Promover a Literacia II

7/31/2019 Promover a Literacia II

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A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos

factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua

complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral.

Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldadeespecfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade

considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada,

por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem

outras tarefas.

Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua

aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existncia

de importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" eas primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de

relaes entre os problemas de fala e algumas competncias

metalingusticas.

O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido,

genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular

(mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras

orais (Tunmer e Rohn,1991).A dislexia uma forma especfica de comprometimento da

linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as

caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central

encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes

fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes da

descodificao das palavras, reflectindo um processamento

fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou

capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades

na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da

informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos,

discalculia.

O crescimento lingustico est para alm da apreenso

espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,

Enquadramento Terico


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a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de

leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos

com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo,

2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da

oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bem

como a adequada conceptualizao da linguagem escrita que seadquire do contacto com o impresso, so competncias

facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o

conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das

relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da

lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes

aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas neste

domnio tm acentuado a importncia das competncias deprocessamento fonolgico na aquisio das competncias da

leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da

leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de

palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de

uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da

lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos

cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e ocontrolo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por

conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000).

De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da

lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento

precoce dos grandes princpios que regulam a escrita so

predictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outrosdeterminantes de sucesso (Sim-Sim, 1988).

As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica

abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem

desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos

anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso

nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho

na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,


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1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o

conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma

que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para

que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas

representam.

A importncia do despiste e interveno precoce

O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem

nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma

grande esperana para que a interveno precoce supere o que

pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e de

desempenho educacional inferior.Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais

explcita da estrutura de sons que compem as palavras,

apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores,

sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m

aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de

tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar.

O desconhecimento por parte dos educadores e de professoresem abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura,

espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem

desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As

crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que,

sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica,

estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente

as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir

sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser

imprescindvel a existncia de um diagnstico o mais

precoce possvel. No se pode deixar de salientar a

importncia da formao dos educadores/professores, sendo

desejvel que estejam familiarizados com as teorias do

desenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que


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tem sido produzida sobre a emergncia de comportamentos de

leitura nas idades pr-escolares. necessrio form-los para uma

anlise mais abrangente da linguagem nas crianas, incentivando-

os identificao precoce de dificuldades ao nvel da linguagem

oral, bem como despertmos para um conjunto de indcios que se

manifestam na idade pr-escolar, como a imaturidade norelacionamento com outras crianas e adultos, dificuldade no

controlo da ateno, dificuldades na motricidade fina, no ritmo, na

memria a curto prazo, entre muitos outros.

O que necessrio trabalhar com todas as crianas,

essencialmente aquelas que revelaram ou revelam alguma

dificuldade na linguagem, "equipando-as" antes da entrada na

escola, numa tentativa de evitar/reduzir o fracasso. O insucesso

escolar aumentar drasticamente se intervirmos apenas na

idade escolar.

Se na idade pr-escolar a criana no for seguida, os sintomas

persistiro e iro dificultar no s a vida escolar, como a social, a

emocional e a profissional. Descurar estes discretos problemas

fomenta na criana, frustraes que, mais tarde, se transformaro,

entre outros, em insucessos e em comportamentos anti-sociais.

Conhecendo as dificuldades que se colocam a tantas crianas

ao aprenderem a ler e ciente do poderoso efeito da

consciencializao fonolgica na aprendizagem da leitura, de

salientar Adams (1994) que refere a emergncia da integrao de

jogos e actividades de conscincia lingustica nas actividades do

jardim de infncia.Embora algumas crianas possam adquirir essa conscincia de

uma forma mais ou menos espontnea, a grande maioria necessita

que o adulto lhe chame a ateno para as pequenas unidades de

fala: os fonemas. Com base nos estudos genticos da dislexia,

surgiu uma nova metodologia que permite que os terapeutas da fala

estudem as manifestaes da dislexia antes que a criana fracasse

na aprendizagem da leitura/escrita. Dada a complexidade que


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envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e

esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que,

devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta,

apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita.

O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguagem

e de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce

de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das

crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas

barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel

encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao

de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudes

negativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que

conseguem aceder verdadeira aprendizagem.

Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs

volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a

6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4

aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano de

escolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida,podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do

terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais,

esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as

lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e

pesquisas neste domnio.

As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido,

proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com

material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios

metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de

aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero

tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou

em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem.

fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver


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em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e

divertidas.

As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal

de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda

que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial na

aquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros

aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em

todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e

morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No

podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e

morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor mais

relevante fonologia.


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Consideraes Finais

A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e

enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que

proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para uma

melhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita.Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da

fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos

educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica

em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so

discutveis e no definitivas.

com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, masno a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem

pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um

fim aparente.


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10/116

Segmentao Frsica.

Diz o que o menino est a fazer.Quantas palavras tem a frase que disseste?

vomitar

cair


11/116

Segmentao Frsica.

Diz o que a menina est a fazer.Quantas palavras tem a frase que disseste?

pentear

lavar


12/116

Segmentao Frsica.

Diz o que o menino est a fazer.Quantas palavras tem a frase que disseste?


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14/116

Segmentao Silbica.

Quantas slabas tm estas palavras?

3


15/116

2

Segmentao Silbica.



16/116

4

2

1

Segmentao Silbica.


3

5


17/116


18/116

Conscincia Silbica.

Qual a slaba que se repete?

bo


19/116

Qual a slaba qual ela?

Qual a primeira slaba de

R


20/116

Conscincia Silbica.Escreve palavras comeadas por:

ra

rabo

ga

gaveta

fo

foca


21/116

Conscincia Silbica.

Escreve palavras comeadas por:

ca

camioneta

la

lagarta

sa

salada


22/116

Conscincia Silbica.Escreve palavras que acabem em

ta

porta

la

panela

ar

regar


23/116


24/116

Omisso de elementos (omisso de slaba inicial).

Se tirarmos a primeira slaba de macacoficaE alface sem o / al / fica

Mrio

lado

face

caco


25/116


Se tirarmos a primeira slaba de galinhaficaE escola sem o / es / fica

pino

lado

linha

cola


26/116


Se tirarmos a primeira slaba de canecaficaE boneca sem o / bo / fica

neca

neta

neca


27/116

Omisso de elementos (omisso de slaba central).

Se tirarmos a slaba do meio de patetaficaE camisa sem o / mi / fica

pata

olha

corta

casa

pateta

corneta

camisa

ovelha


28/116

olha

ranho

cera


Se tirarmos a slaba do meio de cenouraficaE ratinho sem o / ti / fica


29/116


Se tirarmos a slaba do meio de pipocasficaE cabana sem o / ba / fica

cana

picas

vinho

chuta


30/116

pro

ganha

chuta


Se tirarmos a slaba do meio de galinhaficaE pssaro fica


31/116

Omisso de elementos (omisso de slaba final).

Se tirarmos a ltima slaba de regadorficaE batata sem o / ta/ fica

gira

rega

raspa

bata


32/116

bar

cai

ver

nu

Omisso de elementos (omisso de slaba final).

Se tirarmos a ltima slaba de caixaficaE verde sem o / de/ fica


33/116


34/116

Conscincia Fonmica.Por que letra/som comeo?


35/116

Conscincia Fonmica.

Por que letra comeo?


36/116

Qual o som que se repete?

C


37/116


Faz um trao da imagem letra.

M

P


38/116



T

D

C


39/116



S

B

C


40/116


p

b

p

b

p

b

p

b

p

b

p

b

p

b

p

b


41/116


b

d

b

d

b

d

b

d

b

d

b

d

b

d

b

d


42/116


v

f

v

f

v

f

v

f

v

f

v

f

v

f

v

f


43/116


t

d

t

d

t

d

t

d

t

d

t

d

t

d

t

d


44/116


ch

j

ch

j

ch

j

ch

j

ch

j

ch

j

ch

j

ch

j


45/116



46/116

Qual a letra qual ela?

Qual a primeira letra de

i


47/116



m


48/116



c


49/116


Qual a ltima letra de

a


50/116


Qual a ltima letra de

e


51/116

Conscincia Fontica.

Escreve palavras comeadas por

a

o

u


52/116

Conscincia Fontica.


a

u

f


53/116

Conscincia Fontica.


b

j

n


54/116

Capacidades fonolgicas.

Reconhecimento e comparao de fonemas.

m

p

b

ch

j

z

S

Z

j

a

u

i


55/116



n

m

u

g

t

c

b

p

q

v

t

j


56/116



f

v

u

b

v

p

d

t

z

c

g

d


57/116

Escreve a primeira letra correspondente ao nomede cada desenho e descobre a palavra.

o

p


58/116

Descobre a primeira letra correspondente ao nomede cada desenho e descobre a palavra.

a

e


59/116


g


60/116

s

o

m

r



61/116

Onde est o /l/?

Onde est o /n/?

Onde est o /i/?

Onde est o /j/?

Onde est a letra que eu te vou dizer?No princpio, no meio ou no fim da palavra?


62/116

Onde est o /l/?

Onde est o /c/?

Onde est o /g/?

Onde est o /n/?

Onde est a letra que eu te vou dizer?No princpio, no meio ou no fim da palavra?


63/116

Se tirar o / ? / e juntar o / ? / fica

Se tirar o / p / de pato e juntar o / g / fica


64/116

Se tirar o / ? / e juntar o / ? / fica

Se tirar o / j / de janela e juntar o / p / fica


65/116

Formao de palavras/Sntese Fontica.

Soletrar para que a criana descubra a palavra apontando afigura correcta.

Ex.: c+a+v+a+l+o, fica E c+a+m+e+l+o, fica


66/116

c-a-s-a

b-o-l-a

m-e-i-a

c-h-u-v-a

Sntese Fontica.

Vou dizer-te uma palavra letra a letra.s capaz de fazer o desenho dela?


67/116


68/116

asaco

irafa

ato

Omisso de elementos (omisso de fonema inicial).

Se tirarmos a primeira letra de pato, fica ato.E casaco sem o / c/ fica

a


69/116

enina

ota

opo

Omisso de elementos (omisso de fonema inicial).

Se tirarmos a primeira letra de bota, fica ota.E menina sem o / m/ fica

apu


70/116

m a l a

a l a

Omisso da primeira letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.


71/116

b o l a

o

Omisso da primeira letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.


72/116

c o p o

c o p

Omisso da ltima letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a ultima letra.


73/116



m a c a c o

m a c a c

j a n e l a

j a n e l


74/116



c a n e t a

c a v a l o


75/116

Boneca sem o /n/ fica

Pato sem o /t/ fica

Faca sem o /f/ fica

Lpis sem o /p/ fica

Cavalo sem o /l/ fica

Omisso de fonema.

Em qualquer posio.


76/116

Vestido sem o /t/ fica

Porta sem o /p/ fica

Co sem o /c/ fica

Vela sem o /v/ fica

Camelo sem o /m/ fica

Omisso de fonema.

Em qualquer posio.


77/116


78/116

do

da

ma

to

te

la

ma

to

pa

Capacidades Fonolgicas.

Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.


79/116

lo

bo

bo

n

mo

ta

la

mo




80/116

bo

ca

ne

ma

to

te

ca

ne

ca

lo

va

ca




81/116

ca

ra

dei

ge

do

la

le te

fo ne

ran

mo

go




82/116

ca ta

ga fa

ga pa

to ca

la ta

fe ve

mo no

to ta




83/116

to

ca

ca

da

Completa a palavra com a slaba que falta.


84/116

so

ca

ma

ca

Completa a palavra com a slaba que falta.


85/116

sa

Escrita com slabas.

Descobre o final da palavra.

la

ba na

ba ta

ga ve


86/116

ca

Escrita com slabas.

Descobre a slaba do meio.

lo

ca ta

loca

ch na

la ja


87/116

to

Escrita com slabas.

ma te


88/116

bo

Escrita com slabas.

Descobre as slabas da palavra.

ca la ma

ca ma ba co

na ma ba na

fo no si to

vo fo ca ga

la ni ma na


89/116

da

na

ta

Qual a slaba qual ela.

Qual a ltima slaba de caneta? E de cavalo?

lo

to

co

dar

dor

tar

la

ta

ma


90/116

l_____

came_____

cha_____

li_____

pas

pes

pis

Completa com a Slaba que falta!

lo

lu

to

pue

pu

peo

vro

vru

fro


91/116

c

Descobre o final!

c

c

c


92/116

b

Descobre o final!

b

b

b


93/116


94/116

Conscincia da Palavra.

Faz um trao da imagem palavra.

pomate

comate

tomate

domate

dedo

medo

tedo

nedo

napete

tapete

dapete

lapete

lado

dado

nado

tado


95/116

taca

faca

vaca

laca

Consistncia da Palavra.


zino

chino

sino

jino

dado

nado

fado

lado

gato

chato

cato

rato


96/116

taca

faca

vaca

laca

Consistncia da Palavra.


zino

chino

sino

jino

dado

nado

fado

lado

gato

chato

cato

rato


97/116


98/116

mala

rato

vela

faca

vaca

Associa.



99/116

CAMA

SINO

GATO

BOLA

PATO

Associa.



100/116

potra

porta

prota

Assinala a palavra correcta.

crata

carta

catra

parafusu

prafuso

parafuso

persente

presente

pesentre


101/116

rbor

rbore

rvore

garfo

grafo

grafu

pratu

parto

prato

braco

barco

bacro



102/116

voca

foca

fuca

copo

copu

cupo

rvire

rvore

rbore

dado

dedo

dudo



103/116


104/116

bo_____

Completa as palavras.

tap____

ra_____

lu_____

de______

sa______

fo_____

so_____

ro_____

lu_____

tom____

u______


105/116

bal____


cane___

la_____

mo____

p_____

ba_____

cam___

su____

co_____

cabe___

mdi___

p_____


106/116

____to


____la

____ta

____la

____do

____po

____ma

____ta

____to

____ca

____no

____ca


107/116


c a __ __

b __ __ a

p __ __ t e


108/116


r v o __ __

t a __ __ t e

__ __ m i s a


109/116

B__la


B__rco

lp__s a__ __o

ca__ __ Fl__ __


110/116

b

d m

__ola

j

f

v

__aca

v

o

u

cop__

e

o

a

cam__

f

a

t

c__ne__a

o

v

u

ca__al__

Acaba a palavra. Escolhe a letra que falta.


111/116

_____________

Combinao de unidades lingusticas.

Da letra palavra.

r

o

ec

m_____________

jogar

r

j

ao

g

a_____________

a

rl

v a_____________

nca

e t

a_____________

aps

o

t

m_____________

ac

a


112/116

Eou qruiedrao a bmodlsa.

Descobre o que o menino quer fazer.Escreve alternadamente as letras.

brincar


113/116

Eblue vuali cmonmiedr unm

buoglfo die buokluagcjhfa.

Descobre o que o menino vai fazer.Escreve alternadamente as letras.

comer


114/116

Esu giogsdtuafvua due ijr

vuirahjdapr.

Descobre o que o menino est a pensar.Escreve alternadamente as letras.

pensar


115/116

C B F H I

J M N A O

P Q Z T S

V U X L D

G R

Descobre qual a letra do alfabeto que falta.


116/116

L T Q R S

M X U Z G

C A O P I

Descobre qual a letra do alfabeto que falta.

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