apresentar uma obra

intelectual de qualquer

natureza (texto, música, obra

pictórica, fotografia, obra

audiovisual, etc) contendo

partes de uma obra que

pertença a outra pessoa sem

colocar os créditos para o

autor original.

Copiar textos sem dar o devido crédito ao autor, além de antiético,

é crime.

A Lei de Direito Autoral nº 9.610, de 19/02/1998, regula o Direito

Autoral no país, e o Código Penal, no artigo 184, prevê pena de detenção

de três meses a um ano, ou pagamento de multa.

7.4.1 O que é considerado plágio

• Copiar trechos de livros ou artigos e inseri-los em seu trabalho

sem identificação de origem.

• Identificar a origem (o autor), mas de forma incorreta ou limitada.

Por exemplo, citar o autor, mas não identificar claramente até

onde vai a referência ao texto do autor citado, ou citar o nome do

autor, mas sem data, página ou inclusão na lista de Referências

(bibliografia).

WWW.YARMOUTHCOUNTYMUSEUM.EDNET.NS.CA

80


• Copiar para seu trabalho trechos muito longos de outra obra

(mesmo que cite o autor).

7.4.2 O que Não é considerado plágio

• Paródia: na paródia, há uma intenção clara de homenagem, crítica

ou de sátira. Não existe a intenção de enganar o leitor ou o

espectador quanto à identidade do autor da obra.

• Paráfrase: parafrasear consiste em transcrever, em outras

palavras, as ideias centrais de um texto. O leitor deverá fazer uma

leitura cuidadosa e atenta e, a partir daí, reafirmar e/ou esclarecer

o tema central do texto apresentado, sem, entretanto, mudar a

essência do texto original. Portanto, a paráfrase repousa sobre o

texto-base, condensando-o ou estendendo-o. De qualquer modo, é

necessário sempre citar o autor do texto no qual a paráfrase se

baseia. Veja este exemplo:

Texto Original:

Portanto, a gestão organizacional deve ser concebida como um processo

comprometido com a conquista de resultados diferenciados por meio de ações

simultâneas em toda a organização, baseada em um modelo plenamente

adequado aos objetivos estratégicos definidos pela empresa.

Paráfrase:

De acordo com Assunção (2006), a gestão organizacional precisa ser

entendida como um processo que visa resultados específicos. Para tanto, ela

propõe ações simultâneas em toda a organização que levem em consideração os

objetivos estratégicos previamente definidos.

81


• Citação Direta (com até três linhas): Você pode reproduzir

trechos curtos de um texto literalmente, mas identificando (entre

aspas) que se trata de uma citação oriunda de outro autor. Veja

este exemplo:

Assunção (2006) acredita que as novas posturas organizacionais vieram para ficar e afirma que “a visão geral da prática de gestão organizacional deve ser concebida como um processo comprometido com a conquista de resultados diferenciados por meio de ações simultâneas em toda a organização, baseada em um modelo plenamente adequado aos objetivos estratégicos definidos” (p. 13).

• Citação Direta (com mais de três linhas): Você pode reproduzir

trechos mais longos de um texto identificando o autor e utilizando

formatação específica: espaço simples, fonte 11, recuo de 4 cm da

margem esquerda. Veja este exemplo:

Para resultados mais eficazes de gestão que leve em consideração

questões ambientais, são propostas ações que alterem de forma significativa o modo como a organização educacional é gerenciada. Assunção (2006, p. 17) afirma que:

Os administradores estão em busca de orientação sobre novas formas de organizar e gerir as organizações. Reduzir o impacto de suas organizações sobre o meio ambiente é necessário para vencer esse desafio. Como estabelecer prioridades sistematicamente, e como criar um plano de ação para implementar melhorias, ou um programa de redução de risco ambiental, diretrizes abrangentes e práticas para a nova era de responsabilidade social e ética nos negócios se faz premente. Observamos que os modelos nos quais baseiam-se os métodos e ferramentas de gestão em relação ao meio ambiente são inadequados.

Passaremos agora para uma análise mais pormenorizada sobre os fatores externos que levam diversas organizações educacionais a tomar determinadas medidas administrativas.

82


7.5 Reflexão

Tudo aquilo que a ciência constrói precisa ser representante de uma

percepção "compartilhada", ou seja, que pode ser verificada e observada

por qualquer pessoa que esteja equipada com as ferramentas de medição

e habilidades de observação apropriadas. Podemos afirmar, inclusive, que

esse modo de pensar do homem foi que possibilitou o surgimento da

ideia de ciência, uma vez que sua tentativa contínua de explicar

fenômenos através da razão foi o primeiro passo na direção de se fazer

ciência. Mas a ciência só é precisa, sistemática e confiável se os mesmos

adjetivos puderem ser aplicados àqueles que a praticam.

7.6 Leituras recomendadas


Perspectiva, 1994.

Este é um livro de referência para a compreensão do pensamento

científico.

7.7 Referências





83





A palavra “pesquisa” é usada com frequência em nosso dia a dia,

em diversos contextos. Lemos sobre pesquisas de popularidade,

pesquisas de intenção de voto ou pesquisas de qualidade. Fazemos

pesquisas de preço, de melhor localização, de melhor custo-benefício. No

universo acadêmico, a pesquisa tem papel preponderante para o

aprimoramento da prática pedagógica e a aprendizagem. Esse termo é tão

utilizado que seu significado nos parece óbvio e sua definição

desnecessária. No entanto, “pesquisa” não tem uma definição única:

possui, na verdade, diferentes tipos, cada um com características

próprias, os quais serão apresentados na próxima unidade.

TIPOS DE PESQUISA

Apresentação

O termo pesquisa pode ser definido como um

processo sistemático que tem como objetivo a construção

do conhecimento e/ou corroborar/refutar conhecimento pré-

existente.


Saber pesquisar é fundamental para o sucesso acadêmico e

profissional de qualquer pessoa, já que a pesquisa permeia nosso dia a

dia, quer tenhamos ou não consciência disso.

Você se lembra?

Em todo processo escolar o aluno é instado a fazer pesquisas.

Você se lembra de alguma pesquisa relevante que fez na sua vida

acadêmica?

85


8.1 Definição de Pesquisa

Podemos afirmar que toda a história da humanidade é pautada pela

busca do domínio da natureza. Cada geração gera conhecimentos que

serão herdados pelas gerações subsequentes.

Cada indivíduo que vem ao mundo já o encontra pensado, pronto:

regras morais estabelecidas, sociedade organizada, religiões estruturadas,

leis codificadas, classificações preparadas. No entanto, tal estruturação

do mundo não justifica a alguém se sentir dispensado de repensar este

mundo, porque, caso contrário, tem-se o lugar comum, a mediocridade e,

o que é pior, a alienação (Basto; Keller, 2002, p. 54).

De modo geral, ‘pesquisar’ significa realizar empreendimentos para

descobrir ou conhecer algo (Barros; Lehfeld, 2007). Assim, a pesquisa é

a busca de resposta para determinados problemas, um instrumento

dinâmico de questionamento, indagação, descoberta e aprofundamento.

8.2 Tipos de pesquisa

Qual a diferença entre a

pesquisa efetuada por um

cientista e por um estudante?

Basicamente, a diferença reside

no seu alcance e grau de

sofisticação. No 3º Grau a

finalidade da pesquisa é levar os

WWW.SOTON.AC.UK

86


estudantes a repensar o mundo, trilhando novos caminho ou caminhos já

percorridos.

Assim podemos definir a pesquisa científica como uma

investigação metódica, ou seja, baseada em um método, cujo objetivo é

esclarecer aspectos do objeto em questão (Bastos; Keller, 2002).

Em uma discussão sobre tipos de pesquisa, percebe-se que existem

diversas classificações, variando de autor para autor, uma vez que cada

tipo de pesquisa tem designações e características de acordo com o objeto

de estudo ou com o público-alvo em questão. Cada tipo de pesquisa é

concebido de acordo com os objetivos e hipóteses levantados pelo

pesquisador com o objetivo de descrever a realidade de suas

investigações.

De acordo com Bastos e Keller (2002), são três os principais

métodos para fazer uma pesquisa: pesquisa de campo, pesquisa de

laboratório e pesquisa bibliográfica.

1) Pesquisa de Campo: É utilizado para confirmar ou refutar

hipóteses formuladas e a constatação da existência ou não de

relações entre fenômenos, trazendo explicações sobre eles. O

objetivo é, também, responder a perguntas formuladas pelo

investigador ou obter informações e mais detalhes acerca dos

problemas propostos. É utilizada frequentemente em Ciências

Humanas, como antropologia, sociologia, etc.

2) Pesquisa de Laboratório: Quase sempre experimental, este tipo

de pesquisa requer equipamentos específicos e instalações

apropriadas, como um laboratório. Com a pesquisa de laboratório

o pesquisador procura reproduzir ou observar as condições do

87


fenômeno em questão. É utilizada frequentemente em Ciências

Exatas ou Biológicas, como Física, Química, Fisiologia, etc.

3) Pesquisa Bibliográfica: Este tipo de pesquisa baseia-se na

consulta a livros ou outros tipos de documentação escrita

(periódicos, artigos, dissertações, teses, etc.) a fim de obter

subsídios para a compreensão de um fenômeno ou responder

perguntas de pesquisa. A principal característica da pesquisa

bibliográfica é a sua informalidade, criatividade e flexibilidade.

Podemos afirmar que esse tipo de pesquisa é o primeiro a ter o

contato com a situação a ser pesquisada, isto é, trata-se do

primeiro passo para o pesquisador conhecer o objeto de estudo.

Esse contato se faz necessário principalmente quando o

pesquisador não tem base suficiente para levantamento de

hipóteses ou definição do problema e objetivos da pesquisa. A

pesquisa bibliográfica utiliza dados secundários, ou seja, material

que já foi publicado, independentemente do canal de divulgação.

Constitui, assim, a primeira fase para o desenvolvimento de um

projeto de pesquisa. A grande vantagem deste tipo de pesquisa é a

facilidade de acesso às informações, uma vez que elas já foram

trabalhadas por terceiros. Por outro lado, a pesquisa bibliográfica

pode limitar o desenvolvimento da pesquisa, já que muitas vezes

não aprofunda mais do que já foi feito com pesquisas anteriores.

Isto significa que, se o pesquisador quiser ir mais a fundo na sua

pesquisa deverá utilizar outro tipo de pesquisa.

88


8.3 Outros Tipos de Pesquisa

DEMO (2000) distingue

quatro tipos de pesquisa, para

fins de sistematização:

1) Pesquisa Teórica: a que

é dedicada a reconstruir

teorias, conceitos, ideias,

ideologias, polêmicas, tendo em vista, em termos imediatos,

aprimorar fundamentos teóricos e, em termos mediatos, aprimorar

práticas; por exemplo, podemos estudar o conceito de

“neoliberalismo competitivo”, primeiro, para entender melhor o

que se inclui nessa designação e, depois, para termos condições

mais adequadas de nos contrapor, se for o caso; não se faz antes

isto ou aquilo, mas ao mesmo tempo, tendo em vista a relevância

crucial de saber manejar criticamente conceitos e suas práticas;

trata-se de desconstruir teorias, para reconstruí-las em outro

patamar e momento.

2) Pesquisa Metodológica: a que é dedicada a inquirir métodos e

procedimentos a serviço da cientificidade, polêmicas e

paradigmas metodológicos, usos e abusos, tanto em âmbito

epistemológico quanto de controle empírico; será sempre

importante, e também útil, analisarmos se a disputa entre

metodologias mais qualitativas e mais quantitativas pode ser

vazia em muitos sentidos. A falta de preocupação metodológica é,

geralmente, o primeiro indício de mediocridade, porque tendemos

a aceitar qualquer coisa.

WWW.MORRIS.UMN.EDU

89


3) Pesquisa Empírica: a que é dedicada a tratar a face empírica e

fatual da realidade, de preferência mensurável; produz e analisa

dados, procedendo sempre pela via do controle empírico e fatual.

Nem sempre, ou – diriam alguns – raramente o empírico coincide

com o relevante, já que a realidade costuma esconder-se; a

própria ideia de análise supõe que é mister ir além do que aparece

à primeira vista; disso não segue que pesquisas empíricas devem

ser superficiais, até porque podem atingir sofisticacões

metodológicas notáveis, sobretudo em seus testes estatísticos.

4) Pesquisa Prática: a que é ligada à práxis, ou seja, à prática

histórica em termos de usar conhecimento científico para fins

explícitos de intervenção. Nesse sentido, não esconde sua

ideologia; ao contrário, reconstrói o conhecimento a serviço de

certa ideologia, sem com isso necessariamente perder de vista o

rigor metodológico. Alguns métodos ditos qualitativos advogam

essa direção, em particular a pesquisa participante e, em certa

medida, a pesquisa-ação.

Uma outra categorização classifica

os tipos de pesquisa em outro grupo:

pesquisa bibliográfica (já descrita

anteriormente), pesquisa descritiva,

pesquisa experimental e pesquisa

exploratória.

1) Pesquisa Descritiva: Estuda as

relações entre variáveis de um dado fenômeno, mas não os

manipula. Tem como principal característica o aprofundamento

WWW.NDSU.EDU

90


do objeto de estudo, uma vez que observa, analisa, registra e

correlaciona fatos e fenômenos sem manipulá-los, isto é, procura

descrever as características de determinadas populações ou

fenômenos. Utiliza técnicas padronizadas de coleta de dados,

como a observação sistemática e o questionário. A pesquisa

descritiva tem como meta descrever a realidade dos objetos de

estudo partindo de dados primários, obtidos pelo próprio

pesquisador, diferentemente das pesquisas exploratórias. Na

pesquisa descritiva destacam-se também as questões que buscam

responder o que, o quem, como, quanto, onde, quando e por que

pesquisar, além de buscar descrever características de grupos,

como idade, sexo, procedência etc. Também são chamadas de

pesquisas descritivas aquelas que buscam descobrir a ocorrência

de associações entre variáveis, como, por exemplo, pesquisas que

visam observar a correlação entre a venda de terminado produto e

a classe socioeconômica dos consumidores do produto.

2) Pesquisa Experimental: Na pesquisa experimental, mais

comumente utilizada nas ciências naturais, a principal

característica é a manipulação das variáveis relacionadas com o

objeto de estudo. Neste tipo de pesquisa, a manipulação das

variáveis propicia o estudo da relação entre causas e efeitos de um

dado fenômeno. Diferentemente da pesquisa descritiva, que busca

classificar e explicar os fenômenos que ocorrem, a pesquisa

experimental tem como objetivo dizer de que modo (como) ou

por que causas certo fenômeno é produzido. Assim, a pesquisa

experimental consiste na coleta de dados de modo a permitir

conclusões claras sobre uma hipótese que envolve relações de

91


causa e efeito. O pesquisador cria uma situação artificial, criada

com o objetivo único de testar, para obter os dados de que

necessita e para que possa medi-los e analisá-los com precisão. É

importante ressaltar que a pesquisa experimentar ocorre mais

frequentemente em laboratório, mas não necessariamente, assim

como a pesquisa descritiva não é sinônimo de pesquisa de campo.

Assim, tais termos (”de campo”, “de laboratório”) são meramente

uma indicação do contexto onde as pesquisas são realizadas.

3) Pesquisa Exploratória: o objetivo deste tipo de pesquisa é

procurar padrões, hipóteses ou ideias. O objetivo não é testar ou

confirmar uma determinada hipótese: a pesquisa exploratória

geralmente foca sobre um problema de pesquisa que geralmente

tem pouco (ou nenhum) estudo anterior a respeito. As técnicas

mais comumente utilizadas para a pesquisa exploratória são os

estudos de caso, as observações ou as análises históricas.

Geralmente fornecem dados qualitativos ou quantitativos.

8.4 Reflexão

Uma nova teoria, por mais particular que seja sua área de

aplicação, nunca ou quase nunca se limita a ser um mero incremento

daquilo que já é conhecido. a assimilação da nova teoria requer a

reconstrução da teoria que a precede e a reavaliação de fatos anteriores.

Tal processo revolucionário raramente é levado a cabo por um único

homem e nunca de um dia para o outro. Historiadores muitas vezes

estabelecem uma data e uma pessoa para atribuir determinada quebra de

92


Paradigmas são as realizações científicas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem problemas e soluções modelares para uma comunidade de praticantes de uma ciência (KUHN 1994, p. 13). Em outras palavras, paradigmas são realizações científicas com métodos e características que são concebidos como modelos. Um paradigma é, portanto, uma referência inicial que serve de base ou modelo para estudos e pesquisas.

um paradigma científico vigente, deixando de lado o processo

prolongado que culminou no evento, visto como isolado.

No entanto, nem só de “novidades” vive a ciência. Alguns

cientistas adquiriram enorme reputação, não por causa do ineditismo de

suas descobertas, mas sim pela precisão, alcance e segurança dos

métodos que desenvolveram em vistas à redeterminação de fatos e

hipóteses anteriormente conhecidos (KHUN, 1994).




Esta obra apresenta as etapas básicas da metodologia científica e

apresenta uma introdução ao conceito de ciência e pesquisa.

93


8.6 Referências Gerais

ALVES, M. B. M.; ARRUDA, S. M. Como fazer referências.

Disponível em: http://www.leffa.pro.br/textos/abnt.htm, Acesso em: 12

dez 2009.







______. Avaliação Qualitativa. Campinas: Autores Associados, 1999.




Perspectiva, 1994.

LUCKESI, C. et alii. Fazer universidade: uma proposta metodológica.

São Paulo: Cortez, 1984.


Paulo: Atlas, 2002.

94


MAZOTTI, A. J. A. A revisão da bibliografia em teses e dissertações:

meus tipos inesquecíveis - o retorno. Florianópolis/São Paulo:

UFSC/Cortez, 2002.

MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a

teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.

SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins

Fontes, 1994.


Cortez, 1999.

STURMAN P. Registration and Placement: Learner Response in

Bailey K. M. & Nunan D. (Eds.) Voices from the Language Classroom:

Qualitative Research in Second Language Education – Cambridge:

Cambridge University Press, 1996.

PÓS-GRADUAÇÃO - MÉTODO CIENTÍFICO - TCC

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